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新目標九年級英語課件范文1
關鍵詞 電教媒體；英語教學；課堂語音教學設備
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）04-0102-02
近幾年，唐山市政府和教育局不斷加大對中小學的投資力度，各學校都配備了多媒體，設置了班班通，還特地為英語教師配備了新一代課堂語音教學設備，即暢言智能語音教具系統。隨著教育教學條件的改善，電教媒體在英語教學中的優越性愈發明顯。作為一線英語教師，筆者在教學實踐中更加深刻地體會到這一點。
筆者結合教學實踐，就電教媒體在英語教學中的重大作用談幾點體會。
1 電教媒體靈活多樣，創造輕松自然的英語教學環境
它能根據教學內容及特點，借助不同的畫面、絢麗的色彩、多樣的表現形式，創造圖文并茂、動靜結合的教學環境，全方位地展現教學內容，為學生營造真實的英語氛圍，提供一種自然的學習環境，從而改變“粉筆加黑板，課本加筆記本”這種費時較多、收效較低的教學模式，使學生對英語感興趣，并樂于接受這種“以學生為中心”的教學方式。
例如，九年級《新目標英語》第15單元“We are trying to save the manatees！”中涉及大量的動物名稱和描述動物外貌的形容詞，學生記憶比較困難，怎樣才能讓學生學得有樂趣又記得牢固？如果教師只是簡單地告訴學生這些詞匯的中文意思和讀法，學生即便學會了，也會覺得很乏味，不會收到好的效果。經過反復思考，搜尋圖片，筆者制作了一節課件。在課件中，筆者利用多媒體來呈現各種動物的圖片及它們的生存環境，描述動物的特征，利用音頻來播放動物的聲音，這樣對于海牛等不常見的動物，學生一目了然，也記憶深刻。
筆者還根據動物園的圖片提出問題讓學生展開討論，比如：“What animals do you like best？”“Do you think zoos are good places for animals to live？”“What can we do to protect animals？”學生討論得熱火朝天，每個人都有自己的見解，甚至包括那幾個英語學習有極大困難的學生。他們滿腔熱情地參與學習活動，形成了師生、生生之間的互動交流，與老師共同完成教學任務。
在初中英語教學過程中，經常會遇到生日聚會、看病就醫、飯店就餐、失物招領、問路等特殊情景，要想創設真實情景就得準備大量實物道具，費時費力。多媒體課件可以通過色彩鮮明的人物畫面，配以對話性的文字，插入適當的音樂，模擬真實的交際情景，從而輕松解決這一難題。這樣的多媒體課件容聲、色、文為一體，變抽象枯燥的學習內容為有形的、可感知的，可視、可聽的動感內容，對學生的感官和視覺產生強烈沖擊，使學生做到想學、樂學、善學。
2運用電教媒體有效地突破英語課堂中的教學重點和難點
電教媒體能有效地解決傳統英語教學中難以解決的知識重點和難點。電教媒體的使用可以變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動，從而使教學難點得以順利突破，教學重點得以順利解決。學生也為其形式之新穎、聲畫之精彩而耳目一新，從而產生樂學情緒。
如學習七年級《新目標英語》下冊Unit 6“It’s raining”這一單元時，學生需要掌握現在進行時態的用法。這是一個教學重點，對學習英語不久的七年級學生來說又是一個學習難點，難以把握。筆者上網搜尋了一些有關天氣和季節方面的圖片，插入英文，制作了幻燈片，并剪輯一些四季景物的鏡頭，讓學生從中感受四季氣候的特點。接著播放不同天氣的畫面，有刮風（wind）、下雨（rain）、下雪（snow）、烏云密布（cloudy）、陽光明媚（sunny），播放每個畫面的同時點擊畫面下方的單詞并朗讀數遍。這樣學生就在不知不覺中學習了這幾個單詞，并自然而然地融于英語學習的情境之中，大大激發了他們的學習興趣，為以后內容的學習打下了基礎。
然后筆者以rain、snow、run為例設計動畫內容：一個背書包的男孩冒雨跑在上學路上，動畫下面出現英語句子“It’s raining， the boy is running”；寒風凜冽，天空中雪花飛舞，一個女孩穿著厚厚的棉衣吃力地跑在雪地上，動畫下面出現英語句子“It’s snowing， the girl is running”。為了提醒學生注意，突顯動畫效果，動畫中表示正在進行動作的單詞raining、snowing、running設置特殊字體和顏色，采用自定義動畫效果飛入，形象直觀，這節課收到很好的效果。學生不僅學到了知識，加深了對語言點的理解，還可以模擬真實情景實際應用，這樣既突破了教學重點，又將難點化難為易。
3 電教媒體加大英語課堂的教學密度，提高教學效率
傳統的課堂教學往往不能同時兼顧聽、說、讀、寫幾方面的訓練，學生的興趣也不高。電教媒體的合理利用，能使學生樂于說、勤于想、愿意做。巧用電教媒體，就能使英語課堂生動活潑，使學生能夠在有限的45分鐘內，由被動地接受轉為主動地爭取，充分進行聽、說、讀、寫活動，且課堂容量大，更快捷有效地完成教學任務，全面提高教育教學質量。
