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賣火柴的小女孩教案范文1
一、激發參與興趣，調動學生的學習動力
“興趣是最好的老師”，興趣是最具活力的主觀狀態。沒有持久的興趣和熱情，生命里便會暗淡了許多跳動的火苗。因此，興趣是激活學生學習欲望的“導火線”，使學生“胃口大開”，飽神食糧的上好“味精”。因而，教學時，我自始至終都以飽滿的熱情去感染學生，深入他們中間，能夠以朋友的身份和他們一起學習、閱讀、討論，給他們以心理的安慰和表達的自由，千方百計地去“逗”他們，激起他們的參與欲望。如講故事、講笑話、畫漫畫，甚至做個健康的“鬼臉”，這都是調節氣氛的“驗方”，時間短而收奇效，為何不用？如我在教學《老公公》一文時，發現課文插圖形象生動、滑稽有趣，文字淺顯直白、簡潔幽默。為了激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，上課伊始，我利用多媒體課件展示“老公公”前后令人捧腹的動作，并配上輕松活潑的音樂和現場繪聲繪色的朗讀，為孩子們營造了良好的樂學氛圍，使孩子們在會心的笑聲中不知不覺地步入學習佳境。
其實，以往的課堂過于嚴肅、死板，學生毫無生氣，難免會產生排斥心理。因此，我們迫切需要為課堂的讀者討論交流加一點“色彩”。如在教學《珍貴的教科書》時，我提出了這樣一個問題，假如你現在拿的這本教科書就是指導員用鮮血換來的一捆書中一本，你有什么話對指導員說嗎？當我要唐一民同學回答這個問題時，他慌亂中站起來，竟不知從何說起，顯然他剛才走了神，連問題也沒有聽清楚。課堂陷入一片尷尬。此時，我沒有采取斥責的方式，而是微笑著對全班同學說：“瞧！唐一民激動得連話也說不出來了?！鞭D而，我又微笑著對唐一民說：“不過，我想同學們還是非常想知道你心中的看法，愿意和同學們分享嗎？”于是，我又趁機把問題重復了一遍，他馬上領悟到我的用意，并迅速表達了自己的看法。就是這樣一句簡短而幽默的話語，既化解了課堂的尷尬，又維護了學生的自尊。接下來的半節課，我發現不止是唐一民，所有的學生都聽得很認真，學得很快樂。
二、提供參與機會，喚醒學生的主體意識
要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中都有一塊屬于自己的天地，能表現自我，認識自我、發展自我。如我在教學《貓》第二自然段時，為了讓學生領悟“蹭”字豐富的感情內涵，先讓學生通過回答理解“蹭”的意思后，再給學生充分的時間朗讀，然后讓同桌互相表演一下貓“蹭”作者的動作，感受一下“蹭”所表現出來的思想感情。接著讓同學上臺與我表演，我當老舍先生，學生當貓，課堂氣氛十分活躍，學生個個躍躍欲試，有的同學表演不夠到位，“蹭”的動作太僵硬、太用力，不夠溫柔，臉上表情不夠親昵，我即引導學生評議，從而豐富了學生對“蹭”字的形象感受，為后面的領悟作了鋪墊。
同時，我們也應試著把“講”的機會讓給學生，語文課堂是學生的課堂，而不是教師的課堂。當然，教師的精講是必要的，但學生主動表達自己認識、感想的交流更重要。很難想象，在一個惟師惟書、人云亦云的課堂氛圍中，會培養出富有創新精神和創新意識的人才。教師應提供更多的讓學生充分發表自己見解的機會，而組織課堂討論，能最大限度地讓每個學生都有發表見解的機會，真正使學生動起來，課堂活起來。因而，將“課堂討論”有機地貫穿于整個教學過程中很有必要。在語文課中，我們應提倡“咬文嚼字，議論紛紛”，特別是重點詞、句、含義深刻的句、段，更應讓學生品個夠、議個夠。如我在教學《她是我的朋友》一文時，讓學生抓住描寫阮恒獻血時的動作和神情的句子，先通過充分朗讀，再與同桌討論交流，探究阮恒的內心活動，體會人物的心情，使學生讀中感悟，悟中生情，從而讓各個層次的學生都嘗到成功的樂趣。
三、鼓勵質疑問難，提高學生參與質量
“師者，所以傳道授業解惑也。”注重的是教師的解惑，而忽視了學生的質疑。傳統的學科教學，教師總是預先在教案中設計許多問題，學生只有回答問題的義務，而沒有提出問題的權利，使得許多跳動的火苗在萌芽中就被扼殺了。因此，我們迫切需要一改往日的教學模式，課堂教學中要變教師“解惑”為學生“質疑”。在學生積極參與學習過程中，教師應發揮主導作用，成為平等的參與者和熱心的輔導者。如我在教學《梅花魂》最后一課時，讓學生質疑問難。在質疑過程中，學生提出了許多較好的問題。如課題中《梅花魂》的“魂”具體指梅花的哪些方面？外祖父又為什么那樣贊美梅花的精神？又為什么會由花及人？外祖父為什么要讓作者好好保存那幅墨梅畫？學生通過質疑體會到被“重視”的感覺，因而學得特別充實。
