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教與學范文1
【關鍵詞】教與學 轉換 利弊
【中圖分類號】G424
【文獻標識碼】A
【文章編號】1006-5962(2012)08(a)－0096－01
1 教與學轉換的基本闡述
教與學的關系問題又是教學過程的本質問題，同時也是教學論中的重大理論問題。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質表現為教師與學生之間的交往、互動?；诖?，新課程把教學的過程看成是師生交往、互動、共同發展的過程。把教學的本質定位在交往這一層面，是對教學過程的正本清源。
而在傳統的教學中，教師與學生只不過是兩個知識傳輸體，它表現為：一是以教為中心。教師是知識的傳授者，對于學生來說，教師相當于一個知識寶庫，是活教科書，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂的教學就是教師單一的將只是傳授給學生。教學關系也就成為：講與聽；問與答；寫與抄；給與收。在這樣的課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動”，而教也自然而然的代替了學。二是以教為基礎，先教后學。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。先教后學，教了再學，教多少，學多少，怎么教就只能怎么學，不教不學。教師支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學、越不愛學?？傊?，傳統教學只是教與學兩方面的機械疊加。
新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。對教學而言，交往意味著教師與學生要全部參與其中，意味著平等與合作。對學生而言，交往意味著學生主體性的凸顯以及個性的表現、創造性的解放。對教師而言交往意味著上課不再是單一的傳授知識，而是一起分享知識理解知識，促進互相學習；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程、交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。
2 教與學轉換的利與弊分析
2.1 讓學生充分享受童年的天真與快樂
“轉變教與學方式，構建自主有效課堂”實施以來，給學生帶來的最大變化是，讓學生充分享受童年的天真與快樂，讓學生充滿了自信，讓學生的主體意識、主體地位、自身價值得到充分體現，讓學生學習品質、學習能力得到充分培養。學生在“自主合作與主動探究”學習過程中，深深體驗到成功的喜悅和學習的樂趣。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，學生的學習情感開始由“厭學”轉向“樂學”。探究式學習、研究性學習、體驗性學習和實踐性學習成為課堂學習的主旋律，與接受性學習交相響應、相輔相成，奏響了美妙和聲曲。值得欣喜的是轉變方式，讓學生學會分享學習的快樂，敢于挑戰自我，敢于展現與眾不同的想象與創造，自始至終找到好學生的感覺，也是轉變方式賦予學生的嶄新面貌。
2.2 讓教師真切享受職業的尊嚴與幸福
“轉變教與學方式，構建自主有效課堂”讓我們深深看到，教師在轉變教學觀念、改變教學行為、實施課堂教學過程中，緊緊圍繞課堂，立足課堂，在“學習中實踐、在實踐中探討、在探討中研究，在研究中思考，在思考中總結提升”，不斷提升教師專業素養、理論水平和課堂教學能力，從而促進教師專業化發展，實現教師自身生命價值。
