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賣火柴的小女孩續寫范文1
賣火柴的小女孩被奶奶摟得緊緊的，她們飛呀飛，飛向了那沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦的地方——天堂。
仁慈的上帝，頭戴嵌滿鉆石、珍珠、寶石的純金皇冠，手持精心雕琢花紋的手杖，坐在高高的寶座上。幾位天使送來了可口的果子和噴香的飯菜讓她和奶奶吃飽。上帝和藹地說：“現在我可以帶你們去你們想轉世輪回的地方?！薄拔覀兿肴ツ菦]有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦的地方?！毙∨⑤p輕的說?！叭ブ袊桑 鄙系蹨睾偷卣f，又招來一朵七色彩云，帶著她們飛向那遙遠的國度。
不知道過了多久，“到了，就是這兒！上帝的聲音又重新在她們的耳邊響起。小女孩和奶奶低頭一看，啊，這是一個多么美麗的國家啊！青山碧水，綠樹紅花，芳草青青。太陽剛升起來，暖融融地照著大地。退休的老人們，正在進行早晨鍛煉，有的在散步，有的在打太極拳，還有更多的老人在做早操，一個個紅光滿面、容光煥發，嘴角洋溢著幸福的微笑，像快樂的老頑童。馬路的人行道上，上班的行人，上學的學生，絡繹不絕。大大小小的車輛按照種類開在不同的車道上，沒有擁擠，安全地行駛著，旋律優美的輕音樂，代替了雜亂的噪音。
她們漸漸接近了地面。不一會兒，就走在了人行道上，人們熱情地幫助她們到達了福利院。工作人員用最快的速度為她們收拾好了一間舒適的屋子，讓她們住下。
工作人員很快就和附近的一所學校所取得了聯系。兩天后，小女孩可以免費去上學了。福利院的工作人員為女孩買了書包、文具盒等學習用品。學校還專門讓一名教師抽空為她補課，叫她講漢語。奶奶在福利院里，和其他老人一起快樂生活。她們過上了安居樂業的好日子，小女孩用不太純熟地漢語說：“我真是太幸福了！我愛上了中國這個像天堂一般的國家！”
賣火柴的小女孩續寫范文2
第二天，她們倆收拾好行李就出發了……
轉眼間，到了春天，一路上春光明媚，繁花似錦，可是小女孩卻無心欣賞，帶著晴彩云拼命地趕路，因為她心中一直在想著奶奶……
又到了夏天，好熱啊，她們從行李中拿出兩瓶飲料咕嘟咕嘟喝了下去，喝完了，顧不上休息繼續趕路……
秋天來了，一片片樹葉飄落在地上，花兒、草兒都枯黃了，小女孩看到這些心想：“都到秋天了，我還沒有見到奶奶的影子，什么時候才能找到奶奶呀！”想著想著小女孩就哭了起來。晴彩云安慰她說：“不要氣餒，只要我們堅持找下去，就一定能找到你的奶奶的?！毙∨⒙犃耍钠鹆擞職?，和晴彩云繼續向前走去……
賣火柴的小女孩續寫范文3
工具性和人文性的結合是語文課的性質，作為教師，我們應該拿什么給學生呢？
給美美的言語
語文課首先要有語文味，這就是要給學生理解和運用祖國語言的技能技巧?！罢Z文”是什么？它在語文課程指的意思是祖國的語言文字。語，是口頭語言；文，是書面語言。語文課程究竟干什么？教學生學國的語言文字，掌握運用語言文字的本能。重點是學習動態言語的技能技巧，而非靜態的語言知識?！罢Z文不是個萬能筐，什么都可往里裝”。語文課要盡量減少非語文的環節，避免語文文字本體的失落或淡化，扎扎實實地讓學生理解語言、品嘗語言、積累語言、運用語言，讓學生在扎實的語文實踐中習得語感，積淀語感，領悟語言規律。
