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核舟記教案范文1
法定代表人：張繼成，該公司總經理。
委托人：陸賢剛，蘇州市新世紀律師事務所律師。
上訴人（原審原告、反訴被告）：蘇州市宇航開發經營公司，住所地江蘇省蘇州市九勝巷6號。
法定代表人：湯良，該公司總經理。
委托人：丁曉農，江蘇蘇州丁曉農律師事務所律師。
委托人：馮璐，江蘇蘇州丁曉農律師事務所律師。
被上訴人（原審第三人）：蘇州萬通房產開發有限公司，住所地江蘇省蘇州市三香路206號4樓F座。
法定代表人：龐少華，該公司董事長。
委托人：江平，中國政法大學教授。
委托人：王涌，中國政法大學法律系民法教研室教師。
被上訴人（原審第三人）：中國航天科技集團公司第五研究院，
住所地北京市海淀區白石橋31號。
法定代表人：徐福祥，該院院長。
委托人：楊子京，該院法制處處長。
委托人：鄭傳本，上海鄭傳本律師事務所律師。
原審被告：蘇州市供銷合作總社，住所地江蘇省蘇州市滄浪區鳳凰銜145－151號。
法定代表人：程健，該社主任。
委托人：丁鎖發，該社法規處處長。
審第三人：蘇州市宇航商廈。住所地江蘇省蘇州市九勝巷4－7號。
法走代表人：湯良，該商廈董事長。
委托人：丁曉農，江蘇蘇州丁曉農律師事務所律師。
委托人：馮璐，江蘇蘇州丁曉農律師事務所律師。
上訴人蘇州市郊區供銷集團公司（以下簡稱郊區供銷公司）和上訴人蘇州市宇航開發經營公司（以下簡稱宇航公司）為與被上訴人蘇州萬通房產開發有限公司（以下簡稱萬通公司）、被上訴人中國航天科技集團公司第五研究院（以下簡稱航天五院）、原審被告蘇州市供銷合作總社（以下簡稱蘇州供銷社）、原審第三人蘇州市宇航商廈（以下簡稱宇航商廈）房屋租賃合同糾紛一案，不服江蘇省高級人民法院（2000）民初字第1號民事判決，向本院提起上訴。本院依法組成合議庭對本案進行了審理，現已審理終結。
經審理查明：1994年，郊區供銷公司在江蘇省蘇州市邵磨針巷25號－32號投資建造九勝商廈，該商廈地面五層、地下一層，建筑面積5607.28平方米。1995年4月6日，當九勝商廈主體土建工程建至三層時，郊區供銷公司與宇航公司簽訂了租賃協議約定：郊區供銷公司將九勝商廈整幢大樓租賃給宇航公司，租賃期為八年，宇航公司確保郊區供銷公司第一年凈收入為人民幣580萬元，從第二年起年定比增長10％，即年增長金額為58萬元。商廈整幢大樓的內部裝修裝飾與設施設備均由宇航公司投入，投入總金額不低于人民幣1200萬元，商廈的外部裝修裝飾以及“后三通”由郊區供銷公司負責，并承擔相應費用。協議正式簽訂之日，宇航公司向郊區供銷公司支付定金100萬元，協議生效；到大樓封頂，宇航公司再支付100萬元定金；正式開業，宇航公司再支付90萬元。宇航公司開業日期最遲不得遲于1996年1月1日。以上三筆款項沖抵宇航公司第一年上半年的租金。宇航公司開業之日即視為承租期開始之時，租金繳付采取先繳后租的方法，半年一期，每期需提前一個月付給郊區供銷公司。租賃期內，郊區供銷公司保留“九勝商廈”的企業名稱，宇航公司申領“宇航商廈”的營業執照，自主經營、依法納稅、自負盈虧，若轉包、轉租，須征得郊區供銷公司同意。協議經公證部門公證，雙方并提供經濟擔保單位。蘇州供銷社作為郊區供銷公司的擔保單位，萬通公司作為宇航公司的擔保單位，在該協議書上簽字蓋章。同日，郊區供銷公司與宇航公司又簽訂了補充協議書，對工程和“后三通”進度問題作出約定：郊區供銷公司應積極做好“后三通”工作，以保證宇航公司的正常開業。用電于1995年11月滿足630千瓦的50％用量；商廈的治安與消防方面的紅外線探頭全套監控系統由郊區供銷公司解決，宇航公司為消防提供裝飾方面的相關文字材料，積極配合郊區供銷公司辦理有關手續；協議經雙方簽字蓋章即生效，與正本具有相同法律效力。1995年4月8日，蘇州市郊區公證處為協議書和補充協議書辦理了公證。
1995年4月5日，經江蘇省蘇州市平江區人民政府批準，宇航公司與江蘇省蘇州市觀前對外經濟技術貿易公司聯營開辦了宇航商廈。同年6月，九勝商廈大樓封頂，宇航公司以宇航商廈的名義進行裝修和安裝自動扶梯等設備。同年8月，郊區供銷公司向江蘇省蘇州市供電局申請630千瓦的商業用電，但增容未成，九勝商廈現在的用電量為90千瓦。1995年9月4日，郊區供銷公司與宇航公司簽訂協議約定：郊區供銷公司同意將九勝商廈企業名稱由宇航公司申辦使用，該企業名稱期限與該大樓租賃期同期。郊區供銷公司同意撤銷九勝商廈企業名稱的預登記。宇航公司在九勝商廈經營期內的一切經濟活動、債權債務等與郊區供銷公司無涉，由宇航公司及其主管單位負責。同年10月10日，經江蘇省蘇州市郊區計劃經濟委員會批準，宇航商廈開辦了九勝商廈，同月25日，九勝商廈領取了企業法人營業執照。1995年10月23日，郊區供銷公司與宇航公司簽訂協議約定，雙方進行松散合作，郊區供銷公司將九勝商廈提供給宇航公司經營，工商登記由宇航公司辦理，郊區供銷公司給予協助及提供方便，宇航公司從第一年起支付合作費580萬元，每年定比增長10％，聯營期為八年。雙方就該協議附有說明，說明中稱宇航公司為避交房屋租賃管理費而簽署協議，此協議僅是應付工商登記所需提供的“材料”，雙方簽署的協議均以1995年4月6日經過公證處公證為準。
1995年3月27日，宇航公司向郊區供銷公司預付100萬元；同年5月24日，宇航商廈向郊區供銷公司付款1萬元；同年11月30日，九勝商廈向郊區供銷公司付款20萬元；同年12月11日，宇航商廈向郊區供銷公司付款3萬元。同月18日，郊區供銷公司與宇航公司簽訂會議紀要約定：就雙方于4月6日租賃協議第四條“到大樓封頂，宇航公司要支付100萬元，正式開業宇航公司再支付90萬元”的內容，考慮到種種原因，雙方磋商尚欠部分租金，在1996年1月份內必須全部結清，否則追究違約責任。1996年2月16日，宇航公司向郊區供銷公司付款100萬元。郊區供銷公司共計收到宇航公司支付的租金224萬元。