對學生質疑問難，同時，教師也應當提倡、鼓勵，并引導學生自己去解疑，使學生的參與向深層推進，為提高參與質量創造條件。比如，教《賣火柴的小女孩》一課時，在學完小女孩第五次擦火柴后，我問學生：“還有什么不明白嗎？”一位學生問道：“如果小女孩的奶奶沒有去世，小女孩的命運會這么慘嗎？”我覺得這個問題很有價值，就啟發引導學生想想：“假如奶奶沒有去世，她會給小女孩什么幫助呢？”學生通過討論交流，說出了幾種可能：奶奶會把小女孩從寒冷的街上找回來；小女孩沒有賣掉一根火柴，奶奶不讓爸爸打她等等。在學生回答的基礎上，我再一次發問：奶奶如果活著，給了小女孩這樣的幫助，小女孩的命運會發生根本變化，她會過上幸福的生活嗎？這個問題引起學生進一步思考，展開激烈的討論，學生通過討論得出了小女孩最終還是無法擺脫悲慘命運的答案?？梢姡|疑是手段，解決問題才是目的，只有會分析，解決問題，才能抵達成功的彼岸。因此，我們要學會巧妙地引導，讓學生暢所欲言，各抒己見，在熱烈的討論中解“疑”，從而使課堂活力四射。
賣火柴的小女孩教案范文2
關鍵詞：建構模式；推進成長；引領反思；提升內涵；探索創新；活化方式
當素質教育在小學基礎教育領域開展得如火如荼之時，面對傳統與教改、理念與現實的沖突，不少教師顯得很茫然甚至感到束手無策，從而往往會產生諸多不良現象：一是能力不足，課堂上對教材把握不夠到位，重點難以突出、難點難以突破；二是工作繁忙，教師陷入“匆忙上課――埋頭改作業――訂正作業――又匆忙上課――再改作業”的惡性循環中，疲于應付，甘于平凡；三是有志教改，雖然有諸多優質資料可供學習，但“單打獨斗”，不得其法，效果微乎其微，實踐中往往出現備課與課堂教學脫節的現象，生成性地調控課堂存在“難以招架”之遺憾；四是怕上公開課，或公開課淪為表演課，研討功能得不到真正發揮，或無的放矢，公開等同隨堂課，缺乏科研含金量?；趯ι鲜龅湫筒涣冀虒W現象的分析，筆者所在學校努力尋找解決問題的突破口――以“同課題教學行動研究”為形式開展校本教研，即針對同一個問題應用不同形式進行行動性的研究。
建構模式，推進教師專業成長
針對師情，建構起同課題教學行動的不同運行模式。
同課例異師異教 同一個課例，形成幾種不同教學設計，由幾位教師先后在不同班級進行實施，比較、分析教師教材解讀水平和教學策略的選擇，反思教學方法與教學效果，體現不同教師的不同教學風格（如圖一）。此種形式，主要適用于同學科同年段的學習方式差異較大的平行班級，或是具有不同的鮮明教學風格的教師之間。雖然教學內容相同，但教學風格不同的教師，針對學習情況不盡相同的學生實際，會選擇各不相同的教學策略，從而使課堂教學呈現出不同的景象，有的甚至風格迥異，但其所追求的教學效益是一致的。這就要求我們的教師在教學實踐中，必須以“我”為主。適合自己的，才是最好的。
同課例同師異教 同一個課例，形成幾種不同的教案，由同一位教師在不同班級前后教學，進行效果比較，教法比較，磨礪教師的成長（如圖二）。此種形式，主要適用于教學藝術不夠成熟的青年教師，或是特別有潛質的成長期教師。一位教師在備課組和教研組的共同幫助下，對同一個課例進行反復地“研磨”，面對不同的班級學生實際，嘗試各種不同的教學方法，特別有利于教師的快速成長，形成自己的教學風格，發展自己的教學特色。
同課題接力式研討 同學科不同教師在不同班級上同一課題（如圖三），一位教師執教評議后，由第二位教師改進后再次執教，研討形成方案，最后一位教師加以完善。此種形式，特別適用于“老-中-青”教師組合、“見習期-初級-高級”教師組合或是“一般教師-骨干教師-學科帶頭人”組合的“傳幫帶”互學，共同提高，一起成長。同一個課題經過一次次說課、集體備課、一次次上課、聽課、評課后，基本能形成精彩的教學課堂。因此，它也是學校產生各級公開課對外展示宣傳的有效形式。
同主題滾動式研討 學科選定一個主題，兩位或多位教師圍繞著主題選擇教學內容，在專家指導下進行幾次滾動式的連續上課（如圖四）。此種形式，尤其適用于學校的技能學科。由于這些學科要么一位教師同時執教好幾個年級，要么就是一個年級只有一位教師執教，有的規模小的學校甚至整個學科就一兩位教師執教，平時連教研活動都很難開展，要在一個年級開展同一課例的同課題研討就更是難上加難。如果在同一學科內選定一個主題，在不同年級圍繞這個主題選擇教學內容，就可以對比面對不同年級的學生在教學同一主題時所采用的不同教學方法，因而發現不同年級教學的差異性。由于學科的專業性強，同一學科能參與研討的教師有限，所以此種形式的同課題研討，最好能有專家的指導。
以上四種模式，既可根據師情，單獨使用，也可以選取多種模式交叉組合使用，全面推動教師投入校本教研，提升專業素養。
引領反思，提升校本教研品質
