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賣火柴的小女孩教學反思范文1
[關鍵詞]小學語文 閱讀教學 句子含義 方法初探
閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。抓住文章的重點語句理解文章的主要內容是小學階段最主要的學習方法，在閱讀實踐中，我們常會遇到要求理解句子含義的題目。有些同學對課文中的某些句子理解不深甚至不理解，這就成了閱讀文章的障礙.只有讀懂句子，理解句子的深刻含義，才能有助于進一步理解全文內容，體會文章的中心思想.怎樣理解句子的含義呢？要根據句子本身的特點，采用不同的方法。
一是抓關鍵詞
所謂句子的含義，就是句子所包含的意義。有的句子意義是比較淺顯的，一看便會明白。有的句子因使用了修辭手段，意義就顯得比較隱蔽一些，需要我們首先弄清句中關鍵詞語的含義。如： 從語言入手，仔細推敲詞句，想想作者為什么用這個詞而不用那個詞，用這種說法而不用另一種說法?！?a href="http://www.www-68455.com/haowen/138224.html" target="_blank">賣火柴的小女孩》中寫道：“她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一枝小小的蠟燭！”這里的一個“敢”字就值得細細琢磨：小姑娘究竟是“敢”還是“不敢”？為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下？為什么這時候居然“敢”了？再如“終于”用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費力的事，為什么那么艱難，要用上“終于”？還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說“多么溫暖多么明亮的火焰”？通過關鍵詞的推敲，我們可以感受小女孩生活的痛苦以及內心的矛盾和掙扎。
二是抓關鍵部分
文學作品是生活的反映，如果我們抓住作品的關鍵部分，把作品還原到現實生活中去思考，就會有比較深的感悟?！段业牟隔斞赶壬访鑼戶斞妇茸o拉車工人有一段話：“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！辈簧倮蠋熃踢@一段都讓學生圈出表示動作的詞語，但圈出以后就不知道該做什么了。其實我們可以讓學生想一想：“我”的伯父和爸爸是什么人？那個拉車的是什么人？他們在舊社會的地位各是怎樣的？魯迅是大作家，“我”的爸爸周建人是生物學家，在舊社會都屬于“白領階層”，而拉車的是被稱為“引車賣漿之徒”的底層勞動人民。兩個大知識分子讓拉車的坐在車上，而自己則蹲著半跪著，這在舊社會簡直是不可思議的，但此情此景不就是魯迅“俯首甘為孺子?！本竦男蜗髮懻諉?？
三是了解時代背景
在我們教材里選編的課文有很多是有特定背景的，比如時候的作品，有《金色的魚鉤》、《豐碑》、《》等?！敦S碑》是時期的英雄人物寫照，對現在的孩子來說有些內容沒有深刻的感悟，孩子們沒有真實的感受與切身的體會，不能感同身受，在學習這樣的文章的時候，一定要交待清楚時代背景，讓學生多查找一些資料，看圖片，了解當時的生活實際，有條件的可以看一些影像資料，讓學生在有準備的情況下學習，《豐碑》一課的開頭：隊伍在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨?？耧L呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。文章開頭就交代了過雪山惡劣的自然環境和很差的裝備情況，為下文軍需處長的犧牲做好了鋪墊。
四是思考言外之意
文學作品所反映的內容往往都是很深刻的，我們教材中所選編的課文有些是具有深刻含義的，我們在讀文章時要思考作者的言外之意，有的是說此物言彼意。如《賣火柴的小女孩》一課中的句子：“她們倆在光明和歡樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”這句話的意思是小女孩離開了這個世界，帶著美妙的不能實現的幻想死去了。言外之意，小女孩只有死了才能擺脫饑餓、寒冷與痛苦，深刻的揭示了社會的黑暗。
五是弄清修辭的意義：