1995年12月22日，宇航公司與郊區供銷公司簽訂會議紀要約定：宇航公司準備于1995年12月24日九勝商廈開張營業，但考慮到有關消防系統、水電系統尚不具備開張條件，為此，郊區供銷公司盡可能在近期排出資金，解決部分消防系統材料款。如果宇航公司必定在l2月24日開張，所造成的消防、水電方面的后果與郊區供銷公司無關，責任由宇航公司負責。
1995年12月24日，九勝商廈l－3層開張營業。江蘇省蘇州市公安局消防支隊于1996年4月12日對九勝商廈進行檢查，發現該商廈未經消防驗收，違章投入使用，并存在火險隱患。同年4月17日，該消防支隊下達《重大火險隱患整改通知書》，認定九勝商廈建筑安全無保障，不具備營業條件，應立即停止營業，抓緊整改火險隱患，整改完畢后經驗收合格方可投入使用。同年5月8日，消防支隊分別給予郊區供銷公司罰款l萬元、宇航公司罰款3萬元的處罰。此后，九勝商廈停業至今。1998年2月24日，因九勝商廈拖欠蘇州市虎丘空調設備廠貨款，且未履行蘇州市平江區人民法院的生效判決，該院裁定：被執行人蘇州市九勝商廈底樓營業場所的使用權轉讓給申請執行人蘇州市虎丘空調設備廠使用五年（使用時間自1998年7月1日起至2003年6月30日止）。現九勝商廈的一樓由虎丘空調設備廠轉讓給他人經營，二層以上及地下室空關，由宇航公司實際控制。
1997年7月11日，宇航公司向江蘇省高級人民法院起訴，請求確認合同無效，要求郊區供銷公司及蘇州供銷社返還投入資金1045萬元。同年12月26日，郊區供銷公司對宇航公司提起反訴，要求解除租賃關系，由宇航公司支付所欠房租及水電費794萬元、萬通公司承擔連帶責任。案經江蘇省高級人民法院于1998年9月8日作出（1997）蘇民初字第16號民事判決，宇航公司和萬通公司不服該一審判決，向最高人民法院提起上訴，后經本院于1999年11月16日裁定撤銷原判，發回重審。該院重新組成合議庭對本案進行了審理。在重審中，依法追加航天五院、宇航商廈參加了訴訟。
另查明，九勝商廈因未參加1998年度年檢，1999年7月21日被江蘇省蘇州市工商局郊區分局吊銷營業執照。宇航公司系航天五院駐蘇州辦事處于1993年成立的企業法人，注冊資金77萬元，屬集體企業。宇航公司在開辦時，航天五院開發部于1993年3月2日向江蘇省蘇州市工商行政管理局出具一份民事責任擔保書，內容為“蘇州市工商行政管理局：宇航公司是我院駐蘇州辦事處舉辦的，現要求在貴局進行登記。該公司的民事責任由我院承擔，特此擔保?！焙教煳逶洪_發部系航天五院于1991年成立的內部機構，主要承擔該院民品、公司等管理職能。蘇州供銷社于1995年4月6日作為郊區供銷公司的保證人訂立合同時，系國家機關法人。
核舟記教案范文2
摘要：有趣的生物課堂教學，為學生營造良好的學習氛圍，是符合學生身心發展規律的，也是符合課堂教學原則的。在課堂教學中建立起良好的學習氛圍，不僅可以提高學生的心理素質，還提高了課堂學習效率。但是高中生物科目內容相對比較抽象，加上學生初中生物基礎的相對薄弱，給教學帶來很大難度。在筆者看來，想要做好高中生物教學，就必須要讓課堂變得生動、有趣，以此來激發學生的學習積極性，提高教學效果。
關鍵字：高中生物 科目 教學 興趣 激發 經驗 心得
一、首先教師要精心設計教學教案
教案是教師在備課過程中對將要講授的一堂課的總體規劃，它是實現課堂高效率的前提。教師在備課過程中不但要認真研究教學大綱和課程標準，掌握教學目標，而且要了解學生的認知能力和現有的知識水平，更要吃透教材，內化教材，熟悉教材中的每個知識點，知道和教材內容相關的背景知識，并預測學生在學習過程中可能出現的問題，針對這些問題選用恰當的教學方法。這樣設計出來的教學方案才切合實際，具有可操作性。所以教師一定要根據不同的班級的不同情況，設計不同的教學方案。
二、其次教學中要采用靈活多變的教學方法
1、巧用比喻：細胞膜的結構像花生糕：花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。
2、妙用詩詞：例如，物質出入細胞膜有兩種方式：自由擴散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護色時，引用楊萬里的詩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。
3、口訣諧音：如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂時期特點記成“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細（細菌）線（放線菌）藍（藍藻）子。
4、利用科幻。如：光反應式ADP+PiATP若能科學利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內，那么，我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發愁，人類從此再也沒有糧食危機了！
5、用比較法：課本中有2個“基本”、 3個“基礎”、4種能源極易混淆，如何區分它們呢？我把它們找出來，排在一起，加以比較，學生一目了然。2個基本是： 新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝；3個基礎是：新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，構成細胞的元素和化合物是生命活動的物質基礎，細胞分裂是生物體生長發育繁殖的基礎；4種能源是：主要能源－糖類，儲備能源－脂肪，直接能源－ATP，最終能源－光能。
