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黃河手抄報范文1
黃河是中華民族五千年的母親。
老師為了讓我們更深地了解我們的“母親”，就讓我們回家制作一張關于“黃河，我的母親”的手抄報。老師說，我們還可以借助電腦的幫助，還要注重真情實感。
于是我整個晚上就一直在忙著完成這項特殊的作業。我在網上摘抄關于黃河的資料，我也不停地問爸爸關于黃河的故事。當然，我也希望自己的手抄報可以獲獎。于是，我畫了一些點綴是手抄報更漂亮。
第二天，語文活動課總算到了。老師讓全班同學分成小組，幾個人幾個人這樣分。老師讓我當我們小組的小組長。我們在準備的時候，大家互相交流，并且交換各自精心準備的手抄報。
“叮鈴鈴——”上課的鈴聲響了起來。我的心“砰砰”地跳著，好像有小鹿在里面亂撞。隨著預備鈴的結束，老師開始了開場白：“今天陽光明媚，我們要在今天舉行一次活動課。為了讓這堂課更加生動、有趣，有幾個環節來完成這節課。有必答項目，也有搶答項目。答對的組進行加分，哪個組得分最多，是有獎勵的！”
我們都盼著題目能簡單一點，等待著自己能答對，為組里加分。老師在投影上“亮”出了第一道題：關于黃河的諺語。這個題目有很多同學不會。于是輪到下個組了，他們的組員回答的是：“不到黃河心不死。”我們都以為第一顆星星非他們莫屬了。但是老師說：“這位同學說的是俗語，有同學會關于黃河的諺語嗎？”我想來想去，我們組沒有一個同學會，輪到下個組時，我才猛地想起：“‘是非吹入凡人耳，萬丈黃河洗不清。’也是諺語”。真可惜，到嘴的鴨子飛了！
我印象最深的一題是：“聽一首沒有歌詞的歌，唱出一句的組加一分，歌曲放兩次。”于是老師放了一首關于黃河的歌，但是沒有歌詞。同學們都在靜靜地聽著。歌放完了，卻沒有一個同學站起來回答。教室里鴉雀無聲，沉默了好一會兒，我們組的小珊勇敢地站起來一展自己的歌喉，當她唱完時，班上響起雷鳴般的掌聲。接著陸陸續續就有一些同學站起來了。
這次的活動課就在下課的鈴聲中拉上了帷幕。
這一節活動課真有趣。即使我們組沒有得到獎勵，但是通過這節課的學習，我們不僅學到了許多關于黃河的知識，還鍛煉了自己的膽量和口才，同時也鍛煉了同學們的團結協作的精神。
黃河手抄報范文2
《語文課程標準》中明確提出；九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。而語文素養的形成，必須著重培養學生的預感，發展他們的思維，使他們具有適應實際需要的各種能力。而這種能力的培養與形成，必須依靠豐富的語言積累。而語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。所以，教師就必須利用好作業這一環節。
但反思十幾年的教學生涯中，作業對于學生來說成了一個沉重的負擔。曾有老師感言：作業其實只是為班級中那極少數學習的認真的學生而布置的。絕大部分學生對待作業的態度是馬虎應付的，甚至有些學生干脆照抄照搬，對作業十分厭煩，如何扭轉這種局面，讓學生在作業中享受其中的樂趣，從而轉化為學習的動機呢?我總結了以下幾點：
一、教師在布置作業時，一定要把握好作業的量，做到“精兵簡政”“輕負高效”
當前各種輔導資料鋪天蓋地、良莠不齊，而有的又大同小異，教師不能一句話布置一堆作業：今晚把這兩套題都做完?；蛞晃兜刈寣W生大量的重復，機械地抄寫。這樣不但起不到鞏固所學知識的作用，反而會讓學生厭煩。所以教師在布置作業時一定要認真地篩選，把那些有代表性的，典型的作業挑出來，力求讓作業少而精，讓學生在輕松快樂中完成作業。
二、讓學生在自主選擇中體驗作業的快樂
傳統的作業模式總是以教師的命令式或強制式居多，很少顧及學生的學習水平、智力發展和個性差異，均采用“一刀切”的方式來讓學生完成作業。這樣會造成“優等生”吃不飽，“學困生”吃不了的現象。這就要求老師在布置作業的時候一定要學會分層次布置作業。