進入初中生活階段，學生的身體和心理都在悄然變化。他們很關注自己的外貌、性格特征和心理感受。九年級《新目標英語》Unit2“I used to be afraid of the dark”中，重點學習用used to來談論幾年來人物外貌、性格、學習、愛好、生活習慣等方面的變化。教學過程中，筆者適當利用暢言教具系統和多媒體輔助教學，采用聽力訓練和寫作等方式，引導學生運用目標語言談論事物的發展變化，培養學生積極健康的心態。筆者以“Do you have a sister？”和“What does she look like？”兩個問題引入新課（多媒體呈現問題，暢言點讀），利用暢言語音教具系統提問，引發學生思考，調動學生興趣，激發學生的求知欲，并提高學生的聽力水平。
在聽力提升環節，暢言語音教具系統的點讀功能發揮得淋漓盡致，既提高了課堂效率，又使教師解脫出來觀察指導學生。簡單的聽力填空有助于學生鞏固目標語言，獲得成功的樂趣。寫作環節要求學生談論3年來自己在外貌、性格、學習、愛好和生活習慣等方面的變化。筆者利用多媒體的高拍儀，將學生的作文一一展現在屏幕上，使用光筆集體閱讀和批改，加大了教學密度，增強了學生的參與意識。最后利用暢言教具系統的測試功能，檢測學生本節課單詞和重點句子的發音。學生的積極性空前高漲，他們都躍躍欲試，想知道電腦會給自己的發音打多少分。學生在積極主動地模仿標準的語音語調，不斷糾正自己錯誤發音的過程中，學到了地道的英語。
4 運用電教媒體培養學生的學習興趣，提高學生的參與意識。
運用電教媒體教學，學生的學習情緒很容易被調動起來。其參與過程既有知識性、科學性，又有趣味性，學生不易感覺疲勞，他們在愉快的教學教程中學到了新知識，啟發了新思維。
新目標九年級英語課件范文2
關鍵詞：藏區學生；信息技術；英語教學；課堂創設；教學效率
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0063-02
1.近來年，電媒體輔助教學已成為一種新型的現代化教學手段，已全面走進了藏區初中英語課堂
在《義務教育?英語課程標準》教學建議中明確指出：根據實際教學條件，創造性地利用黑板、白板、卡片、筆畫、教學掛圖、模型、實物等傳統媒體，同時積極利用音像、多媒體以及時絡等現代教學資源，豐富教學內容和形式，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，使英語學習更好地體現真實性和交際性特征。初中英語教學已經進入了一個信息化的時代，信息技術已經廣泛的用于教學領域，英語教學理念也從以教師為中心轉向以學生為中心，教學手段也從以教師講授為主轉為較大程度地運用信息技術，這使課堂教學更為生動具體形象。學校的教師通過電媒體可以非常形象直觀的講述清楚過去很難描述的課程內容，而且學生可以更形象的去理解和掌握相應教學內容。學生還可以通過電媒體進行自學， 自考等等。教學領域是最適合用電媒體進行輔助教學領域。電媒體的輔助和參與將會使藏區初中英語教學領域產生一場質的革命。 現代教育媒體的發展改變了"一張嘴、一支粉筆、一塊黑板"的單調模式。當前很多老師都開始使用電媒體，并且將其應用到英語課堂上，從而優化了英語課堂，提高了英語課堂教學質量！電媒體技術在初中英語教學中適當的運用可以將各種新變化新要求很好地結合起來。
2.眾所周知，在傳統教學模式中，教學以教師講授、使用粉筆加黑板為主的傳授方式
現代電媒體教學技術替代了靜止、呆板的教學工具，以圖文并茂、聲像俱佳，課堂教學注入了一股新鮮血液，特別是對學生的形象思維起到了導引、刺激的獨特作用，使他們更加興奮，學生的學習興趣和探求知識的欲望變得更加強烈。
比如在講授新版新目標英語七年級下Unit 7一般現在時和現在進行時的區別時，直接用語言及板書來講授語法，十分枯燥，并且不容易記憶。這時我就制作了多媒體課件，利用大量色彩鮮艷、畫面生動的圖片來說明兩者的差異，并讓學生根據圖片造句或做其它的一些練習，以達到掌握這兩個時態并達到一定的熟悉程度的目的。 電媒體技術的運用還可以突出重點和難點，優化教學方法。例如：在講授新版新目標英語七年級上Unit 6，為了突出動詞在主語為第三人稱單數的一般現在時態的句子中的變化，我在課件中制作不同的人，有單數和復數，采用不同的提問方式，讓學生回答，并把關鍵詞做成紅色，非常明顯，加深學生對此的印象。最后，讓學生來總結歸納動詞的變化。在他們總結后，打出條列清楚，重點突出的表格加深鞏固他們的學習成果。 在課外練習中，讓學生在感興趣的基礎上學習。
3.創設教學意境，將內容直觀化、形象化，激發學生的學習興趣
運用電媒體創設教學意境有利于激發學生的學習興趣。教學實踐證明：傳統的教學單詞遺忘率高，而利用電媒體技術教學能充分發揮學生的潛能與創造力，使學生成為學習的主體，愛學、樂學，從而提高學習效果。例如：在上What is the weather like？這一課時，設計一個中國地圖，在地圖上出現各大城市名稱，點擊每個城市名稱，就會出現當地的天氣情況，如：多云、天晴、小雨、下雪等。讓學生看圖說話，This is Beijing.What is the weather like in Beijing？It is sunny.Oh！This is Shenzhen.What is the weather like in Shenzhen？It is rainy……學生看圖用英語流利地報告出各大城市的天氣情況，仿佛自己就是天氣預報員一般，既興奮又認真。運用電媒體技術這樣向學生提供了直觀、生動形象的圖示畫面，學生產生濃厚的學習興趣和強烈欲望，既喜歡又好學，既培養了學生的積極性，又保證了學習過程的順利進行，使整個課堂教學進入了最佳狀態。
