前言：中文期刊網精心挑選了經典愛情詩句范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
經典愛情詩句范文1
文／曹振華
01、如果我們將自己所有的青春只給一個人，是否，就會有天長地久。可是，結果會不會連我們的青春也會丟失？
02、我們何必執意為了一些瑣屑的記憶而讓自己變得狼狽不堪，被剪碎的流年，時間的河遲早會帶走它們。一些流躺中的年華已然命中注定，我們只需安然處之，不必在意太多。
03、我們習慣于按照自己的情感去做事。我們經常會與我們想見的人擦肩而過，帶著淡漠的表情。是不是，再這樣下去，我們就真的會走出彼此的生命，連一聲再見都沒有，就真的，再也不見。
04、當我跟自己的青春揮一揮手的時候，我依然會在每個想起你的時候，感到溫暖。
05、一個男人怎樣才算愛上一個女子，是在她難過時，哄她笑。在她開心時，聽她講有趣的故事。在她寒冷時，給她一個溫暖的擁抱。在她寂寞時，無論如何，來到她身邊。在回憶與幸福之間，把回憶留給自己，幸福，留給她。
06、那些錯過的，眷戀的，丟失的，離去的，悔恨的，始終源自于這突如其來的緣分，這緣分，可以讓人幸福，也可以讓人，心痛。也許，這緣分，便如流星的滑過，讓你看到那一瞬的美好，卻無論如何也無法抓住，只能將她，記在心里。
07、有些人，從你的世界路過，你希望她停住腳步。然而，在她的世界里，卻不知道有你的存在。我噠噠的馬蹄是美麗的錯誤，我不是歸人，是個過客。
08、我們喜歡一座城，是因為這城里住著我們喜歡的人，這城里有她的足跡，這城里有她的氣息，這城里有她的，故事。
09、這個世界有叫做永遠的站臺嗎？我想，盡管，未來的變遷會太多，盡管，未來與我交集的人會太多，但我依然會像現在這樣，永遠的，記住你。就像月球永遠圍繞著地球，這是亙古不變的真理。
經典愛情詩句范文2
說實話，我并不是很喜歡看這部劇，只是追著那幾個人而去，甚至沒有全部看完，只是一個貌似好人還是好人，壞人還是壞人的開始，一個有點破碎的結局。沒有什么資格去談論什么，只是在感覺在走過所謂走過青春歲月后，所得到那樣的一種結局，除了用“經過這些、我們都成長了?！边@句話來安慰自己后，還是不能釋懷、這樣的結局，讓我笑不出來。也許、陳導本來的意圖就不是讓我們笑著結局的、而青春本身，生活本身讓人笑著結局的本來就不多。
青春、多半是帶淚的、甚至是支離破碎的，就像《北愛》的結局。生活,現實，本來就是不可愛的。
只是,我寧愿活在《士兵突擊》里，袁朗問成才，“如果這是你要走的路，你還愿意來老A嗎？”這樣的被稱為『童話式結局里。那怕與生活相離，與現實相違背，至少是笑著的。
一直都不喜歡看悲劇、不管電視亦或小說，那怕中途經歷過再難、再苦的磨勵，只要看到結局是美好的，便是欣慰的。最怕經歷了所有的苦和淚、最后的結局仍是破碎。。那樣的故事是最讓人無法釋懷的。于是,便一直把自己沉迷于“從此、誰和誰過上了幸福生活…”這樣的童話故事里。
寧愿相信過了十年、二十年，那個曾經傷害過的人依舊在原地等候，只要你愿意、不管何時轉身、那個人都在。這樣的故事。
經典愛情詩句范文3
中學語文教材中蘊含著相當豐富的愛情詩文教學資源，初中教材中的《陌上桑》《關雎》《蒹葭》《鵲橋仙》《無題?相見時難別亦難》，高中教材中的《再別康橋》《致橡樹》《氓》《靜女》《孔雀東南飛》《迢迢牽牛星》《錦瑟》《雨霖鈴》《江城子》《聲聲慢》《雨巷》《神女峰》都屬于愛情教學資源。對這些文本的充分利用，有利于開展愛情婚姻教育，幫助學生樹立正確的婚姻愛情觀。
但是，當前中學語文對這些愛情詩文的教學存在兩種偏離。
一種偏離是回避愛情教育。如《致橡樹》，教師會講成是一首政治愛國詩。再如《鵲橋仙》，教師在教學時，可能只會注重對詩詞方面的解說，而對所體現的詩人愛情婚姻觀卻不加以比較深入的探討。
另一種偏離是脫離文本說教，忽視對這些詩文本身的美的感悟和品味，使得上出的課不是語文課，沒有語文味了。例如《氓》，教師在教學中把主要精力放在愛情及青春期教育上，來規勸學生不要過早的談戀愛，否則就有女主人那樣的命運，其把愛情完全比作洪水猛獸，夸大負面作用。這種脫離文本的教學，使得教學內容不充實、膚淺。
這兩種偏離都有悖于教材選文的目的，忽視了語文教學的人文性特點。因此，對中學語情詩文教學問題應該做更進一步的探討。
