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新年的鐘聲范文1
一月的寒風刺骨，新年的鐘聲送來祝福，它讓你的煩惱消失無蹤，將快樂傳送到你心中。我默默祈禱，愿這鐘聲能在新年里帶給你無盡幸福!
跨進蛇年，迎來新年的第一個圓月，吃一個圓圓的湯圓，走進甜甜的生活，托月兒帶去誠摯的問候，祝您生活圓滿幸福，工作順心如意，新年快樂!
新年的喜悅延續至今，大紅的燈籠高掛至今，歡愉的心情延續至今，春日的溫馨延續至今，熱鬧的煙花延續至今，真誠的祝愿延續至今，祝愿你春節快樂!
一條短信，不足以表達我長長的思念;一個問候，不足以體現我濃濃的情感;一聲祝福，不足以突出我滿滿的希望。春節快到了，提前祝你元旦快樂新年幸福。
2013新年來臨問候你，雪花飄飛北風襲，氣溫依然還很低，短信提醒您注意，外出還要多穿衣，莫讓感冒來偷襲，悉心照顧好自己，堅持鍛煉好身體，朋友之間多聯系，新年發達又歡喜，事事如意有福氣!
新年送你快樂草，朝氣蓬勃青春保;新年送你愿望樹，想啥有啥人羨慕;新年送你幸福花，甜蜜幸福笑哈哈;新年送你開心果，吉祥如意快樂多。春節快樂!
一月一日元旦，一個月亮，一個太陽，組成了新年;祝福你，新的一年，每天都有月光一樣美麗的機遇;祝福你，新的一年，每天都有陽光一樣燦爛的好心情!
歲月匆匆到新年，流年似水過新年，云卷云舒心情美，日出日落把錢賺。臘梅花開添浪漫，花團錦簇映堂前，吉祥點燃如意炮，火樹銀花不夜天。發條短信送祝愿，祝你生活比蜜甜，幸福走過人生路，臉上天天展笑顏!
我愿把幸福寫進飽滿的詩行，我愿把日子揉進清亮的時光，當我收藏幸福的歲月時，不會留下遺憾給自己。新的一年我要把最好的留給我的朋友，留給我的親人，請接受我這新年的賀禮，愿我們事事都如意!
陽光燦爛，是新年絢麗的色彩;金鐘朗朗，是新年動人的旋律;白雪皚皚，是新年美好的祝愿。新一年，幸福心頭蕩漾，福氣喜氣天降，快樂指數高漲，歡樂匯成海洋!
潔白雪花飄起來，絢麗煙花燃起來，快樂鉆進你的懷，好運陪你大步邁，新年祝福向你來，愿你生活更精彩，燦爛心情天天在，幸福平安人康泰!新年快樂!
新年到來，幸福揣懷;新年的風，喜慶飄揚;喜悅日子，萬里祥瑞;煙花綻放，璀璨大地;快樂問候，送達你心;溫暖祝福，入駐你身。祝你新春快樂，幸福久久!新年祝福
惦記深，情意濃，伴著新春傳思念;字帶情，句帶意，帶著新年的喜慶;喜連連，笑哈哈，愿你開懷在春節;問候真，祝福到，祝你好運幸福繞。新年快樂!
美味佳肴在喜悅中歡快分享，瓊漿玉液在歡笑中推杯換盞。親朋好友歡聚一堂熱鬧非凡，親情友情融為一體和諧吉祥。盛世佳節同賀共慶幸福美滿，祝愿親朋新年春節愉快!
空氣中彌漫新年的氣息，帶來無限的喜悅;生活中充滿種種樂趣，帶來無限的快樂;人們的臉上洋溢著開心的笑容，帶來無比的甜蜜。新春到了，一切都充滿新的希望，新的憧憬。愿你春節幸福多多，快樂多多!
如果說，日月是一條浩蕩的長河，那么，節日就是輝耀在這長河中的一朵朵彩色的浪花!而新年的第一天，則是浪花中最美麗、最歡樂、最令人振奮的一朵了。朋友春節快樂!
新年好運喜到來，梅花伴著雪花開。萬象更新小伙帥，紅粉佳人花轎抬。喜慶爆竹保平安，熱騰餃子包團圓。短信祝福早拜年，歡天喜地過蛇年。祝：蛇年大吉。
人逢春節笑開顏，一家歡聚喜團圓。鞭炮聲聲，炸碎末日預言;鑼鼓喧喧，傳遞新年心愿。鮮花綻放喜慶，歌舞寄寓安康。良辰美景幸福天，聽取歡呼一片片。新春快樂!