再如：教學新目標英語九年級Unit 15 Protecting the environment時，我通過制作一些背景資料片，顯現出我們的森林資源遭受到大量的破壞。我們的生活環境也越來越糟糕，最后呈現出一幅瀕臨死亡某種動物的卡通動畫畫面。然后提出一系列問題：What shall we do？ What can we do？ How to protect the environment？通過這樣發人深思的問題，讓學生學會自己去思考、自己去總結，提出自己的見解.我想這樣既貫徹了書本知識的教育，又實施了情感教育。據心理學研究表明，沒有愉悅的心情、濃厚的興趣，學習就是學生沉重的負擔。傳統的教學方法是一支粉筆，一張嘴，教師從頭講到尾。這種教法單一，它使學生學習興趣下降，直至厭學。而現代信息技術輔助教學則可以極大地激發學生學習興趣。創設語境，使教學變得生動形象化，我想也應是電媒體教學的最大優勢.在英語教學中也不例外。
新目標九年級英語課件范文3
【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;復述策略
一、引言
閱讀是英語學習的重要組成部分，閱讀能力的培養成為英語教學的重中之重?！队⒄Z課程標準》明確規定：初中英語教學要側重培養學生的閱讀能力。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎。人教版新目標Go For it初中英語教材所提供的閱讀文本，題材豐富、體裁多樣、內容生動、篇幅適當、難度適中、貼進生活、具有很強的時代氣息，是我們開展閱讀教學的重要素材。
然而，筆者發現，雖然學生對教材閱讀文本話題很感興趣，但是往往部分學生由于詞匯量少，語言能力有限，很難進行正確的語言輸出。有的學生見到篇幅長的文章就產生恐懼心理，望而生畏，缺乏信心。由此許多教師經常為了解決這個問題就提前教授新詞的音、形、義，讓學生提前攻破單詞。殊不知這反而為學生提出了一個大難題，因為要記住這些孤立的詞匯本身就不容易。而這種情緒直接延伸到閱讀中，并導致學生不能享受閱讀的樂趣，也談不上積極主動地閱讀。其實，這種做法只能暫時解決學生對文本的閱讀困難，從長遠角度看，并沒能真正培養和提高學生的閱讀習慣和閱讀能力，反而大大降低了學生的閱讀欲望和閱讀速度，使語篇的整體理解變得更加困難。久而久之，學生就會對英語閱讀失去信心，閱讀興趣減弱，思維發展受阻，閱讀教學也隨之黯然失色。如何提高初中英語閱讀教學的有效性？長期以來，這已經成為困擾筆者的教學問題之一。
二、復述策略的內涵
教育心理學理論指出，復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。在學習中，復述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語單詞等，只有經過多次復述后，才能在短時間內記住并長期保持?？梢姡趥€體記憶發展中起著至關重要的作用。復述的作用在于能使學習材料保持在短時記憶中，并向長時記憶轉移。在英語閱讀教學中讓學生對所學內容進行完整而連貫的復述，是讓學生在認真解讀文本和理解文本的基礎上，打破舊的知識體系，運用新的語言材料，在抓住文本要點和文本結構的基礎上，按照一定的要求把所學內容創新性地表達出來。復述課文不是機械地背誦課文，而是一種創造性的活動，其效果遠遠要比課前預習課文或課后背誦課文更加有效?？梢?，復述是掌握、積累和運用語言材料的一種重要手段，不但可以培養學生的閱讀技能，還可以幫助學生提高綜合語言運用能力，尤其是口語表達能力。在初中英語閱讀教學中運用復述策略，可以達到事半功倍的效果。
本文以新目標Go For it 初中英語教材為例，談一談筆者在閱讀教學中對幾種有效復述策略的思考與實踐。
三、閱讀教學中的有效復述策略
策略一：利用圖表進行復述
初中英語閱讀教學的目的是激發學生的閱讀興趣，讓學生基本養成良好的閱讀習慣，掌握概括大意、理解詞義、預測故事情節等基本閱讀方法，基本掌握常用的閱讀策略以及有效地獲取信息并對信息進行分析、推理、歸納、判斷和評價的能力。這里所指的閱讀能力，不但包括學生對篇章的理解能力，還包括能看懂圖表、利用圖表提供的信息進行語言表達的能力。圖表具有清晰、直觀等特點，特別適合主題明確、結構清晰但內容較長的文章的復述，能為學生復述提供有力的支持。
例如，在講授新目標Go For it 七年級上冊Unit 8 “When is your birthday？” SectionB-2b文章時，筆者利用這張表格緊密地與課文復述聯系起來。表格清晰地呈現了文章中的相關信息，為學生復述課文提供了支持。如以下表格：
Dates Activities
September 21st
October 12th and 15th
October 22nd
November 3rd
November 30th