一、中學語情經典詩文的解讀目標
中學語情經典詩文教學該以正確感受詩文的表達之美和解讀詩人對愛情婚姻的感受與見解為教學目標。
（一）感受詩文的表達之美
詩歌是美的，這種美主要表現在詩文的表達之美上，包括韻律之美、修辭之美、意境之美。中學語文教學應該引導學生充分感受經典愛情詩文的表達之美。
1.韻律之美
詩是音樂性的語言。詩句的高低起伏、抑揚頓挫、回環往復之美通過詩歌的平仄和押韻之間和諧的搭配表現出來，讀起來瑯瑯上口，彰顯音樂之美。愛情詩文亦如此。
“迢迢牽牛星，皎皎河漢女，纖纖擢素手，札扎弄機杼”中“迢迢”、“皎皎”、“纖纖”、“札札”雙聲疊韻的運用增加了詩的音樂性?！对賱e康橋》第一句和最后一句的反復，加強詩歌的節奏感。疊詞“悄悄地”、“輕輕地”以及押韻無不顯現詩歌的音律美?！队晗铩分小坝晗铩?、“姑娘”、“芬芳”、“惆悵”、“丁香”等詞在韻腳中多次出現，造成一種回蕩的旋律和流暢的節奏。整首詩分為六節，每節六行，每個字數長短不一，并且重復相同的韻腳，全詩首尾呼應。為了強化全詩的音樂性，詩人還吸取了外國詩中的一些技法，在同一節詩中讓同樣的字句更迭。這種語言上的重復，復沓，像交織一起的抒情樂句，聽起來悅耳、和諧，又加重了詩的抒彩?！遁筝纭分械谝徽虏扇∨季淙腠嵉姆绞?，“蒼、霜、方、長、央”讀來朗朗上口，極具音律美。后兩章是第一章的重章反復，只是在第一章的基礎上更換了個e的字，這樣全詩一意三疊，用韻先響后暗，先揚后抑。全詩以四字句為主，只有每章最后一句變化成五字句。另外，“蒹葭”屬于雙聲詞，“蒼蒼”、“萋萋”、“采采”等是疊詞，用韻和句式的參差變化以及雙聲疊詞的運用，極大地增強了詩歌的節奏感和音樂美。
2.修辭之美
詩歌修辭之美首先體現在注重煉字上。詩歌因篇幅短小，在字詞方面的選擇很有講究?！疤鎏鰻颗Ｐ?，皎皎河漢女”課本的注解是“遠遠的牽牛星，燦爛的織女星”，牽牛星和織女星離我們都很遠，為什么只能是牽牛星很遠織女星燦爛呢？細想下這里用了互文的手法，原來是“遠遠的牽牛星和織女星一樣的燦爛”。“纖纖擢素手，札扎弄機杼”中的“弄”字把善于織布卻無心織布、心不在焉的相思女子刻畫得淋漓盡致。詩人不是直接表現女子“行也思君，坐也思君”的纏綿相思，而是從織布這平常的小事著手，真可謂“不著一字盡得風流”。
詩歌修辭美還體現在各種修辭格的運用上。不同的修辭格在表達效果上各有其妙：引用、借代、比喻、比擬使語言形象生動，反復、排比、對偶、夸張、頂真增強語言的氣勢，設問、反問設置跌宕起伏的語感，雙關、用典則盡顯委婉含蓄的情意。
《再別康橋》中“那河畔的金柳是夕陽中的新娘”把鍍滿夕陽余暉的柳比作迷人的新娘，更添顯了柳的婀娜多姿，同時也提供了開闊的遐想空間?！败浤嗌系那嘬簦陀偷脑谒渍袚u”運用擬人化的手法增添了生動的情趣，使得青荇的俏皮可愛躍然紙上?！堵暵暵分醒裕骸把氵^也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”，詩人賦予雁人的愁情，把凋零的黃花比作是為伊消得憔悴的思婦，使得這種看不見的愁思具體化，同時也增加了詩的靈動性。《陌上?！分袑ε季洹邦^上倭墮髻，耳中明月珠；緗綺為下裙，紫綺為上襦”從服飾正面突出了羅敷的美貌，而排比句“行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸相怨怒，但坐觀羅敷”則從側面夸張烘托，為后來突顯羅敷的心靈美打下基礎?！跺\瑟》中莊生夢蝶、望帝托鵑、滄海月明、南海鮫人等典故的運用則增加了詩歌的朦朧之美。
3.意境之美
意境包括“意”美和“境”美?！耙狻笔窃娭斜磉_的思想情感，“境”是詩中描繪的具體景物和生活畫面。意與境的結合就形成意境。美好的意境總是景中有情，情中有景，并且做到了一切景語皆情語。
《雨霖鈴》中“寒蟬”是凄涼的化生，“長亭”乃痛苦之處，“船”是漂泊惆悵之緒的幻化，“楊柳”是依依惜別之情，“霧靄”凄美了離別的愁緒，渲染了無奈之感，“月”自古更是多情物。大量的意象淋漓盡致地表達出詩人的離愁別緒，從而達到意與境的完美結合。《蒹葭》中“水”是柔美的女性，“露、蘆葦、霜”則營造了一種朦朧淡雅的意境，以秋景起興烘托了人物悵惘的心情，達到了寓情于景、情景交融的藝術境地，同時也表現了抒情主人公對美好愛情的執著追求和追求不得的惆悵心情?！队晗铩分袕凸?、懷舊的“油紙傘”和“狹窄、悠長”的巷子，再加上給人迷茫、凄冷感覺的“雨”，這些意象的結合渲染了“我”的惆悵、迷茫，給人一種凄迷的意境。
