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教師形象范文1
關鍵詞：教師；概念；進展
學校向來被認為是人類社會良心之所在，教師更是被譽為人類靈魂的工程師，一個國家教師形象的好壞直接關系到人才培養質量乃至社會、經濟的可持續發展。因此，教師通過自身良好的教師形象示范，教育與熏陶學生，為社會和諧、蓬勃發展奠定基石。
一、相關概念界定
在我國，關于教師形象的研究始于20世紀80年代，對這一名詞學術界眾說紛紜，尚無權威定義，人們仍未達成統一認識。
周雁總結中國古代傳統文化的觀點，認為“形”與“象”二者的關系是：以形示象，以象表意。如果說“形”是事物構成的內在骨骼，那么“象”則是情狀組合的表現、肌理和面貌；據《現代漢語詞典》的解釋，形象是指“能引起人們思想和情感活動的具體形狀或姿態”，或指“人物的精神面貌和性格特征”；有的學者認為：所謂形象就是指個體的表現，是個體在外表、行為、知識、修養、道德以及個性品質等內外特征一起顯示于外的綜合表現，是個體展現給社會大眾的整體印象；有的學者認為：形象是能夠引起人們的思想或情感活動的具體形態或姿態，是事物表現在外面的、被感知或者憑借感知所做出的判斷。
綜上所述，筆者認為可作如下理解：形象是某一客觀事物呈現出的現象，被社會大眾感知后所形成的整體評價或印象。
那么，何謂教師形象呢？有的學者將其定義為：能夠引起人們認知并進而做出看法，對教師內在與外顯諸因素的總和；有的學者指出，教師形象是教師的信仰、價值觀與教學知識或者是作為教師對自己的觀點、看法，教師形象在很大程度上源自于他們的經驗；還有的學者則認為：教師形象是教師社會地位和教師素質、能力等的總體等等。
結合國內外學者的詮釋，筆者認為，所謂教師形象是指在一定的歷史文化背景下，作為教師角色的個人和群體在教育教學活動及社會生活中被社會大眾感知后所形成的整體評價或印象。
二、國內關于教師形象研究的進展
我國關于教師形象的論述可以追溯到先秦時期，如孔子的“溫而厲，威而不猛，恭而安”，韓愈的“師者，所以傳道、授業、解惑也”等。不同的時代和社會，人們對教師形象也有不同的認知與評價。我們可從對教師形象的隱喻性陳述中窺其一斑。如，以“桐子”隱喻：漢代楊雄云：“師哉！師哉！桐子之命也”，這說明教師與兒童的命運息息相關；以“蠟燭”隱喻：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”；以“工程師”隱喻，將教師喻為靈魂的塑造者。
隨著科教興國戰略的實施，各項關于教師法律法規的相繼出臺，教育問題日益受到社會各界的廣泛關注，這也引起了我國學者的研究興趣，但真正對教師形象進行專門研究始于20世紀80年代，90年代以后蓬勃發展。自起步以來，我國學者在教師形象問題研究中，較具代表的著作與文章有：馮克誠等人主編的《教師行為規范》（1996）、李成學等人主編的《教師的素質與形象》（2000）、葉瀾等主編的《教師角色與教師發展新探》（2001）、吳運友等的《要塑造完美的教師形象》（1996）、葉瀾的《未來教師的新形象》（1999）、周星的《社會變遷與教師形象――銀幕中的教師》（2004）、楊海林的《當代教師形象設計探析》（2005）、周婭的《中國轉型期大學教師形象變遷》（2008）等。如，在《未來教師的新形象》一文中葉瀾強調：要有與時代精神相通的教育理念；要有多層復合的、獨特的教師業務知識與能力素養；要有“教育智慧”。在《要塑造完美的教師形象》一文中吳運友等人提出完美的教師應是：塑造健全的人格形象；塑造精深的學識形象。
此外，還有少量有關教師形象的實證性研究，如范希甄的《小學生喜愛的教師形象》（2000）、陳志堅的《當大學生心目中的體育教師調查研究》（2004）、袁曉琳等人的《中學生心目中的教師形象研究》（2005）、楊慧敏的《大學生對教師角色期望的調查研究》（2007）等。
綜上所述，我國關于教師形象問題領域的研究尚未成熟，并且理論性研究居于主流地位，運用實證性測量開展的研究極少。因此，我國學者不僅應在理論層面增強對“教師形象”的研究力度，更應加大定量視角的研究，以便為未來進一步深入研究此問題奠定一定的基礎。