面對這種“活力課堂”，教師的創造才能、主導作用，正是在處理這些活的情境中得到發揮，這些活的情境向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰，比如，教師要在掌控學情的基礎上及時調動每一個學生的參與熱情，調控發言、講述、展示的內容，在學生確實需要的時候，及時送上自己的價值引導、智慧啟迪、思維點撥。因此，教師“在育人的同時育己，在成事中成人，在煥發學生生命力的同時煥發自己生命活力”，教師從知識的擁有者和傳播者發展成為學生學習上的知道者和學習合作伙伴。
2.3 教學轉變可能導致學生學習差距變大
如果將學生按小組或其他形式進行分組劃分。那么小組內不免會有弱者，他對本小組的任務不能完全領會，在第一次合作中就不能達成目標，在第二次合作中更不可能講解、與他人分享，新組成員就會受到影響，同時，也會導致學會的已經學會，不會的一直不會的尷尬局面
3 結束語
通過綜上分析不難得知，自課改以來，教與學的轉換在一定程度上促進了學生的學習興趣和學習能力，但仍舊有很大的改造及發展空間，相信隨著課改的持續以及教師、學生的思想轉變。教與學的轉換觀念會給我國教育帶來更大的成果
教與學范文2
關鍵詞：探究式英語教學； 探究式教學； 探究式課堂教學； 探究式學習
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）04-020-001
在教育部制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，明確指出：國家基礎教育課程改革的目標之一就是要改變死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生積極主動參與的探究式學習。在《英語課程標準（實驗稿）》的實施建議中也要求教師要“設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展；引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能?！?可見，在新一輪基礎教育課程改革中，不僅強調了探究式教學這一新理念的重要，而且將其作為實施教育教學改革的重要內容，要求教師在課堂教學中加以運用。
一、探究式課堂教學的特點
當前，基礎教育教學改革的主要目標就是要求教師依據教材內容，培養學生的實踐能力和創新精神。探究式課堂教學一方面要求教師不斷探究新的教學方法和策略，認真設計好每一個教學情景和環節，努力為學生的探究式學習做好充分準備；另一方面，學生也要在教師創設的情景中，充分利用自己所掌握的知識探求學問和真理，研討問題和解決問題，從而獲得新的知識去探求新的學問和真理，研討和解決新的問題。也就說，探究式課堂教學注重了學生實踐能力和創新精神的培養。
二、探究式英語教學
在英語語言教學中如何開展探究式教學？英語教學是一門外語語言的課堂教學，缺乏語言的實際運用環境，機械地操練是很枯燥的。需要英語教師在教學過程中不斷地創設使用語言的環境和氛圍，把課堂上機械的操練語言引入到真實的生活中去。在英語教學中，要培養學生的探究意識，激活學生的探究思維，激發學生的探究欲望。
第一，激發學生的主體情感
在教學中，首先幫助學生產生學習英語的愿望，并使其進入適度的興奮狀態，讓學生通過體驗學習，發展和強化學習英語的興趣，并逐漸將興趣轉化為相對穩定的學習動機，使學生在參與各種語言學習和實踐活動中，加深對英語及英語學習特點的了解，調整學習態度，正確認識自己的學習優勢和不足，樂于與他人合作學習，并從中得到樂趣，進而樹立克服困難的信心。其次設法幫助學生樹立學習英語的信心，克服害羞和焦慮的心理。有的學生往往希望得到老師的肯定，又因害怕出錯而不敢嘗試，因此，此時肯定和鼓勵就顯得尤為重要。