對于基礎不同、能力不同、興趣不同、愛好不同的學生個體，采用形式多樣的"自助餐"式的作業，使每一位學生都能不同程度地獲得成功的快樂。
三、讓學生在合作探究中享受作業的樂趣
合作、探究是現代課堂教學的一種常用模式，這種模式不但能開發學生的智力，發展學生的創造性思維，更能引導學生學會合作、學會學習。所以我們應該把這種模式延伸到作業中。
在一次綜合性學習《黃河，母親河》的學習過程中，由于涉及到的知識點特別多，而且有些知識點很難在課堂上由個體完成。于是，我便獨出心裁，讓學生通過合作的方式以小組為單位辦一期以“黃河”為主題的手抄報。作業一布置，各小組成員都爭先恐后地報名參加。有的負責查找黃河的地理知識；有的負責搜集有關黃河的人文知識；有的負責積累與黃河有關的成語、俗語、和諺語；有的負責整理關于黃河的古詩句；有的專門負責設計版面；還有一些同學專門利用雙休日的時間走進圖書館或從網絡中進一步搜集資料，針對黃河斷流狀況和水污染嚴重的生態危機，設計出一則則生動、形象的公益廣告，呼吁人們保護母親河……
幾天后，當一張張設計精美、主題鮮明、內容豐富的手抄報展現在我面前時，我在驚訝之余，更為學生們的合作意識和集體智慧而驕傲。我深深地體會到：唯有通過合作的方式，才能獲得如此豐碩的成果。
四、讓學生在恰當的作業評價中獲得快樂的體驗
黃河手抄報范文3
現今一些教師因考慮到課本內容要完成，唯恐時間不夠，總喜歡把綜合性學習變成一堂簡單的作文課，或是一次課外的作文練習，降低了綜合性學習的功能性，沒有真正把綜合性學習的作用體現出來；也有一些教師沒有把握去駕馭一堂綜合性學習活動課，所以不喜歡上這樣的課；此外，學生也是一個關鍵因素。綜合性學習課大多需要學生在課外查閱資料，動手操作或是共同協作完成，占用了學生的課余時間，許多學生便對此心生排斥，敷衍了事。
其實，上好一堂綜合性學習課就像是給語文教學帶來了一次催化反應，它可以很好地、高效地把學生的知識進行一次整合，達成一次升華。我們應如何去掌握好這每一次的催化反應呢？
首先要做的，自然是弄清楚這一“催化反應”的特點和功效。義務教育語文課程標準提出了“綜合性學習”的目標，將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊。綜合性學習強調語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其它課程的溝通；強調其教學應貼近現實生活；應突出學生的自主性、積極性；強調學生的合作精神，為學生提供多渠道、多層面的實踐學習機會，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生語文素養的整體提高和協調發展?？梢哉f它是師與生的一種交流學習；是生與生的一次合作互助；更是學生自主學習的重要平臺。它引導學生們將目光投到課堂之外，到自然中，到社會中去發現語文，讓學生緊繃的大腦得以放松，是培養學生創新能力和實踐精神的絕好機會。
其次，綜合性學習的教學方法也值得探討。下面我就以七年級下冊的語文綜合性學習內容為例，淺談綜合性學習的一些教學方法。七年級下冊有六個單元的綜合性學習內容：《成長的煩惱》、《黃河，母親河》、《我也追星》、《戲曲大舞臺》、《漫話探險》、《馬》。這六個單元內容大致可分為四類：感悟成長類、體驗自然類、國學文化類、科技探索類。教師可以針對不同類型的綜合性學習采取不同的教學方法，以達到最好的學習效果。
1、感悟成長類。這應該是學生最敏感的一類話題了。正處于青春發育期的他們見到“成長的煩惱”，猶如見到一位老朋友，有著一肚子的苦水準備倒出來。但強烈的自尊又讓他們羞于在同學面前開口談這些話題。針對這種情況，我覺得教師安排學習時盡量要實行保密原則，讓他們談心聲、吐不快。如采取個別談話法、日記抒寫法，讓他們把“成長的煩惱”說出來。收集學生寫的“煩惱日志”進行一一查看，認真給他們批閱，找學生個別談話，作一次師生之間的心靈溝通。然后在課堂上將一些典型的煩惱列舉出來，讓學生扮演心理咨詢師的角色替這些煩惱的同學分憂解愁。在此之后教師應適時引導學生正確看待這些煩惱，順利地度過這一時期。這樣既可達到教學目標，又對學生進行了一次情緒疏導，體現了語文教育中“促進學生和諧發展，養成良好個性”的德育功能。