三、國外關于教師形象研究的進展
教師形象一直是國外教育學者的關注焦點之一，其中對此問題的研究較具代表性的國家有美國、日本、英國等。
如日本：近代以來，日本不斷更新教師形象，將教師形象從第二次世界大戰以前的“教師圣職者”引向70年代以來的“教師專業者”，這種差異明顯的教師觀，集中體現了不同時想的教師形象和教師養成制度。目前，日本對教師形象的要求是不僅要善于傳授知識，具有教育者的使命感，熱愛教育工作，而且要研究教育、教學問題，理解人的成長和發展的理論和學科專門知識，富有教養，具有解決實際問題的能力，特別是解決道德教育問題的能力。
又如美國：美國學者更多從教育社會學角度研究教師形象。國外學者在不同社會制度、不同情況下撰寫了大量有關高校教師形象的著作。如Elaine K.McEwan于2007年主編的《培養造就優秀教師――高效能教師的十大特征》，在該書中作者認為優秀的教師形象應具備的特征是滿懷使命感和熱情、積極而真誠、具有領導才能、全面關注、個人風格、激勵技巧、有效教學、書本知識、社區經驗、精神生活； Colin Lankshear和Michele Knobel于2007年主編的《教師研究：從設計到實施》，在該書中作者提出教師角色應是“思想家”“設計者”“調節專家”“實踐者”； L.J.Saha于1997年主編的《International Encyclopedia of the Sociology of Education》一書中專門列有“社會中的教師”一章，主要從教師的專業化、教師的角色等方面探討了高校教師形象。此外，西克森米哈利與麥科馬克的《教師的影響》（1989）、L?Fielstein等人的《教師新概念：教師教育理論與實踐》（2002）、Ken Bain的《如何成為卓越的大學教師》（2008）、Jeffrey A.Kottler等人的《怎樣成為一名優秀教師》（2009）等書中都對高校教師形象問題從不同角度進行了研究。
總體而言，國外關于教師形象領域的研究與我國相比研究較為深入，且實證性研究居于主流地位（以美國為典型），如Joanne M.Arhar等人于2002年主編的《教師行動研究――教師發現之旅》、Angela Thody等人于2007年主編的《成功教師的教育策略》等著作。這些成果對我國學者進一步開展有關教師形象問題的研究具有一定的借鑒與啟示作用。
四、啟示
教育與社會相適應，所包含意義的另一方面是教育必須對社會經濟、政治、文化的發展起作用，也就是為社會的發展服務。教育工作是傳播人類文化的重要途徑，其好壞不但影響人才培養的質量和數量，對社會發展也起著直接或間接的影響，而教師正是教育工作開展的執行者，肩負著傳播知識和文明的責任，承載著人類、社會進步的重要使命。因此，正確認識教師工作的性質，尤其是教學工作的特點，并根據這些特點做好教師管理工作，對于推進教育事業的健康發展具有極其重要的意義。
教師形象對學生人生觀、價值觀的形成等都有很深的影響。作為一名教師應時刻注意自身形象，不僅要教會學生掌握科學的知識、做人做事的道理，更要不斷發展完善自我。首先，要有崇高的職業道德素養。教師職業道德簡稱師德，是教師應遵守的道德品質和行為準則，要求教師必須愛崗敬業，認真負責，嚴謹治學，以身作則，為人師表；其次，要有豐富的專業知識底蘊。教師必須有扎實的知識基礎，并站在所學領域的高峰，了解本領域研究的最新進展；再次，要有熱愛學生之心。教師既要傳授知識、熱心引導學生積極主動思考，又要允許學生對權威的質疑，不斷激發學生的好奇心和創造力，以仁愛之心去教育學生。最后，要有先進的教育理念、教學方法。教師應運用先進的教育理念與教學方法，不斷提高教學效果。
參考文獻：
[1]葉瀾.教師角色與教師發展新探究[M].北京：教育科學出版社，2001.
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[3]陳永明.教師教育研究[M].上海：華東師范大學出版社，2003.
[4]周婭.中國轉型期大學教師形象變遷[D].華中科技大學碩士論文，2008（6）.
[5]安春梅.理想教師形象與教師資格標準的研究[D].南京師范大學碩士論文，2007（6）.