December 3rd a school trip
soccer and volleyball games
a School Day
an art festival
an English party
a book sale
通過表格教師向學生進行提問：
Q1：Does the school have some interesting and fun things for students this term？
Q2： When is the school trip？
Q3：How many activities are there in October？ What and when are they？
Q4：What avtivites are there in November？
Q5： Does the students have a book sale in hte school library？ When？
Q6： Is this a busy term？
根表格內容和教師的提問，學生對整篇文章有了更清晰地認識和理解，最后教師引導學生復述課文如下：
Dear students，
We have some interesting and fun theings for you this term. We have a school trip On September 21st . We have three activities in October. On the 12th， we have a soccer ball game .And on the 15th ， we have a volleyball game. Our school Day is on October 22nd. Your parents can come to our school. So October is a great month. On November 3rd， we have an art festival. And we have an English party on November 30th. On Dcecmber 3rd， we have a book sale in the school library.
This is a really busy term！ Have a good time！
根據英國教育學家托尼～巴贊（Tony Buzan）的思維導圖概念，思維導圖又叫概念圖、心智圖，是一種簡單又有效果的表達發散性思維的圖形工具，它是利用圖文把各界主題關系用相互隸屬與相關的層級圖式表現出來，把主題關鍵詞與圖像顏色建立記憶鏈接。思維導圖在閱讀中的運用為學生提供了一種簡單而有效的思考與記憶模式，閱讀者通過不斷提問與作者進行對話，改變了被動閱讀的狀況，提高了閱讀的效率。它符合人的生理特點，認知與記憶規律。
例如，在講授新目標Go For it 八年級上冊Unit 2 “How often do you exercise？”的SectionB 的2b文章時，先讓學生根據課文將下面思維導圖（如下）信息填完整。
借助思維導圖理解文本后，教師可以留 5分鐘時間給學生，使學生帶著圖表閱讀文本，理解文本。接著教師請學生來公布答案，并讓學生來講解正確答案的來源。然后教師讓學生再次帶著圖表進行閱讀，進一步理解文章。最后教師讓學生利用完整的思維導圖來對所填內容進行描述，其實這也是一種對課文內容進行復述的方式，這樣學生對整篇文章的復述就不會顯得那么困難了。
策略二：利用空格進行復述
建構主義學習理論認為，教學時應當為學習者對知識的理解提供一種概念框架。利用空格復述課文，就是為學生搭建了一個框架。在文本中空出關鍵詞、關鍵短語、關鍵句、關鍵段落等是一種簡單有效的方法，這種方法有助于學生鞏固重點詞匯、短語和句型，提高獲取信息和深入理解文章的能力。
例如，在講授新目標Go For it八年級下冊Unit4 “Why don’t you talk to your parents？” SectionA-3a時，筆者將兩封信進行了挖空，然后再讓學生在認真閱讀和理解課文的基礎上，嘗試用自己的語言復述文章內容，下面是筆者在課件中顯示的有空格的文本：
Sad and Thirteen has some . He can’t his family. His parents a lot. It’s the only they have. And his brother isn’t to him. He to let him watch his favorite TV show. So he always feels and . Robert Hunt thinks it is to have these feelings. He should these feelings to his family. He should to help. Second， he could sit down and communicate with his brother. He could that he him watching TV all the time， however， he should let him watch his .