2、體驗自然類。我覺得這是比較難的一類專題，教育部門不斷重審關于學生的安全教育工作，要讓學生去感受自然，真做起來談何容易！因此教師在此類型的綜合性學習申要盡最大可能讓學生身臨其境地感受美好的自然。如：第二單元的綜合性學習《黃河，母親河》，教師可以安排學生分小組提前去收集關于黃河的資料，然后在多媒體教室展示黃河的圖片，讓學生感受黃河雄偉的氣魄，之后將資料匯總編成一期手抄報，在全班進行展示。此外，教師也可以鼓勵家長將春游踏青、野炊露營、游覽勝跡當成一次親子交流。這樣既可給孩子釋緩壓力，亦可以讓孩子在美好自然的熏陶中逐漸擁有健全的人格。
3、國學文化類。此類型的綜合性學習形式就比較多樣化了，手抄報、墻報、演講會、知識競賽等都會是很好的方法。教師可充分利用這些機會激發學生學習語文的興趣。四書五經、唐詩宋詞、諸子百家、名著典故、名家逸事、奇趣妙聞……無不展現著中華文化歷史的魅力，讓學生在收集資料、舉辦活動的同時感受其中的樂趣，體現語文教學中的“寓教于樂”。
4、科技探索類。此類綜合性學習涉及內容非常廣泛，學生得通過各類報刊雜志、新聞專題、紀錄片去網羅知識。建議學生多看CCTV-9紀錄片、CCTV-10科教頻道，在這兩個頻道里有著大量的科技探索知識，是學生學習科學知識的最佳平臺。在觀看過至少一周的頻道節目后，教師帶領學生來個科技縱橫談亦未嘗不可。
此外，讓學生們所作出的“成果”擁有一個展示平臺。如班級專屬墻位、班級微博、班級空間、班級綜合性學習刊物、相冊，等等。成就感與喜悅感會讓學生在今后的學習中表現得更加積極。
最后，每次綜合性學習后讓學生作個總結：將活動中最難忘的環節、遇到的困難、活動的收獲、感想等說出來大家一起探討，這些都可作為教學反饋，幫助教師及時改進教學方法，不斷提升教學效果。
黃河手抄報范文4
一、利用漫畫圖片培養環境意識
地理教材關于樹立環境意識的漫畫圖片頗多,例如:義務教育課程準實驗教科書七年級下冊P951.2.“墾荒者砍倒樹木燒毀”“在燒荒的土地上,播種農作物”P96 3.“林地上砍樹開荒”這些漫畫絕不危言聳聽,熱帶雨林面臨的危機已是全球問題,教師在漫畫的講解中,使學生認識到過度砍伐將破壞自然環境和生態平衡,對人類生存產生危機,從而產生環境憂患意識,進而自覺保護環境,讓自然同人類協調發展。
二、利用知識點培養環境意識
教育學生樹立環境意識,除取材于地理教材,更多的還是取材于課外知識。課堂的時間,對于大多數學生來說遠遠不夠,主要起拋磚引玉的作用,像星星之火可以燎原,引發學生發散思維的火焰,從而達到燎原的效應。
三、利用事例培養環境意識
根據中學生抽象思維較差的年齡特點,多利用實例進行環境意識教育,沙灘的黃河,上游的大水漫灌、截流,使河南、山東段的斷流現象上移到內蒙古,嚴重制約著當地經濟發展,影響了人民生活。
四、利用第二課堂培養自我環境意識
1.通過考察進行自我環境意識教育?？山M織不同專題進行鄉土調查:以水為主題,調查家鄉水文特征,以土地為主題,統計家鄉近幾年土地利用結構有哪些變化,將其寫成調查報告。
2.通過大討論進行環境意識教育?？山M織不同形式的小品文、演講稿,利用手抄報、宣傳欄、主題班會、演講比賽等形式進行宣傳、交流,達到教育與自我教育的目的。
五、利用實際行動使環境意識由觀念走向實踐
在日常生活中隨時隨地注意自己的言行,從小事做起,加強意識,以教育、示范的強大功能引領社會乃至全人類都來保護已知人類生活的環境。
黃河手抄報范文5
【關鍵詞】培養提高語文素養