新年的鐘聲范文2
我非常激動，離1月30日夜晚0點還差30分鐘，時鐘不知不覺的走動著，只差10分鐘，9分鐘，新的一年來了，激動的來了，滿懷期望的來了。時間到了，外面準時的響起了鞭炮聲，鞭炮的聲音震耳欲隆，我捂上耳朵。五顏六色的禮花彈在上空中炸響，和周圍的鞭炮聲融為一體，外面烏云密布?電閃雷鳴，仿佛仙境一般。預示著我們的國家在新的一年里更加繁榮昌盛。
在新的一年，大家會有怎樣讓我意想不到的驚喜呢？會有怎樣的收獲呢？會有怎樣的付出呢？我真的很期待呀！濃濃的爆竹聲意味著讓我們要努力學習，給我們提個醒。濃濃的爆竹聲意味著我們要在新的一年里獲得顯著的收獲。濃濃的爆竹聲意味著過年啦，開開心心的過個大年吧！
早上我早早的就起了床，窗上，街道上，門上，一片紅，到處都洋溢著喜慶，真開心。
新年的鐘聲范文3
1978年，陳笑蓉畢業于清華
大學計算機專業，同年分配到貴州大學工作，1979年至1980年在北京大學計算機系進修，2002至2003年在上海交通大學計算機系做訪問學者，2005年至2007年在武漢大學攻讀碩士學位。
在20多年的教學過程中，陳笑蓉先后擔任助教、講師、副教授、教授及碩士生導師，她以“教人者先教己”的精神，為人師表、嚴謹為學，對教學改革與科學研究鍥而不舍，從一名教師走上了領導崗位，她先后擔任過計算機系副主任、系黨總支書記，現任計算機學院副院長。
在教學方面，陳笑蓉曾獲貴州省教學成果二等獎4項， 全國高等學校計算機課件評比一等獎1項，貴州省操作系統精品課程1項，貴州大學教學成果一等獎3項，被評為2008貴州省教學名師。近4年13篇，主編教材1本，參編教材3本。陳笑蓉教授主持并承擔了國家教育部21世紀教改項目“計算機軟件開放式實踐體系的研究與實施”，2004年
新年的鐘聲范文4
1.高中生物15個核心概念
這些概念從小到大的排列順序是：脫氧核糖；脫氧核苷酸；基因；DNA；染色質；真核細胞；細胞，屬于微觀方面。組織；器官；系統；個體；群落；種群；生態系統；生物圈，屬于宏觀方面?，F做如下說明。
1.1微觀方面
1.1.1脫氧核糖：一種單糖，由C、H、O三種元素組成，是組成脫氧核苷酸的成分。
結構式
1.1.2脫氧核苷酸：是組成DNA的基本單位，由C、H、O、N、P五種元素組成，每一個脫氧核苷酸分子有一份子的脫氧核糖、一份子含氮堿基和一份子磷酸組成，脫氧核糖核苷酸的堿基有：腺嘌呤（A）、鳥嘌呤（G）、胞嘧啶（C）和胸腺嘧啶（T）。根據所含堿基的不同，分為腺嘌呤脫氧核苷酸、鳥嘌呤脫氧核苷酸、胸腺嘧啶脫氧核苷酸、胞嘧啶脫氧核苷酸四種。脫氧核糖核酸（DNA）是由四種脫氧核苷酸通過化學鍵組成的雙螺旋結構，就是通常意義上的DNA。其結構式如下：
1.1.3基因：是具有遺傳效應的DNA的片段，其基本組成單位是四種脫氧核苷酸，一個DNA上有許多基因。編碼蛋白質或RNA等具有特定功能產物的遺傳信息的基本單位，是染色體或基因組的一段DNA序列，包括編碼區（外顯子）、編碼區前后對于基因表達具有調控功能的序列和單個編碼序列間的間隔序列（內含子）。
1.1.4DNA：主要由4種脫氧核糖核苷酸按一定的順序，以3′，5′―磷酸二酯鍵連接而成的一類核酸，是生物遺傳信息的載體。主要存在于細胞核中，少數存在于細胞質中，是大多數生物的遺傳物質。一個DNA上有許多基因，DNA和蛋白質結合成為染色質或染色體。它們的組成和排列不同，顯示不同的生物功能，如編碼功能、復制和轉錄的調控功能等。排列的變異可能產生一系列疾病。
1.1.5染色質：由DNA和蛋白質組成，存在于真核細胞的細胞核中，易被堿性染料染成深色的物質。染色質的基本化學成分為脫氧核糖核酸白，它是由DNA、組蛋白、非組蛋白和少量RNA組成的復合物。
1.1.6真核細胞：具有核膜包裹的成型細胞核的細胞，細胞核中含染色質，細胞質中線粒體、高爾基體、內質網、核糖體等多種細胞器。真核細胞能進行有絲分裂，還能進行原生質流動和變形運動。在植物細胞中光合作用和呼吸作用分別在葉綠體和線粒體中進行。除細菌和藍藻植物的細胞以外，所有的動物細胞和植物細胞都屬于真核細胞，由真核細胞構成的生物稱為真核生物。