多方引領，從教研到科研 一是問題引領，提升科研意識。校本教研須針對從教學中發現并提煉出有研究價值的問題研討，“問題”包括三個層面：針對“是什么”而提出的事實問題；針對“應該是什么”而提出的價值問題；針對“怎么做”而提出的操作問題。二是設計假想，理論指導實踐。針對教學實際問題，結合理論、借鑒經驗而制定的一種解決策略的設想及行動方案，然后在實踐中檢驗方案，調整策略。把日常的備課活動提升到教學設計的高度來認識，使備課與研究合二為一。實踐中，我們往往為一份教學設計進行循環往復、周而復始的研討、修改，幾乎每一份同課題教學行動研究過程中產生的教學設計都是幾易其稿才最終生成的。三是專業引領，提高教研層次。校本教研參與人員主要是本校教師，如果能有專業人員的引領，就能避免教師囿于本校，造成視域的狹小，同時憑借專業引領，提升校本研修的層次。依托本校是區教師進修學校實驗校的優勢，我們經常請進修學校的專家來進行理論培訓和實踐指導；同時，也請來了福建師范大學課程中心余文森教授團隊定期到校指導。通過學術專題報告、理論學習輔導講座、教學專業座談等業務培訓，引領教師主動學習并吸收先進的教學理論，并運用于反思和互動的教學研究活動之中；通過專家與教師共同備課、聽課、評課等實踐，具體指導學校的課題研究工作。
比如，針對學生普遍存在數學“零閱讀”的現象，開展“關注數學語言，培養學生數學閱讀能力的策略”的專題研討。陳麗洪、蘇玉卿兩位老師先對問題進行分解，分析問題實質“是什么”，結合理論針對“應該是什么”提出假想，設計“閱讀策略”解決操作問題；再圍繞《立體圖形的復習》進行同課題接力式研討；最后由專家林致遠老師進行點評。又比如，圍繞“中年級學生如何提升語文合作學習的效率”問題，四年級語文備課組首先通過訪談、觀察等方法探究、發現合作學習效率低下問題的癥結――閱讀無感、組織無序、應對無策、互動無效等；再查閱資料、學習優秀案例，梳理成功經驗等，提出假想“有效合作學習的幾個維度”，解決“應該是什么”的問題，探究形成的策略，解決操作問題；經過一個階段的實踐研究，在區教研員王維主持下召開專題展示和交流；最后，結合科研成果，通過設計課例，制成微課，典型示范，形成有效“操作之法”?？傊瑔栴}引領、設計假想、專業引領，三者相對獨立，又相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進，提升校本教研的內涵，推動了教研到科研的華麗轉身。
多元反思，從經驗到成果 “學而不思則罔”，多思、善思才能得到真知灼見。通過反思，可以使教師從教學實踐中發現成功的經驗或失敗的教訓，去偽存真，去粗取精，逐步形成自己的教學風格和教育成果。
一是教師個人的自我反思，包括教學前反思、教學中反思、教學后反思三種。教學前反思往往是在教師個人自我解讀教材、說課進行集體備課時進行，教師針對生情反思：結合預學檢測反饋，對教學活動進行批判性的分析，并作為調整性的預測，這種反思具有前瞻性。教學中反思是指對發生在教學過程中的問題，尤其是對教學預設與課堂生成不一致時，及時反思、迅速調控。這種反思表現為教學中的一種機智，具有敏感性。教學后反思則是在一定的理念指導下，追溯、分析教學過程中的問題，或者對有效的經驗進行梳理和提升，以形成教學規律或教學理論。這種反思具有批判性。例如：在教學三年級《掌聲》一課后有了這樣的反思：“情動于中而形于言”，優美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。本節課，教師通過語言感召，喚起情感體驗；情境再現，催感體驗；朗讀體悟，傳達情感體驗。課堂上，學生由始至終都處于一種積極的情緒狀態之中，他們或披文入情咂摸語言，或移情體驗感同身受，或言語交流體悟情感，或感情朗讀傳情達意，于情智交融中經歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖，回頭審視，課堂效果如此，原因恐怕在于成功誘發了學生的情感體驗，切實喚醒了學生的心靈感悟，有效調動了學生宣泄情感的欲望，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振，產生了“悅目悅心”的情意體驗效應。“文章不是無情物”。關注學生的情感體驗，調用一切情感因素，方能開啟學生的情感閘門，活躍其情感因子，才能使語言與情感共生，文心與人心交融。也惟有如此，才能使課堂涌動著真情，充溢著美感，煥發著生命活力。
二是同伴互助?！抖Y記?學記》中說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”同伴互助，才能擴大視野、豐富知識，才能相互啟發、獲益良多。教學反思也是如此。同伴互助反思是教師與同行的對話，在各個備課組或教研組內部或之間熱烈展開，通過對課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。同伴互助反思的形式多樣，可以觀點交鋒、經驗共享、教學沙龍、專題討論等。余文森教授將同伴互助分為三種形式：幫助、對話、協作。學?？梢愿鶕拘＝處煹那闆r和現有條件，靈活采用形式。如教學經驗豐富、教學能力強的優秀教師，指導新任教師或教學能力需要提升的教師，可多用幫助形式，發揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應角色和環境的要求。