教師形象范文2
教師工作在“團結、緊張、嚴肅、活潑”的校園。如果將校園比喻成船，那么教師就是船長，學生就是船員，船長的一言一行對船員都有著潛移默化的引導作用。如果教師掌握了正確的“言教”技巧，將會在教學和管理工作中收到事半功倍之效。
1.抓住關鍵，對癥下藥
言教的目的是為了讓學生認識錯誤，接受批評并加以改正。比如：一天，佳豪同學來告狀，說小凱打他，我叫來小凱問清原因，原來是佳豪不知為什么先罵了他。像這種用錯誤方法對待別人的過錯，在學生中已習以為常。我讓小凱坐下，然后說：“一個人走路時被路邊的石頭絆了一跤，腳好痛。他氣急了，又用腳狠狠地向石頭踢去。你看這樣聰明嗎？”小凱愣了一下，搖搖頭說：“太傻了。”“他傻在哪里？”“腳會更痛?！薄澳窃趺崔k？”“繞開走，”“別人也會被絆，最好的辦法是什么？”小凱想了想說：“把石頭搬到墻角?！薄皩?！這樣做，腳不痛了，又做了好事?！毙P在思考片刻后說：“老師，我錯了，佳豪罵我不對，我打他更不對，我應該講文明禮貌。”“對極了！不能用錯誤的方法對待同學的過錯，應該想法共同搬掉橫在同學之間的‘石頭’，下次可不要再踢‘石頭’了！”這個例子告訴我們，教師在與學生談話時一定要抓住問題的關鍵，促使學生反省覺悟，不要不涉主旨，避重就輕，否則就失去了言教的意義。
2.把準時機，一擊即中
不管處理什么事情，火候必須把握住，早了不行，晚了也不行。一位高明的教師，應該善于發現機會，創造機會并相機而動，一擊即中。
開學初發新書時，有一本書在包裝的最上面。書皮出現污漬，有褶皺，給這個同學發要求換一本，給那個同學發要求換，最后有個平日調皮的學生說：“老師，我拿那本書吧！”他的這句話如同驚雷，在教室炸響了，隨即響起了急驟的掌聲，接著便是“我要”“我要”的喊聲。班長直接走到我面前，換走了那本書。開始要求換書的那幾位同學聽了這話，有些尷尬。見此情景，我說：“通過這次發書，說明兩個問題：第一，說明同學們思想是積極向上的，尤其是小樂（年級出名的調皮鬼）；第二，班長拿走那本褶皺的書，說明班干部能以身作則，先人后己，這種精神值得我們大家學習?！睆哪且院?，班上同學間總是互相謙讓，就連平日難排的座位，也變得容易了。先人后己，互相友愛的風氣在班級逐漸形成。
3.掌握分寸，適可而止
俗話說：“響鼓不要重錘，好馬不用鞭催。”現在的小學生，別看他們小，但敏感、脆弱、自尊心強，聽得了表揚，受不了批評，因此，教師對其所犯的錯誤要點到為止，不要抓住不放，窮追猛打，否則會使學生產生逆反心理。課堂上，有一位同學說肚子疼想上廁所，同桌自告奮勇地要陪他去。過了好長時間不見他倆回來，我布置完作業派班長去找，班長回來說他倆在廁所下棋，我控制住自己的火氣，讓他們回來先寫作業。放學后，我讓他倆來辦公室，故意不提下棋的事情，問：“今天的作業都做好了嗎？”一個同學結結巴巴地說：“沒有，今天沒聽講，有些題不會做。老師，我們錯了?！闭f著哭了起來。我說：“既然你們認識到錯誤，我就不責備你們了?！薄袄蠋?，我們今后再也不下棋了?！薄安?，下棋是一項很好的智力活動，它能夠鍛煉人的大腦，使人思維敏捷，有助于學習，問題是能不能合理安排時間?！贝耸逻^后，他們懂得了合理利用時間，在學習上也有很大的進步。
4.春風細雨，潤物無聲
教師對學生所犯的錯誤，應該具有足夠的細心、耐心、恒心和愛心，春風細雨地教育和感化學生。當學生在課堂上回答錯了時，教師不可取笑、嘲諷，應該幫助他正確回答問題，給他提示，肯定部分回答，或者挖掘學生回答中的積極因素，讓學生一步一步地接近正確答案。
5.教師有錯，應向學生道歉
教師形象范文3
“三格”，為師表人格，師德品格，教學風格。如果說一個教師具備了這“三格”，他（她）準是一個倍受學生崇拜的教師，他（她）的一言一行，包括每一個細微的動作，都將在學生中間產生重要影響作用。