6、用趣聞軼事：例如，在介紹“遺傳”時，我先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭垎枺骸叭绻麄兘Y了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結果，同學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。
三、再次教師要使用幽默的教學語言
“親其師則重其道”，在生物教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快，同時也會提高教學效果。如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”許多教師感到概念和理論的教學枯燥、抽象。其實，只要具有幽默感，做到“雅俗結合”，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變為豐富。我了解到有少數男生常懷著好奇心偷偷地去學抽煙，怎么去教育學生呢？在介紹細胞癌變時，我一本正經地對同學們說：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營養豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫學專家。實踐出真知嘛！抽煙可親身體會氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因為煙草所含物質中，至少已有43種被確認為致癌物了！”這樣，將急切之意化為蘊藉之語。試想，如果只是聲色俱厲地訓斥或和顏悅色地去開導，有幽默的教育效果好嗎！
四、教學中要把復雜問題簡單化，把抽象問題形象化
在教學中，我常常把復雜問題簡單化，把抽象問題形象化，這也是高中生物課改教學的一大教學指導理念，高中生物教材中有許多內容極其抽象、難懂，例如染色體組的概念、有絲分裂和減數分裂的過程、基因工程的基本操作程序、體液免疫和細胞免疫的機理等，學生學習起來比較困難。這就需要教師有較強的想象能力，善于把抽象內容形象化。比如在《細胞增殖》這一節教學中，我用硬膠片，小磁鐵，針線，做成染色單體，同源染色體，讓學生把自己的課桌當成細胞，就讓學生在自己的課桌中，邊學習分裂過程中每個時期的主要變化，邊動手擺弄染色體的行為變化，通過這種方式來學習，學生在輕松愉快的氛圍中把難懂，抽象的問題簡單化，學生能真正的掌握細胞增殖的過程變化，再比如用染色體模型去解決細胞增殖過程中有關染色體行為變化的一些習題也不適為一種好方法，讓學生自己動手把抽象的生物學概念等一旦轉化成學生熟悉的事物，學生理解起來就非常容易了。達到意想不到的效果。
總之，課堂教學是一門藝術，是一種創造性的勞動。要真正做到“傳道有術、授業有方、解惑有法”，課堂教學就會產生事半功倍的效果，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識。從而盡可能充分提高課堂教學的質量。教師應當注重研究講課的方法、藝術和技巧，因為這的確很有必要。漂亮的板書、標準的語音語調、優雅的手勢儀表，無疑可以給人以美的享受。
參考文獻:
核舟記教案范文3
從教24年，生澀的、有趣的、精彩的、沉悶的課甚至意義重大的課都不曾少過，印象最深的莫過于六年前的那節課。記得那是2007年5月，廈門市江頭中心小學五年一班教室里的那堂《臨死前的嚴監生》。六年了，仍令我刻骨銘心地不惑――為什么我精心設計教學過程，可學生在體會人物形象時卻會把吝嗇當成了節儉？說嚴監生是個非常節儉的人，這可是與人物性格大相徑庭?。е换?，帶著遺憾，這堂課就這樣在不經意間成了我作為一名一線語文教師的最后一堂課。因為從那以后，自己就此離開了講臺，從一個語文教師轉崗成為了一名語文教研員。
時間匆匆，一轉眼六年過去了，但最后一堂課留給我的不惑常不經意間冒了出來。終于有一天，一位教師問我：“王老師，《臨死前的嚴監生》大家都知道要教細節，但究竟怎樣教細節？”我不語，一股強烈的欲望涌上心頭，我要試試！我要重上《臨死前的嚴監生》！我要給他一個答案！
帶著這個念想，我重拾當年的教案，重讀文本，眼前的景觀豁然開朗：教材中蘊藏著的信息資源被我發現了；王崧舟老師的“心有所念，手有所指”我受益匪淺；范國強老師關于語文教學的核心價值的文章我反復咀嚼，再三思考；《義務教育語文課程標準（2011年版）》讓我不得不思考如何在課標精神的指引下努力踐行學習語言文字運用；“以生為本”的教學思想提醒著我，教師所有的設計都應該是為了學生的學服務的。帶著思考，帶著勇氣，我在課堂上詮釋自己六年來的所學所思，用課堂淋漓盡致地傳遞自己對語文的理解。于是，六年前的最后一課《臨死前的嚴監生》就成了我在教研員崗位上的第一課！
“小細節大作用！細節成就經典！”我這樣重新定位《臨死前的嚴監生》教學的核心價值。通過表格的填寫在嚴監生的動作、神態中引導學生體悟他焦灼的內心情感；在兩筆銀子、兩個親人與兩莖燈草的夸張對比中感悟合情理與不合情理；在兩莖燈草費油與家財萬貫的極度對比下感受人物的吝嗇，感悟吳敬梓諷刺的表達手法；在“伸出兩指、人物猜測、嚴監生的反應以及嚴監生的人物形象”四個內容板塊中動手探究文章的表達思路與作者的寫作思路。在“文本核心價值觀”和“學習語言文字運用”的設計理念引領下，我帶領學生在思維爬坡的過程中解決了最后一堂課留給我的不惑與遺憾，帶領著學生一次又一次地從文字中感悟著“小細節大作用”，感受著“細節是如何成就經典的”！