要讓學生的言語能力就能得到發展。在閱讀教學中，教師重視引導學生進行讀的訓練，要注意每讀一遍有一遍的要求，“為學讀書，須是耐心，細意去領會，切不可粗心。如數重物，包裹在里面，無緣得見。必是今日去一重，又見得一重。明日又去一重，觀得一重。去盡皮，方見肉，去盡肉，方見骨，去盡骨，方見髓。”，最終使學生的言語得到豐富，言語能力得到發展。
抓模仿，學習言語。模仿是創造的基礎。教師通過引導學生學習課文，發現其中的寫作形式，閱讀主體依據在閱讀中所獲得的寫作形式，模仿教材的語言形式來表達自己的主觀意識和思想感情。它是模仿與創造的統一。因為作者在模仿過程中，為了表達自己的主觀意識和思想感情，必然融入自身的體驗和個性。如：句型模仿運用，像《桂林山水》寫山、水兩段的排比句和頂真句的模仿運用；段落模仿運用，像《偉大的友誼》過渡段構段方法，《富饒的西沙群島》總分關系的構段方法等等模仿運用；篇章模仿運用，像《白樺林的低語》的概括和具體結合寫人的方法，《長江三日》的按游蹤抓特點的寫景方法等等模仿運用。
抓轉換，活化言語。語言的轉換，指對文本進行動態處理，以文本的語言材料為依托，對獲取的語言信息進行篩選，改造等，讓學生在教師的指導下，對課文中的語言材料按一定的要求進行重新構思、組織、融合、潤色，并在新的語言環境中進行新的言語表達。語言轉換首先應該是語言材料的轉換。純粹的語言形式的轉換是一種機械的語言訓練，語言形式的轉換應該與語言材料的轉換同步，讓課文中情和言在轉換中和諧共振，比翼齊飛。這類轉換訓練，只要我們教師尋準訓練點，并設計有效的訓練方式，對提高學生的言語能力是十分明顯的。如：轉換文本的文體，像古詩轉換成記敘文，說明文轉換成記敘文或童話等，轉換文本的人物、轉換文本的情景、轉換文本的地點、轉換文本的順序等等。
抓規律，發展言語。語文課和其它課程（外語除外）不同，其它課程是借助語言學習內容，以各自不同內涵的語言內容為教學本體，而語文學科進行語言學習，需要解決的卻是如何運用一定的語言形式去表達一定的語言內容，因而語言形式的價值就顯得特別重要，要通過課文學習、課外延伸、運用實踐等，讓學生在言語實踐中逐漸領悟、抓住言語規律，學習動態的恰當而又得體地運用語言進行表情達意的言語技能技巧，學習個人在特定語境中的使人文和工具和諧共振的語言運用和表現，學習個人對語言的“人”“文”合璧的選擇和實現行為，最終在真情、摯愛、童趣、明理中發展學生的言語能力，筆者認為這是語文教學的最高境界。
給濃濃的情感
情感教學是語文閱讀教學的基石，是文本的靈魂，也是課堂的靈魂。語文教學過程正是老師、學生和文本的作者之向情感多向交流的過程，如果缺少了這種情感交流，語文教學將就得機械化、程序化，沉悶而呆板。不論是朗讀課文、品味語言、還是積累語言、內化表達都要有情感的充分參與，讓學生陶醉在課文中濃郁的情中，受到感染薰陶。
請看《賣火柴的小女孩》教學設計簡介
一、揭題初讀對比，鋪墊情感。
師導入：“同學們，如果你們沒預習課文，而且這個小女孩是你身邊的一員，你認為這個小女孩為什么要賣火柴呢？”接著教師介紹文章的作者以及寫作背景：“這篇課文的作者是丹麥的安徒生。雖說這是篇童話，但也是作者對當時社會中貧苦兒童的真實寫照?！蓖ㄟ^預習和有關說明，學生馬上就能體會出這個小女孩是生活迫于無奈，才在“又冷又黑的大年夜”“光著頭赤著腳”賣火柴。這為學生鋪墊了一定的情感基礎，使學生產生進一步去理解課文的動力。