1.1.7細胞：是生物體結構和功能的基本單位，有原核細胞和真核細胞兩種。細胞是生命活動的基本單位。已知除病毒之外的所有生物均由細胞所組成，就是病毒生命活動也必須在細胞中才能體現。一般來說，細菌等絕大部分微生物及原生動物由一個細胞組成，即單細胞生物；高等植物與高等動物則是多細胞生物。世界上現存最大的細胞為鴕鳥的卵子。
1.2宏觀方面
1.2.1組織：由形態相似、結構、功能相同的細胞聯合在一起的細胞群，是細胞分化的結果。受精卵分裂產生的細胞開始在形態、結構和功能上是相同的，以后經過細胞的分化，逐漸形成各種不同的形態，具有不同的功能。它們進而形成不同的細胞群，就是組織。所以說，組織是細胞分化的結果。動物和人的組織有四大類：上皮組織、結締組織、肌肉組織和神經組織。
1.2.2器官：由不同的組織按照一定的次序結合在一起而構成的能行使一定功能的結構單位。如動物的心臟、肺、肝、腎等，植物的花、果實、種子、根、莖、葉等。器官是由多種組織構成器官是生物體中自己具有一定功能，承擔生物體一定的工作，是生物結構層次中比組織高一級的層次，器官由各種組織構成。植物的器官比較簡單，最高等的被子植物有根、莖、葉、花、果實、種子六大器官，而其他植物并不是都有這六大器官的。裸子植物有根、莖、葉、花、果實；蕨類植物有根、莖、葉。
1.2.3系統：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官，按照一定的次序組合而構成系統。如動物的神經系統、消化系統、循環系統等。
1.2.4個體：若干個器官和系統協同完成復雜生命活動的單個生物體為一個個體。單細胞生物的個體就是由一個細胞構成的生物體。個體能夠進行新陳代謝，實現自我更新，在新陳代謝的基礎上，表現出生長、發育、衰老、死亡，等等。
1.2.5種群：是指在一定時間內占據一定空間的同種生物的所有個體。種群中的個體并不是機械地集合在一起，而是彼此可以，并通過繁殖將各自的基因傳給后代。它是進化的基本單位，同一種群的所有生物共用一個基因庫。
1.2.6群落：把在一定生活環境中的所有生物種群的總和叫做生物群落，簡稱群落。組成群落的各種生物種群不是任意地拼湊在一起的，而有規律組合在一起才能形成一個穩定的群落。它們之間有各種直接和間接的關系。在群落中，一個種群的興衰、變化都會對其他種群產生各種各樣的影響。
1.2.7生態系統：在一點自然區域中，生物群落與它的無機環境相互作用而形成的統一整體。它是由生物群落與無機環境構成的，生態系統的范圍可大可小，相互交錯，最大的生態系統是生物圈，最為復雜的生態系統是熱帶雨林生態系統。它由無機環境因素和生物因素組成，無機因素包括陽光、水、空氣、溫度、無機鹽等，生物因素由生產者（綠色植物）、消費者（草食動物和肉食動物）、分解者（腐生微生物）三部分組成。它既有垂直結構又具有水平結構。
1.2.8生物圈：生物圈是指地球上凡是出現并感受到生命活動影響的地區，是地表生物體包括微生物及其自下而上環境的總稱，是地球特有的圈層。它也是人類誕生和生存的空間。生物圈是地球上最大的生態系統。它包括大氣圈的下層、巖石圈的上層、整個水圈和土壤圈全部。
2.細胞是核心概念的橋梁,是宏觀和微觀的分界線
在這些概念中，屬于生命系統層次的基本概念是：細胞組織器官系統個體種群群落生態系統生物圈，其中細胞是微觀系統和宏觀系統的分界線。
新年的鐘聲范文5
時光飛逝，轉眼已經實習兩個月了，剛剛經過期中考試，不知道學生對考試是否緊張，但我是很緊張這次考試。
雖然考試的是學生，監考的是老師，但是通過學生的成績，反應的是老師的教學成績。我帶的班級開始雖然成績不太好，但是孩子們都很聽話，經過全體師生共同努力，班級由曾經的倒數第三名一步跨越到意想不到的正數第三名！
一名合格甚至優秀的教師，必須做到充分的備課，把課備充分，備足知識量；課上必須合理充分利用好45分鐘，充分調動學生學習主動性，積極性，上好每一堂課；課下認真批改作業，針對個別同學，單獨輔導。何況，現在我只是一名實習老師，這些工作必須準備足，完成好。一點點在實戰中積累經驗，吸取教訓，對學生負責，對自己負責。在這些實戰經驗中，吸取精華，提升自己，完善自己。
新年的鐘聲范文6
關鍵詞 建構知識 主體轉變 “以學生為中心”