（二）解讀詩人對愛情婚姻的感受與見解
解讀愛情詩文中先哲們對愛情婚姻的感受與見解，從而建立正確的愛情婚姻觀。
1.感受愛情詩歌中的悲歡離合之情
沒有情感就沒有詩人，就沒有詩。愛情詩文往往飽含著悲歡離合之情，它把悲歡離合中的繾綣情思，悼亡中的款款深情，對愛情的禮贊，有情人難成眷屬的無奈等情感表現得淋漓盡致。
《孔雀東南飛》謳歌忠貞愛情，抒寫有情人難成眷屬的無奈。“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”是癡情男子蘇軾對亡妻的深切思念?！队晗铩肥銓憣π闹袗廴说目释植坏玫氖纯嗲楦??！队炅剽彙肥銓憽皥淌窒嗫礈I眼，竟無語凝噎”的依依不舍和“今宵酒醒何處”的孤獨痛苦以及“此去經年”的相思之苦?！遁筝纭肥銓憣σ寥说乃寄钕蛲蛨讨非??！吨孪饦洹肥鞘骀脤矍榈莫毜筋I悟，是女性對獨立平等、既尊重對方又珍惜自身價值的愛情的呼喚。
總之，愛情詩歌中的這些悲歡離合之情，不僅能夠使學生從文本上感受愛情婚姻中的酸甜苦辣，而且能夠滿足中學生對愛情的好奇心理。
2.理解詩人對愛情婚姻的見解
愛情詩文不僅借形象抒發悲歡離合之情，也借形象抒發詩人對愛情婚姻的見解。
《孔雀東南飛》女主人公不為封建禮教壓迫和金錢誘惑而改變自己的意愿，最后以生命為代價捍衛愛情誓言。劉蘭芝的“君當做磐石，妾當作蒲葦，蒲葦韌如絲，磐石無轉移”的忠貞誓言和對愛情的執著追求，震撼了千萬人的心靈。《陌上?！窓C智、聰慧的羅敷巧對權勢捍衛愛情?！对賱e康橋》中采用含蓄的隱喻意象表達心中悱惻難解的癡戀。詩中刻畫“我”的形象是“悄悄地來，悄悄地走，輕輕地揮手且不帶走一片云彩”，這種不打擾對方甘愿默默退出的精神，詮釋了有“一種愛叫放手”。詩人的“我愛你，但我更想你幸?！钡幕橐鲇^，更能體現愛的偉大?！缎l風?氓》中詩人從反面鞭笞了那種朝三暮四、喜新厭舊、以貌取人的人性之惡，而《鵲橋仙》借牛郎織女的故事，表現悲歡離合之情，道出“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”的愛情真諦?！吨孪饦洹分小拔冶仨毷悄憬缘囊恢昴久?，作為樹的形象和你站在一起”是詩人對愛情平等的宣言，而《神女峰》中當理想與愛情沖突時，詩人選擇“與其在懸巖上展覽千年，不如在愛人肩旁痛哭一場”，表現了詩人對愛情婚姻中傳統婦道婦德的反思與批判。
理解詩人對愛情婚姻的見解，不僅能夠幫助學生領悟愛情詩文的思想，而且能夠幫助學生樹立正確的愛情觀。
二、中學語情經典詩文的教學內容
教學內容為教學目標服務，并且是達成教學目標的種種前提條件。為有效達成中學語文經典愛情詩文的教學目標，必須選擇恰當并充分的教學內容。與《義務教育語文課程標準》的內容取向一致，愛情詩歌教學內容的取向也涉及知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。
（一）知識與能力維度
為增進學生對愛情詩文的理解與感受，在知識與能力這一維度上，教師要教兩方面的內容：一是教關于詩歌這種文學體式的知識，二是教其他各類為解讀所需要的知識。
1.教詩歌文W體式的知識
詩歌作為一種獨特的文學體式有自己特有的“詩家語”，它集強烈的抒情性、高度的概括性、鮮明的節奏性、形式的章法性于一體，而且詩歌具有鮮明的風格性。因此教師在教詩歌時首先就要指導學生了解詩歌這種體式的獨特之處，更要了解各家風格，如蘇軾詩體的豪放大氣、李白詩體的任意馳騁、杜氏詩的通俗易懂、易安體的委婉含蓄、柳七郎的寸骨柔情等。如《錦瑟》是古代朦朧派詩人李商隱的代表作；而舒婷的《致橡樹》、《神女峰》則是現代朦朧派的典型。教師在教這些詩的時候，首先得讓學生了解什么是朦朧派，它有哪些代表人物及代表作品，其次還得把這類詩的解讀知識教給學生，學生才可能解讀出這些詩作所傳達出的情感。
2.教其他為解讀所需要的知識
⑴寫作背景知識