上述短文中的空格都是文本材料中的關鍵詞匯或信息，學生通過上下文進行關聯，推測詞語，可以抓住文章的要點和文體結構。
筆者發現，幾乎所有的閱讀材料都可以運用空格復述的策略。在編制有空格的短文時，教師應該根據教材內容和學生的實際水平決定空格的內容：①空缺課文中出現的重點單詞和詞組，目的是讓學生掌握其用法，利用空格來檢驗學生是否已經掌握關鍵詞或詞組。②空缺對話中的問句，有效引導學生主動提問。在課堂教學中教師的提問往往遠遠多于學生的提問，空缺問句也為學生提供了提問的條件和機會，使語言的被動輸出變為主動輸出。③空缺文章中的一段文字，在復述過程中培養學生的創新思維、發散性思維、批判性思維、想象力、推理能力等。
策略三：利用線索進行復述
線索式復述是以課文的時空順序或主要情節及其發展為主線， 一般是由于課文比較復雜，篇章較長，學生不容易復述主要內容，這時教師可以將課文的主要時間順序、空間順序及主要情節等的線索詞列在黑板上或是課件的幻燈片上，引導學生根據教師所列線索進行對課文的復述。
例如，在講授新目標Go for it九年級Unit8-- Reading”Being a volunteer is great！”這一課時，筆者將課文的主要線索寫在黑板上，讓學生復述。如下：
Li Huiping--love to read--help young children to read--do what she loves to do
Lin Pei--love animals--work in an animal hospital--learn more about animals
Zhu Ming--love to sing--sing for people at the hospital--meet some wonderful people
其中一位W生針對這三條線索的復述如下：
Li Huiping loves to read， and she puts this love to good use by working in the after-school care center at her local elementary school. Here， she helps young children to read. “Volunteering is great！says Huiping. Lin Pei loves animals and plans to study to be a veterinarian when he leaves school. He spends every Saturday morning working in an animal hospital.”Not only do I feel good about helping other people， but I get to spend time doing what I love to do.” Lin Pei says he has learned more about animals. Zhu Ming wants to be a professional singer. He sings for groups of people at the city hospital to cheer them up. Zhu Ming says he has met some wonderful people at the hospital.
筆者發現，線索式復述策略應用在那些歷史性較強、時間線索較多和故事情節較復雜的閱讀材料中是非常有助于學生對課文的理解和記憶的。
策略四：利用插圖進行復述
教材插圖是英語教材內容的重要組成部分，它們傳遞著與教材相關的豐富信息資源，是對教材的詮釋和補充。新目標Go For it 教材插圖數量多、內容豐富、色彩鮮艷、時代氣息強。新目標教材許多課文的插圖都緊扣原文的意思，在語言實踐操練環節中，利用插圖進行復述會使學生更好地組織語言，條理清晰地表達自己對語篇的理解。這對學生進行創造性復述不僅有提示作用，而且還能在復述的同時培養學生觀察、想象等能力。
例如，在講授新目標Go For it 七年級上冊 Unit 2 “My family” SectionB-2b時，筆者在講解詞匯和句型后，用課件放大了教材插圖（見圖），讓學生仔細觀看插圖，喚醒心中的記憶，引導學生在插圖的幫助下嘗試著用自己學過的語言句式復述課文。在教材插圖的幫助下，學生根據圖片輸出了nice， first， family， parents， grandparents， brother， sister等已學詞匯，并與本課新授單詞photo， of ， picture， next， girl， dog相結合最后能夠靈活輸出句型Here are ....These are...和In the nexe picture are....其中一位學生的復述如下：
Hello， I’m Jenny. Here are two nice photos of my family. My grandfather and grandmother are in the first photo. These are my parents， Alan and Mare. In the next picture are my brothers， Bob and Eric. These two girls are my sister Cindy and my cousin Helen. Coco is in my family， too.
