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初中化學課件范文1
一、物質俗名及其對應的化學式和化學名
⑴金剛石、石墨：C
⑵水銀、汞：Hg
(3)生石灰、氧化鈣：CaO
(4)干冰(固體二氧化碳)：CO2
(5)鹽酸、氫氯酸：HCl
(6)亞硫酸：H2SO3
(7)氫硫酸：H2S
(8)熟石灰、消石灰：Ca(OH)2
(9)苛性鈉、火堿、燒堿：NaOH
(10)純堿：Na2CO3 碳酸鈉晶體、純堿晶體：Na2CO3·10H2O
(11)碳酸氫鈉、酸式碳酸鈉：NaHCO3 (也叫小蘇打)
(12)膽礬、藍礬、硫酸銅晶體：CuSO4·5H2O
(13)銅綠、孔雀石：Cu2(OH)2CO3(分解生成三種氧化物的物質)
(14)甲醇：CH3OH 有毒、失明、死亡
(15)酒精、乙醇：C2H5OH
(16)醋酸、乙酸(16.6℃冰醋酸)CH3COOH(CH3COO- 醋酸根離子) 具有酸的通性
(17)氨氣：NH3 (堿性氣體)
(18)氨水、一水合氨：NH3·H2O(為常見的堿，具有堿的通性，是一種不含金屬離子的堿)
(19)亞硝酸鈉：NaNO2 (工業用鹽、有毒)
二、常見物質的顏色的狀態
1.白色固體：MgO、P2O5、CaO、 NaOH、Ca(OH)2、KClO3、KCl、Na2CO3、NaCl、無水CuSO4;鐵、鎂等大多數金屬塊狀固體為銀白色(汞為銀白色液態)
2.黑色固體：石墨、炭粉、鐵粉、CuO、MnO2、Fe3O4 ; KMnO4為紫黑色 。
3.紅色固體：Cu、Fe2O3 (紅棕色)、HgO、紅磷 硫：淡黃色 Cu2(OH)2CO3為綠色
藍礬(又叫膽礬)：藍色 NO2 ：紅棕色氣體
4.溶液的顏色：凡含Cu2+的溶液呈藍色;凡含Fe2+的溶液呈淺綠色;凡含Fe3+的溶液呈棕黃色，其余溶液一般為無色。(高錳酸鉀溶液為紫紅色)
5.沉淀(即不溶于水的鹽和堿)：
①鹽：白色：CaCO3、BaCO3(溶于酸) AgCl、BaSO4(不溶于稀HNO3) 等
②堿：藍色：Cu(OH)2 紅褐色：Fe(OH)3 白色：Mg(OH)2。
6.(1)具有刺激性氣體的氣體：NH3、SO2、HCl(皆為無色)
(2)無色無味的氣體：O2、H2、N2、CO2、CH4、CO(劇毒)
注意：具有刺激性氣味的液體：鹽酸、硝酸、醋酸。酒精為有特殊氣體的液體。
7.有毒的，氣體：CO 液體：CH3OH;固體：NaNO2 、CuSO4(可作殺菌劑 ,與熟石灰混合配成天藍色的粘稠狀物質——波爾多液)
三、物質的溶解性
1.鹽的溶解性
含有鉀、鈉、硝酸根、銨根的物質都溶于水;
含Cl的化合物只有AgCl不溶于水，其他都溶于水;
含SO42- 的化合物只有BaSO4 不溶于水，其他都溶于水。
含CO32- 的物質只有K2CO3、Na2CO3、(NH4)2CO3溶于水，其他都不溶于水
2.堿的溶解性
溶于水的堿有：氫氧化鋇、氫氧化鉀、氫氧化鈣、氫氧化鈉和氨水，其他堿不溶于水。
難溶性堿中Fe(OH)3是紅褐色沉淀，Cu(OH)2是藍色沉淀，其他難溶性堿為白色。(包括Fe(OH)2)注意：沉淀物中AgCl和BaSO4 不溶于稀硝酸，其他沉淀物能溶于酸。如：Mg(OH)2 CaCO3 BaCO3 Ag2CO3 等
3.大部分酸及酸性氧化物能溶于水，(酸性氧化物+水酸)大部分堿性氧化物不溶于水，能溶的有：氧化鋇、氧化鉀、氧化鈣、氧化鈉(堿性氧化物+水堿)
四、化學之最