探索創新，活化校本教研方式
為了發掘文本的課程價值，追求備課與課堂教學的有效銜接，探索創新校本教研的形式：文本細讀――片段設計――微型課“一條龍”教學，文本細讀、片段設計和微型課教學，三項內容要環環相扣，互相銜接，形成整體。改變單一的公開課研討模式，探尋理論與實際的結合、預設與生成間的調控、“教什么”到“怎么教”的落實。呈現設計過程，文本細讀是為了深入解讀教材，準確把握教材要領，發掘文本的課程價值；片段設計既緊密結合學生實際，具有可操作性，又要盡可能地反映文本細讀中對教材內容的理解，理論與實踐融合；微型課教學要與前兩個環節一脈相承，全面體現片段教學設計意圖，既有效落實好教學設計中的預設，又充分挖掘課堂教學中的生成，形成“課型微縮但亮點放大”的精彩教學，實現預設與生成的完美結合。
例如：在教學童話故事《賣火柴的小女孩》一課時，學校吳老師做了“幻想與現實共生，幸福與悲慘伴隨”的文本解讀。這篇基于現實基礎上的童話充滿了悲劇美，但作為童話，它與的悲劇觀念還是有所不同的。它并不強化悲劇殘酷性與悲哀性的過程描述，以及給人心靈上造成的強烈的恐懼感和悲痛感而受到的震撼；相反它卻是盡量弱化悲劇性的過程，以及帶給人可能的恐懼感與悲痛感，用一種理想主義的美或是樂觀昂揚的精神來體現悲劇美，從而使悲劇并不“悲”。小女孩在除夕的夜晚，凍死、餓死在距烤鵝櫥窗咫尺之遙的街頭。但她卻是在美好的希望憧憬中死去的，在美麗的天堂，她是那么的幸福、快樂！這種強烈的幻想與現實的對比手法，幸福與悲哀共生更深刻地揭示了現實的殘酷，激發起孩子們強烈的同情心和憐憫心。故事寓悲于美，小女孩長相美麗，個性那么乖巧，沒賣出火柴不敢回家，點燃火柴取暖時猶豫再三，怎不教人心生憐愛？故事寓悲于快樂，小女孩雖然沒法擺脫寒冷、饑餓、痛苦與孤獨，卻也在那短暫而美好的幻想中尋求了慰籍。故事寓悲于理想，小女孩在黑暗中痛苦掙扎，卻在光明中含笑死去。也許只有回歸到上帝的懷抱中，她才能得到她夢想的幸福。
做了這樣的解讀，便有了如下的教學設計與教學：以“她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去”為教學脈絡，教學內容為“擦燃火柴”及“小女孩慘死”部分，從短暫而美好的幻想反襯中感受小女孩在現實生活的痛苦，從幻想破滅后陷入更大的痛苦來感受小女孩在現實生活的悲慘。通過五個環節落實這一思路：①設疑“幸?！?，解讀小女孩命運；②感受幻境，體會短暫“幸?！保虎邸靶腋！逼茰?，回歸現實；④“幸?！辈辉谌碎g，只在天堂；⑤觸動心靈，升華愛心。后來她在教后反思中寫到：
為突出課文的教學重點，我在教學時直接把研究主題確定在了課文的最后幾段――也就是故事的結局部分，讓學生先從課文中找出能點明小女孩最后命運的句子，再引導學生圍繞“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質疑，并將其歸納為幾個問題：①現實生活中的小女孩這么可憐，為什么課文中寫到“她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！笔钦l給了她這種幸福？②她曾經看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？讓學生明白她的“幸福”只是在幻象中才能得到，從而更加感受到小女孩在現實中的不幸。有了矛盾的碰撞，我讓他們體會小女孩雖然沒法擺脫寒冷、饑餓、痛苦與孤獨，卻也在那短暫而美好中的幻想中尋求了慰籍，雖然悲慘但她也是快樂的就顯得水到渠成了。
賣火柴的小女孩教案范文3
關鍵詞：初中語文；方法；引人入勝
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0106-01
1.結合教材，創設樂學情境，激發學生興趣
1.1 導入過程中，創設審美氣氛。如由舊課導入，可提出賞析性的問題讓學生作答；用情景導入則應敘述得生動些，充分調動學生的學習興趣。
1.2 學生親身參與課文內容表演，創設情境。如以人物語言。描寫為主要表現方法的課文，可采用分角色朗讀的方式，讓學生在“角色”中體會人物的心理、思想特征；以人物動作、語言為主要表現方法且情節簡單的課文，如在教學《變色龍》一課時，就可以運用課本劇的形式，把課文中的情節在課堂上再現，讓學生在表演中深刻體會課文表達的內容，把握文章的表現方法。這樣，既加深了對課文的理解，又活躍了氣氛，引起了學生極大的學習興趣，使其樂學。