一個默許的眼神，一句鼓勵的話語，一份由衷的贊許，都能極大地調動學生學習英語的積極性，使他們樹立起學好英語的信心，進一步向所期望的目標積極努力，并將老師的真切期望和熱情鼓勵化為自愛、自尊、自信。最主要的是幫助學生找到學習英語的樂趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生一旦對英語產生了興趣，就會自覺主動地參與各種英語學習活動并從中獲得樂趣，而積極主動地參與各種英語學習活動是體現學生主體性的重要標志。在教學實踐中，讓學生產生濃厚的學習興趣的最佳途徑就是要讓他們置身于交際情景中。因此，每堂課上，想方設法合理創設和充分利用各種語言情景，讓他們能結合已有的英語知識，運用新學的語言材料，自如地進行交際。
第二，在英語課堂教學中堅持以學生為中心
教師應把自己定位于學生全面發展的合作者、鼓勵者和引導者，堅持以學生為主體，尊重每一個學生，堅信他們掌握知識的潛力，相信學生可以調整自身的行為，相信他們能正確地評價自己，并在課堂上創造條件讓學生自己思考、決策，自己解決問題，自由地表現他們的思想，但是，“以學生為中心”并不意味著完全排斥教師的作用，相反，教師的作用更重要了。因為教師必須充分調動學生的積極性，有效地組織生動活潑的課堂活動，及時發現學生的困難，為他們排憂解難，成為他們學習的引路人。
在探究式課堂教學中，學生的發展水平和其身心狀況制約著教學；而教學又促進和調節學生的發展與身心狀況，這就要求我們作教師的在課堂教學的設計和教學過程中時刻注意、及時把握環境信息和學生身心狀況變化及教學內容的新發展，并據此調整教學要求和教學步驟。為此要加強自身素養，在探究中，努力做到知識常新、教法常新、教案常新，把教學作為一門藝術來對待，要不斷追求教學的個性化、藝術化與時代感，以學生為主體，教師為主導。
第三，對學生的積極參與要給予肯定，并及時地進行總結評價
教與學范文3
教學過程是師生雙邊活動的過程。教師、學生、教學內容和教學手段是教學過程的基本因素。
一、教為主導
教師是教學過程的領導者和組織者，是學生學習的參與者和合作者。在教學過程中，教師通過妥善處理教材，靈活選用各種教學方法能激發學生的求知欲，開發學生的智力，培養各種能力。同時教師自身的修養、思想風貌以及對科學的熱忱，在學生的身心發展與個性發展方面具有一種無形而有力的教育力量。例如，學習數學圖像和性質時，先利用多媒體展示出古代趙州橋，并對趙州橋的歷史和建筑風格作簡單的介紹，教師再提示同學們注意觀察橋拱的結構，特別是橋拱的形狀和橋的高度及跨度。教師提出問題：古人為何這樣設計呢？通過這樣的設計，可激發學生的求知欲，激發學生的學習興趣，之后引入概念，這樣就貫穿了數學來源于生活并運用于生活的思想理念，能激發學生的興趣，讓學生積極主動地參與學習。
二、學為主體
教師的主導是學生學習的外因，這種外因只能通過學生的內因起作用。學生必須主動進入教師為他們創造的學習情境中，參與學習活動才能實現順利的學習。同時學生必須有充分的認知準備，學生在學習新知識前應具備與新知識有關概念、法則等，以及從事新的學習應具備的知識功能的適當發展水平，如觀察力、思維能力及情感、意志等。學生只有完成了認知準備，才能進行有效的學習。課堂上通過同學們合作交流，能夠活躍課堂氣氛，激發學生學習的積極性，使學生充滿自信，能力得到體現，思維能力得到加強，體現了以學生為主體的教學思想。
教與學范文4
1、知不知，上；不知知，病。――《老子》
思考：無論是師傅還是徒弟，在武術修煉中，能知道自己還有很多不懂，這是很好的；若以為自己已經都知道了，以不知為知，這就錯了。
2、求則得之。舍則失之。是求有益于得也。求在我者也。――《孟子?盡心上》
思考：武術并不神秘，只要你一心追求，就能得到；如果放棄，就會失掉。追求對獲得是有益的，而追求，關鍵在于自己。
3、古之學者必有師，師者，所以傳道、受業、解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。