1.地殼中含量最多的金屬元素是鋁。
2.地殼中含量最多的非金屬元素是氧。
3.空氣中含量最多的物質是氮氣
4.天然存在最硬的物質是金剛石。
5.最簡單的有機物是甲烷。
6.金屬活動順序表中活動性最強的金屬是鉀。
7.相對分子質量最小的氧化物是水。 最簡單的有機化合物CH4
8.相同條件下密度最小的氣體是氫氣。
9.導電性最強的金屬是銀。
10.相對原子質量最小的原子是氫。
11.熔點最小的金屬是汞。
12.人體中含量最多的元素是氧。
13.組成化合物種類最多的元素是碳。
14.日常生活中應用最廣泛的金屬是鐵。
15.最早利用天然氣的是中國。
16中國最大煤炭基地在：山西省。
17最早運用濕法煉銅的是中國(西漢發現[劉安《淮南萬畢術》“曾青得鐵則化為銅” ]、宋朝應用)。
18最早發現電子的是英國的湯姆生。
19最早得出空氣是由N2和O2組成的是法國的拉瓦錫。
五、解題技巧和說明
(一) 推斷題解題技巧
看其顏色，觀其狀態，察其變化，初代驗之，驗而得之。
1. 常見物質的顏色：多數氣體為無色，多數固體化合物為白色，多數溶液為無色。
2. 一些特殊物質的顏色： 見四
3. 常見一些變化的判斷：
① 白色沉淀且不溶于稀硝酸或酸的物質有：BaSO4、AgCl(就這兩種物質)
② 藍色沉淀：Cu(OH)2、CuCO3
③ 紅褐色沉淀：Fe(OH)3
Fe(OH)2為白色絮狀沉淀，但在空氣中很快變成灰綠色沉淀，再變成Fe(OH)3紅褐色沉淀;
④沉淀能溶于酸并且有氣體(CO2)放出的：不溶的碳酸鹽;
⑤沉淀能溶于酸但沒氣體放出的：不溶的堿。
4. 酸和對應的酸性氧化物的聯系：
① 酸性氧化物和酸都可跟堿反應生成鹽和水：
CO2 + 2NaOH == Na2CO3 + H2O(H2CO3 + 2NaOH == Na2CO3 + 2H2O)
SO2 + 2KOH == K2SO3 + H2O
H2SO3 + 2KOH == K2SO3 + 2H2O
SO3 + 2NaOH == Na2SO4 + H2O
H2SO4 + 2NaOH == Na2SO4 + 2H2O
② 酸性氧化物跟水反應生成對應的酸：(各元素的化合價不變)
CO2 + H2O == H2CO3 SO2 + H2O == H2SO3
SO3 + H2O == H2SO4 N2O5 + H2O == 2HNO3
(說明這些酸性氧化物氣體都能使濕潤pH試紙變紅色)
5. 堿和對應的堿性氧化物的聯系：
① 堿性氧化物和堿都可跟酸反應生成鹽和水：
CuO + 2HCl == CuCl2 + H2O
Cu(OH)2 + 2HCl == CuCl2 + 2H2O
CaO + 2HCl == CaCl2 + H2O
Ca(OH)2 + 2HCl == CaCl2 + 2H2O
②堿性氧化物跟水反應生成對應的堿：(生成的堿一定是可溶于水，否則不能發生此反應)
K2O + H2O == 2KOH Na2O +H2O == 2NaOH
BaO + H2O == Ba(OH)2 CaO + H2O == Ca(OH)2
③不溶性堿加熱會分解出對應的氧化物和水：
Mg(OH)2 == MgO + H2O Cu(OH)2 == CuO + H2O
2Fe(OH)3 == Fe2O3 + 3H2O 2Al(OH)3 == Al2O3 + 3H2O
(二) 解實驗題
看清題目要求是什么，要做的是什么，這樣做的目的是什么。
1.實驗用到的氣體要求是比較純凈，除去常見雜質具體方法：