關于文學作品中修辭方法，是不能缺少的，這方面的內容也很多，而且不同的修辭方法也有不同含義，不同的用法，在文章句子中也有有不同的理解，從比喻、象征意義中去理解。如《我的伯父魯迅先生》一文中有這樣一句話：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”作者用“黑洞洞”形容舊社會非常黑暗，用“碰壁”比喻革命者沒有自由，到處受迫害。這是魯迅先生用詼諧的笑談來諷刺，抨擊舊社會的黑暗。
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關鍵詞：轉變；學習方式；合作探究
《義務教育語文課程標準》指出：“積極倡導、合作、探究的學習方式?！蹦敲?，如何使學生由被動學習變為自主、合作、探究呢？非常重要的一個方式就是由個體學習變為合作學習，提高學生學習創新能力。
我們倡導主動參與合作學習，通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面的不足，彼此交流見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍中進行學習，有利于培養創新思維和實踐能力。
一、合作學習形式多種
合作形式可以是互動式討論，流動式討論。在自讀研究、討論問題時，學生可以離開座位，去與自己的好伙伴商量。如，在教學《長城》一課時，為了感悟萬里長城的雄偉壯觀，我讓學生自己讀書，找一找、劃一劃相關的句子；可以離開座位找伙伴來討論，四人小組自由組合，幾分鐘后，有些小組說說討論結果，并要求每人讀一讀“長城氣魄雄偉”這個句子。這樣你說你的，我說我的，通過小組合作學習，學生已悟出文章的含義。學生越學越高漲，我抓住這一契機，讓學生了解作者是怎樣抒寫長城氣魄雄偉的，學生在書上畫畫點點，兩三分鐘后又組成學習小組討論，然后再匯報學習結果，這種方法收到了很好的教學效果。
二、在合作學習中提高學習效率
為了保證學生有足夠的時間自主學習，讓每個學生都成為合作學習的主角，讓學生的思維在合作學習中碰撞出創新的火花。如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，我先讓學生分小組進行學習，每組有一個小組長，負責主持和記錄。如，在第二小組的同學，在小組長的主持下，討論小女孩為什么會死在大年夜？開展討論，有的說因為天氣太冷，有的說她不敢回家，有的說不是，于是，大家重新閱讀課文，請教老師，進行討論，同學們都一致認為小女孩的死不是上面所講的原因，而是由于當時社會制度的黑暗，只有這個制度，窮人才會有幸福。由于學生在合作中充分發揮了主體作用，各抒己見，集思廣益，終于找到了答案。其他小組的同學也進行合作學習。在小組匯報的時候，大家發言踴躍，收到了較好的教學效果。轉變學生的學習方式，提高了學生的自主合作探究能力。
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一、適量點撥
課堂上緊扣教學目標有價值的、又容易被學生忽視的詞句、重點語段進行點撥，不要面面具到。因為這些詞句、段落不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能。學生弄懂了這些詞句、段落，對于理解文章，有著重要的作用。如在教學《一夜的工作》一課時，學生很容易找到體現工作勞苦、生活簡樸、平易進人的語句，并從中領悟到的高尚品格，但對“我也站起來，沒留意把小轉椅的上部帶歪了。過來把轉椅扶正了，就走到里面去了。”這句話很容易被學生忽視，我就從課文中把這個句子找出來，立片言以居要，讓學生從中更進一步體會到：作為中華人民共和國的第一任總理，他不僅工作勞苦、生活簡樸，而且也十分注重一些一般常人所不在意的生活小節，進而體會人格的偉大及作風的嚴謹。另外，在課堂上，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發動全身，以少勝多的效果。如：在《為人民服務》的教學中，主要抓住第三自然段進行教學，讓學生體會到的演講詞中句與句之間聯系非常緊密，并且把意思講得非常清楚、準確和全面。然后再讓學生找一找文中這樣的句子以進一步加深、體會。
二、適度點撥