寫作背景知識，包括寫作的時代背景知識和詩人的情感、個性、經歷與其詩文創作主張等背景知識。
知人論世是適用于中國傳統詩歌的解讀策略。早在春秋時代，孔子就告誡弟子，“頌其詩”必須“知其人”；清代學者章學誠在《文史通義?文德》中說：“不知古人之世，不可妄論古人之辭也。知其世矣，不知古人之身處，亦不可以遽論其文也。”由此可見，必要的寫作背景知識是學生準確解讀傳統愛情經典詩文的必要的前提條件。
譬如，《再別康橋》，如果具有徐志摩寫作此詩時的思想情感狀態尤其是其與林徽因之間的關系等知識，那么，將增進對這首詩的理解與感受。再如，了解戴望舒在45歲的生命歷程中的三段情感經歷，尤其是詩人對施絳年苦戀未果，能夠更好地了解《雨巷》中的愛情主題。
不光是詩人背景知識影響對作品的把握，時代背景知識也是影響對作品理解與把握程度的重要因素。例如《孔雀東南飛》，焦仲卿既然深愛著劉蘭芝，為什么不去阻止、不能阻止焦母休棄劉蘭芝？劉蘭芝既然深愛著焦仲卿，為什么還要屈從母命與兄長的意志呢？若要解決這些問題，若要深入理解這一起愛情悲劇的根源，就得對故事發生的那個時代的知識有所了解。
由此可得，知人論世對了解作者的情感和詩歌的主題有很好的幫助。
（2）字詞音義上的知識
“披文才能入情”，所以認識生字、了解新詞的意義是解讀詩歌并獲得感受的重要前提。文言愛情詩中的生字新詞更多。譬如，《衛風?氓》中：“于嗟女兮，無與士耽，士之耽兮，猶可說也，女之耽兮不可說也?！敝挥欣斫狻坝凇保ㄓ?，感嘆詞）、“說”（脫，擺脫）這兩個新詞的意義，才可能對女主人發出的愛情感慨以及規勸女子不要沉迷愛情的呼喚，產生感受與共鳴?？梢妼δ吧衷~的解釋是必要的，然而很多老師忽視這一點。
（3）有關愛情婚姻的民風民俗及制度的知識
了解有關愛情婚姻的民風民俗及制度的知識，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠幫助學生更好地感受愛情詩歌中的悲歡離合之情和詩人對愛情婚姻的見解。
不同的民族有不同的生活方式，反映到愛情詩文中就有了民族特有的求愛方式以及民間習俗等。魯迅說：“西班牙人講愛情就天天跑到女人的窗下唱歌”。而我國古代勞動人民的表愛方式則不盡相同?！囤L?靜女》中“彤管”（紅色的管樂器），“荑”（茅草芽）是古代信物的贈送，相反，現代人就不會選擇茅草芽作為愛情信物了。當然，現代的定情戒指也不會出現在古代?！睹ァ分小白訜o良媒”表現古代的說媒習俗，而《孔雀東南飛》蘭芝再嫁前男方翻黃歷擇節日、下聘禮以及蘭芝自制嫁衣表現古代的婚聘制度和習俗。
傳統中國文化因受“儒禮”的影響，較之現代而言，在愛情的抒發上比較的含蓄、忠貞、不開放，但卻雋永。愛情婚姻不僅要有父母之命、媒灼之言，而且受到古代階級門第限制，因此常出現像《氓》、《孔雀東南飛》因愛情開始卻以悲劇結尾的婚姻。再加上古代五倫中孝的影響，使得那些渴望自由戀愛的心跡也屈從在盲婚啞嫁之下，因此才子佳人式的愛情便只能寄情于詩文中?！儿o橋仙》中“柔情似水，佳期如夢”似是聚少離多的怨恨在“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”前消失殆盡。到了宋代隨著理學的深入，愛情的禁忌就更多，諸如“男女授受不親”，“餓死事小，失節事大”等等。
（二）過程與方法維度
“過程與方法”這一維度的確立強調結論與過程的統一，改變了過去只注重知識的傳授、學生被動接受的傾向。這一維度中，讓學生自己去體驗感受愛情詩歌，形成自己對愛情詩歌的感受與見解。在過程中教師要做的就是花少量的時間教學生如何去閱讀，即教給他們閱讀方法和閱讀策略，花更多的時間讓學生自己去朗讀與感受。
1.教愛情詩歌的閱讀方法
愛情詩歌的閱讀方法，簡單地說，就是愛情詩歌作品，應該看什么地方（注視點），從這些地方看出什么來（解碼和解釋）。
“書不盡言，言不盡意。圣人立象以盡意?！闭f的是由于邏輯思想的局限性，詩人就借助意象表達思想。因此，教學生感受意象能更好地感受詩歌。首先，意象是解讀和理解感受詩歌的關鍵?！对賱e康橋》中的“新娘”、“艷影”、“柔波”等意象讓人聯想到詩人深鄣吶子；“輝”、“蔭”諧音“徽因”?！堵暵暵分械摹暗啤?、“晚風”、“雁”、“滿地黃花”、“梧桐”、“細雨”、“黃昏”等意象的組合營造了“凄凄慘慘戚戚”、“怎一個愁字了得”的氛圍。