① 除水蒸氣可用：濃流酸、CaCl2固體、堿石灰、無水CuSO4(并且可以檢驗雜質中有無水蒸氣，有則顏色由白色藍色)、生石灰等;
② 除CO2可用：澄清石灰水(可檢驗出雜質中有無CO2)、NaOH溶液、KOH溶液、堿石灰等;
③ 除HCl氣體可用：AgNO3溶液(可檢驗出雜質中有無HCl)、石灰水、NaOH溶液、KOH溶液;
除氣體雜質的原則：用某物質吸收雜質或跟雜質反應，但不能吸收或跟有效成份反應，或者生成新的雜質。
2.實驗注意的地方：
①防爆炸：點燃可燃性氣體(如H2、CO、CH4)或用CO、H2還原CuO、Fe2O3之前，要檢驗氣體純度。
②防暴沸：稀釋濃硫酸時，將濃硫酸倒入水中，不能把水倒入濃硫酸中。
③防中毒：進行有關有毒氣體(如：CO、SO2、NO2)的性質實驗時，在通風廚中進行;并要注意尾氣的處理：CO點燃燒掉; SO2、NO2用堿液吸收。
④防倒吸：加熱法制取并用排水法收集氣體，要注意熄燈順序。
3.常見意外事故的處理：
①酸流到桌上，用NaHCO3沖洗;堿流到桌上，用稀醋酸沖洗。
② 沾到皮膚或衣物上：
Ⅰ.酸先用水沖洗，再用3~5% NaHCO3沖洗;
Ⅱ.堿用水沖洗，再涂上硼酸;
Ⅲ.濃硫酸應先用抹布擦去，再做第Ⅰ步。
4.實驗室制取三大氣體中常見的要除的雜質：
(1)制O2要除的雜質：水蒸氣(H2O)
(2)用鹽酸和鋅粒制H2要除的雜質：水蒸氣(H2O)、氯化氫氣體(HCl，鹽酸酸霧)(用稀硫酸沒此雜質)
(3)制CO2要除的雜質：水蒸氣(H2O)、氯化氫氣體(HCl)
除水蒸氣的試劑：濃流酸、CaCl2固體、堿石灰(主要成份是NaOH和CaO)、生石灰、無水CuSO4(并且可以檢驗雜質中有無水蒸氣，有則顏色由白色藍色)等;
除HCl氣體的試劑：AgNO3溶液(并可檢驗出雜質中有無HCl)、澄清石灰水、NaOH溶液(或固體)、KOH溶液(或固體);[生石灰、堿石灰也可以跟HCl氣體反應]
5.常用實驗方法來驗證混合氣體里含有某種氣體
(1)有CO的驗證方法：(先驗證混合氣體中是否有CO2，有則先除掉)
將混合氣體通入灼熱的CuO，再將經過灼熱的CuO的混合氣體通入澄清石灰水?，F象：黑色CuO變成紅色，且澄清石灰水要變渾濁。
(2)有H2的驗證方法：(先驗證混合氣體中是否有水份，有則先除掉)
初中化學課件范文2
關鍵詞： 初中數學課 教學時間 科學劃分
四十五分鐘的課堂教學時間，怎樣劃分才算科學，才能使教師教有效益、學生學有效果呢？這個問題一直備受關注，在數學教學實踐中我是這樣劃分的。
一、教師的講課不超過十五分鐘
一堂課的時間十分有限，而用于教師講授的時間卻少之又少。因此，教師在課堂上要惜時如金，要精選有價值的例題，詳講與略講相結合，語言要簡練明了，富有啟發性，要給學生無限的思維空間。還要用精練的語言，培養學生的注意力和想象力，提高學生的自主學習能力。
例如，在教學“有理數的加減混合運算”時，有這樣一道題：
例1：在1、2、3、4、5、6、7、8、9、10這10個數前面任意添上“+”號或“-”號，（1）能否使它們的和等于-7？（2）能否使它們的和等于-2？若能，給出一種分法；若不能，請說明理由。
解：（1）能使它們的和等于-7。分法如：1-2+3-4+5-6+7-9+8-10=-7。
（2）不能，因為1+2+3+…+10=55是一個奇數，所以無論怎樣分，結果都不可能為偶數。