思考：自古以來學習武術一定要有師傅。師傅是傳授學業、講授道理、解決疑難問題的。人不是生下來就有知識的，誰能沒有疑難問題呢？有了疑問不請教老師，疑難問題就始終不會得到解決。
4、弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術業有專攻，如是而已。―唐?韓愈《師說》
思考：在明師傳授下，科學修煉下功夫到一定程度后，弟子以超過師傅，不一定不如師傅，師傅也不一定永遠比徒弟強。懂得道理有先有后，學業各有專門研究，不過是這樣罷了。
5、非之力行而不惑者，寡矣。――唐?韓愈《伯夷頌》
思考：武術修煉不通過親身實踐而不迷惑不解的人，是很少的啊。這種“天才”我沒有遇到過。
6、學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，后能自強也。故曰：教學相長也。――《禮記?學記》
思考：在武術師徒之間、教與學之間存在著相互促進的關系。通過學習才知道自己的不足之處；通過教別人才知道自己知識的貧乏。徒弟知道自己不足然后能反求自己努力；師傅知道自己知識貧乏，然后能督促自己進步。所以教和學是互相推進的。
7、不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。――《論語?述而》
思考：在傳授武術教學生到一定程度時，不到他冥思苦想仍不能領會而發憤的時候，不去開導他；不到他想說又不能恰當地說出來的時候，不去啟發他；告訴他一點，他還不能推知其它三點時，就不要忙著回答他，培養他“舉一反三”的能力。
8、獨學而無友，則孤陋而寡聞。蓋須切磋，相起明也。――晉?葛洪《抱樸子?內篇?微旨》
思考：一個人單獨閉門學習武術而沒有一起研究的朋友，就會見聞少，知識淺薄。所以必須和拳友一起商討，才能相互取長補短，增加見聞，明白拳理。
9、挾貴而問，挾賢而問，挾長而問，挾有勛勞而問，挾故而問，皆所不答也。――《孟子?盡心上》
思考：在武術教學中，對于倚仗權勢發問，倚恃賢能、年長、功勛、舊交情發問，孟子認為君子對于這種有所倚恃而發問的人是不屑給予回答的。發問者謹記：向人請教應抱恭敬誠懇之心，不應倚仗地位、賢能、年長、功勛、交情發問，如此不合敬師之道。
10、教亦多術矣，予不屑之教誨也者，是亦教誨之而已矣。――《孟子?告子下》
思考：教學有各種各樣的方法。天下的師傅都不愿去教那種朽木不可雕的徒弟，孟子不屑教那種難以教誨的學生。師傅的“不屑”教誨本身對徒弟是一種刺激，如果能刺激他有所悔悟，則這種“不屑”態度，也不失為一種特殊的教育方式。
11、養不教，父之過。教不嚴，師之惰。――《三字經》
思考：生養子女不讓其上學受教育，是父母的過錯。傳授武術不認真嚴格要求徒弟，是師傅懶惰，是為師之錯。
教與學范文5
關鍵詞：教改；師生互動；教學質量
學生是學習的主體，調動學生學習的積極性與主動性是提高教學質量的關鍵。教師應圍繞授課內容的重點和難點，采取行之有效的“互動式”教學方法達成教學目標?！盎印辈粌H僅體現在課堂上，還體現在課前與課后。筆者通過多年的教學實踐，認為教學互動是“善教”和“樂學”的有機結合，“善教”要求教師必須具有強烈的創新意識，“樂學”要求學生主動參與教學過程，在愉快中學習，從學習中獲得快樂。
一、課前準備(備課)是搞好教學互動的首要條件
1.研究教材是課前準備的核心。首先要求教師在認真學綱的基礎上，系統地通讀與理解教材的內容，弄清教材的基本結構與內在聯系，解決好教師“教什么”和學生“學什么”的問題。其次要求教師根據教材確定教學目標、教學的重點與難點，尋找適應教學目標的最佳途徑和方法。再次教師要在全面研究教材的基礎上閱讀大量資料，這樣才能在備課中視野開闊，教學內容豐富、充實，講起課來游刃有余，有張有弛，輕松愉快。