什么為師表人格？人格是指人的性格、氣質、能力等，加“師表”二字，師表人格就不同于一般人的人格了。因為教師是教育人的人，是塑造人類靈魂的工程師，所以他（她）的性格、氣質、能力，均要超出一般水平或標準。師表性格，主要體現在關心和愛護學生方面，對學生要愛生如子，不歧視差生，不偏愛優生，平等對待每一位學生；師表氣質主要體現在言行舉止等精神風貌方面，人總是要有點精神的，精神就更應該顯得朝氣蓬勃；師表能力在管理學生上的體現是如何帶活一班學生，重點體現“帶活”二字，管理應嚴而有度，光讓學生怕教師那不是能力，另一種折中觀點是讓學生對教師要產生一種敬畏感，我認為只可以說明一部分，真正的能力應體現在自己淵博的知識學問，靈活多樣的管理方法，讓每一名學生自覺或不自覺地崇拜教師。
師德品格是指教師的品性和品行。品性是指品質性格，教師應有高貴的品質性格，即廉潔從教，廉潔自律，不以職謀私，樂于奉獻，還要謙虛謹慎，虛心好學，求實進取，勇于創新，把畢生精力都投入到教育中去；品行是指有關道德行為，教師的一言一行在學生心目中都具有潛移默化的影響力，如果說一個教師的一言一行十分規范，便會激起學生的崇拜，從而激起學生學習需要模仿以至內化。這如平常教師們在一起議論的，教師的一言一行直接影響著每一個學生，它是一種無聲的命令，一種無形的力量，無時無刻起著潛移默化的作用。
立教師“教學風格”，主要是立一種研究型而具有創新意識的教學。這種教學是自始至終“以學習者為中心”的教學模式，在教學過程中是充分發揮學生主體地位；是把“教給學生知識”轉化為“教會學生學習知識”，激發學生嘗試、探索、發現與創新。另外是把自己的教學風格滲透于教育過程中去，“以深厚的思想文化底蘊，頗有審美價值的教學設計，富有愉悅品味的語言、神情、舉止，形成自己獨特的教學風格，使學生在心悅誠服的心理基礎上主動地接受教育從而影響學生的發展?！绷⒔虒W風格還要在教學過程中體現出形象化教學，啟發式教學，要給學生多動腦，多動嘴討論，多動手訓練的機會；要盡量讓學生自己去發現問題，分析問題，解決問題，直至獨立完成各科作業。
教師形象范文4
一、何謂良好的教師形象
有學者認為，良好的教師形象問題有以下幾點，筆者做出自己的理解：第一，教師形象的兩個要素：知名度和美譽度。筆者對知名度和美譽度做出個人理解，知名度主要體現在教師較高的教育教學水平、社會工作和生活實踐能力、較強的科研能力以及擁有豐富而有影響力的學術成果；美譽度主要體現為教師獲得的一種社會認可度，包括學生的認可、喜歡和贊美，同事、領導的認可和贊譽，學生家長、社會同行、相關單位機構和組織的認可和認證等。知名度和美譽度兩因素相互相成、相互促進！是良好教師形象不可缺少的要素。第二，在教師形象的基本要求方面。包括具有一定的專業知識素養、要愛護學生和要有正義感和使命感。筆者做出的理解是這些要求是從三個層面提出的，教育教學科研層面、師生關系層面、對教育事業的使命感、對社會的正義感層面，其實是教師活動的兩個領域：教育教學領域和社會發展領域。第三，學生所期盼的教師形象、家長所期盼的教師形象和中國傳統文化對教師的形象要求。筆者想說的是，上述學者對教師良好形象的塑造的因素、要求做了很有意義的界定，提出從教師形象評價的主體角度思考塑造教師良好形象值得借鑒，但是塑造良好的教師形象主要是針對學生而言的，即應該關注如何塑造學生心目中良好的教師形象，因為塑造學生心目中的教師良好形象是全面的、系統的，需要我們展開進一步的思考和探究。
二、怎樣塑造良好的教師形象