如今，回眸一下，經歷了那最后一堂課和這第一堂課，就像經歷了一場思想與靈魂的蛻變，就像是綻放的花朵經歷了幾個月的分裂聚合，就像是爆發的火山蓄積了千萬年深埋地底的力量，令人愉悅，令人振奮，令人期許！愉悅的是只有當你以學生為出發點了解他們的起點，了解他們的不惑時，教學才能直擊心靈，就像只有讓學生徹底明白一莖燈草是多么渺小，一莖燈草所費的油是多么微不足道時，他們才能真正感受到什么是不合常理，什么是吝嗇！振奮的是驀然回首尋找到教學核心價值時，文本的解讀和教學設計才是有價值的有生命力的！期許的是當教學能足以引發學生的情感與思維時，課堂才真正是有活力的課堂！
核舟記教案范文4
遠程教育資源集聲、光、動畫為一體，可使學生的眼、耳、手、腦等多種器官同時接受刺激，有利于激發學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習。同時，各種教育資源非常豐富，有利于教師學習和借鑒。但是，由于學校地處山區農村，教師年齡較大，接觸現代教育技術的機會較少，大部分教師不會應用，因此，加強教師培訓，幫助廣大教師學習和掌握，成為首要任務。為此，學校制訂計劃，從遠程教育的設備維護、資源的下載與存儲、集體電子備課、信息技術的應用及新課程理念等多個方面進行多種形式的培訓。采取集中培訓、分批培訓、專家引領和骨干教師帶動等多種形式，主要采取請專家來校講授和派教師外出學習的方法，重點培訓教師遠程教育資源的應用能力和課程改革理論，重點解決遠程教育資源如何與課程改革理論有機融合的問題，確保在教師教學中能夠根據所授課程和課標要求，合理應用設備和教學資源，優化課堂結構，提高教學效率。此外，根據實際情況，合理安排教師時間，采用分散式學習培訓和集體式學習培訓等形式，保證全體教師在不耽誤工作的情況下都能學習和鞏固提高。例如，分散式學習培訓，一般這樣進行：教師自己收集素材，刪減、應用、檢測，然后集中展示、交流討論、學習應用、再檢測。而集體式學習培訓，則采用集體收集素材、集體操作、集體討論、分散練習、集體應用評價的方法。這種個體與集體相互結合的方法，方便靈活，機動性強，有利于調動教師的積極性，最終實現全面發展。
2進行集體備課
備課是上課的前提，隨著課程改革的發展，很多學校依據課程改革的精神，充分發揮集體的智慧，實行集體備課。隨著遠程教育資源網的建立，緊跟時代潮流，依托農村遠程教育資源網的優勢，結合學校實際情況，實行集體備課。加強制度建設，確保集體備課活動扎實有效備課的關鍵是有效，既要改變觀念，吸收別人優秀和先進的研究成果，又要結合自己的實際，不能機械照搬。因此，建立健全各種規章制度，確保集體備課高效科學。例如，制定了《集體備課的原則》《集體備課的具體要求》《集體備課時間規定》《“農遠”資源下載打印制度》等。在《集體備課的原則》中，要求教師遵守提前性原則、完整性原則及反饋性原則。提前性原則是指集體備課要提前一周進行，以便鉆研大綱和教材，收集資料。完整性原則是指備課時要注重教材內容的內在聯系，全盤考慮“農遠”資源在本單元或章節的教學中所發揮的作用，保持其內容的完整性。反饋原則是指為了取長補短，要求教師一課一反思，記下課堂發生的事件，集體備課時進行討論交流，總結“農遠”資源在課堂教學中的應用方法。在《集體備課的具體要求》中，要求教師必須堅持“以新課標為指導，以學生的發展為宗旨”的思想，備課中要體現新課改理念，從實際出發，了解學生的能力基礎及心理特點，因材施教，分層教學，解決實實在在的問題，既符合教改精神，又適應學校實際。同時要求教師認真對待并參與集體備課，積極發表意見和建議。針對存在的問題積極研討，在探討中提出自己的觀點和解決問題的方法。建立遠程教學管理體系備課組與學校的遠程教學管理體系要隨時保持聯系，保障在備課時及時利用遠程教育資源。以教研主任為組長、教研組和備課組為核心，具體負責現代遠程教育資源的使用。如通過看優質課、觀摩課等，激發教師的思維，幫助教師完善和提升備課教案。聘請市、縣教研室等進行指導實現現代遠程教育資源與集體備課有機整合，僅靠本校教師的能力是不夠的，必須有上級有關專家、學者的幫助。為此，定期請市、縣教研室的領導來校指導，和教師共同研討教學目標、教學內容、教學重點與難點、練習設計及媒體的使用等問題，幫助備課組成員充分利用遠程教育資源進行課件制作等，最后形成個性化電子教案供大家使用。
3加強教學實踐
加強教師培訓和進行集體備課是利用遠程教育的基礎，主要目的還是用來教學，促進課程改革，發展學生能力。運用遠程教育資源創設導入情境課堂導入的重要性不言而喻。以前，在導入時一般用教師談話、實物掛圖、講故事、設置懸念等方式，因為學生從一年級開始就接觸這些方式，時間久了往往感覺不新鮮，容易產生疲勞，起不到應用的作用。而利用遠程教育資源上的媒體導入，則可以給學生以驚喜。形象演示，突破教學重點和難點教學中的重點和難點，如果僅靠教師的語言強調，總不如學生在邊看、邊聽、邊想、邊動手的過程中理解得深刻。遠程教育網中有著無盡的資源，教師可通過下載所需要的資料，在課堂上直觀、形象、動態地進行演示，通過具體地表達事物發展的過程和生動地揭示事物變化的規律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態，從而突出重點，突破難點。如在學習《觀潮》一課時，可利用課件向學生演示錢塘江大潮來時的壯觀情景。如此生動形象的展示，無不起到突出重點、降低教學難度的作用，既能激發興趣，又易于學生理解。創設現實情境，促進學生探究現實情境，看得見，摸得著，可信可親，有利于學生理解和探究。如在學習思品課“走科教興國之路”時，可從遠程教育網上下載“神舟”飛船成功升空并收回的視頻，能幫助學生了解我國在科技、教育發展方面的成就，理解實施科教興國戰略的現實意義，促進學生去探究實施科技創新、教育創新的途徑。