2.研究學生是課前準備的關鍵。教學過程是一個師生共同參與、互相作用的復雜的雙邊活動，是教師的主導作用與學生的主體作用的有機統一。要求教師的課前準備不僅要做到胸中有教材，還要做到心中有學生。不從學生實際出發的備課，不僅會挫傷學生學習的積極性，而且還會造成學生對學習的逆反心理，從而嚴重影響教學的質量。教師可利用各種機會直接與學生進行交流，這樣，既可達到了解學生目的，又能融洽師生關系，促進教學。
3.研究教法是課前準備的有效途徑。同一堂課，教法不同，教學效果大不一樣。教師在課前準備階段，需潛心鉆研，精心設計。教法的設計必須緊扣課堂教學目的、教學內容和學生實際，立足于調動學生學習的積極性。對需要嚴格論證闡述的概念、原理，可用引導法；需要加強學生感性認識的內容，可采用實驗、演示、參觀法等；對要培養學生分析、綜合邏輯思維能力的，可用啟發、討論法等。同時還應注意，一堂課若教法單一，容易造成課堂教學枯燥乏味，使學生產生厭倦感。因此，課前準備應盡可能將各種教法互相配合，交叉滲透，以創設活躍的課堂氣氛。
二、課堂互動是提高教學質量的關鍵條件
“互動式”課堂教學，是指教師精心設計教學活動以引起學生興趣，引導學生積極投入，在教師的組織和引導下實現師生互動，達到師生相互交流、相互影響，形成多元、多情境、多維度、多形式的互動體，在交互活動中，充分發揮學生的主動精神、創新精神，達到使學生自我發展為目的的一種活動過程。
為使本堂課的教學體現師生互動、全員參與研究實踐的創新理念，筆者設計了如下環節：
1.課前準備，為促學打基礎。在授課之前，引導學生收集一些具體的材料。從感冒入手，收集一份關于自己或家人、朋友感冒后癥狀的資料，讓學生進行交流。在學生的相互交流中讓他們體驗感冒給患者帶來的不適和痛苦。
2.搜索信息，為利學定措施。將學生按學習實際狀況和性格特征分成六組，經過討論，提出本組認為治療感冒的最佳方案?？赏ㄟ^各種方式和各種渠道收集相關資料，也可以參考各類相關書籍及藥品說明書，要求做出本組的電子發言課件。
3.匯報展示，是活學的保證。在交流感冒的癥狀及感冒給患者帶來的不適和痛苦時，學生都能說出一些感冒的癥狀，普遍認為感冒雖然不是大病，但給患者和家屬帶來了很大的不便和痛苦。在交流治療感冒的最佳方案時，學生提出了很多的方案。如第一組：阿司匹林、百服寧等效果很好。理由：家人推薦為主。家中一位長輩對阿司匹林十分信賴，常備感冒藥物中，阿司匹林從未間斷。用他自己的親身體會說明阿司匹林能很好地緩解感冒時的發熱、關節酸痛、頭痛等癥狀，并說明阿司匹林還具有防止血栓形成和抗風濕的作用。同時說明，因阿司匹林對胃部有刺激，所以阿司匹林一般都在飯后服用。百服寧也能很快地消除發熱、頭痛等癥狀，而且在市面上，百服寧的規格、劑型較多，可供老人、兒童選擇。第二組：新康泰克、白加黑、快克等療效較好。理由：感冒時，一般都伴有發熱、流涕、鼻塞、打噴嚏、四肢酸痛、頭痛等癥狀，這幾種藥物能很好地緩解上述癥狀，有效控制病情。第三組：感冒沖劑、板藍根沖劑、感冒軟膠囊等效果很好。理由：在感冒初期，一次一袋感冒沖劑加一袋板藍根；中劑，開水沖服，能很快控制住發熱、全身酸痛、流涕等癥狀。有一名學生每周服用一次板藍根沖劑，已經一年多未得感冒了，而且在流感流行時期也未得流感，等等。
4.教師引導，質疑解惑。當學生將自己獨立學習獲得的學習信息，以小組方式向同學匯報展示之后，教師要進行點評。點評時，一要對學生的發言給予充分的肯定；二要引導學生更加深入、廣泛地學習，給學生提出深入學習的妙方，為學生營造合作學習的氛圍。大致點評如下：學生表達得都很到位，涉及面很廣，有西藥，也有中成藥，劑型也多種多樣，藥品的名稱多達十幾種，相信同學們的收獲也一定不少。