此題只需簡要分析，不必作詳細講解。教師要指導學生分析：（1）要讓其計算的和為-7，10個數的和是負奇數，相鄰的兩個數相減其和是-5，不行，就考慮用兩組相鄰奇數與相鄰偶數相減求和來嘗試。（2）根據數的和的奇偶性原則，一組數的和的奇偶性是不變的，1+2+3+…+10=55是一個奇數，所以有如上結論。
例2：下列4組圖形中，左邊的圖形與右邊的圖形成軸對稱的有幾組？
解：根據軸對稱圖形的概念，①②③都不是軸對稱圖形，只有④是軸對稱圖形。故只有一組。
教師只要讓學生掌握軸對稱圖形的判斷方法：如果一個圖形沿一條直線折疊后，直線兩旁的部分能夠互相重合，這個圖形就叫做軸對稱圖形。然后要求學生動手操作，把圖形沿著某條直線折疊，看是否能和另一個圖形重合來判斷就可以了，不必花費過多的時間。
二、師生的互動探究不少于十五分鐘
不少于說明可以多于。數學課上，師生的互動探究比教師的講解來得重要。因此，教師要盡量少講，多留時間與學生探究，因為探究的過程是培養學生自主能力的過程，是學生在學習過程中不斷總結與掌握規律并運用于解決問題的過程。
例如，在教學科學記數法時，教師要引導學生探索記數規律。
例3：今年九月份，我省新入學的高校學生數為2930000，用科學記數法怎么表示這個數？
解：2930000=2.93×10
通過分析探索就會發現：科學計數法的表示形式為a×10的形式，其中1≤|a|＜10，n為整數。確定n的值時，要看把原數變成a時，小數點移動了多少位，n的絕對值與小數點移動的位數相同。當原數絕對值＞1時，n是正數；當原數的絕對值＜1時，n是負數。表示時關鍵要正確確定a的值及n的值。
運用n與原數小數點移動了多少位關系這一規律，就可以直接解答類似問題。
例4：如果平均每天觀看道德觀察節目的人數是：78500000人，78500000用科學記數法表示為（?搖 ?搖）。
A. 7.85×10?搖?搖B. 78.5×10?搖?搖C. 7.85×10?搖?搖D. 78.5×10
解：78500000=7.85×10，故選A。
此題不必分析，運用上面探索出的結論，就能得出正確的結果。因此探索的目的就是尋找規律，再運用規律去解決新的問題。這種學習屬主動學習，能使學生在學習中培養智力，提高能力，激趣，掌握方法，不斷拓展思維，將知識構建成網。
三、學生的練習不少于十五分鐘
不少于是說可以多于。在學生練習中，課堂練習尤為重要，課堂練習能培養學生獨立完成作業的習慣，只有課堂上保證學生有足夠的時間進行練習，學生才有課余時間，減輕學生課業負擔才能落到實處。練習題的質量關系到課堂教學質量。由此可見，課堂練習題目的精心選擇十分重要。
教師要選擇有思考價值的題目，讓學生思考。
例5：正方形ABCO，ABCC，ABCC，…按如圖所示的方式放置．點A，A，A，…和點C，C，C，…分別在直線y=kx+b（k＞0）和x軸上，已知正方形ABCO、正方形ABCC的面積分別是4和16，求B的坐標.
分析：首先求得直線的解析式，分別求得B，B，B…的坐標，可以得到一定的規律，據此即可求解.
解：正方形ABCO，正方形ABCC的面積分別是4和16，
A的坐標是（0，2），A的坐標是（2，4），點B的坐標為（2，2）.
點A，A，A，…在直線y=kx+b（k＞0）上，
b=22k+b=4，解得k=1b=2，y=x+2.
C的橫坐標是6，A的縱坐標為4，B的坐標為（6，4）.
在直線y=x+2中，令x=6，則A的縱坐標是：6+2=8.
B的橫坐標為2+4+8=14=2-2，縱坐標為8=2.
綜上，B的橫坐標是：2-2，縱坐標是：2，故B的坐標是（2-2，2）.