通^讓學生扮演課文中的相關角色以及復述相關角色的對話，能培養學生的英語表達能力和表演能力，使所學語言得以靈活運用與內化積累。
例如，在講授新目標Go For it 八年級上Unit6 “An old man tried to move the mountains.” SectionB-2b時，在學生學完“Hansel and Gretel”后，筆者在課件中呈現了全部的課本插圖，讓學生先嘗試著用自己的語言復述故事情節;然后分配角色，讓學生分別扮演故事中的人物Gretel，Hansel，Wife，Husband和糖果屋中的那個woman. 筆者發現，當學生融入到故事角色中時，他們的自信心一下子得到了提升，在這些插圖的幫助下，有的學生感情充沛、聲情并茂地復述了整個故事內容，有的學生想象力豐富，巧妙地改編了角色對話，使得故事更具生活性和趣味性。
筆者在教學實踐中發現，根據教材插圖復述課文的策略既能培養學生觀察能力、讀圖能力和想象能力，也有助于學生順利進行信息加工和有效輸出語言，從而達到提高學生英語口語表達能力的目的。
四、結束語
在初中英語閱讀教學中，使用上述幾種復述策略可以激發學生的學習興趣，培養學生閱讀技能，提高學生的閱讀能力，促進學生的思維發展，使其養成良好的閱讀習慣。筆者認為，在英語閱讀教學中，研究和實踐復述策略具有十分重要的意義。隨著英語教學法的發展，復述策略作為一種實用的學習策略，開始被越來越多的中國學者和教師引進和接受并積極運用于課堂中。相信廣大一線教師的長期研究與實踐，定能取得成效。
參考文獻：
[1]《義務教育英語課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年.
新目標九年級英語課件范文4
義務教育階段初中英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。為了達到這一目標，作為新世紀的教師責任重大，教師要幫助學生學習語言知識，發展語言技能，順利完成語言目標。
1 多媒體教學區別于傳統的英語教學模式
傳統的英語教學是教師利用一塊黑板，一根粉筆，教師講，學生聽，這樣，學生被動的學習很容易使學生分散注意力，對老師所講充耳不聞，教學效率很低。但是，多媒體教學是在吸引學生眼球的前提下展開的，是學生主動地去學，學生看到鮮活的畫面，看到自己喜歡的水果，看到自己喜歡的影星、歌星，自己喜歡的動畫片段等，興致來了，注意力也集中了，強烈的試聽效果發揮了作用，學生提高了學習興趣，自然會提高學習效率。多媒體教學可以為學生創設真實的情境，學生可以在真實環境中體會理解，多次實踐。通過有聲短片，或幻燈片，可以反復多次，可以暫停，可以變換不同情節用以加深理解，還可以放無聲畫面讓學生為其配音，利用多媒體的收獲可勝過老師的多次苦口婆心地講解，它可以豐富擴大語言的輸入量，開闊視野，培養學生在實踐中運用語言的能力。
2 多媒體教學在課堂教學中所發揮的作用
下面是筆者就近幾年的多媒體教學在課堂教學中所發揮作用的幾點體會。
（1）利用多媒體教學單詞、短語，形象生動，好記不易忘。
傳統的單詞教學中，教師把單詞寫在黑板上，帶讀，講解單詞的用法，學生對于這樣的學習不僅感到枯燥無聊，索然無味，而且不能理解該詞的真正含義及其用法，對于單詞的死記硬背慢慢扼殺了學生對于英語學習的興趣及自信。英語是交際的工具，是思維和交流的工具，是靠我們練的，不是靠我們講的。
利用多媒體直觀地呈現單詞，加深學生的感性認識，學生對畫面記得深刻，對于對應的單詞自然就更牢固了，學生一看到這個物體就聯想到這個單詞，一看到這個單詞該就能聯想到該物體，使學生的短時記憶輕易轉化成長時記.