5.學生質疑，研討解惑。如學生甲提出：為什么有的人一年可出現好幾次感冒，經常是好了又復發，不能一次性根除感冒。討論結果：感冒多數是由病毒引起的，目前沒有特效藥，所以一般為對癥治療。目前治療感冒的藥品大多為緩解癥狀的藥物，特效藥有待于醫學界專家進一步研發。學生乙：為什么有的藥物商品名不同，但藥品組成卻一致。討論結果：這是因為藥品廠家不同，藥品的商品名就不同。反映在我們的實際工作中就可能有這種現象：患者向我們求購某種藥物，我們沒有，但是有另外一種藥物，商品名不同，但成分相同，這時我們可以向患者推薦另外一種藥物，一方面增加了銷售額，另一方面還給患者留下了好印象，表明我們學得很靈活，能學為所用，學生丙：為什么目前常用的解熱鎮痛抗炎藥有許多是復方制劑，它的好處是什么?討論結果：復方制劑就相當于聯合用藥，聯合用藥的目的是為了降低毒副作用、提高療效、減少耐藥菌株的產生，所以復方制劑在一定的條件下，優于單方制劑。
6.知識拓展，傳授新知識。教師指出，阿司匹林的藥理作用隨著醫學的發展，已漸漸被人們發現不止用于解熱、鎮痛、抗炎，還有其他的療效。阿司匹林作為傳統的解熱鎮痛抗炎藥，優點是經過臨床的長期實踐，經得起考驗。在課本上，它作為水楊酸類的代表藥物，需要重點講解。阿司匹林防止血栓形成和抗風濕的作用在臨床上的應用也很廣泛。不同的是，阿司匹林的作用不同，所用的劑量也不同，這就要求我們在工作時要認真負責，仔細核對，具備良好的職業道德和扎實的專業基礎。若患者不能耐受阿司匹林的不良反應，我們可以向患者推薦撲熱息痛，撲熱息痛的不良反應較小，但長期酗酒或一次性大量飲
酒的患者不能應用撲熱息痛，因為其會使患者的肝臟受損。
7.交流感悟，促進實踐。學生普遍認為這堂課較輕松、活躍，而且學到了書本上沒有的知識。同時，在學生發言后，還要回答其他學生的提問，所以在一定程度上鍛煉了他們的表達能力、溝通能力、應變能力。通過這堂課，學生掌握了其他一些學習方法，感覺收獲很大。以往上課就想睡覺，這次沒有犯困，還做了筆記，覺得這堂課很有意思，也很有用。
8.教師課后反思。①筆者依據新的教學理念，以如何使學生成為學習的主人，營造不斷發現問題的氛圍，提高學生的綜合素質為目的，設計了教與學互動的情景。在整堂課中，體現的是教師與學生、學生與學生、學生與家長之間的互動，將藥理學的課堂教學延伸到家庭、社會，這是大的教學觀的一次實踐。②學生課前準備、搜集相關資料的教學環節，激發了學生的學習興趣和欲望，為教學的成功起到了促進作用。③課堂教學中，學生的匯報展示，為學生創造了一次交流的機會，使學生在交流展示的情境中，體驗到學習實踐的樂趣。④課堂教學中學生質疑、解疑的活動，營造了一種研究性學習的氛圍。在學習中對疑難問題進行的辨析、研究、探索，在合作的基礎上得出的結論，都會給學生留下深刻的印象，使學生不僅僅局限于掌握書本的知識，他們不斷求知、深入探索的良好習慣也在此過程中逐步形成。
三、課后互動是鞏固教學效果的必備手段
教與學范文6
關鍵詞：情境化教學；問題情境
一、情境化教與學的概述
1.情境化教與學的由來及定義。情境化教與學深深植根于進步教育、建構主義理論和實踐，以及基于問題、基于項目的學習。情境化教與學并不是一種新的教育學的方法，而是將一些不同但相關的方法結合在一起從而形成的一種體系。
2.情境化教與學的五種不同取向。Elliot Eisner和Elizabeth Vallance提出了五種不同的取向：（1）學術理論主義取向；（2）已知發展過程取向；（3）個人適應取向；（4）社會適應重建取向；（5）課程作為技術的取向。
3.情境化教與學的重要性。當今社會對教育的要求越來越高，教育已經不僅僅是教書育人那么簡單的事了。例如，知識不能只停留在單純的講解，更重要的是要引導學生探索與發現，這才是科學技術能夠繼續創新的關鍵。而情境化教學，恰恰是讓學生處于問題發生的環境之中來學習如何處理問題。這樣一來，學生才能更好地運用自己的思維發現并學習如何處理問題。