本題主要考查了坐標的變化規律，由待定系數法求函數關系式正確得到點的坐標的規律是解題的關鍵。當然設計練習，還要考慮到題目的多樣性與層次性，要針對教師的講解內容和學生的實際能力，設計能使學生經過思考才能解決的問題，才是合理的練習設計。
初中化學課件范文3
1、有利于提高化學實驗的教學效果
由于化學教學過程中包含很多有污染、有危險的實驗，教師可用信息手段向學生展示這些實驗，既安全無害，又方便學生理解。對于一些無法在課堂演示的實驗，例如將水直接倒入濃硫酸會導致硫酸飛濺的結果，教師可以利用動畫模擬出來，通過圖像和聲音的結合讓學生對這類錯誤操作留下深刻的印象。在傳統的化學教學過程中，坐在后排的學生根本看不清教師在講臺上做的實驗現象，利用投影儀就可以將其放大在屏幕上，從而獲得最佳的教學效果。
2、有利于突破初中化學教學中的重難點
由于化學教學中的許多內容都很抽象，且不少知識無法一一向學生再現實驗過程，這使得教師只能通過口頭實驗或紙上實驗來傳授知識，而這些內容就成為了學生學習初中化學的重難點。學生普遍覺得實驗儀器和實驗現象難以記住，化學知識枯燥無味，如果能夠利用信息技術的優勢，建立虛擬實驗室作為教學平臺，就能充分發揮學生的想象力和求知欲，幫助他們突破化學知識中的重難點。
二、信息技術運用在初中化學教學中的現狀
1、相關的硬軟件設備極度缺乏
眾所周知，信息技術在教學過程中的應用需要大量的電腦設備提供硬件支持，但在實際情況中，許多學校都極度缺乏計算機設備，甚至部分農村學校連一臺電腦也無法提供。還有些學校盡管安裝了電腦，但缺乏相應的整合資源，也使得計算機設備形同虛設，根本無法開展教學整合。另外，相應的初中化學教學軟件也有所缺失。雖然當前的輔助化學教學軟件豐富多樣，但真正能夠適合系統教學的精品軟件卻依然缺乏，這就使得教學整合無法有效開展。
2、教師的應用能力不夠且存在認識誤區
信息技術與化學教學的應用整合除了要求教師具備較好的化學專業知識以外，還要求教師具備良好的計算機應用能力。但在實際教學過程中，不少教師為了應付省事，直接下載現成網絡課件授課，使教學效果大打折扣。還有部分教師利用信用技術容量大且省時省力等特點，快節奏的播放式授課，弄得學生一節課下來眼花繚亂、不知所云。不僅如此，這種刻意使用信息技術的教學手段還會忽略學生綜合能力的培養，造成學生動手能力差等問題。
3、學生過分依賴信息技術
許多學生借助互聯網方便快捷、信息量大等特點，遇到疑難問題，不假思索就在網上尋找答案，使得自己缺乏獨立思考問題的能力。另一方面，利用信息技術授課容易使得學生機械地看和聽，無法提高學生的動手能力，甚至部分學生認為不用聽課，只需把課件拷貝即可。
三、信息技術在初中化學教學中的應用思考
1、注重信息技術的學習
信息技術作為化學教學的一個重要手段，對教學質量的提高是不言而喻的，然而，不同地區、不同學校教師的信息技術應用能力差別很大。有些教師不會修改課件，直接下載網絡課件進行授課，完全不顧學生的實際情況和自己的教學風格；有的教師自己制作的課件有問題，不能正常播放，影響教學；有的教師不能靈活運用軟件處理資料等等。對此，教師應該進一步加強對信息技術的學習，提高計算機應用能力。
2、利用信息技術創造問題情境
由于信心技術包含文字、聲音、圖片、動畫、視頻等多種媒體信息，如果能夠將這些信息連接起來展示給學生，其形象生動的內容勢必會給學生留下深刻印象。例如在講“氯氣的性質”這一內容時，首先可以講述某廠氯氣泄漏并爆炸的新聞報道，在課件中展示相關的圖片和文字，并提出問題：消防人員利用了氯氣的哪些化學性質去處理泄露的氯氣的？這樣能夠讓學生迅速從圖片和文字中找到答案并投入到整節課堂中去。
3、通過改變教學方式發揮學生的主觀能動性