課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。從而使學生的語文素養得到一定的發展。如教朱自清的《匆匆》一課時，老師推敲“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候?！币慕雷?，深究一番，嚼出了一些味道來：這本是人所習見的自然現象，但詩人觸景生情，從中聯想到自己年輕的生命默算著二十四年八千多個日子的行蹤，追索著生命的價值，發出了惋惜的喟嘆。在第三自然段中：“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是――洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去……”通過適度的點撥，讓學生抓住“伶伶俐俐、跨、飛”這幾個詞語來體會作者對時間的來去匆匆感到惋惜，與作者的感情產生共鳴，同時感受、品味這位散文大師文筆的樸素、縝密、清雋、沉郁，語言的洗練、秀麗。
三、適時點撥
課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。如在教學《賣火柴的小女孩》時，可通過在學生的自主學習活動中適時點撥，讓學生弄清小女孩的火柴是哪里來的？她這么小出來賣火柴，她的父母又在干什么呢？從而進一步體會小女孩的悲慘命運以及當時社會現實的黑暗。又如：在教學《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文時，在學生對課文內容已大體理解的基礎上，出示文中的“謝皮羅緊緊抓住這個問號不放，進行了反復的實驗的研究。這一奇怪的現象以及一連串的問題，促使波義耳進行了許多實驗。于是，帶著一連串的疑問，他以兒子、妻子、鄰居為實驗對象，進行了反復的實驗?！边@三句話，讓學生找出它們的共同點，更進一步加深對課文第二自然段的理解。
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“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>
一、利用人物語言欲言又止的空白部分探究
人物語言展示人物的性格，體現人物的精神品質，同時又是作者思想感情的流露，是讀者與作者心靈交流的窗口。為了造成特殊的表達效果，課文中人物描寫的語言是不完整的，有一種欲言又止的感覺，給讀者留下許多“空白”。教師要善于利用這種空白，巧設問題，指導學生閱讀。如：教學蘇教版11冊《愛因斯坦與小女孩》小女孩二遇愛因斯坦時說：“我父親說你是最偉大的愛因斯坦……”教學時教師可讓學生閱讀上下文及憑借課前收集的有關愛因斯坦的資料設計問題。
師：父親可能還說些什么呢？
生：我女兒真是太幸運了，竟然能遇到世界上最偉大的科學家……
生：女兒下次如能再遇到他，可不要忘了請教他一些科學問題……
生：你錯過機會啦！其貌不揚卻有滿肚子學問你可不能小看喲。
生：你知道嗎？他的相對論……
……
讓學生和文本對話，和作者交流，借空白設疑，激起學生求索欲望，讓學生深入文本去釋疑，調動學生思維火
花，往往會起到一石激起千層浪的效果。
二、利用文本中人物動作行為的空白部分探究
作者描寫人物的行為動作時，一般為了突出重點，做到有詳有略，往往對相關情節作技術處理，因此常留下空白部分。在教學時可值得我們去探究。如《賣火柴的小女孩》人教版12冊，由于情節安排的需要，作者共寫了五次擦火柴的幻景。教學時我們完全可以設計以下問題：
師：“請同學們細細讀課文，如果小女孩再擦一根火柴可能會看到什么？”
生：小女孩又一次擦亮了火柴，這一次他看到了爸爸，他正坐在桌旁替小女孩夾菜，爸爸是那樣慈愛，屋內是那樣溫暖。……
生：小女孩又擦一根火柴，出現在她眼前的是一個洋娃娃。這個洋娃娃和隔壁富商女兒的一模一樣，瞧它正朝著小女孩眨著眼睛呢。他伸手去拿，火柴熄滅了……
生：小女孩又擦著了一根火柴，眼前又出現了一桌豐盛的晚餐，紅紅的蠟燭，美麗的圣誕樹，樹上掛滿了渴望的糖果……
師：我們再讀讀安徒生爺爺寫的部分，再讀讀你們寫的部分，能否加到文中去？（生讀大約5分鐘）
生：不能加進去，加進去好像不通了。
生：加進去好像有點重復了，課文好像有點羅嗦了……
師：是呀，并不是所有的材料都能加到文中去的，有時候還需要注意選擇最能表現人物思想的材料。
閱讀理解是一項創造性的感知活動，感知的過程離不開學生已有知識經驗的參與，更需要通過想象去填補和完善文本中的意義空白，完成對知識意義的建構。利用人物情節的空白設疑，往往會激起學生的探究欲望，加深對文本的理解，會使讀者產生心理共鳴。學生在創造性的“補白”過程中，對文章的感悟循序漸進、由淺入深，不僅大大地豐富了課文的內涵，而且也深刻地領悟了文章的主旨。