4.我國關于數學課程情境化設計的探索與嘗試?！墩n程標準》要求數學教學從學生的生活經驗和知識經驗出發，根據學生年齡特點和心理發展規律選材，題材廣泛，形式豐富。同時要求數學學習重視結果的形成過程，學生要有充分從事數學活動的時間和空間，自主探索，合作交流。
二、情境化教與學課堂教學設計
1.不同的課堂教學引入方式的設計策略：①開門見山引入法；②溫故知新引入法；③認知沖突引入；④意境引入法；⑤游戲活動引入法。
2.情感體驗的實踐原則。學生的學習只有延伸到實際生活中去，才能得以拓展和遷移，才能使學生的發展獲取持續的動力支持。
3.情境化教與學的課例導入。教學順序的三個要素（調動學生注意力，告訴學生學習結果，在將要學習的內容與學生已有的概念和技能之間建立聯系）構成了課例設計的導入階段。
導入舉例：
《直角坐標系》
師：家長要來參加家長會，你怎么告訴家長的座位呢？
生：我會告訴我爸爸，我在第六組第四排。
師：很好！那么到電影院看電影又怎么找到座位呢？
生：看電影票上幾排幾號。
（把以上兩組數據寫在黑板上，又擦去“組”“排”“號”等字，只剩下了兩組數字。）
師：無論是在教室還是在電影院，確定一個位置需要兩個數，比如第六組第四排寫成（6，4），如果把它寫成（4，6）會有什么誤會呢？
心理學研究表明：展示知識的生活原型，有助于消除對數學知識的陌生感?，F在的學生每天需要面對的課程很多，負擔較重，如何創造一節有吸引力的課堂并且能讓學生從中真正受益，無疑成了重中之重。將學生先帶入問題發生的環境中，有利于放松學生對未知的警惕，而且還能從側面調動起學生的積極性。最重要的是：問題情境可以再現問題發生的原始狀態，讓學生感受前輩們曾經經歷的一切，對他們今后的發展也是大有裨益的。因此，磨刀不誤砍柴工，備課要花心思來考慮，如何創設學生喜聞樂見的情境，已經成為必要因素。
三、情境化教與學在課堂教學中的應用
記得有次聽大公開課，是一節非?？菰锓ξ兜臉O坐標入門課。教數學的教師都知道，極坐標毫無原型可言，更不可能在生活中重現極坐標的發現與應用。但是這位教師在講解之前，先跟學生分享了他暑假出游的一個小故事：由于人生地不熟，在旅游區迷路了，連東南西北都分不清，于是只好問路。來人答道：“從這往那個方向，200米再……”學生一聽來了興致，都紛紛想幫助老師找到出山的路。這第一個目的：吸引學生的注意力，就達到了。接下來，教師在黑板上畫了一個點、一條射線，這也就引出了極坐標系的定義，以及其中最為關鍵的極點、極軸、極角與極徑。通過這個例子，我們不難發現，再枯燥乏味的知識，一旦與現實生活中的實例相結合，就會迸發出別樣的火花。
無獨有偶，一次聽一位教師講統計，將原本一節只有公式的數學課上得像生物課一樣精彩。她是這樣導入的：“一個小區的池塘里有很多漂亮的魚，一個小朋友突發好奇心，想數清楚池塘里究竟有多少這樣的魚。我們如何幫助他？”一位學生說：“把池塘的水抽干，不就清楚了?！崩蠋熣f：“可以，不過魚就要遭殃了呢，還有沒有更好的辦法呀？”另一位學生馬上舉手，“把魚都撈起來，數完了再放回去，不就行了?！边€沒等老師發話，學生們都抱怨這個辦法太浪費時間了。過了一會兒，又一位學生發言“把第一次撈的魚做好標記，再過一會，撈第二次，數清楚里面有多少條是有標記的……”雖然這名學生的表述不太清楚，但是我們聽得出來，這恰恰是應用了統計中的比例。這樣的課堂效果比直接把公式告訴學生要好得多。
四、以后需要努力的方向
1.一人之力是有限的，如果每次備課，每位教師都要來上一次知識原型的再探究，勢必會耗費很多的精力。因此，我有一個想法：可以形成一個系統，或一門學科，專門來研究問題情境，使每一位教師都可以根據實際教學情況實施，提高教學效率。
2.情境再現，不一定只呈現問題情境，還可以引入相關的定理公理的發現過程，這樣可以讓學生的認知體系更加完整。形成一套網絡，知識之間可以自由聯系，讓學生也有可以發現新知的機會。