（2）多媒體課件創設情境，激發學生興趣，打造高效課堂
多媒體教學可以將書本知識與音樂、視頻融合在一起營造輕松、愉快、適度、緊張的課堂氣氛，打造高效課堂。興趣是最好的老師，有了興趣，學生注意力集中，思維活躍，才能發揮學生學、練的積極性、主動性和自覺性。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產生的。因此，利用多媒體課件為學生創設相匹配的真實的情境氣氛，能使學生有身臨其境的感覺，可以激發學生的學習興趣，提高聽說能力。例如：每年的12月25日是西方國家圣誕節西方國家男女老少都非常重視并且喜歡，中國學生已有所聞，但并不熟知具體活動的情景。在這一天，老師通過課件打出一張張色彩鮮艷的照片，給學生展示一副國外過圣誕節的場面，使學生身臨其境的領會，積極活躍的參與聽說討論，效果怎樣呢？學生學得投入，聽得津津有味，且記憶深刻。又如在七年級下Unit3 How do you get to school？教學交通方式時我播放了有聲電影《Mickey Mouse and Donald Duck》的視頻片段，讓學生邊看邊記錄他們使用的交通工具，這樣不僅訓練了學生的注意力，還訓練了學生的聽力，同時把知識也鞏固了知識。
（3）多媒體教學增加了課堂訓練密度，打造高效課堂
多媒體課件可以將課前預習、課堂訓練、課后鞏固有效地整合在一起，充分發揮圖像、視頻、音樂、動畫等多媒體教學技術的作用。在教學新目標Unit7 How much are these socks？第一課時，為了訓練How much的問句及答語，我出示了新大東方開業時的場面利用多媒體把學生帶入了超市、水果店、服裝店……學生在真實的場景下操練了How much的用法，我本著One sentence is ok，the more，the better的原則，每個學生都得到了訓練，豐富鮮活的畫面給學生提供了多個場所，提供了更大的想象空間，每個學生都樂于參與，課堂效果很好。
（4）計算機多媒體使語法教學變輕松
傳統的語法教學是老師講，學生聽，老師是絕對的權威，老師照本宣科地把語法書上的條目原封不動的照搬到黑板上，學生上課時大部分時間都是在記筆記，在機械的抄寫語法條目，學生不理解，硬記硬背，效果甚微，背會了又不會用，有的同學干脆不記，對于英語學習越來越反感，學習成績就越來越差。而多媒體教學給學生提供了不同的視聽效果，使枯燥的語法知識不攻自破，比如在教學九年級Unit6 I like music that I can dance to的過程中，我先播放不同類型的歌曲，如有激情的、搖滾的，有輕柔的、抒情的，然后讓學生合并兩句話I like the music.The music ie loud and energetic.合并為I like music that is loud and energetic.等句子，學生在視聽效果的刺激下，輕松愉快的掌握了定于從句，這時我有一種強烈的成就感。
3 利用計算機多媒體需要注意的地方
新目標九年級英語課件范文5
關鍵詞多媒體教學 局限性 教學改革
在探討素質教育和英語課堂教學改革的同時，多媒體輔助教學已悄悄地走進了英語課堂，這無疑給英語課堂教學改革注進了新的活力，使改變以往那種“認知型、灌輸型、獨奏型、封閉型、統一型”的英語課堂教學模式成為可能。英語課堂上學生“視、聽、說”的教學模式得以建立，實現了英語課堂上學生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發展。在現代英語課堂上，著重培養學生運用英語進行交際的能力得以體現，聽、說、讀、寫綜合訓練得到加強，人文教育思想得到滲透。然而，當我們把計算機多媒體引入到英語課堂教學之后，在英語教師、學校領導、甚至教育行政部門領導中存在著誤區，筆者就這個問題談幾點膚淺之見：
一、對多媒體教學認識的局限性。
多媒體引入課堂確實增大了課堂容量，提高了教學效率，促進了課堂教學的改革。但有教師把多媒體教學得意地認為是教學過程的電器化，認為只要增大課堂容量就可以提高教學效率。其結果根本達不到優化課堂教學的目的。比如，在學習新目標九年級Unit3時，有教師制作多媒體課件來講述被動語態這一較復雜語法，試圖借助多媒體讓學生在當堂掌握各種已學時態的被動結構及用法。雖然一張張幻燈片制作精美，但幾十張幻燈片下來，使學生一時難以接受。（按課本編排，在本單元學習的基礎之上，到第九單元進一步來學習這一語法）教師在進行多媒體教學的過程中必須清楚地認識到教學手段變化了，但教學規律和學生認知規律沒有變。多媒體教學是教育手段現代化和科學化的具體體現，也是教師專業知識水平和系統的教學設計能力的體現，更是先進教育思想和科學的教育態度在教學過程中的體現。
二、教師對課件制作認識的局限性及學生課堂學習自覺性的局限性。