三、利用文章中人物心理描寫的空白部分探究
作者在描寫人物心理時，有時為渲染某種氣氛給讀者留下懸念，會采用欲揚先抑、跳躍式的心理描法，給讀者留下某些回味的空間。教師要善于利用這種心理描寫的空白去指導學生閱讀、品味、探究，去挖掘人物的內心世界，與作品人物產生共鳴。如教學共教版第10冊《半截蠟燭》“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站，同時意味著一家三口生命的結束”。作者有意通過伯諾德夫人的心理描寫，渲染當時屋內的緊張氣氛?！啊瓲T焰搖曳發出微弱的光，此時此刻它仿佛成了屋里最可怕的東西。”此時此刻也是讀者心理最緊張的時刻，然而為了調動讀者的閱讀欲望，有意描寫當時的緊張氛圍絲毫沒提起當時人物的心理，給讀者留下空白。教師要抓住這個空白，激起學生的探究興趣。教學時教師可設計以下問題：
師：燭焰搖曳，它為什么成了最可怕的東西？
生：燭焰熄滅意味著情報站會破壞，意味著一家三人生命的結束。
師：再聯系前文想一想此時他們心理會想些什么呢？
生：伯諾德夫人可能想情報站、孩子……天哪！
生：伯諾德夫人可以這樣想，孩子，娘對不住你們了，該死的侵略者。
生：天哪！這該怎么辦才好呢？
……
師：此時此刻兩位孩子想些什么呢？
生：媽媽我能為你做些什么呢……我無能為力。
生；媽媽我不怕……
生：媽媽我們知道早晚會有這一天的……
上例中這種虛實結合的心理描寫，往往最能引進讀者的心理共鳴，最能調動讀者的閱讀興趣，使人產生聯想。教學時我們不能放過這種機會，讓學生從讀中體驗人物的心理，加深對文本的理解?！把a白”使探究活動漸入佳境，意義創生精彩紛呈。
四、利用最能表現人物品質的空白部分探究
在文本中人物的品質往往通過人物的語言、動作、心理描寫歸納提煉出來。作者并沒有通過直接的語言反映人物的品質。有意留下空白，這就是人物品質空白。課文中的許多“空白”，蘊含著濃郁的情感因素，如果憑借想象之炬點燃情感之火，巧妙地變“空白點”為“燃燒點”，讓教師的情、學生的情、教材的情水融，學生思維的火花就會綻放得更加絢爛，語文課堂就會成為情感流淌的課堂、智慧飛揚的課堂。教學中教師要利用這種空白，指導學生閱讀關鍵句子，探究其人物品質，加深對課文內容的理解。
探究其人物品質最感人的部分，就是既能培養學生探究性、創造性閱讀的能力，同時又能讓學生發現美、陶冶美，形成良好的個性品質，對促進學生健康成長有積極意義。教師要抓住這機會，進一步探究人物形象，對學生的品質形成，會起到“潤物細無聲”的作用。這樣，不僅拓展了文本資源，更開啟了學生塵封的心扉，使其受到潛移默化的情感教育；張揚了學生獨特的個性，生成了智慧的言語，使學生享受到創造的樂趣。
五、利用文章情節處“言雖盡，意無窮”的空白處探究
有的文章的情節部分有“余意未盡”的意境，在情節的安排上有許多空白。教學時要抓住這種空白，調動學生的積極性。如：蘇教版11冊《灰椋鳥》：“先回來的鳥在林內不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女?！薄昂孟窕ハ鄡A訴著”給讀者留下許多空白，教學時教師應指導學生利用生活、聯系課本設計問題。
師：它們想相互傾訴著什么呢？
生：伙計，今天我吃了八條毛毛蟲和一些稻谷，現在我撐死了，你呢？
生：我發現去年掏我們窩的小孩今年變樣了，正教育小孩要愛護我們呢……
生：我發現樓房越來越高了。
生：這幾天熱得要命，老百姓正在田里忙著抗旱呢……
利用情節的空白讓學生根據課文情節補白，啟發學生深入文本探索課文有價值的情節部分，體會文體流露的意境，鍛煉學生的語言表達能力，調動學生的積極性思維，教師不應放棄這種機會。
六、利用學生閱讀理解文本出現的空白探究
學生閱讀文本是自我感知、自我體驗的過程。由于個性及教師授課的原因，授完課后，學生的理解有時比較模糊，對問題的理解依然是空白。教師要利用這種空白，把學生對問題的空白轉化為閱讀探究的動力。如有位教師在教完《鳥的天堂》后，有位學生提出異議：“鳥是早出晚歸、早出覓食的，巴金爺爺第二次是在早晨，怎能會看到眾鳥高飛的情景呢？”課堂頓時議論紛紛，“亂”了起來。此時這位教師是這樣教學的：
師：從同學們的議論聲中，我知道剛才這位同學提的問題很有價值，怎么辦呢？