初中化學課件范文4
關鍵詞：初中化學；實驗環節；高效課堂
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）09-059-1
化學是以實驗為基礎的自然科學，化學原理、化學概念等化學知識的形成與發展都與實驗密切相連。因而，在初中化學教學中，教師應重視與強化實驗環節，以幫助學生獲得化學概念，深刻理解與鞏固化學知識，把握實驗方法，提高實驗技能。同時，讓學生在實驗實踐過程中鍛煉觀察、分析、實驗能力，發散學生思維，并培養學生正確的情感態度。
一、強化化學實驗原理，奠定實驗教學基礎
在化學實驗教學中，實驗原理不但是基本內容，也是實驗成功的基本保證。在實驗過程中，若學生不了解基本實驗原理，則無從入手。尤其是初中生，教師更應強化實驗原理，讓學生在學習開端就獲得規范要求以及科學訓練，為今后化學學習做好鋪墊。實驗包含基本的反應原理與操作原則，其中基本原理分為：反應、裝置與操作原理。
第一，反應原理，即推斷或說明或反映什么物質發生怎樣變化的理論。如進行“二氧化碳制取”實驗前，教師應讓學生明確以下幾點：什么物質進行反應？為何要選這些物質？其有何反應條件等。讓學生掌握化學變化實質，為實驗裝置與操作提供依據，奠定基礎。
第二，裝置原理。依據反應原理，指導學生把握儀器的選取原則。①依據反應條件、反應物與生成物性質來選取儀器。如反應條件：高溫、加熱、常溫、加壓、通電、催化劑等。依據不同的反應物、反應條件來制取新的物質時，其所選儀器也不同。②依據化學反應速度的控制要求來選取儀器。在化學實驗時，有的需加快反應速度；有的需對生成物的量進行控制；有的需減慢反應速度等。如實驗室制取二氧化碳與氫氣時，則需講明書本上利用長頸漏斗的優勢，通過這樣的講解、分析，讓學生學會在實驗設計時選取正確儀器。
第三，操作原理。實驗技能方面：①掌握所用器皿的性能與使用方法。②有關物質的過濾、溶解、結晶與再結晶時的操作方法。在進行實驗時，教師應指導學生明白：①配套組合。依據實驗需求，所選儀器、規格、大小如何搭配、協調？如果不組合會有何弊端？可否作代用或者調換代？②注意連接順序。所選儀器如何連接，其先后順序怎樣？為何需安排這一順序等。如氫氣還原氧化銅，其順序是：通、點、熄、停。若前者顛倒則爆炸，而后者顛倒則氧化。
二、強化教師實驗演示，培養學生實驗觀察能力
在化學實驗教學中，教師實驗演示是必不可少的。通過老師演示，可引導學生仔細觀察，啟發思維，增加教學互動性；可激發學生學習興趣，為他們提供生動、準確的感性材料，增強學生的直觀感知，讓學生加深化學概念與原理的理解與記憶。同時，通過演示實驗，可讓學生學會規范、準確的實驗操作方法與技術，樹立嚴謹的態度，并培養他們的觀察、分析、推理等化學實驗能力。
第一，教師要研讀大綱，把握教材重點與難點，弄清所需演示的知識，需構建什么化學概念？展示什么化學原理？需示范或者糾正的實驗操作有哪些？需培養學生哪種能力等等。如：“鎂的性質”的演示實驗，通過鎂帶燃燒，主要向學生說明什么為化學變化，重點讓學生觀察鎂燃燒之前為銀白色條狀物，在燃燒之后則變成了白色粉末，突出鎂燃燒前后在形態上的變化。
第二，增加演示實驗的趣味性，以激發學生學習熱情。在化學演示教學中，若向學生演示不同的集聲、光、味、態、色于一體的趣味性化學實驗，則能給學生帶來多種感官刺激、沖擊，以利于學生興趣的激發。例如：教學“酸堿滴定反應”時，教師先在一張白紙上以無色氫氧化鈉畫出一朵小花，再在紙上噴上酚酞試液，可觀察到畫面上出現一朵紅花。再如：高錳酸鉀與濃硫酸反應，會形成大量熱。教學這一知識時，教師可向學生演示“魔棒點燈” 實驗。如教學“酒精和水”知識點時，教師可演示“燒不壞的手帕”實驗。通過這些趣味性演示實驗，學生十分好奇，急于想知道原因，于是學習興趣高漲，為實驗教學奠定了心理上的準備。