二、氣氛渲染對比，激感。
學習課文第一段，讓學生邊讀邊劃出文中描寫小女孩貧窮與富人富有對比的詞句：“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著烤鵝的香味”“天冷極了，下著雪”“光著頭赤著腳在街上走著”。在品詞、美讀此基礎上，并讓學生說說自己家中及周圍人家，大年夜的氣氛和情景。學生通過文本中對比及自己生活與小女孩的生活對比，激起對小女孩的深切同情。
三、現實幻想對比，強化情感。
第二段是課文的重點部分，講了小女孩五次擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想。在擦燃火柴前，引導學生體會小女孩經過了激烈的思想斗爭，說說不擦火柴與擦燃火柴會有什么不同的結果。學生通過對小女孩每次擦火柴原因的理解，引導學生通過對小女孩擦火柴時的現實生活與看到的幻象進行對比，使學生進一步體會出小女孩的悲慘遭遇。
四、幸福悲哀對比，加深情感。
品味、美讀文章第三段，文中有“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新的幸福中去?！毙∨⑺懒瞬攀恰靶腋！?，其實這“幸福”的真正含義卻是受罪與死亡，這是多么悲慘的結局。對于小女孩的死，當時的人們卻談談地說了一句“她想給自己暖和一下”，說明人與人之間的冷漠無情。這似喜實悲的結局，使學生產生對窮苦人民的深切同情。
五、延伸續寫對比，升華情感。
賣火柴的小女孩續寫范文4
一、創造情境，幫助體驗
教師可采用講故事、講經歷、放影視、配音樂、配圖畫等方式，通過學生聯想、想像、體驗，創設出一種與課文內容適應的情境。學生在進入課文內容之前已獲得心里暗示，具備了幾分心理感覺，找到正確體驗課文的心理門徑，然后，教師抓住時機，因勢利導，把已進人體驗角色的學生帶進課文。學生便帶著感受、感覺開展閱讀，從而迅速、快捷、深刻地體驗課文。
例如，教學《將相和》一文，在學生讀懂“負荊請罪”的基礎上，引導學生進入角色，想象廉頗負荊請罪的場面：“假如你就是藺相如，會對廉頗說什么？”“假如你就是在場的將士，會怎么說？”“皇上知道這件事，會怎么獎賞他們？”這樣，創設一個很好的說的語言實踐情境，學生在形象生動的說中既內化、豐富了自己的閱讀體驗，又發展了語言表達能力，也就真正體驗到了學語文的快樂。
二、抓住重點片段。推動體驗
課堂教學中主要抓住特色的語言，抓包含情感的段落，抓畫龍點睛的片段，抓環境渲染的語句等，通過自由讀，指名讀，分角色等有感情地朗讀，讓學生細細品讀，評析品味，從而獲得美感的熏陶和技能的強化。
三、設身處地.傾心體驗
教師要引導學生深入課文中的時代、社會，聯系作者的創作背景，假想自己是文中的人物，體會他的語言行動，體會他的思想感情，體會作者的思想感情傾向。如《賣火柴的小女孩兒》一文，學生可以設想自己就是小女孩兒，在當時貧富懸殊的黑暗社會中，大年夜里，光著頭，赤著腳在街上賣火柴，會是一種什么樣的心理（渴望）。這樣，就更易體驗到小女孩的生不如死，死了就幸福了的悲慘命運，體會作者同情其遭遇、批判黑暗社會的思想傾向。
四、寫作訓練。升華體驗