在新課標理念指導下，語文教材的編排與老教材相比有了重大變化？積極倡導自主、合作、探究的學習方式，以求達到全面提高學生語文素養的目的。這一特征突出表現在語文教材單元中“綜合性學習”的安排上。然而，由于“綜合性學習”教學不但很少成為考試的范疇，而且實施教學費時費力，往往容易為語文教師忽略。其實，從長期評價看，“綜合性學習”的教學，對培養學生自主、合作、探究的學習方法，全面提高學生語文素養，激發學習創新潛能和激情，具有非常現實的意義和價值。基于這點認識，在語文“綜合性學習”的執教過程中，筆者作了一些有益的嘗試。
一、開放學習過程，弘揚團合作精神
“綜合性”是“綜合性學習”教學的核心。任何一次“綜合性學習”的目的就是要使學生的語文素養在各個方面和層次上得到提高，這就要求教師在組織教學和指導學習時，不能套用、沿用平時語文教學中慣用的方式和過程，必須有所突破，有所創新。
任何一次綜合性學習教學過程，都是學生自主學習的過程，學生選擇怎樣的活動和方式、參與率與積極性有多高，都直接影響到學習的效率。開放學習過程，就是教師在執教“綜合性學習”時，將教學的主動權讓位給學生，學生在教師的引導下，通過討論，辯明學習目的和要求，確定學習的方式和途徑，為“綜合性學習”設計出一條最佳的“路線圖”。
語文課程的改革，從本質上說就是一次學習方式的革命?！墩Z文標準》對目標的設定，非常重視“過程和方式”這一維度，要求語文教學從封閉狀態中解脫出來，使學生在“語文的外延與生活的外延相等”中自主地“學會學習”。而語文“綜合性學習”的設置恰恰為學生自主設計掌控學習過程提供了絕妙的演練機會和平臺。新西蘭教育學家克斯蒂-沃德總結倡導的“友善用腦”教育理念強調：“所有的學生都是天生的學習者?！敝灰處熣T發、引導得當，學生必然會在自主中探究設計出他們最感興趣又便于操控和實用的學習過程和方式。如：在實施七年級下冊中的綜合性學習“黃河-母親河”教學時，教師只是提出要求，用手抄報、設計公益廣告等形式來展現學習的收獲，把學習實踐過程的主動權交還給學生，讓他們自行確定活動內容和方式。學生很快根據個人的興趣自行組合成若干個活動小組，翻報刊、查資料、進社區、入家庭，不出半個月的時間，他們就設計出了一份份精美的手抄報、公益廣告。幾次“綜合性學習”之后，學生不僅逐漸探索到創設“學習過程”的一些方法和竅門，而且在學習中團隊精神得到了淋漓盡致的發揮，并在“合作學習”中得到愉悅的享受。
二、開放學習空間，激發探究創新潛能
新課標要求關注學生全面發展。主體性是人的本質的最根本屬性，教育的基本功能就是發展人、完善人，因此，教育的根本目的就是發展和培養學生的主體性，即學生學習的自主性、能動性和創造性。在新課標的要求下，不少教師在現行的課堂教學中或多或少地作了一定的努力和嘗試，但囿于狹小的課堂空間，學生學習的自主性、能動性和創造性很難得到最大限度的挖掘和發揮。因此，走出教室，開放學習空間，也就成為了每個語文老師自然與必然的選擇。這也是語文“綜合性學習”教學在確定“路線圖”之后必然要走的一步。
開放學習空間，根本在于跳出教材、走出教室、走向社會、走進生活?，F代的學生是幸運的，他們生于信息社會長于信息時代。廣播電視、報刊、電腦等現代化高科技裝備和手段為他們源源不斷地獲取新知識開辟了一條條快捷便利的通道；同時，經濟的飛速發展，社會日新月異的變化又為他們施展才干，探究創新提供了無限廣闊的舞臺。這也是教師在實施語文教材單元中“綜合性學習”教學可信手借用的天賜“東風”。如：在實施七年級上冊中的“綜合性學習”“探索月球奧秘”、“追尋人類起源”教學時，課堂中所能提供的信息很難滿足學生的需要，只有充分開放學習空間，讓學生走出教室、走向校園、走向家庭、走向社會，自主地在電腦、電視、報刊、書籍中搜尋學習所需要的知識和信息，才能滿足他們探究、求知的欲望，提高辨別真偽的能力。學習空間的開放，不僅迎合了青少年學生好動、好奇、好問、好思的心理特征，使課堂與社會、課本與生活得到了很好的溝通，更主要的是在開放的學習空間中，學生興趣盎然，激情澎湃，在與社會、與生活的碰撞中，智慧的火花如禮花般的綻放，學生的觀察感受能力，人際交往能力，搜集信息能力，組織策劃能力得到了很好的培養和提高，探究性的學習氛圍日臻濃厚。