哲學家詹姆斯曾說過：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定?！边@些對人的本性的科學揭示，就給教育者一個啟迪：在實施教育時就必須要以學生為核心，以學生為本。也就是必須尊重、理解和信任每一個學生；必須隨時隨地激勵他們，寬容他們和提醒他們。第二，要真誠地贊賞學生。教育者經過長時間與學生們的相處，就不難發現學生的素質不一，性格各異，也自然會發現學生們的長處、短處和與眾不同之處。這時候，我們就要抓住學生的閃光點加以激勵，而且是熱情的激勵。第三，要有意地影響學生。在教育教學活動中，教師要注意與學生的非語言的交流。所謂非語言行為，包括面部表情、身置、姿態與人際距離等，因為這些行為能有效地影響師生之間的相互印象。第四，要適當地展示給學生。在教育教學活動中，教師可以適時在學生面前展示自己的才華，從而進一步確定自己良好的教師形象。這樣，就會在無形中提高自己在學生心目中的地位。要加強業務知識的學習和提高教研能力，提高自己的學術形象，教師要做好教書育人工作就要研究教書育人的學問和規律，不能滿足于當個教書匠，要當研究型教師。第五，要經常地反思矯正給學生。曾子有云：“吾一日三省吾身”，這可為教師反省開了先河，圣人“反省”的目的是修身養性，是自主、自愿、自享的，我們現在教師的反省目的是要使教師教學經驗理論化。筆者認為以上觀點就如何塑造學生心目中的良好教師形象進行了具體、具有可操作性的論述，十分值得我們借鑒。但是觀點主要體現在教育教學活動中對學生進行直接的影響，對教師隱形、潛在的影響因素和感召力沒有相應的論述，而教師良好形象的塑造是全面、系統的工程。
教師形象范文5
為進一步提升教師形象禮儀及審美能力，打造一支擁有陽光心態和完美形象的教師隊伍，12月13日下午，XX幼兒園XX園長對全體教職工進行了教師形象禮儀及攝影培訓。
你的形象會說話
XX園長從著裝、顏色的搭配、配飾的選擇、發型與形象的關系及化妝等多方面進行講解。她用形象的語言，生動的示范，親切的互動，讓老師們深入淺出的學習形象禮儀。
百變絲巾
如何讓一條普通的絲巾襯托女性的美麗氣質呢？XX園長指導老師們嘗試著絲巾的多種系法與搭配方式。老師們懂得在日常生活和工作中如何保持自身形象得體大方。
用鏡頭記錄身邊美好
教師形象范文6
[關鍵詞]新標準新理念新形象情趣新才識新文采新
在多年的實踐教學中，我們常常會聽到這樣的感嘆：當教師辛苦，當語文教師（兼做班主任）更辛苦，當教學“水平高”的語文教師更是不容易。是啊，這里的“高”，難免帶有這樣和那樣的人為意味，但是要想真正爭到“教學水平高”的泛譽，說簡單也簡單，無非是將學生的考分高借光到教師自己頭上。怎么辦呢？天天逼學生呆呆聽講，死記硬背，多做習題。兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書?；蛴山處熢黾友a課量而已。結果呢？窗外事無所知，圣賢書又知多少？教師們如果捫心自問，這樣的“笨教學”對于提高學生的語文素養，有什么實際意義呢？若是學生對于學語文很苦悶，很乏味，即使考分高了，而同時又在磨損著或消耗著自己原有的語文興趣、語文素質，這樣的語文教學水平之“高”，又有誰信？語文教師教得好，不是靠任意性的"自我感覺良好"，而是有客觀依據的。幾十年來，我一直從事語文教學并兼任班主任，我的體會是，教師光是教得嚴、教得勤、教得熟還不行，還要教得通、教得新，尤其是能夠為學生的語文學習能力的真正提高給力。
什么是“新”？通俗地說就是打破一切陳規陋習，教學時能取消僵硬死板的有形痕跡，完全順應《全日制義務教學新課程標準》的新理念，樹立新型語文教師的形象，使教與學在“潤物細無聲”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”式的自然狀態中進行。說說容易做做難?。φZ文教學來說，新標準的推行，新理念的深入，新形象的設計尤其重要。語文是一門科學，也是一門藝術。無論是語言能力的訓練，還是文學素質的培養，如果離開興趣、才氣、悟性的輔助是很難做到的。光是教而不新，不如教師本身常教常新。