4結語
核舟記教案范文5
到現在8年了，我在成長的路上不斷收獲，對教育的理解漸入深處。
新教育，讓我懂得了沉潛的意義。
初遇，內心的自我漸漸蘇醒
2008年，我與新教育初遇，內心開始不平靜。
最初，我以數學老師的身份，在教室里開展師生共讀。我上網搜索共讀案例，讓學生記錄共讀日記。我和學生們同喜同悲，有時候我的批語甚至達到近兩千字。雖臨近畢業，但每天我們都要留一節課作為我們的共讀課。在課上，我們討論，分角色朗讀，講述自己的夢想和愿望，沒想到畢業時，學生們反而取得了更加可喜的成績。
我開始向新教育走近：師生共讀，兒童課程，專業閱讀、專業寫作和專業共同體，有效課堂，校園文化，完美教室，卓越課程……這一切，逐漸在我面前展開。
2009年，我接手了一屆一年級，改教語文。但我很快發覺諸多課程都是以教師自身的專業素養為根基的，自己專業知識的淺薄，使得很多課程實踐舉步維艱。
于是，我走進了專業閱讀。
我閱讀教育學心理學著作，從蘇霍姆林斯基《給教師的建議》入手，做摘抄、做筆記，回想作者的思路與書的結構，在讀其他書的時候，遇到相似情境，也迅速把它們調出來反復揣摩；在教學中，遇到與書上相關的情況，也聯系起來進行反思與實踐，慢慢地閱讀品質有所提升，擁有了對話的能力，還把自己的閱讀觀點進行整理，形成文字，這些文字也開始逐漸見諸于報端。
就這樣，專業寫作開始并行。
文字的發表，更促進了專業閱讀，專業閱讀的同時也促進了自己的寫作。寫作不僅讓我在不斷地反思、研究中得到了成長，將專業閱讀和專業寫作化為自己的生活方式，同樣把父母們也帶到了一條和孩子共同成長的道路
上來。
新教育給了我很多外出的機會。外面世界對我內心的沖擊，在很大程度上也在改變著我對教育的認知。我開始把自己的所有精力和熱情付諸在自己的教室，根據班上孩子的生命節奏和現狀摸索前行，打造屬于我們自己的完美教室。
相隨，清醒地認識自我
專業閱讀、專業寫作和專業共同體讓我踏上了專業成長的快車道。2013年，碩果老師推薦我參加了河南省最具成長力教師的
評選。
2013年10月，《教育時報》刊登了我的專業成長自傳《守住教室》。從專業閱讀、專業寫作、教育行走和教室里新教育兒童課程的開展到自己對教育的認識，我講述了自己從2008年起的專業成長歷程。經過層層評選，我從眾多的參評者中脫穎而出，以總分第一名的成績入選十佳，榮獲“河南最具成長力教師”稱號。
組委會授予我的頒獎詞是：“您懷揣成長的種子，視學生為生命的貴人。您守住教室，將課堂作為教育生命的道場，以自己的專業理想和堅持，開發出詩意盎然的課程，照亮每一個和您相遇的孩子。心中有人，行知有據，您在課程的點滴實踐中彰顯教育的智慧?！边@頒獎詞在很大的程度上讓我警醒。
我還記得那次觀摩研討的主題是“跟名師一起在課堂上成長”。黃厚江老師說，成長力教師將來能否真正成長為一個得到本學科老師認可的人，關鍵看能不能拿出好的課堂來。而教師發展的分水嶺就在于有沒有課程意識。有課程意識，你會別有洞天；沒有課程意識，你會徘徊不前。吳正憲老師認為每個學科的老師都應該去追問學科背后的教育價值，要悟道教育。
課堂是我弱項。今天我站在了更高的平臺上，就需要看清自己需要用盡自己的所有努力來進行突破的地方。于是，我鄭重地在筆記本上寫下：用三年的時間做好一件事――課堂。課堂是一個教師立足的根本，進行課堂研究，不是為了參加大賽或者獲獎，而是為了尋找真正屬于孩子們的課堂，這更是作為老師的重任。
那天是2014年4月25日。
我開始有意識地把自己的學習重心放在了課堂上，借助外力來使自己進行課堂研究，逼著自己鍛煉文本解讀能力，閱讀關于課堂細節的種種書籍，在課堂上逐步實踐。
我選擇的主要方法是借助網師學習進行修煉。
把書架里與課堂相關、文本解讀相關的書籍進行規整，諸如《語文教學內容重構》《聽王榮生教授評課》《名作細讀》《孫紹振如是解讀作品》《詩詞例話》《文章例話》《古老的回聲》等書被放在了床頭的書架上，在一段時間內，老老實實閱讀這些書籍。
研讀課例《落花生》不過關。態度雖然算得上認真，通過聽講，發覺自己對框架并沒真正理解，更談不上框架思想的運用。
研課《威尼斯的小艇》。一上午沒課，專心靜坐素讀《威尼斯的小艇》，在教案本上用框架備課，批注完了n文。上次的作業不過關，通過聽課知道了問題所在，這次便從文本解讀上下功夫，其他流程設計之類的一概不去想，相關課例也先不去看，只按照自己對文本的理解去解讀，很快便與文本合二為一，沉浸在小艇所串接的威尼斯的風情之中，感受著威尼斯人的生活品質與城市氣息。之后的核心目標確定，預習作業的設置，似乎是水到渠成。修改調整許多遍，基本上完成了第二次研課作業。為了方便整理課堂實錄，也為了督促自己注意課堂上的一些細節，上全員優質課時，我還是把學校的錄像機給架了起來。課上完后，得到校長一句褒獎：較之前課堂毛病，改了不少，能夠知錯就改，進步在望啊！
研讀課例《小露珠》又不過關。
研課《我愛故鄉的楊梅》，因為沒有課堂實踐，所以在聽課過程中一直走不出自己文本解讀的思維框架，很固執地走在自己的思路中。聽課后，發現問題有三：一是文本解讀不能等同與教材解讀；二是忽略了講授的對象；三是機械地理解了課堂的第三重境界。
研讀課例《草船借箭》再次不過關。