三、開放評價方式，拓展個性自由思維
中學語文綜合性學習重在培養學生的實際綜合運用知識的能力。學生在活動中是否積極投身其中，是否善于、樂于與他人合作，學習的收獲怎樣，都只有通過評價和展示才能表現出來。心理學告訴我們，青少年具有強烈的表現欲和成就欲，渴望有機會表現自己的才干與特長，展示自己的收獲，更渴望自己的表現和學習成果能得到他人肯定和認可。作為“開放學習過程”、開放學習空間”的延伸，把評價舞臺也讓位給學生，不僅可以進一步放大綜合性學習的效果，而且學生的個性思維從深度和廣度兩方面都可以得到自由無限的拓展。
黃河手抄報范文6
一個成功的語文教師要在教學中有意識地培養學生對語文的持久興趣，使他們對語文樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。如何才能使學生對語文產生濃厚的興趣呢？
一、 趣味從教學方式中來
新穎的事物，常常會讓學生感到新奇，因而對其探索的積極性就顯得特別的有味。因此，在教學之前，教師要對教材內容進行創造性的加工，使得內容的呈現方式新穎化且適應學生的認知結構，使學生樂學，從而激起課堂的趣味。如教學《黃河象》時，前兩段較好教學，唯獨第三段不好過渡連接。如果以“科學家的假想有依據嗎”來過渡的話，也能達到學習的目的，但顯得沒有趣味，因此我讓學生們自由選擇了當導游來介紹和講故事的方式。學完第一段、第二段的時候，我立刻這樣引入道：“你們講的故事可真好聽，我也情不自禁地想講一個故事了，你們想聽嗎？”于是便無科學根據地瞎編了一段黃河象骨骼化石形成的經過。還沒等我講完故事，學生們便立刻反駁了我這種情況的不可信，并紛紛用課文中的事實依據論證了自己的看法，課堂氣氛異?；钴S，在我的引導下更顯得趣味盎然，從而讓學生更好地理解了第三段內容。
二、趣味從學生內需中來
要創設一個師生和諧的課堂，首先就要解除對學生的束縛，讓學生真正成為學習的主人，讓他們有自己合理的要求，滿足學生的內部需要。例如：在習作教學中，我總是讓學生自主寫作，用學生喜歡的方式引導他們寫作。如讓學生練習寫人物，我讓他們先為同學、老師、家長或想象中的人物畫一張像，畫好了再寫一寫。除了寫外貌，還可以寫一寫他的性格、愛好。這樣把畫畫與習作結合起來，形式生動活潑，比較適合兒童的心理特點。寫作活動時時伴隨著創造。如讓學生擺動物玩具編童話故事，學生就得根據動物的性格特點，如獅子兇猛，狐貍狡猾，豺狼兇殘，小鹿溫馴等編排故事情節。顯然這是一個充滿創造性的復雜心智活動。
在這個過程中，學生也走進了童話世界，跟小動物們同喜共憂，會感到興味盎然，其樂無窮。
三、趣味從教師激發中來
充滿趣味的語文課堂氛圍，能令學生如沐春風，如飲甘泉，人人輕松愉快，個個心馳神往。在語文課堂上，教師應根據課文內容和學生的實際情況，精心設計導語?；蛑v一個笑話，或講一個故事，或猜一個謎語，或提一個問題……總之，所設計的導語，既要緊扣課文內容，又要抓住學生對新鮮事物好奇的心理，誘發他們學習的興趣。例如：在教《狼和小羊》一文中，講到狼最后向羊撲去……那么究竟結局會是怎么樣呢？這時教師應放手讓學生去發揮想象，假想故事結局，并說出理由。這樣，學生會有很多答案：“羊被狼吃掉”“羊被狼咬傷”“羊被比狼更大的動物救出”“這時獵人正好出現，舉起了他手中的獵槍”……學生通過展開合情合理的想象，培養了獨立思考的能力，激發了學習的興趣。在語文教學中，要把靜止的東西變成活動的東西，把抽象的知識形象化，就要充分利用多媒體教學特有的“聲像同步”“生動形象”等優勢，設計一些讓學生覺得新鮮、有趣的課件。
四、趣味從課外活動中來
首先，鼓勵學生廣泛地接觸自然、接觸社會，并從中汲取大量的知識。例如，鼓勵他們投入大自然的懷抱，去欣賞美麗的大自然，鼓勵他們進行一些實踐活動，獲取多方面的知識，為語文學習打下基礎。