語文教師的新形象設計，主要有三點：一是情趣新，二是才識新，三是文采新。
一、情趣新
眾所周知，學生以聽從老師的教導為天職。而新生入學，第一次接觸語文課，語文教師首先應培養學生什么？千條萬條，第一條必須是喚起、激發學生學語文課的興趣。這是大學問、大本事。我覺得，老師所說的話、所布置的任務，學生的執行情況是不同的，其中擔任班主任的班級的學生的執行效果要遠遠超過非班主任班級的學生的執行效果。另外，班會課活動與語文情趣密切相關，它為語文教學提供了一個得天獨厚的第二課堂。語文教師可利用班會活動舉行正反辯論賽、故事會、時事報告、模擬廣告語、模擬主持人、一分鐘演講、歌唱會等；還可以進行書法、查字典、改錯別字、一天一成語或名言警句等活動，來激發語文情趣；更可以走出校園去野炊、郊游、參觀訪問等，以開拓視野，為學生的寫作提供豐富的素材，每星期的周記和日記其實就是很好的小作文教學的基地。試想，誰能使學生一接觸語文課便有解放感，便有愉悅感，寫作文時不但無壓力，而且有摩拳擦掌欲，這位語文教師至少取得了成功的一半，甚而不止一半！一個語文教師什么本事都有，就是沒有本事使學生對語文產生興趣，乃至使學生對語文課一天比一天頭疼，如服苦役，這位教師的各種"成功"都要大打折扣，有時要折合為零。要想解決這個矛盾，我以為語文教師兼做班主任是語文教師新形象的設計的首要之點，也是情趣新的具體要求。
二、才識新
語文興趣不等于其它娛樂興趣，主要是指語言和文學的興趣。當然，語文教師在課堂上不能憑相聲小品、搞滑稽表演來取悅學生，要靠對語文的真正學識。有的語文教師“學”得不少，但卻沒有像樣的“識”。講語文課至多做到了講細、講明、講熟，始終沒有講通、講活，講得觸類旁通、舉一反三。尤其是只在學生作文卷子上寫些模式化、公式化的評語，而教師本人卻始終沒有親手寫過一兩篇像樣的文章，或是寫的文章在水平上遠遜于學生。學而不識，識而不同，通而不透，筆下又無高于學生的才氣，學生對語文，尤其是作文，豈能不感到“談文色變”呢？我認為，語文教師在鼓勵學生在擴大閱讀面，多看中外名著，關心世界時局的同時，應多關心自身素質，比如，鼓勵學生多看新聞類、紀實性的電視節目，或者老師看了以后多給學生講一講實質性的問題，分析綜合，針砭時弊，從而提高學生的思辨能力，新課程標準的推行和實施，注重對學生的情趣、才識和能力的培養，這就對我們語文教師的才識修養是一次新的挑戰。我們不僅要在理論上努力探討新課程標準的新要求，更為重要的是，我們還要在實踐中不斷探求、總結，努力進取。
三、文采新
語文教師對學生培養這、培養那，如果忽略了或沒有能力培養學生的才氣和文采，不僅會把學生教呆，而且還可能把本來有才氣、有文采的學生教得越來越笨，越來越蠢！這是擺在我們語文教師面前一個嚴峻的考驗。因此，我設想，自己多親手寫一寫自己的經歷，特別是真實的故事，并念給同學們聽，或打印成文，發給同學們借鑒，讓學生們從內心深處去感受老師真正的才氣和文采，從而以此為楷模，為起點，定能激發學生的才氣和文采，此所謂“青出于藍而勝于藍”的道理，幾十年來我是這么想的，也是這么做的，更收到了意想不到的效果。
如果把語文教學比作一艘之舟，那么，語文教師便是強勁的東風，它將鼓起語文教學的風帆，乘風破浪濟滄海；如果把語文教學比作不停轉動的軸承，那么，語文教師便是之油，它將使教學工作左右逢源。因此，語文教師新形象設計要實現三“新”，說穿了就是“活”：一要使語文課活躍，二是把學識講得活潑，三是把自己的筆頭弄得活生生。簡而言之就是：教師要把語文知識學得通些，把語文教材教得活些，把自己的筆墨練得美些。做到這三點，謂之新。自己未新，何以新人？只有不斷完善教師自我形象的設計，才能常教常新，永不遜色。
（參考文獻）
《全日制九年制語文新課程標準》