一次又一次的不過關，并未讓我放棄追求理想課堂的念頭。我在微博中寫到：“當一個人做自己擅長的事情時，總會越來越自信，并且也極容易出成效。而明知某項是自己的弱項，但又必須進行完善、進行補充、進行提高的時候，最開始的道路是最難走的，會覺得自己欠缺的需要汲取得太多，頭緒紛亂無抓手，自卑感幾乎可以把自己打垮。這個時候，需要的便是讓心靜下來，慢慢來，尋找到千絲萬縷中最重要的那一根，總有一個最關鍵的點，是需要自己最先去解決、去突破的。這個時候，一定不要被打倒啊?！?/p>
我再次細讀《構筑理想課堂》一書，逐字逐句來體會理想課堂的精要。我先從教案做起，采用“新教育有效教學框架”來備課，僅教材解讀一個板塊有時候就將近寫了兩頁，一課時教案要寫了
三到四頁。用此框架備課，需要查閱大量與教材與文本相關的資料，對文本進行解讀，對教材進行解讀，設置教學環節，必定要花費更多的時間，開學的教案常規檢查，備完兩周的課，我只完成了一周的課，而其他老師已經抄了兩本教案。但是，總是需要付諸行動的。
研課《臨死前的嚴監生》時，我的作業等級是合格。在班上實踐后，感覺自己問題有兩個：一是文本解讀主觀性太強，沒有查找相關資料，造成細節上的解讀錯誤。二是課顯得散，沒有圍繞主線，逐步深入，或拓寬。聽課后，再次改進。正好要上學校示范課，我再次講《臨死前的嚴監生》。教研會上，評我講的示范課《臨死前的嚴監生》，老師們一改往日的敷衍了事，對照課堂的很多細節談了自己今后努力的方向。
對課堂，我一直是不自信的，但我愿意面對自己的不足，付出高于他人幾倍甚至幾十倍的努力。一學期來，參與網師研課，雖然走得很艱難，但也有所獲。
相知，懂得沉潛的意義
2015年8月5日，五蓮新教育種子教師研訓營活動。我為大家展示一節晨誦課，課題是泰戈爾的《吉檀迦利》（12）。
雖說晨誦只是20分鐘左右的時間，但對于沒有優質課經歷的我仍是一種挑戰。在自己的班級，雖說進行過泰戈爾的晨誦，但只是做了一個學期的《新月集》，《吉檀迦利》自己雖喜歡，也讀了又讀，但若要在現場來展示，并且都是全國各地聚集在一起的年齡不一的孩子們，心里還是壓力很大。
顧不上再多想，首先從書架上取下《吉檀迦利》這本書，靜下心來打通再讀，找出所選這節詩的前后聯系，希望可以理出一條線來。
之后，開始對這首詩進行批注解讀：
《吉檀迦利》12
我旅行的時間很長，旅途也是很長的。【我從哪里來？到哪里去？我要尋找什么？我為什么要尋找它？】
天剛破曉，【天剛亮，出現了轉機，也象征著內心的覺醒。大自然、生命、理想都在這剎那間蘇醒了】我就驅車起行，穿遍廣漠【經歷種種，我們需要一段黑夜要忍受，之后便是黎明的光亮】的世界，在許多星球之上，留下轍痕?！竞芏嗍挛锟床灰姡鼈兇嬖谥?，所有經歷的一切，都是我們最后追尋目的的一部分?！?/p>
離你最近的地方，路途最遠，【這讓我想起“小王子”的地球之旅，小王子想要的愛就在他的玫瑰身上綻放；想起《綠野仙蹤》里的多蘿西和稻草人、鐵皮人、獅子的經歷；想起尋找青鳥的兩個孩子；想起《牧羊少年奇幻之旅》中的那個少年。小王子想要的愛就在他的玫瑰身上綻放；多蘿西等四人發現自己想要的家、頭腦、心、勇氣，都潛藏在自己的心里；尋找青鳥的兩個孩子，發現幸福就在自己家里；牧羊少年尋找寶藏，才發現夢想一直就在自己出發的地方?！孔詈唵蔚囊粽{，需要最艱苦的練習?！局挥薪洑v了這一切，才會發現最終的真理，而所有的經歷都是達到夢想的必經之路?！?/p>
旅客要在每個生人門口敲叩，才能敲到自己的家門，人要在外面到處漂流，最后才能走到最深的內殿。【敲叩每個生人的門，是我們回到自己家里的必經之路，每扇門的背后，藏著通向偉大神靈之所的心門。當我們最終體悟到自己心靈深處的渴望時，我們才會跟隨自由的心，找到我們靈魂的終點?！?/p>
我的眼睛向空闊【看似一無所獲，無即是有，有即是無，一切都在原點處交匯?！刻幩耐?，最后才合上眼說：“你原來在這里！”【我們原本覺得自己一無所獲，但回過頭來突然發現，我們所尋找的東西其實就在我們的身邊，就是我們原本曾經擁有的?！?/p>
這句問話和呼喚“呵，在哪兒呢？”融化在千股的淚泉里，和你保證的回答“我在這里！”的洪流，一同泛濫【生命得到新生的一種欣喜，一種絕妙的生命體驗】了全世界?！井斘覀儓猿值搅俗詈?，發現所有的付出就都會有意義。我們過去的淚泉和幸福的洪流會匯合，一起將我們的世界泛濫，給我們的生命帶來新生?！?/p>
解讀之后，設計出了自己的上課思路：遵循懷特?！袄寺?― 精確 ― 綜合”的原則進行學習這首詩。從尋找入手，朗讀 ― 敘說 ―
思考 ― 表達。學生主讀，教師助讀，引導學生讀準讀好讀出意味，少探究幾個關鍵詞，多讀。比如破曉，就足以將自然、生命、力量、理想等囊括在內了。
當把自己的教案交給颶風大姐審核的時候，颶風大姐寫出了近兩千字的意見和建議，并強調這次的研訓營上的展示，必須注意晨誦流程的規范性，這是對參與研訓教師的引I，要讓老師們心里對晨誦有個清晰的認識。要遵從“開啟黎明的詩（主題詩或歌）――復習舊詩（前一天的）――晨誦新詩（范讀――自讀感悟，引導理解――形式各異朗讀――綜合運用）”的流程，同時要注意老師范讀的作用，學生獨自感悟時，要注意老師引導――互文畫面，適當的解釋性語言，問題引發，不需要學生回答，補白等方式。在浪漫的感知中，要有精確的理解。理解方式多種多樣。形式各異的朗讀。更重要的是學生生命在場。高年級要簡短，重點是對詩的理解，詩歌與師生生命的編織，就能引發師生興發感動的地方，浪漫感知中有一個精確理解的點，由此點引導師生聯想到自己的精神生命怎樣拔節、長高。這個時候，已經離研訓營的開始只剩兩三天了，然后繼續研讀，繼續修改，真是醒也《吉檀迦利》，夢也《吉檀迦利》，雖然累，但卻有種拔節的快樂。
然后，又收集了參加晨誦的孩子們的研訓照片，重新對這首詩進行里生命的編織。展示的時候，因為上課的是三、四、五、六年級的孩子們，而《吉檀迦利》六年級的孩子們若想真正走進詩里，若沒有共同的生活背景鋪墊，也不是容易的一件事。