2.運用信息技術，激發學習興趣
蘇聯教育家說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產生的。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂"好之者不如樂之者。"在語文課中，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。如《北京的春節》一課，教師在教學中，可借助網絡展示當地的節日風俗，通過創設視聽情境，激發學生的學習興趣和求知欲望。 在講授《賣火柴的小女孩》一課時，教師根據"流落街頭，幾次檫燃火柴產生幻想，凍死街頭"幾個情節制作課件，課堂展示給學生看，以激發學生的學習興趣，營造了學生主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。
3.面對課改必須創新教案
既然教案是備課的結果，寫教案是教師整理教學思想，使之條理化、系統化的方法，那么，不同的備課過程，理應產生不同的教案。所以，不同的課型、不同教師的教案理應有所不同，不能作統一要求。從詳略的角度來說，理應從教學實際考慮，該詳則詳，該略則略。以現行中學語文教材為例，單元中教讀課文是帶動學生學習其他課文的，為了全面反映教學過程，還是寫詳案為好；自讀課文，重點是啟發學生自學，促進學生思考，這類課文就可以寫簡案。以不同的教師為例，教師對教材的熟悉程度不同，教案的詳略也應有所不同。老手（不是"老教師"）的教學思想大體上已有條理和系統，但事物在不斷發展，情況在不斷變化，具體到某些細節仍需做調整和整理，這樣寫寫簡案未嘗不可；新手（不是"新教師"）經驗不足，教學思想的條理化、系統化不明朗，需要加強整理，再者新手改進教法、總結經驗也要以教案作依據，所以寫詳案好處很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的個性。
4.信息技術在語文教學中的運用
信息技術的介入，能使教學各要素豐富和諧，信息技術融入教學過程之中，通過改變教與學的方式，改變信息資源與傳播渠道等實現教學的突破與發展。
適度運用多媒體，激發學生學習興趣，引導他們積極思維。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。而多媒體教學可以利用計算機技術集文字、圖形、動畫、音頻、視頻、投影等媒體技術，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣，使表現的內容更充實，更具有吸引力。因此在展示問題時，適度運用多媒體，或把重點、難點的內容設置成醒目的顏色，提供豐富的感知信息，刺激學生的視覺和聽覺，激起他們的學習興趣，促進他們積極思考。如教學綜合性學習活動《月亮的足跡》時，我采用多媒體輔助教學，就容易了不少。
5.優化教學手段
語文新課程標準中明確提出：“努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交流、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！倍嗝襟w技術不僅改變了人們的思維方式和生活習慣，也給語文教學注入了力量。投影、幻燈、計算機等多媒體教學手段的運用提高了學生對教學內容的認識。比如在講授《蘇州園林》這篇課文時，通過利用CAI課件，拙政園、退思園以及一些其他古代園林形象地展示在學生面前。學生可以邊聽教師講解，邊欣賞各式各樣的小橋流水、假山盆景、舞榭歌臺，了解它們的結構和裝飾。由于學生實物感受增強了，學生很容易理解蘇州園林的文化特征。所以語文教師應充分利用現代化教學手段，打開教學思路，完善教學手段，使自己的課堂氣氛生動活潑。
賣火柴的小女孩教案范文4
語文的閱讀教學是語文學習的重要手段和形式，語文本身包羅萬象，具有豐富的內涵，多彩的閱讀世界能夠將學生塑造成為具有靈魂的個體，強調本身的獨立性。閱讀不僅僅是語文學習的必經道路，同時也能夠大大地增加他們的理解能力，不斷提高他們的感悟能力，對于他們今后做人處事有著極其重要的意義。語文是百科式的教學，極大的閱讀積累量必定會在學生今后的發展中發揮重要的作用。
二、如何實現小學語文閱讀的特色化教學
1.提高教師的學品和文品，塑造教師形象。教師在寫教案之前，一定要反復讀教材、讀文本，要讀進去。要進入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中。只有在老師真正理解閱讀的基礎之上，才能夠讓學生真正喜歡上閱讀。老師是教學的指南針，學生的學習方式、學習熱情在很大程度上深受老師的影響。所以說，老師一定要強化個人的閱讀意識和能力，提高學品和文品，塑造良好的教師形象。