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Application of Student-centered Philosophy in Business Administration Teaching
WANG Derong
(School of Economics and Management, Guangxi Teachers Education University, Nanning, Guangxi 530001)
Abstract Students are one of the classic three elements in teaching, with the deepening of reform of the new curriculum, the dominant position of the elements more and more exposed. Business Administration Discipline has a strong practical and dynamic, "student-centered" teaching philosophy is that teachers need to change their role, to interact with students sharing relationship, and promote the full participation of students in the learning process. Students are not simply passively receiving information, but actively constructing knowledge.
Key words construct knowledge; main change; "student-centered"
一直以來，影響并統治我國高校教學領域的是“以教師為中心”的教學模式。通常將教育歸結為教師、課堂、教材三個中心體制，在教師和學生的教與學交互作用的關系中以教師為中心，在課堂上的集體面授與個性化教學中以集體面授為中心，在使用教材時以教師和學校指定的為主，學生自己使用學習資料為輔。在“以教師為中心”理念指導下，整個教學的過程的設計和開發及其的組織和實施是教師的職責，學生的任務是在這種教育體制和思想下系統的學習教師在課堂上講授的科學理論知識。一位外國教育家說過：“當孩子意識到學習是在教育他的時候，這樣的教育往往是失敗的?！被仡?、反思我們的工商管理專業課教學，往往過分強調理性的說教，機械的灌輸，以至我們的學生懶于思考，懶于動手。正如布魯克菲爾德所指出的，課堂教學是大學中最常見的活動，也因為如此、它也是最經常被濫用的活動。①
以教師為中心的課堂教學方式對于系統的傳授知識存在一定的優勢，然而，作為認知主體的學生，在教學活動中始終處于受灌輸的被動地位，難以發揮其主動性和積極性，這種壓抑學生個性、不讓學生主動思考、扼殺創造性思維不利于培養學生的發散性、創新能力。學校在教育思想定位中能否堅持以學生為主體，以教師為主導，以能力為根本，是提高教學質量的前提，是檢驗教學成果的標準。 那么如何進行課堂教學改革，選擇適合時宜的教育教學方法，是擺在我們面前的重要任務。特別是對于工商管理課程的教學具有十分重要的現實意義。
1 工商管理課程特點
工商管理學科是涉及面寬、理論性與應用性強的學科，該課程不同于一般理論課程，它具有較強的實踐性，是一門理論與實踐并重的專業課程。
工商管理專業旨在培養適應現代市場經濟需要，掌握現代管理理論、具有國際化視野、創新意識與團隊精神，適應社會需要的復合型人才。工商管理專業培養的是“寬口徑、厚基礎、重創新、強素質、國際化”的應用型專業人才，體現“與市場接軌，適應社會需求”的宗旨。在重視理論教學的基礎上，要按照工商管理人才培養要求調整和優化課程體系，結合社會現實需求修訂人才培養方案，制定與社會發展需要相結合的培養方案和課程體系，將最新的管理科學的新成果、新技術、新內容充實到專業課程教學中，倡導以教師為主導、學生為主體、師生互動的教學方式，形成具有工商管理專業特色的教學方法、考試和教學手段。