三、強化學生實驗操作，提高知識運用與實踐能力
化學教學不僅需要演示實驗，更需要學生實踐操作。通過實驗操作，學生才能更好地將理論知識用于實踐，并在實踐中檢驗知識。因此，在初中化學教學中，教師應指導學生進行實驗操作，培養學生基本的實驗技能，讓學生在親自體驗中內化知識，提高能力。在初中化學教材中，有不少學生實驗、選做實驗以及家庭小實驗。對學生實驗，教師需為學生創造更多的條件與機會，讓每位學生參與到動手實驗中來。同時，培養學生的操作實踐能力是一個逐步過程，需要教師的周密計劃，不可急于求成。
初中化學課件范文5
關鍵詞：理念；自信；敢于；樂于；有效；嘗試
新課程要求轉變學生原有的單純接受式的學習方式，形成旨在充分發揮、調動學生主體性，主動探究的新學習方式。如何才能充分挖掘新教材的優勢，體現新課程理念，讓每節課都吸引學生，變“要我學”為“我要學”。以下是筆者在新課程教學實踐中的一些嘗試。
一、激勵賞識學生，讓學生自信參與
我校學生絕大多數來自農村，其中一大部分學生養成的習慣不好，基礎差，缺乏成就感。因此培養學生的自信心尤為重要，有信心學生才有追求、有動力參與課堂。每個人在成長過程中都需要別人的肯定和賞識，有時同事或領導一句肯定的話語可以讓我們興奮好一陣子，何況學生呢？因此，我嘗試對學生關心、寬容、尊重，多找他們的優點，來喚起他們學好化學的自信心。課堂組織形式盡量多樣化，如請學生當小老師、分小組競賽，看哪個小組的學生發言踴躍，得分高的小組給予獎勵等等。通過這些嘗試，我讓學生從多角度取得了成就感，激發了學生的課堂參與動機。
二、創設和諧氛圍，讓學生敢于參與
傳統的師生關系中，教師具有絕對權威，這種師生關系束縛了學生的積極性和主動性。所以，在教學中我嘗試著轉換自己的角色，放下架子走下講臺，走近學生并和他們交朋友，當學生學習的引導者，耐心傾聽他們的發言，建立平等民主的師生關系。我將每堂課開始的三分鐘，留給學生，只要和化學有關的內容，備有講稿，無論是優等生、普通生以及學習有困難的學生，都可以登上講臺，介紹化學知識或學習化學的經驗、體會，充分展示自我。在這個過程中，我特別注意學習有困難的學生，只要他們勇敢地走上講臺，無論講得如何，我都予以表揚，我經常會聽到他們說：“真沒想到，原來我也是很棒的”。
三、創設學習情景，讓學生樂于參與
孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！迸d趣是最好的老師，新課程要求創設學習情景，引起學生對學習問題的情感共鳴，激發學習興趣。努力激發和培養學生學習興趣，使學生享受學習的樂趣，是初中化學教學的任務之一，也是減輕學生課業負擔提高課堂教學質量的有效途徑。學習了第二單元《水和溶液》第一節《水分子的運動》第三部分水的人工凈化以后，我讓學生自制簡易凈水器，我給了他們約一周的時間，一周以后，每個同學都帶來一個形式多樣、取材各異的凈水器，你不僅能感慨他們的奇妙、獨特的構思，他們還能與你討論自制凈水器的優缺點和制作心得。經過一學年的嘗試，這些方法還是很有效果的，學生不再恐懼化學，對學習化學充滿了興趣。
四、注重學習方式，讓學生有效參與
初中化學課件范文6
一、明確課堂所要實現的目標
對于課堂所需實現的目標，我切實從知識與技能、態度與情感以及價值觀等方面去思考，明確與教學內容相關的教學目標，根據所教班級學生的實際學習情況，設計出符合他們知識水平的教案，設計預習作業時把基本概念理解到位，并對不同水平的學生制定不同的教學要求，力求每一堂課使每一個學生都有收獲和進步，而不是同一個教案一刀切．