2.對學生進行熏陶，引領他們走進閱讀世界。
語文的閱讀并不是傳統意義上的閱讀，這里的閱讀是靈魂的閱讀，也就是說學生要走進名家詩意的靈魂，感受文本詩意的旋律，體會到作者的胸懷和情感。對學生進行閱讀的熏陶是至關重要的，閱讀作為語文學習的一種重要的能力，需要日積月累才能夠提高水平，而不是通過教學就能夠實現的，需要的正是一種“熏陶”的力量。比如六年級上冊課文《唯一的聽眾》一課，在教學過程中老師要讓學生自己體會主人公的情感，而不是直接說明，讓他們自己靜下心來感受人與人之間心靈的交流，體會這種發自生命深處的人與人的關懷，感受這種愛。主題思想是文章的靈魂所在，我們閱讀文章也正是在感受這種虛無的東西。
3.閱讀百家名篇，提高學生的感悟能力。
閱讀百家名篇，提高學生的感悟能力，這是實現小學語文特色化閱讀教學的重要方式?？v觀人教版小學語文的課文，不少都是出自于名家之手，比如《少年閏土》、《跨越百年的美麗》、《賣火柴的小女孩》、《桃花心木》、《草原》等，從客觀上講，這些名家的名作在無形之中為學生的閱讀樹立起標準化的規范，引導他們走向真善美的人生道路，這些佳作無論是文章的表達方式還是主要內容，或者是表現手法都是獨一無二的，應該說在水平上達到了很高的高度。學生閱讀這些名篇佳作，能夠讓他們感受到真正意義上的文學，這對于他們閱讀水平的提高有著很大的幫助作用，感悟能力也會隨之有很大的提高，這對他們一生的學習都是受益匪淺的。當然了，對于高年級的小學生而言，他們的認識水平和理解能力相對來說已經有了較大的提高，這個時候可以有目的地引導他們閱讀一些長篇的佳作，比如《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》等，提高閱讀水平。
4.拓寬學生的閱讀面，形成閱讀積淀。小學語文閱讀的特色化教學，還要不斷地拓寬學生的閱讀面，各種各樣的文章都應該來讀一讀，不斷地豐富他們的內心世界，使其形成自身的閱讀積淀。高年級的小學生已經
具備了閱讀的基本能力，各類的語文雜志，例如《兒童文學》、《少年文藝》、《快樂童話》、《世界兒童》、《課外閱讀》等，古今中外的文學類名著也可以根據自己的情況來閱讀。高年級階段正是情感發育、悟性熏陶的重要時期。增加學生的閱讀量并不斷地拓寬他們的知識面，對于他們的學習和成長來說幾乎是有利無害的，閱讀帶給他們的完全是正面的東西。提高閱讀能力、拓寬閱讀的知識面是很重要的，只有這樣才能夠實現學生的健全發展。
5.實行推薦閱讀的教學方式，激發閱讀熱情。
賣火柴的小女孩教案范文5
我就懷著疑自己選擇了不喜歡的職業。那時在行知幼兒園實習，為了第二天能上好課，帶好一天的活動，前一天晚上要開夜車準備教具、備教案，一直到凌晨兩點多，眼皮打架了，頭也痛了，還要反復檢查教案、教具是否都準備好，天天如此。天天給自己加油鼓勁：我絕不能上一堂失敗的課。當我看到孩子們獲得的微笑時，當我的實習成績得到園主任、指導老師的充分肯定時，我感到一種從未有過的喜悅和自豪：我可以當老師了！
十九歲，我真正跨進了幼兒園的大門，做了一名幼兒教師。迎接我的是一束束純真而帶著探究的目光，孩子們打量著我這個自己也需要老師的老師。"別忘了，你是勇敢強健的爸爸、溫柔慈祥的媽媽、善良可親的姐姐，是博學多才的智者，還是和他們一起嬉戲的伙伴……"理智在不時地提醒著我。我微笑著走進孩子們的中間和"小男了漢?quot;腦門頂著腦門，手腕扳著手腕地比試，跟"小公主們"一起唱呀、跳呀。從孩子們那友好、信任的目光中，我讀到了孩子們的心底的聲音：老師，我們歡迎你！
上美術課，部分孩子對著畫紙置之不理，沒有一點積性時，我只好耐心地手把手地教。語言課時，我為了教他們一個新詞語或一個短語，我把說話的速度放慢，同時也不忘做些生動地教具，便于他們理解。做幼師的，誰都怕帶小班，但誰都逃不過要帶小班，我也是如此，小班的孩子年齡小，大小便經常解在衣褲上，剛開學段時間每天早上要哭，每天早上我也會條件反射地情緒緊張，但還是要耐心地處理每件事情。我想我不僅僅要做他們的老師同時還要學會做他們的媽媽，其中的辛苦是不言而喻的。每結束一天的工作，倒在床上不想動了，還真覺得累?？墒敲慨斘铱吹阶约旱男燎诤蛺坌氖购⒆觽內〉靡稽c進步時，一股由衷的欣慰油然而生。
有一年我帶小班，下學期班上來了一位患有先天性耳聾的孩子，她叫李佳燁。記得剛入學那天，佳燁的媽媽誠懇地說："本來要把她放到聾啞學校去，知道我們單位幾個同事的孩子在董老師班里，我想讓她有個伴，那幾個小伙伴她認識，所以想讓即試試看，不行的話，我們再轉園好了。"我看著這張可愛的小臉蛋，期盼著能從好的嘴里發出與同齡人一樣甜甜的聲音，可她只是瞪著眼睛看著我……我開始有點懼怕--這樣的孩子來到我們班。讓我怎么帶好這個班？