在教學方式和手段上不能只局限于就某一種管理問題的既定狀態進行一次性處理，而著力創造一種能培養學生對不斷發展變化著的管理問題、按照權變原則、多次性處理的對策能力的訓練方式。②要特別注重實施個性化教育。教育應該以人為本，讓學生接受教育、提高素質、開發智慧、挖掘潛力，使學生的聰明才智貢獻于社會。
2 樹立以學生為中心的教育理念
當今教育界提倡“以學生為中心”，教學改革強調以學生為本的思想，通過參與學生的學習過程得到深刻的體驗。這一認知過程，加強了學生的學習興趣、熱情和動機，豐富了學生的內心世界和心靈體驗，糾正了學生的學習觀、人生觀和世界觀，搭起了與人和世界交流的橋梁，使學生清楚地地認識自己，正確地引導學生合作、探究、體驗學習過程，將所學的知識應用到實際生活中。
“以學生為中心”首先要做的就是使學生成為主體角色，促使他們產生一種自我概念，產生學習的內在（下轉第125頁）（上接第90頁）動力，由學生來控制和管理自己的學習行為，要以友善的方式，在現實的具體的生活中進行教育，教師在整個教學活動中只起主導和協助的作用。
“以學生為中心”就要學生從傳統教學模式的“我不得不學”轉變成“我要學、我想學”， 使每個學生都感受到成功的喜悅，體會到了在學中樂，在樂中學，極大的提高了學生的學習的興趣和學習積極性。教師的角色要從講解者、示范者、評價者更多地轉化為一種組織者、激勵者。簡言之，以學生為中心也就是以學為主而不是以教為主，因此，教育培訓也好，教與學也好，都要取決于學生的學習，教是要通過學來體現的。這一價值取向反映在國際上就是終生學習。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象。③
3 在工商管理課程中創建“以學生為中心”的教學模式
有人說：“情景是激活學生創造稟性的有效途徑?！辫b于此，教師就要積極創設民主和諧充滿愛的情境，采取多種方法，充分調動學生主動參與的積極性，使其在學習中更加集中精力，更好的感知、記憶、思考進而“外化”為課堂活動。教師的作用就在于引導學生發揮主體作用，根據教學大綱內容，制定教學方案，安排教學內容，從老師教為主轉變為學生學為主；設置教學情境，把教學內容化為社會實際，積極運用案例討論、情景分析、綜合討論、角色模擬等方式，培養學生的創新思維，將新方法落實到每個教學環節之中，組織開展師生之間、學生之間的交流與合作，從以教師為中心轉變為以學生為中心，幫助學生進行發現式學習，激發、引導和督促學生學習、幫助學生學會學習，培養學生自主學習的能力。
課程教學是一個復雜的系統，這個系統的核心應是學生的發展。有人把教育的目標概括為“一個核心，兩個基點”，即：以學生全面素質提高為核心，以培養綜合能力和發展學生個性為基點，這正是檢驗教學效果的根本標準。
教學不僅是使學生獲得知識的過程，同時還是培養學生能力和發展學生素質的過程。學習知識固然重要，但掌握、理解、消化知識，創造性的運用、發展知識的能力更為重要。知識是形成能力的基礎，而能力是素質的核心。在教學中，要把學生獲取知識、形成能力和發展素質三個不同層次有機結合起來，相互轉化，全面發展。特別要重視學生創新能力的提高，在課堂中引導學生去思考，,而不是探討一個標準答案。把知識講解與能力培養結合起來，把課堂教學與課后自主學習結合起來；著力提升學生的學習力、研究力、實踐力和創新力，從以傳授知識為主轉變為知識能力并重、促進人的全面發展。
科學的教學過程應是教師和學生雙方共同活動的過程。在這個過程中，教師和學生是平等的，教師的 “教”和學生的“學 “是統一體，兩者互相影響又各自獨立。由此看來，大學教學過程從本質上講，應該是 “以學生為中心 ”的一種活動，在這個活動中，老師的主要任務不只是傳授知識，而更重要的是教會學生掌握如何學到知識的方法。這種“以學生為中心”的教學模式注重學生在學習過程中發揮學生的主動性 、積極性，教師相應的教學行為主要圍繞 “自主學習策略”和 “學習環境”兩個方面進行。
因而工商管理教學活動應該以此為原則，讓這個原則成為工商管理應用型教學改革的指導思想。只有這樣，才能培養出具有創新思維 、創新能力的應用型大學生。
注釋
① 斯蒂芬?D?布魯克菲爾德著.大學教師的技巧――論課堂教學中的方法、信任和回應[M]. 周心紅,洪寧,譯.浙江大學出版社,2005:46.