這里的寫，是與課文閱讀緊密結合的片段性的寫，是學生閱讀吸收內化之后的遷移運用，是學生閱讀理解、體驗的發展與升華。例如，教學《窮人》一文，為了讓學生更好地體驗文中漁夫和桑娜的善良和淳樸，理解完課文后，我設計讓學生在“寫”中體驗：續寫《窮人》。學生在與閱讀緊密聯系寫的實踐中，調動自己原有的情感積累不斷地充實閱讀文本所獲得的體驗，從而促使了閱讀主體體驗的積淀、發展與升華。
五、綜合實踐。延伸體驗
賣火柴的小女孩續寫范文5
關鍵詞：讀寫結合；提高語言；表達能力
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0226-02
《語文課程標準》指出：“語文教學的過程是學生讀寫聽說不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。”在語文課教學中，常在課后的思考練習中出現的課堂小練筆，可以很好地讓學生在學習課文之后運用課文中的表達方法創造性地進行書面表達，可以發揮學生的想象力開拓延伸文本的深刻內涵，可以加深學生對文本思想感情的體會，可以訓練學生的表達能力，可以升華學生的情感而使其作者產生共鳴。所以，教師應該注重課堂練筆這一環節，不要只是用一兩句話布置一下，然后讓學生課外練筆，過后竟然對學生有沒有付諸實踐都一無所知，而應認真地把課堂練筆落到實處，讓練筆在讀與寫之間搭起一座堅實而又秀美的橋梁。
一、鞏固學到的知識，運用創新
仿寫就是仿照作者的表達方法，學生運用自己的語言進行表達，這樣可以讓學生在讀作品、體會文章語言的妙處之后，將作者的表達方式運用于自己的表達，讓學生開拓課堂教學的內涵與外延，嘗試創新表達，實現從讀到寫的跨躍。
《桂林山水》文辭優美，是學習和運用祖國語言文字的優秀典范。在學完課文之后，教師可以引導學生寫當地的一處風景，想一想它有什么特點，然后寫一段話，可以選用本課的句式或詞語。本次練筆可以分三個步驟進行：（1）確定景點。學生交流去過的風景名勝，教師板書并補充，諸如：靈通巖、烏石龍、莊上土樓、龍山巖、高隱寺、烏山、宮口港、九候巖等。學生興致勃勃，集思廣益，讓學生了解家鄉的優美風景，激發學生對家鄉以至祖國壯麗山河的熱愛之情。（2）思考特點。讓學生在腦海里重現游覽某一景區的經過，想一想此景點有何特點，用簡短的語言說一說。學生一邊回憶一邊思考如何表達。再讓學生試著說說景區的特點，如靈通巖的山奇、險、壯，宮口港海邊風景美、關帝廟香火盛、海港特產多等。這樣能讓學生學習本課抓住特點來描寫景物的表達方法。（3）訓練表達。學生試著用課文的句式或詞語進行表達，有困難的地方其他同學或老師可以幫助補充。如：靈通的山真奇啊，群峰起伏，錯落有致，像蟠桃，像長蛇，像佛像，奇峰羅列，形態萬千；靈通的山真險啊，危峰兀立，山道蜿蜒，好像一不小心就會栽倒下來；靈通的山真壯啊，巖石突兀，峰巒疊障，仰望如巨大的巖石高聳入云端，俯視則方圓數十里盡收眼底，仿佛身在人間仙境，一覽眾山小。又如：宮口海邊的風景真美啊，海天一色，怪石林立，驚濤拍岸，卷起千堆雪，濺開萬朵花；宮口關帝廟的香火真旺啊，廟宇軒昂，煙霧繚繞，車流如潮，人聲鼎沸，人們緬懷忠勇的關帝圣君，祈求家人的平安幸福，企盼祖國風調雨順、國泰民安；宮口海港的物產真多啊，各種各樣的海魚，營養豐富的牡蠣，味道鮮美的螃蟹，讓漁民喜上眉梢，讓游客垂涎三尺。通過表達訓練讓學生學會運用排比、比喻、夸張等修辭手法，提高學生的表達能力。
二、拓展學生的想象，升華情感