幾天下來，小佳燁還算能干，小朋友做早操排隊，她也會走過來排隊，她看到老師敲鈴知道要集合。為了讓小佳燁學會說話，我每天上課時有意識地用身體語言給她提示，鼓勵她。下課時，我拿著一些圖形卡片，讓班上幾個能干的小朋友和我一起說圖形卡上的詞語，讓小佳燁對著我們的口型學。有一次上課時，我驚訝地發現她舉高了小手，嘴里還不停地叫"老師、老師"，叫得雖然不是不很清楚，但確實是在叫老師，一下子我們班的老師和36個小朋友不知道有多開心，我們興奮地跳起來，佳燁會說話嘍！佳燁會說話嘍！那天，她媽媽來接的時候聽到這個消息不敢相信，在班里小朋友的鼓動下，佳燁對著我們兩位老師叫了一聲"老師"，佳燁的媽媽蹲在女兒的身邊說不出一句話來，這個一臉憨厚樸實的母親抱住了女兒。"辛苦你們兩位老師了"好半天，她對著我們說。
一段時間后，小佳燁已完全適應了幼兒園的生活，還會說幾個日常短語。在生活護理上，我們對她也是加倍地關心和照顧，佳燁很喜歡上幼兒園，特別喜歡畫畫，喜歡老師在小朋友面前夸她畫畫得好，看到小朋友為她鼓掌，她就知道小朋友也在表揚她、喜歡她。
我們也為佳燁的一點一滴的進步而感到自豪，如果您沒有做過老師，也許很難體會這份心情，但這確實是一個老師最值得驕傲的時候了，這是我們用滿腔的愛換取的一份厚禮--一份世俗的天平無法衡量的感情："孩子們愛我，我更愛孩子們。"
世了上的愛有無數，而孩子們最需要的愛是鼓勵和關懷以及毫無怨言的耐心。
對于那些頑皮的孩子，我付出了千百倍的耐心，上課多提問他們，早操課時請他們排在第一排，多給他們機會，從而去發現他們身上的閃光點，挖掘他們的潛力。戶外活動時，頑皮的孩子不小心扭傷了腳，或是流鼻血，有些不理解我們的家長要責怪我們，我們誠懇地向他們道歉、賠不是，同時提醒自己要把以后的工作做得更好。當這些頑皮的孩子在小小運動會上獲得名次的時候，當這些頑皮的孩子在美工展覽區展現自己的作品的時候，當這些頑皮的孩子在木偶戲表演中有聲有色地表演的時候，他們的爸爸媽媽都滿意地笑了。對我們也多了一份理解。
法國作家雨果這樣寫道：比陸地更大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是人的胸懷。不是嗎？當我們的心中充滿了對孩子們的愛，我們會覺得，我們的工作也會發出動人的光彩！
當我給孩子們完《七色花》的故事以后，問他們："假如有一天，一位婆婆也送給你一朵神奇的七色花，你要用它做什么?
有的說："我要把它送給貧窮的人。"
有的說："我要讓北極變得溫暖。"
有的說："我要把我們的祖國變得更美。"
"可是小朋
友想一想世界上真的有這樣的七色花嗎？"
"唉，沒有呀！"孩子們失望地說。
我就說："有，這就是你的做事情的本領。等你們長大了學會了很多本領，這本領其實就是七色花。你用這朵七色花什么事情都可以辦到。"從孩子們的目光里，我仿佛真的看到了一朵朵神奇的七色花，七色花讓我的心和孩子們的心連在一起。
我還通過故事《賣火柴的小女孩》教育孩子富于愛心和同情心，讓孩子有"我要送給她一雙溫暖的鞋子"這樣的愛心；我用散文詩欣賞《帽子的秘密》教育孩子堅強勇敢，熱愛祖國，熱愛家鄉；我用故事《共傘》對孩子進行友愛教育等等，我還以自己良好的師德作風對孩子進行潛移默化的教育。
工作快十年了。雖然有時候也覺得累，覺得苦，但我不怨。除了產假那年其了幾乎每學期都帶興趣小組，每星期增加四個課時量，自己幼兒園辦的興趣都是沒有報酬的，但我從來都是任勞任怨，認真上好每一節課。
賣火柴的小女孩教案范文6
關鍵詞：小學語文；閱讀；特色；教學；感悟
中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0187-02
高年級是小學生學習語文的綜合提高階段。根據課程標準的要求和高年級學生的認知特點，我們可把高年級閱讀教學的重點定位在“培養獨立閱讀能力，落實篇章訓練”上。要提高語文閱讀能力就應該從各方面著手，提高閱讀效率，夠拓寬學生的閱讀面，等等。語文的閱讀教學是高年級語文學習的靈魂所在，提高學生的閱讀能力是實現語文水平提高的根本。
一、小學語文閱讀的內涵及意義
1.閱讀的內容及理解。閱讀的內容是很寬泛的，不同的人對于閱讀的理解也不盡相同。例如我國著名的教育家葉圣陶說：閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情。朱紹禹認為：閱讀文章是透過書面語言，領會其意義，從中獲取思想和學習語言的活動程序，是人們學習和認識世界的一種基本手段。這些觀點都強調了一個共同的內容，那就是閱讀是從書面文字數據采集意義的過程，閱讀教學能夠大大地提高學生的整體素質。