這次20分鐘的展示，無論成功或是失敗，都在我的生命中留下了深深的轍痕，并且久久使我清醒，而不至于迷失。
暑假過后，河南省教育時報社和安陽市湯陰縣教育局合作舉行了一個學科教學培訓活動，邀請我去參加，和當地名師做同課異構。當時的課題是六年級上冊《最后一頭戰象》，要講第一課時的內容，準備時間兩天。我按照研課的習慣，解讀文本，確定教學目標，做出自己的教學設計。
可是，課堂實踐和理論研習的確不是一回事。在課堂上，每個細節都是老師素養的體現和對學生的關注程度，教學理念需要通過一舉手一投足甚至一個眼神來貫徹和體現。我發覺自己對學生的關注度還是不夠，和學生的對話能力也欠缺很多，心里痛苦一段時日，甚至有想放棄的念頭。
2015年10月，新教育種子教師第三次研訓營在焦作舉行，主題就是課堂教學，安排了同課異構，一節是二年級《識字五》，一節是五年級《“精彩極了”和“糟糕透了”》，上午四節課，下午點評，并有颶風大姐講如何針對課標做扎實有效的課堂。這種研訓營對我來說是場及時雨。
我在聽n的過程中記錄著并做著思考，梳理出自己的理解和困惑。
困惑1：低年級的識字課，是不是有規定的流程？
思考：教學流程是有基本規律，是要從學生的學習效果去檢驗。我們讓學生識字寫字的最終目的是什么？
困惑2：對字源識字法的引入，究竟是幫助識字還是幫助認字？
思考：漢字是表意的文字。字源識字法，多數可以用在識字，根據學生的情況來決定的，比如三，重點在寫字順序上。
困惑3：諺語的朗讀，是不是可以運用拍手等方式來進行指導？究竟是需要外在的熱鬧，還是需要內在的一種內化，靜靜地潤澤？
思考：一二年級的文本，就是給識字寫字提供一個合適的語言環境，只要這個語言環境能夠幫助孩子識字理解字義就夠。學科一定要體現學科文化。比如：獨。這個字的本義和引申意義，學生是否理解？詞語的理解不能離開語言環境和生活環境，知識是內化的，不是你告訴的。不能糾結于諺語意思的理解。
下午評課時，我也提出了我的困惑和想法，大家也暢所欲言進行討論，颶風大姐和藍玫也做了詳細的指導，我零散地記下來，平日的教學中也時不時拿出來再去細讀和思考：
講一節課時，必須為學生提供一個知識背景。
要清楚這一階段的目標：主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫，常用部首，間架結構。
識字：音、形、義、使用。
三四年級的時候，想要書寫一個情景的時候，這些字就會自動化地流淌出來，而不是用在想這個字該怎么寫這上面。
綜合階段，就是怎樣用。識字寫字的最終目的是為了表達，為了“用”。
“焰”字，右邊就是一個“■”字。本義就是“陷”，古人燒火，就是挖個坑，燒火，然后火焰就冒出來了。一個漢字就是一個故事。老師的知識背景不斷地喚醒學生的體驗，火焰高，給你的力量大、感受大，來體現能量大。
追尋外在的評價，而不是讓學生去學習知識而獲得的成就感的啟發。
識字教學一定要和圖畫相
聯系。
老師怎樣去搭橋，讓孩子的思維有所發展。
課堂對學生的評價，不要讓學生止于評價，而是學生借助自己的思考有所收獲。一節課的評價是下一節課的開始，所有的終結都是所有的開始。抓住具體的字，課堂精確度，抓住年段目標。有了浪漫的感知，對精確點的理解，最后才能進入綜合階段的應用。
不把字單獨拿出來認，而是放在不同的語言環境中，不同的句子中重復地出現，加強對這個字的認識。
……
進入2016年，距我2014年寫下三年做好一件事――課堂已經兩年，雖說這兩年來也做了一些努力，但終還是覺得未能內化，覺得課堂必須是用最安靜的心來沉潛的。
颶風大姐給了我啟發，我開始研讀名師的課堂，再次進入了當當購書的瘋狂階段：于永正、竇桂梅、王榮生、吳忠豪、薛法根、支玉恒、王崧舟、……語文課程標準以及解讀、聽評課等理論相關書籍。同時，還和朋友一起組建了“于永正教育思想研究會”，研究于永正老師的教學智慧，讀于永正老師的書，看于永正老師的課例，學習于永正老師的課堂細節與教育智慧，在課堂上進行實踐。
課堂是生命流動的場，課堂上充滿著不可預測的生成與變化，一節好課，說到底還是看學生在課堂上收獲了什么，學生的語文素養有多大的提高。
2016年7月，我參加了“河南教師成長學院”，自費進行4天的研訓活動。研訓安排兩位老師和閆學老師同臺講課，先讓學員進行教學設計，然后根據教學設計來確定講課的老師。我選擇了《巨人的花園》做教學設計，從閱讀相關資料到進行文本解讀，然后確定教學目標，設置教學重難點，把重心放在過程與方法上，并在對話評價以及關注學生等細節上做了準備，最終我的教學設計投票第一，在研訓營上課并得到了閆學老師的指點，同時，也得到了上次在湯陰聽課的吳松超編輯的
好評。
我在課后反思中寫道：“雖說課前也做了比較充分的準備，但在課堂操作過程中與課堂預設仍有不小的差距。首先是對開放問題的把控能力。課堂上，我以‘這篇童話中哪些地方讓你感到了神奇？’這個主問題展開教學。這個問題的出現讓課堂變得很開放，但在對課堂的調控時就顯得不夠游刃有余。主要在于不能真正進入文本，沒有和學生的探究融為一體來展開深入的對話。在學生分享了花園的神奇、小男孩的神奇以及巨人的神奇時，應該及時進行總結，使得條理更清晰、層次更分明。其次是把一個精彩點挖深放大。在指導學生理解‘洋溢’這個詞語的時候，我從‘溢’字形演變入手，讓學生從圖畫中‘水溢出容器’來感知溢的本義，并記憶‘溢’的字形，接著把‘洋溢’這個詞放到具體語境中去理解，學生理解了‘洋溢’這個詞在句子中指的是孩子們的笑聲從花園里溢了出來。到這里我可能考慮到了課堂時間的問題，這個點的探討到此為止了。其實還可以繼續和學生們深入探究，比如通過朗讀，來感受花園里洋溢的快樂等。這節課對我來講是一次挑戰。我也愿意接受這樣的挑戰。因為，這樣可以讓我不斷地去提升、去成長。站在課堂上，和學生和文本水融才是課堂的最高境界，學生不僅學到知識、擁有能力、提升語文素養，還可以使得老師自己的教學理念融合在課堂的每個細節之中。這些，我還需要不斷地去努力、去實踐。”