有的文章中所寫的事已經完結，但言有盡而意無窮，事態還可以繼續發展。對這樣耐人尋味的結尾，我們以故事的終點為起點，構成新的情節。這就是續寫。續寫必須根據原文的線索、背景、人物性格以及作者的思路等，繼續使原文的故事情節合理地發展下去，創造出新的完整的故事，所以續寫一定要展開想象的翅膀，創造合情合理的情節。續寫還必須是原文情節的繼續和發展，必須與原文有著一定的聯系，必須與原文人物情節相吻合，這樣才能使續寫部分的情節發展、語言風格與原文保持聯系性、延續性和一致性，才能深化原文的主題。
課文《凡卡》以凡卡甜蜜的夢作結，意味深長。教學完課文之后，我讓學生想象凡卡睡醒后會發生什么事情。有的同學想象凡卡被發現他給爺爺寫信義遭到老板的毒打；有的說凡卡醒來后知道爺爺來接他只是夢境，便傷心地哭了起來；有的同情地講述，凡卡只得繼續過著挨打、挨餓、挨凍的非人生活；有的大膽想象，爺爺去看望凡卡并帶他回鄉下過著清苦卻又快樂的生活……對學生的大膽想象教師要多鼓勵，只要與原文人物情節相吻合即可。讓學生放飛想象的翅膀，也能讓學生深刻體會文本的主題，使學生在情感上與作者交融與契合。
在教學《賣火柴的小女孩》時，學生為小女孩的悲慘命運而對她非常同情。我創設情境：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？又會發生什么樣的故事呢？讓學生分小組討論或表演這一情景。接著全班交流，讓一些小組來說說或表演這動人的一幕。這一有趣的環節，既深化了為生對文本思想感情的領會感悟，又能發揮學生的想象力，提高了學生的表達和表演的能力，自始至終體現著濃濃的人文關懷。課后，我再提高要求，讓學生把說的內容再想具體些，寫成像課文一樣精彩動人的童話作品，喜歡表演的同學再自由組合成小組，把續編的故事排成小的童話劇。從讀到說，從說到寫，用課堂練筆搭建讀與寫的七色彩虹橋，活躍了課堂氣氛，也加深了學生對課文的理解。
三、挖掘體會的深度，訓練表達
擴寫就是把短文、片斷或者提綱擴展和充實為內容豐富、結構完整的文章，擴寫要在忠于原文的基礎上，充分發揮想象力，合理地進行擴寫，要增加描寫，力求文章生動、形象。通過擴寫能夠深入挖掘學生對文本的體會，又能訓練學生的表達能力。
課文《白楊》中爸爸向子女介紹白楊，有一句話“哪兒需要它，它就在哪兒生根發芽，長出粗壯的枝干”。我讓學生以“？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖需要它，它？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖”的句式練習說話。學生思考并作答，如：戈壁需要它，它就在那兒傲然挺立；沙漠需要它，它就在那兒抵擋風沙；黃土高原需要它，它就在那兒把根深深扎進泥土；邊防哨所需要它，它就在那兒和戰士一起守邊防……通過擴寫練習，讓學生感受白楊的頑強生命力，進而感受邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的可貴品質，既加深了學生對文章思想的感悟，又對學生進行了扎實的句式訓練。
總而言之，仿寫、續寫、擴寫、縮寫、改寫、補寫，豐富多彩的課堂練筆從學生對知識與技能的學習和領悟，到對學習技巧的牢固掌握和創新運用，實現了讀寫結合。通過快樂有趣的學習，更好地提高了學生的語言表達能力。
參考文獻：
[1]于忠海.“素質教育”提出的基礎分析[J].教育參考，1997，（3）.