2.語文閱讀的意義。語文的閱讀教學是語文學習的重要手段和形式，語文本身包羅萬象，具有豐富的內涵，多彩的閱讀世界能夠將學生塑造成為具有靈魂的個體，強調本身的獨立性。閱讀不僅僅是語文學習的必經道路，同時也能夠大大地增加他們的理解能力，不斷提高他們的感悟能力，對于他們今后做人處事有著極其重要的意義。語文是百科式的教學，極大的閱讀積累量必定會在學生今后的發展中發揮重要的作用。
二、如何實現小學語文閱讀的特色化教學
1.提高教師的學品和文品，塑造教師形象。教師在寫教案之前，一定要反復讀教材、讀文本，要讀進去。要進入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中。只有在老師真正理解閱讀的基礎之上，才能夠讓學生真正喜歡上閱讀。老師是教學的指南針，學生的學習方式、學習熱情在很大程度上深受老師的影響。所以說，老師一定要強化個人的閱讀意識和能力，提高學品和文品，塑造良好的教師形象。
2.對學生進行熏陶，引領他們走進閱讀世界。語文的閱讀并不是傳統意義上的閱讀，這里的閱讀是靈魂的閱讀，也就是說學生要走進名家詩意的靈魂，感受文本詩意的旋律，體會到作者的胸懷和情感。對學生進行閱讀的熏陶是至關重要的，閱讀作為語文學習的一種重要的能力，需要日積月累才能夠提高水平，而不是通過教學就能夠實現的，需要的正是一種“熏陶”的力量。比如六年級上冊課文《唯一的聽眾》一課，在教學過程中老師要讓學生自己體會主人公的情感，而不是直接說明，讓他們自己靜下心來感受人與人之間心靈的交流，體會這種發自生命深處的人與人的關懷，感受這種愛。主題思想是文章的靈魂所在，我們閱讀文章也正是在感受這種虛無的東西。
3.閱讀百家名篇，提高學生的感悟能力。閱讀百家名篇，提高學生的感悟能力，這是實現小學語文特色化閱讀教學的重要方式?？v觀人教版小學語文的課文，不少都是出自于名家之手，比如《少年閏土》、《跨越百年的美麗》、《賣火柴的小女孩》、《桃花心木》、《草原》等，從客觀上講，這些名家的名作在無形之中為學生的閱讀樹立起標準化的規范，引導他們走向真善美的人生道路，這些佳作無論是文章的表達方式還是主要內容，或者是表現手法都是獨一無二的，應該說在水平上達到了很高的高度。學生閱讀這些名篇佳作，能夠讓他們感受到真正意義上的文學，這對于他們閱讀水平的提高有著很大的幫助作用，感悟能力也會隨之有很大的提高，這對他們一生的學習都是受益匪淺的。當然了，對于高年級的小學生而言，他們的認識水平和理解能力相對來說已經有了較大的提高，這個時候可以有目的地引導他們閱讀一些長篇的佳作，比如《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》等，提高閱讀水平。
4.拓寬學生的閱讀面，形成閱讀積淀。小學語文閱讀的特色化教學，還要不斷地拓寬學生的閱讀面，各種各樣的文章都應該來讀一讀，不斷地豐富他們的內心世界，使其形成自身的閱讀積淀。高年級的小學生已經具備了閱讀的基本能力，各類的語文雜志，例如《兒童文學》、《少年文藝》、《快樂童話》、《世界兒童》、《課外閱讀》等，古今中外的文學類名著也可以根據自己的情況來閱讀。高年級階段正是情感發育、悟性熏陶的重要時期。增加學生的閱讀量并不斷地拓寬他們的知識面，對于他們的學習和成長來說幾乎是有利無害的，閱讀帶給他們的完全是正面的東西。提高閱讀能力、拓寬閱讀的知識面是很重要的，只有這樣才能夠實現學生的健全發展。
5.實行推薦閱讀的教學方式，激發閱讀熱情。閱讀對于小學生的語文學習來說是很重要的，作為老師要想盡方法來提高學生的閱讀熱情?？梢栽诎嗬锱e行推薦閱讀的教學活動，讓每個學生根據自己的閱讀量來推薦自己喜歡的書籍，號召全班來進行閱讀，到活動結束的時候，大家共同交流，探討心得。老師也可以給學生推薦一些閱讀范圍，比如國外名著《呼嘯山莊》、《飄》等。從某種意義上說，閱讀比語文成績更加重要，成績是一時的，但是閱讀給學生的力量卻是長久的。激發學生的閱讀熱情，讓他們自己不斷地對閱讀產生濃烈的興趣，主動自覺地去進行閱讀，不僅僅豐富了知識，同時也蕩滌了心靈，更重要的是對以后的成長有著不可忽視的作用。
小學高年級語文的閱讀教學是語文學習的靈魂所在，閱讀對于學生的發展具有多重的意義，不僅僅能夠提高學生的理解能力和感悟能力，同時也在無形之中增添了學生的文化內涵，提高了個人的修養。要實現小學語文的閱讀特色化教學，首先教師要提高自己的學品和文品，塑造良好的教師形象，要善于啟發性地對學生進行熏陶，引領他們走進閱讀世界，拓寬學生的閱讀面，延伸閱讀內容，形成良好的閱讀積淀，激發學生的閱讀熱情。語文閱讀是語文學習的重要方面，只有講究語文閱讀的特色化教學，才能夠不斷地幫助學生提高語文水平，為其一生的學習打下良好的基礎。
參考文獻：
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