核舟記教案范文6
關鍵詞：小學語文；語文教學；傾聽能力；培養策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-219-01
眾所周知人們所有的知識，生活經驗并不是與生俱來的，都是后天習得的。然而習得的過程離不開“傾聽”。不僅是知識的學習，人與人之間的交流溝通同樣離不開傾聽。小學語文教學中培養學生耐心傾聽的習慣，根據學生的特點進行正確的引導，不僅可以提高課堂教學效率同時能夠更好的塑造學生健全的人格。學生傾聽能力的培養可以促進其與他人之間的思想交流，進而學習別人身上的優點長處，促進自我意識的反省。教師從中進行適時地引導點撥有利于思路的拓展，激發思考，實現溝通交流能力以及創新能力的培養。
一、小學語文教學中培養學生傾聽能力的意義
傾聽到目前為止并沒有明確的概念界定，課堂上學生的傾聽能力可定義為在課堂上學生能夠在明確傾聽目的及意義的前提下，掌握傾聽相關知識，具有理解、記憶、評價語言信息的基本技能，可以根據獲得的信息做出恰當的反應，并且提出自己看法的能力。有研究表明在人們的日常交往中，傾聽的占比要高于言說，學生傾聽能力提升可以拓寬信息來源的渠道。教學中培養學生的傾聽能力不僅引導學生傾聽教師，同時要學會傾聽同學、他人、自然、文本以及自身。具備傾聽能力的學生能夠全身心的參與知識的學習，真正的領會并非機械性的記憶，可以積極主動的完成知識的構建。同時傾聽培養的是反省式思維，在聽到語音信息后，大腦要進行懷疑批判性的思維重構信息，構建知識。這樣的模式學生全身心的投入，完全改變了以往接受式思維被動、機械接受的局面，更容易實現知識的內化。傾聽是主動行為，懂得傾聽的學生能夠主動步入他人的世界，通過傾聽能從語言信息中感悟他人的情感體驗，準確的捕捉他人情感，與之產生共情，學會愛與包容。語文課堂是以語言的形式傳授語言，而小學階段正處于學生思維模式、行為習慣的培養階段，因此小學語文教學中培養學生的傾聽能力，更有助于其良好的學習習慣思維習慣的養成，受益終身。
二、語文教學中培養傾聽能力的策略
1、營造傾聽氛圍
如果課堂上能夠有非常良好的傾聽氛圍，學生便很容易的投入學習中去。師生關系更加的融洽，搭建起溝通的橋梁，同時感受到人與人之間的相互尊重。小學階段的學生，由于其處于特殊的生理時期，因此注意力集中的時間較短，若想實現傾聽能力的培養，需要教師用心的鉆研探究，尋求能夠吸引學生注意力的教學方法。在平時的教學實踐當中，時刻提醒學生：“在聽別人講話時，一定要認真聆聽，不能隨意打斷，認真聽是對別人的尊重，也是最基本的禮貌。如對其言語存在疑問，或不同見解，可以等其講完在進行發問?！比绻l現有搞小動作，注意力不集中的學生，要悄悄的走過去進行提醒，或者以簡單的肢體動作如做一個停止的動作等進行提醒。從而保證每個學生都將注意力集中認真聆聽別人講話。例如：學習《桂林山水》接近尾聲時，馬上就要到下課時間了，學生明顯出現了注意力不集中的現象，有的在玩筆，有的盯著書神游。老師提的問題學生回答不再積極主動。而此時還有一個重要內容──學完這一課說說自己的體驗？但面對此種情況若按教案設計直接提問肯定無法達到預期目的。此時突然想到設計教學情景，在情境中喚回學生的注意力，激發傾聽興趣。
師：同學們，你們想不想親自去桂林，體驗一下“舟在碧波上，人在畫中游”這種陶醉于山水之間的感覺呀？
學生紛紛投來驚詫的目光，異口同聲說：想?。?/p>
師：那么誰先當一次小導游給大家介紹一下桂林的美景？
此時學生的注意力馬上集中了，立刻端正做好準備聽課。這種注意力不集中失去傾聽欲望的情況在小學階段的課堂上時有發生，因此教師在教學設計中應針對學生的特點，采取創設情境的方式，來吸引學生的注意力，激發其傾聽興趣。
2、設立明確的“傾聽”目標
小學生具有好動、表現欲強、注意力難以長時間集中的特點。他們往往喜歡表述，而沒有足夠的耐心傾聽。課堂教學中往往會出現這樣的現象，當教師提出問題叫某個學生回答時，其他的學生便開始做其他事了，因為他們認為老師沒有提問他，這個問題就與他沒有任何關系。因此教師在課前要給學生設立明確的目標，“聽”之前明確要求。例如：有同學站起來回答問題時，要求其他同學認真聽，“想想他有哪些地方說的好？還有那些不足？需要補充些什么？”“大家一起來做小評委，給予其評價”。當學生明確目標之后，便會自然的注意傾聽，進而養成良好的傾聽習慣。
3、強化“傾聽能力”進行專項訓練
傾聽能力的培養不是一朝一夕便可實現的，需要長時間的培養，并且反復強化訓練。例如：可以在課堂教學中進行聽記訓練，此種方法意在鍛煉學生邊聽、邊記錄、邊思考的能力。語言表達轉瞬即逝，傾聽者必須要專注認真傾聽，抓住重點，快速思考。還可以進行聽答訓練，教師口述內容，可以選擇判斷題或選擇題，學生進行回答。在教師口述的過程中學生需要抓住問題核心，進行有針對性的回答。這種訓練方式可以有效的鍛煉學生的專注力以及傾聽判斷力。此外還可以采取傾聽后復述的方式，如課堂上要求學生復述老師說過的內容，或同學剛剛的發言。這樣的方式在提高學生注意力的同時，還可以加深印象，強化對知識的記憶，此外也不失為檢驗學生傾聽效果的好方法。
結語：小學語文課以語言為教學內容，是最適宜培養傾聽能力的課程。加強小學語文課堂的傾聽能力訓練，使學生具備傾聽能力，養成良好的傾聽習慣。從而通過傾聽獲取更加豐富的知識，陶冶情操、培養健全的人格。
參考文獻：