古人云“不讀詩無以言”。面對一首詩，只有在讀的基礎上才可能理解它。讀詩唱詞的至高境界不是欣賞，更不是分析，而是互動，是融合了讀者的經歷和人生故事之后的感動。所以，不讀詩的人最大的遺憾不是沒學問，而是其生命比別人缺少一種感受。讀詩關鍵在于吟誦。愛情詩歌的教學中，老師可以教給學生吟誦的策略。詩歌具有極強的音樂性，因此，可以以詩歌的節奏、章法、句式與口吻、音律，甚至用字為抓手，引導學生對詩歌加以感受。
2.教愛情詩歌的閱讀策略
具備解讀詩歌的策略性知識，也是高效解讀愛情詩歌的前提條件之一，教師應根據需要講講這些知識。
譬如按詩歌體式解讀詩歌的知識。愛情詩歌也有古體、絕句、近體之分。如《詩經》中的愛情詩都屬于古體詩?！对娊洝分械摹睹ァ反蠖际撬淖志?，二二節奏，還有一個典型的特征就是“兮”字用得特別的多。篇幅短小、用字精煉、意境深遠的愛情詩《錦瑟》是一首絕句；《再別康橋》、《雨巷》則是現代詩，它們句子長短不一卻錯落有致。從詩歌的體式來讀詩能感受到不同時代的文化特征。
再如按意象淵源解讀詩歌的知識。詩歌中的意象大都是有淵源關系的?！昂我越鈶n，唯有杜康”中“杜康”就是酒的代名詞，酒卻與憂愁連在了一塊。而“昔我往矣，楊柳依依”中的“柳”卻有惜別眷戀的意思?！对賱e康橋》中“那軟泥上的青荇，油油的在水底招搖”同《關雎》里的“參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之”中的“荇菜”意蘊相同，等同于窈窕淑女，詩人為了“招搖的荇菜”而心頭蕩漾，就表達了詩人對“青荇”的渴慕之情。再如《雨巷》中反復出現的“丁香”這一意象，是受古代詩詞的啟發，用“丁香”象征人們的愁心。因此，了解詩歌意象的淵源就能更深刻地了解詩歌的意境，體味詩歌的意蘊。
（三）情感態度與價值觀維度
在“情感態度與價值觀”這一維度中，一是培養學生對愛情詩歌的閱讀興趣和習慣，二是培植學生正確的愛情觀。
1.培養對愛情詩文的正確的閱讀興趣和習慣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡拇_，興趣是最好的老師。中學生由于處在特殊的心理和生理時期，對愛情充滿好奇和向往，使得他們對愛情詩歌尤為喜愛。教師在面對學生這種興趣時不能隨意抹殺，而是要正確地引導學生平衡“好之”與“樂之”?！昂弥畼分边^度，學生會分散注意力。愛情詩歌進入中學語文教材，為教師引導學生正確把握好這個度提供了條件，再加上教師正確地引導學生來學習愛情詩歌，這對培養學生正確的閱讀興趣和習慣有很大的幫助。
2.培植正確的愛情觀
語文教育的人文性能夠幫助學生形成正確的判斷力，解決人生各種問題。中學的愛情詩文能夠引導學生樹立正確的愛情觀。而正確的愛情觀可以幫助學生更加理性地分析愛情中出現的種種阻礙、磨難和打擊。
經典愛情詩句范文4
靜女其孌,貽我彤管。彤管有煒,說懌女美。
自牧歸荑,洵美且異。匪女之為美,美人之貽。
――《邶風?靜女》
聽慣了“我愛你就像老鼠愛大米”“狼愛上羊呀,愛得瘋狂”等當代愛情歌曲,回頭讀一讀古人寫的“執子之手,與子偕老”“上邪,我欲與君相知,長命無絕衰”這樣深情直白而厚重的愛情詩作,你會有怎樣的感受?你再讀一下《詩經》中的《邶風?靜女》,相信你定會為這首詩作的愛情刻畫之美而拍案叫絕。
一、“露”與“藏”的含蓄美
詩歌創作重委婉、含蓄,忌直白、外露。詩作的含蓄美,就如司空圖在《詩品》中所說:“不著一字,盡得風流。”清人劉大也曾說:“或句上有句,或句下有句,或句中有句,或句外有句,說出者少,不說出者多?！?《論文偶記》)含蓄的詩當在最少的詩句中包含更為廣闊的藝術畫面、更為豐富的思想內容,給讀者以最大的想象空間和最深厚的情感熏陶,讓讀者通過各自的主觀感受去領會詩人未及言明的更深更廣的內涵,以求“仁者見仁,智者見智”,這就是一種“藏”與“露”的藝術。