部分教師認為對學生而言，動畫越多，畫面越亮麗，效果就會越好。事實上，課件太花哨，容易分散學生的注意力，某些動畫內容大有喧賓奪主之勢，效果反而會適得其反。運用多媒體教學，目的是為學生創造語境，以促進他們去積極思考，主動運用語言表達他們的思想。但若英語課上成了欣賞課，由于學生學習態度、學習方式以及學習的自覺性不同，會導致一部分學習自覺性較差尤其是英語基礎薄弱，對英語不感興趣的同學放任自流，他們只對圖畫感興趣，往往不關心文字內容，而將注意力轉移到畫面上，久而久之，影響他們的學習成績，浪費學習時間。
三、自身計算機操作水平的局限性。
多媒體的教學對外語教師各個方面的能力提出了更高的要求，教師備課量和工作量顯著加大。在多媒體網絡教室教授英語與普通教室使用錄音機等單一媒體教授英語有很大的差別。如果不熟悉設備操作，特別是教師不懂得如何設計多媒體內容時，即使.叫！語水平很高也很難在多媒體教室中產生預期的良好教學效果。教師的操作失誤或設備的軟故障導致教學過程的中斷、教學計劃的更改等，都會使學生對老師及多媒體設備失去信心并隨之產生逆反心理。因此，要想計多媒體教學設備發揮較好的效果，教師還必須在計算機方面不斷學習。
最后，多媒體的介入小一定意味著已進行了完美的課堂教學改革。有教師認為，只要運用了多媒體，我的課就是先進的，學生的成績就會提高了，也就成功進行了課堂教學改革。英語課堂教學改革不能僅僅把多媒體等現代教學技術塞進原有的課堂教學形式中，以此來替代某些傳統的教學元素。即便給這種課堂扣上一個技術化的名字也不能改變其性質。我們相信像它給生活的其他方面革命性的影響一樣，新技術也確實會給外語教師提供更多的革新的可能性。新技術并不僅僅是去是去適應已有的課堂，而是重組課堂，形成新的課堂秩序，其中包括角色，關系，活動形式，課室宅間設計的改變。
新目標九年級英語課件范文6
關鍵詞 英語教學師生互動
一、構建和諧師生關系，創建有效的課堂氣氛，使學生愿學
盧梭說過：“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師。”成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的、有活力的課堂氣氛。課堂上師生之間積極互動，課堂氣氛就會輕松自如，融洽和諧。古希臘哲學家蘇格拉底說過：“一個人是否有成就，只要看他是否具有自尊心和自信心兩個條件。”一些學生隨著英語學科難度的不斷增大很快就對英語學習失去了信心，從而對英語產生厭倦，自暴自棄，導致了初中英語學習兩極分化嚴重。心理學指出：自信心喪失了，但自尊心是不會輕易丟棄的。因而，在教學中我堅持使用激勵的教學法，對學生的點滴進步及時給予鼓勵，使其樹立自信心，獲得成就感。例如，學生舉手發言，正確回答一個單詞，我都會說道：“Very good!”“Well done!”“You did a good job!”進行鼓勵和表揚。我們要從了解學生的心理開始，從維護并喚醒學生的自尊心著手，并用銳利的眼睛去發現他們身上的閃光點，幫助他們走出自卑的陰影，激發其學習英語的動力以及他們的求知欲望，繼而樹立學習英語的自信心。對于他們的缺點和錯誤，則委婉指出，而不是嚴厲斥責，并表達對他們的希望。這樣，所謂的慢生也會在愛的感召下自信、靈動起來，也會和優秀生一樣學有所成。在教學過程中，學生學習出現差距不可避免，一旦出現，教師要及時找學生分析掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到外語學習的重要性，同時不斷改進教學法，注意建立良好的師生關系，營造一個良好的課堂教學氛圍，那么，我們的英語教學總體質量就一定能夠實現“大面積豐收”。
二、開展英語游戲活動，培養學生的學習興趣，使學生樂學
托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣?！迸d趣是最好的教師，是最基礎的學習動力的源泉。魯迅先生說過：“沒有興趣的學習無異于一種苦役。沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！?在教學過程中，教師應達到“課開始，興趣生；課進行，興趣濃；課結束，興趣存”的效果。游戲是激發學生學習興趣的一個有效法寶，是英語教學中學生最樂意接受和參與的活動。 比如：學習了色彩方面的單詞后，再準備一些彩色鉛筆或其他顏色的物品，請一位同學到講臺前來。老師說：“Show me a red pencil”，學生則按聽到的拿出相應顏色的物品，全班同學說：“Yes”或“No”；或拿出某件有顏色的物品提問“What color is it?” 在游戲的過程中還引進獎勵機制，對獲勝的同學分別獎給一些小禮品等，以此來進一步調動其積極性，把學習推向。根據教學要求，可以把傳授知識和游戲融為一體，設計一些適合教材的游戲，讓學生在自己喜愛的游戲活動中學習和運用英語，在輕松愉快的氣氛中來總結和運用本堂課所學的語言知識，將使課堂教學達到事半功倍的效果。