二、備課要充分，教學設計要符合學生的實際
在進行第十一單元課題1“常見鹽”的教學中，根據我班學生的學習情況，我有選擇地對教材進行了調整．本課的前半部分是基礎內容，只要學生通過認真看書就能解決問題，因此我以預習提綱的形式對其進行了整理和疏通，學生通過預習這部分內容，就能順利掌握了;而這節課的重點則是放在粗鹽提純上，為了獲得更好的教學效果，我把課堂從教室移到了實驗室．這個實驗雖然很簡單，但是我還是在預習提綱中詳細列出了實驗步驟、實驗注意點以及何種原因會造成何種情況等細節問題．綜合考慮了這些情況后，我在這節課中只用了幾分鐘的時間把前面基礎知識的內容簡單扼要地帶過，溫故習新、導引自學部分重質不重量，把盡量多的時間留給學生自己動手操作實驗．在學生實驗之前，我把重要的、關鍵的地方再次強調，并且在實驗過程中注意糾正他們的錯誤操作，期間還會讓個別基礎差的學生回答他們觀察到的實驗現象．因為備課充分，再加上對學生錯誤的及時糾正，所以每一組實驗都成功了，學生們都體驗到了實驗成功的喜悅;此外，在實驗過程中，同組學生之間通過充分的自主、合作和協調，也極大地培養了自我動手能力與合作探究能力．當然，本節課也暴露出了一些問題，例如一些學生不知道某些基本儀器的使用．我注意到了，放在實驗桌上的坩堝鉗竟然沒有一個組的學生用到過它，對于這種情況，在本節課的“反饋糾正”環節中我及時讓學生進行了反思以彌補知識中的缺陷部分，并盡可能提供機會讓他們多多進行實際操作．
三、在課堂上學生是學習的主體
在整個教學過程中，學生是出發點，實現教學目標是終點．高效課堂的教學模式就是把課堂還給學生———課堂是學生的，教師基本不講課，學生自主學;學生動起來、課堂活起來、效果好起來，成了新時代教師的追求．由動而活，由活而生成、發展，“動而活”是教師的課堂靈魂．學生們在課堂中張揚個性，展示自我，收獲知識，收獲成功，收獲自信和快樂．教師由教書匠變成了研究型教師，由傳統模式下的“主演”變成了“導演”．教師在課堂中的主導作用主要體現在以下五個方面:追問、點評、拓展、提升規律和評價．上課盡量讓學生多講、多練，而我自己則盡快轉化自己的角色．當我們進入了中考復習中的章節復習階段，我堅持在課前把學生們的每一份預習作業都認真批改，這樣就有效地節省了學生的時間．在每次展示之前，我都讓學生先通過組內自主合作、討論把問題解決一部分;而對于一些小組內不能解決的難題，則可面向全班，讓別組的同學參與解決．通過一段時間的培養，學生們的自主學習與合作探究能力得到了提高，而他們的邏輯思維能力也在頻繁的語言表達過程中有了顯著的增強;同時，由于學生在講解過程中越來越注意講解的技術和技巧，學生們的個性得到了張揚，能力得到了提高，課堂對學生的吸引越來越大，有效性在某種程度上得到了保障．總而言之，這次的實踐過程讓我體會到了成功的奧秘所在，也讓我充分相信，只要堅持交流質疑，精講點撥，重視互動探究，讓學生活動走到實處，我們農村中學的學生也會像大城市里名牌中學的學生一樣棒．
四、適時引入獎勵評價機制
有效教學方案實施后，通過一段時間的摸索與實踐，我們確實取得了一定的成果，但由于沒有及時引進評價機制，時間一長同學們上課又開始心不在焉、沒有激情了．說到底，因為沒有獎勵，做好做壞一個樣，導致了同學們的積極性大打折扣．為此我引入了獎勵評價機制:講題出色的加分，能提出有價值問題的加分，能一題多解的加分，能想出別出心裁的解題方法的加分．這在一定程度上改變了學生的學習態度，調動了他們的學習積極性．評價機制的引入，使學生與學生之間、組與組之間，既相互競爭，又相互學習，進而達到在競爭中進步、在學習中積累知識的良好效果．
五、在展示中注意多元化