《邶風?靜女》就很好地體現了這樣的藝術,詩作名為“靜女”,女主人公卻一直沒有正面出場,對她的描寫刻畫都是借助男主人公“我”的口吻敘述、回憶展現的。詩作“露”與“藏”有機的結合讓讀者借助直接出場的“我”的口吻一點一點地想象未出場的女主人公的形象、性格,最后組合形成一個完整的形象。詩作第一章這樣描寫女主人公“靜女其姝”,“靜”是嫻靜,“姝”是美好,這一“靜”一“姝”把“我”眼中那個嫻靜、美麗的姑娘用一種平靜而又驕傲自豪的口氣介紹了出來?！百刮矣诔怯纭睂憽拔摇闭烂赖叵氲焦媚镌诔菈锹涞戎c“我”相見,讀者還可以設想“我”還在激動不已地設想自己和姑娘約會的美好場景。正在男主人公興奮不已之時,情節來了一個大轉彎――“愛而不見,搔首踟躕”,多情的姑娘卻一直沒有出現,一個“愛”(通“”,躲藏)字給我們提供了極為豐富的想象空間:那個美麗、多情的姑娘其實早早地就來到了約會地點,等待的戀人卻遲遲沒有出現,調皮可愛的姑娘為了懲罰戀人玩了一個小花招,悄悄地躲了起來,讓戀人也著急著急,這才出現了詩作中“搔首踟躕”的生動情景;因為有了姑娘的“愛而不見”,“我”的著急無奈全都暴露無遺,“我”越是抓耳撓腮,焦急難耐,躲在某個角落里的姑娘就越是看在眼里、喜在心頭。為數不多的詩句生動地描繪出姑娘調皮、天真、活潑的性格,刻畫出一個美麗聰明、調皮天真、充滿浪漫情趣的多情少女形象,讓讀者在想象之后頓生如臨其境、如在目前之感。
余光中曾說過:“一切創作之中,最耐讀的恐怕是詩了。……奇怪的是,詩最短,應該一覽無余,卻時常一覽不盡。”《邶風?靜女》就是這樣一首讓人百讀不厭、含蓄深情的優秀詩作,可謂情到深處詩含蓄。詩作沒有讓姑娘直接出現,而是通過小伙子的視角再現姑娘的美、姑娘的情,通過小伙子的幾個片斷性的敘述、回憶,讓讀者盡情想象姑娘的形象、姑娘的深情,于是經過讀者的想象加工――一個天真可愛、美麗調皮、情深似海的熱戀中的少女形象就清晰地出現在我們眼前了?！囤L?靜女》寫出來的與未寫出來的正好體現了一種“露”與“藏”的藝術,這種“露”與“藏”的藝術如海面的冰山,其真正的威力并不在露出水面的“八分之一”,而在那藏在水下的“八分之七”。
二、一個視角,兩種深情
愛情是一個動人的話題,更是一個永恒的話題,因此愛情常成為詩人的吟誦對象。詩人筆下有“在天愿做比翼鳥,在地愿為連理枝”的比翼雙飛情;有“小軒窗,正梳妝,相顧無言,唯有淚千行”的生死離別情;也有“我如果愛你,絕不學攀援的凌霄花,借你的高枝炫耀自己”的獨立平等情……但如果讀者把這些詩作與《邶風?靜女》比較一下,就會發現一個特別有趣的現象:其他詩作基本上是一個視角(或男性視角或女性視角)寫一種感情(單一地表現男性對女性的感情或女性對男性的感情)。如《詩經?衛風?氓》以第一人稱“我”的口吻、視角敘述了自己“戀愛――婚變――決絕”的整個人生經歷。通過“我”被遺棄的遭遇,單向地為讀者塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的婦女對“他”――“氓”婚前的深情、婚變后的委屈、最后的堅定,而極少寫到愛情中的另一半“氓”對女主人公“我”的深厚感情。
《邶風?靜女》是一首與眾不同的詩作,是一首描寫理想愛情的優秀詩作。它用男主人公的自敘角度通過回憶體現愛人對“我”的深情,又用這一角度更為直接地體現“我”對愛人的真情,它寫的不是一個人的愛情,不是單相思也不是有主次之別的愛情,而是兩個人的愛情,是兩個相愛的青年男女情深意濃的兩廂情愿的深情敘述,可謂“一個視角,兩種深情”。
三、浪漫真誠的愛情模式
《邶風?靜女》以男性“我”的口吻敘述了相戀男女你情我愿的雙向的美好的愛情片斷,借這一片斷展現了男女雙方高度和諧的美好的愛情模式,演繹出了一幕幕充滿生機與活力的愛情故事。
每個人都渴望擁有一份真正屬于自己的美好浪漫的愛情,但并不是所有相愛的人都懂得愛的藝術;兩情相悅是讓人向往的,但并不是所有的愛情故事都充滿喜悅和幸福。中國古代文學中有很多愛情詩作,但這些愛情故事大多以愁為基調,常是喜劇上場、悲劇結束?！叭嗣娌恢翁幦?桃花依舊笑春風”、“不為超度,只為途中與你相見”、“兩情若是久長時,又豈在朝朝暮暮”、“此情可待成追憶,只是當時已惘然”,這些經典愛情詩句不都是充滿了憂傷和遺憾嗎?這些詩句讓讀者閱讀之后不由為這些有情人最終不能成眷屬的悲劇一灑同情之淚,在同情之余也不免讓人發出這樣的感嘆和遺憾:愛情是那么的令人向往,相愛的人兒應當是幸福的,可為什么文學作品中的愛情卻常見悲劇極少喜劇,充滿了沉重的氣息?