賣火柴的小女孩續寫范文6
關鍵詞：小學語文教學 想象 創新源泉
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.140
小學生具有旺盛的精力、廣泛的興趣、強烈的好奇心和豐富的想象力，而想象是創新的源泉。教學中，教師應注意挖掘和運用教材中的想象點，聯系學生的生活，依據兒童的心理特征，有目的、有計劃地發展兒童的想象力。
1 誘觀畫面，引導創新想象
小學語文教材中幾乎每篇課文都配備色彩美麗，新穎、生動、形象的插圖，這些插圖不僅有利于以圖學文，也有利于拓展學生的想象。教學中，筆者巧妙地指導學生觀察插圖，通過想象再用言語表達，使學生的想象創新能力得以發展。如《難忘的潑水節》一課，有一幅圖畫著和傣族人民一起共度潑水節時的喜慶場面。筆者指導學生仔細觀察圖中人物衣著、動作、表情，引導學生想象人物之間的對話、心理活動，促進了學生創造性想象能力的培養和提高。又如教學《賣火柴的小女孩》一課，筆者先引導學觀察圖，讓學生想象：A.如果你是那個小女孩你會怎么辦？B.如果小女孩突然從畫中走出來，你會怎么做？這樣通過想象，學生擴寬了思路，想象出許多為小女孩謀求生路的辦法來，并使學生受到了深刻的教育，同時對小女孩、對有困難的人產生了極大的同情心，而學生也在想象中培養了創新能力，使思想境界邁向了更高的一層。
2 深挖文字，指引想象作畫
小學生有喜歡動手、善于動手的特點。當小學生通過自己動手得到創新成果時，他會感到無比喜悅和自豪，會激起他們不斷創新的興趣。如學了《四季的腳步》后可以啟發學生：同學們，作者眼中的四季娃娃是那么可愛，你們的四季娃娃將會是更加美麗的、多彩的。你們能選擇你最喜歡的季節，做個小畫家，把它畫出來嗎？又如教學《暮江吟》一課時，讓學生分別以《月夜圖》和《暮色圖》為題，給詩配上插圖。這樣，通過畫畫這一形式，烘托了課堂效果。
3 續編故事，培養創新潛能
教材中有一些故事較強的文章，似乎把故事講完了，但實際上似完未完，余韻裊裊，讓人留下無限遐想的空間。合理地應用課文中的“藝術空白”，有利于激發學生的求知欲，發展兒童的想象力。如《凡卡》這篇課文的結尾是凡卡把那充滿希望的信寄出去的時候，封面上只寫鄉下的爺爺收。這封信爺爺能不能收到呢？凡卡以后的生活又怎樣？這里為學生提供了豐富的想象余地。老師可抓住這個契機，提出問題，啟發想象，讓學生續編故事內容。這樣有利于激發學生興趣，培養創新意識，發揮他們的潛能，產生新奇大膽的創造成果。又如教學《窮人》一課時，在學習具體感受和理解漁夫一家的善良、同情心以及樂于助人的品質后，讓學生續寫桑娜一家以后的生活。面對桑娜這一大家子，生活又極度艱難的情況，學生想象豐富、活躍，展開想象的翅膀，想象創造能力得到有效的訓練。
4 遷移知識，締造想象空間
想象是創新思維的翅膀，它比知識更重要，一切創造性活動都離不開想象，想象力決定著思維的創新。因此在教學中，筆者十分注意發現和挖掘學生自由想象的潛能，使學生的思維空間更開闊。如《黃山奇石》這篇課文結尾部分提出了“天狗望月”、“仙女彈琴”等幾種奇石的名字，筆者引導學生運用文中學到的其它四塊奇石的描述方法展開豐富的想象，想象這些石頭的樣子，為什么人們給它取這樣的名字。并讓學生說說，除了課文介紹的這幾樣奇石，你還能想象出別的不同名字的奇石嗎？這樣學生通過想象，創造出許多稀奇古怪、意想不到的黃山奇石來。然后，筆者再讓學生進行介紹，這樣既能發展學生的創造想象能力，又能提高學生的語言表達和運用的能力。
想象能力是創新的潛力空間，想象的方式很多，隨著學生的生活經驗和閱讀經驗的不斷積累，孩子們的想象也就會越豐富、越具體、越生動。在語文教學中，我們要能抓住教學的契機，留給孩子們廣闊想象的海洋，讓孩子們揚起想象的風帆，乘風破浪。
參考文獻：
[1]張曉輝.小學語文教學激發學生想象的探討[J].福建基礎教育研究，2010，（13）.
[2]黃有德.小學語文教學學生的想象力培養[J].中國科研創新導刊，2010，（12）.