《邶風?靜女》則不然,詩中這對平凡的男女卻給后世的人們演繹了一個充滿快樂與活力的愛情情景?！案Q一斑可見全豹”,詩人只寫了三個愛情片斷,但通過“三”個小小片斷,讀者可以想象出更多的片斷和瞬間。第一章寫男主人公焦急的等待,而這一次的等待可以推想過去無數次的相約――等待――相見的情節。因為有過去約會中女孩的天真調皮的“愛而不見”,才有今日“我”“搔首踟躕”之時的自我安慰――不是姑娘沒來,而是躲藏起來,那只好耐心地等她出現。二、三章描寫也是后世詩作中很少讀到的相見的甜蜜情景。為何“我”會這樣焦急萬分卻又癡情等待?原來這姑娘是一個懂愛會愛并能大膽表達愛意的多情女子、理想伴侶。傳統的愛情往往是男性處于主動地位,女性處于被動地位。《邶風?靜女》中則不然,在整首詩中看到的更多的是姑娘大膽的愛情表達,“俟我于城隅”“愛而不見”中“俟”“愛”字告訴我們提出約會并確定約會地點而且早早地來到約會地點的不是憨厚老實的男性――“我”,而是可愛的靜女;“貽我彤管”“美人之貽”中的“貽”字告訴贈送愛情信物的也不是應該采取主動的男性,而是那個深情調皮的靜女。在“我”面前,靜女永遠是先表達深情和浪漫的那一個,而“我”一直是默默接受靜女的深情和浪漫的,明明心中已似烈火,表現出來的卻永遠是靜靜的湖水?！囤L?靜女》無愁無悲,只有等待的緊急和回憶的甜蜜,是一首充滿生機與活力的愛情詩作,讓你感受到滿眼的青春氣息、滿心的清新淡雅,更主要的是它描寫了一個極富生命力和朝氣的幸福愛情故事。
什么樣的愛情最迷人?兩情相悅,朝朝暮暮相見,時時刻刻相戀。也許這濃濃的情多年后也會淡去最初的濃烈,但有過輝煌的一瞬,未來平淡又有何怨?因為不能大膽地愛,黛玉才會躲在人后終日以淚洗面;因為不能朝朝暮暮在一起,秦觀才會發出“兩情若是久長時,又豈在朝朝暮暮”的愛情誓言;因為可以大膽地愛也可以時刻相見,靜女才會這樣任性率直地表達自己的愛。
姑娘美麗、嫻靜、調皮、浪漫,充滿愛的想象,小伙子真誠、純樸,是值得依賴的伴侶。這是一對真誠相愛的、懂得愛的真諦的、會表達愛的男女,這不正是戀愛中的人所希望的理想的愛情模式嗎?
《邶風?靜女》通過第一人稱敘述方式記敘了相戀男女的一次還未真正見面的約會。讀了這首詩,我們無不為之打動,為男主人公的一往情深,為女孩子的天真浪漫,為相戀雙方的深情。這是一首難得的同時表現相戀男女深情的敘事愛情詩作,從頭到尾沒有出現一個愛字,但事事關情,字字含情。情到深處詩含蓄,可謂“無一愛字,字字含情”。
經典愛情詩句范文5
1、一個人在舞臺上，快樂歌唱，悲傷舞蹈，雖然冷清，卻分外妖嬈。
2、很想一直跟你聊天說笑，可是對不起。很想和你一起看伊莎貝爾拉蝶，可是對不起。很想繼續喜歡你，可是對不起。很想，能夠堅強的活下去?？墒?，對不起。
3、無數次在夢的意境，勾勒你的樣子，那樣的虔誠，和你的心靈一樣，一生刻骨。
4、過客流逝，但在交匯的瞬那，我珍藏了那潤澤的光芒，在迷茫的黑夜，照亮道路。打開文字，咀嚼反芻。有恬靜的幻想，在季節里翠綠。
5、有一些人，這一輩子都不會在一起，但是有一種感覺卻可以藏在心里守一輩子。
6、謝謝你，謝謝你給我的這些美好的日子，謝謝這個世界上有你。
7、你要被照顧得好好的。你要吃熱的飯和菜。你要一覺睡下去沒有夢就直接醒來。你要天天手都暖暖的。你要穿干凈的羊毛襪子。你要被人照顧得好好的。你要闖紅燈也不會被抓住。我不知道你現在是不是這樣，我急得快哭了。
8、你我注定是平行的軌跡，天涯之處，各不相依。只是彼此，聆聽過生活的碎片，遺落在陌生的腳印，匆忙的呼喊。
9、如果回憶只是這樣，那回憶是多么折磨人的東西，它還要折磨我多久我才能忘記你。如果愛情只是這樣那要有多少的刻骨銘心，多少個不眠之夜，才能換回我抵御孤單的那一點力量。我愛你，但我說不出口，我無法承認。那么我還可以愛多久。
10、一輩子孤單并不可怕，如果我們可以從中提煉出自由，那我們就是幸福的。許多長久的關系都以為忘記了當初所堅持與擁有的，最后又開始羨慕起孤單的人。
11、你喜歡的人，她沒有一些特權可以享受嗎？你請她喝飲料，對她微笑不停，常常找她說話聊天，有時候會一直跟到她的樓下。你把心里的游戲、網絡和籃球撥開一點，讓她小心地坐進去，從此駕著車要跑進豌豆花園里。那些是你給她的特權吧。在這么多的特權里，沒有一條是你愿意相信她嗎？
12、那一個月，我沒有見人，可那一個月，不能沒有你的聲音，雖然飄渺，但卻滿足。雖是虛幻，但很心甘。
13、曾在生活的夜里，苦惱迷失，你點燃的光亮，指引著方向；曾在河里泛濫失意，不經意你的帆船，開滿了晶瑩的漣漪，就那么溫暖的語言，讓我靠岸。
14、想一個人，一種聲音。只待來生寄情相思。
15、積攢了一生的月光，只是為了使一枝玫瑰開放。
16、為什么不讓我就那么一路寂寞著，直到什么人的笑容像陽光徹底照亮我的青春而不是暗夜里浮動的一簇火孤單而不能取暖。別問我分手好嗎？就說分手吧！不然呢？
17、也有很多次我想在放棄了，但是它在我身體的某個地方留下了疼痛的感覺，一想到它會永遠在那兒隱隱作痛，一想到以后我看待一切的目光都會因為那一點疼痛而變得了無生氣，我就怕了，愛他，是我做過的最好的事情。
18、沒有心如刀割，不再依依不舍，只有，沉默相隔……
經典愛情詩句范文6
知識是融匯貫通的。所以在講授古代文學作家作品的時候，教師應該把相關文學知識串聯起來講解。比如在講解蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，就可以將此詞與北宋前期王安石的《桂枝香金陵懷古》進行聯系比較，通過比較可以使學生了解詠史懷古題材的詞在寫作上有什么共同之處，而王安石和蘇軾又在思想上有什么差異之處。在講解宋詞化用前人詩句這種寫作手法時，可以比較的內容就更多了。比如講解歐陽修時，既可以將他的《踏莎行候館梅殘》與李煜的《虞美人》比較，可以看出“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”很明顯是從李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”演化而來。而歐詞《蝶戀花庭院深深深幾許》與李清照的《聲聲慢尋尋覓覓》有異曲同工之妙，事實上李清照自己也表達過最愛歐詞的“庭院深深深幾許”這一句。所以在古代文學的課堂上，教師很有必要對知識進行串聯比較，通過作家作品的對比，在一定程度上使學生能夠不忘已學的知識，又可以讓學生溫故知新，學習鑒賞文學作品的方法，可以說一舉兩得。
二、誦讀法
誦讀法是學習古代文學課程的最經典的方法，在教學中可以說是占有一席之地。目前很多學生在朗讀古詩詞時存在很大的問題。比如朗讀不流暢，甚至于連斷句都不能斷準確，更有甚者連詩詞的情感都不能把握準確。所以我們教師在課堂中更應該拿出一定的時間來培養學生誦讀法朗讀詩詞的習慣和能力。俗話說“書讀千遍，其義自現”，那些優秀的文學作品在有聲朗讀中可以使學生對其產生最直接的審美體驗和最豐富的想象空間。比如在講授李白的詩歌時，可以充分調動學生的各種情緒去朗讀。李白詩歌中情感非常豐沛，喜怒哀樂在不同詩歌中體現得淋漓盡致。如《將進酒》讓學生在朗讀中體會詩人情感的跌宕起伏：由悲傷到歡樂，再由激憤到狂放。這種情感的表達如果僅僅通過教師的講授還不足以讓學生體會深刻，只有加上學生自己的朗讀才能真切地體會到李白那韶光易逝的悲傷，懷才不遇的激憤，恃才傲物的狂放，繼而深刻地領悟到李白詩歌的浪漫主義色彩。所以古代詩詞的情感品味通過朗讀這種方法能夠更好的使學生得以體會。
三、討論法