生：仔細讀書，討論交流。
師：讓我們再次讀書，看看書上有沒有告訴我們答案。（學生再次讀書交流老師的問題，教師參與討論）
生：這個地方有山有水環境優美，氣候溫暖食物豐富，所以鳥兒慕名而來。
生：這里的人們保護意識強，不許捕鳥，人鳥和諧發展。
生：森林早晚都能聽到鳥的叫聲，這棵榕樹獨木成林，所以早晚都有鳥兒，所以人們能看到鳥兒。
生：大榕樹就像鳥兒的家，榕樹替鳥兒遮陰，鳥兒捉蟲唱歌……
賣火柴的小女孩教學反思范文5
關鍵詞：語文教育；閱讀教學；教學機智
《語文課程標準》指出：“閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！辫b于閱讀教學在提高學生語文素養中的重要地位，廣大語文教師就閱讀教學的有效性展開了深入的研究，提出了眾多的閱讀教學方法。但就語文閱讀教學中教學機智的研究較少，為此，筆者結合語文新課程教學實踐就此作了探討。
一、語文閱讀教學中缺少教學機智的表現及其原因分析
語文閱讀教學是師生間、生生間、師生與文本間的多元互動、動態生成的過程，也是教師根據教學現場靈活駕馭教學情景，實現教與學有效結合的過程?？v觀無數名師的閱讀教學過程，我們驚嘆于那行云流水般的從容，機智靈活的應對，精彩迭現的師生互動，詼諧幽默的語言……然而并非所有語文教師都能把握教學機智這一教學藝術的，主要表現在以下幾方面：
1.壓抑學生的生命張力
常有一些教師在課堂上雖然講得激情澎湃，但始終調動不起學生的熱情，學生面對提問，不是鴉雀無聲，就是面露難色、答非所問，給人感覺似乎一潭死水。這是為什么呢？學生的生命張力到哪去了？究其原因，長期以來，語文閱讀教學目標指向的是平面的“書本世界”，強調教師的主體地位，教師講學生聽，師生缺乏互動，學生也就養成了不主動應對、參與的習慣。在這種缺少互動的課堂里，教師灌輸知識，學生被動接受，當然也就談不上教師的教學機智了。
再者每個學生的生活經歷不同，認識水平存在差異，面對相同的文本會產生多種思維結果。可有些語文教師沒有意識到這是學生思維能力的擴散，沒有機智地根據學生的實際情況作調整，不關注學生的生命需求，不等待和觀察學生的反應。這種教學壓抑著學生的生命張力，窒息了學生的思維和智力，甚至摧殘了學生的學習興趣和熱情。
2.剝奪學生真實情感體驗的機會
長期以來，受傳統教學觀念的影響，教師習慣于把自己成人的體驗強加給學生，不允許學生有超出教師預設的體驗。如《放小鳥》一課中，教師讓一位同學演鳥媽媽，另一位演小鳥，進行“如果你是關在籠中的小鳥，現在看到媽媽后你會說些什么”的角色體驗。小鳥看到鳥媽媽后，嗲聲說：“媽媽，你終于來了，我好想你?。 兵B媽媽：“孩子，我也想你啊，你這幾天好嗎？”小鳥繼續發嗲：“很好，小主人喂我水喝，給我飯吃。媽媽，我就是太想你了！”表演完，師生報以掌聲鼓勵。這段表演從對話本身和人物表情來說很不錯。但有違情理：當失散多日關在籠子里的孩子，終于見到焦急尋找的媽媽時，本能反應應該是哭，而不是發嗲、互訴相思之苦。由于教師并沒有機智地指出，所以給學生留下的僅是膚淺做作的成人表演，學生童貞的真實體驗完全被扼殺。
筆者認同董服相老師對這類現象的原因分析：一是受傳統語文教學理念的影響，教師與學生位置顛倒，學生的主體地位得不到尊重，更何況學習的個性體驗；二是教師對語文學科的性質和教學目標的認識存在偏頗，沒有全面關注每個學生情感、態度和價值觀的發展；三是教師自身素養的原因，很多教師面對學生在學習過程中產生的各種獨特體驗，感到“內存”不足，課堂教學難以駕馭，害怕因學生的個性化解讀而引起教學的失控，只得把學生死死地束縛在狹小的天地中。
3.恐懼學生的“誤讀”
閱讀教學是一個瞬息萬變的現場，學生的回答、反應會有意無意地跳出教師課前預設的框架，出現和教師的預設不一樣的答案。如在教《賣火柴的小女孩》時，學生提出這樣的問題：“小女孩為什么要賣火柴呢？她難道沒有其他的謀生之計嗎？火柴是什么樣的東西？為什么人們一定要買她的火柴？我爸爸抽煙從來不用火柴，我家做飯也從來不用火柴，難怪小女孩會凍死餓死在寒冷的街上?！痹搶W生很有思想，也很善于體察生活。他的發問打斷了教師的思路，引起其他同學的討論，差點引起教學失控。
面對此類狀況，有些教師要么置之不理，要么出言不遜，傷害學生自尊，由于教師缺乏溝通藝術，不能機智地利用新生成的課堂教學資源，所以教師害怕學生出現“誤讀”，擔心自己不能有效地掌控課堂，完不成預設的教學任務，因此學生也就喪失了在課堂上的話語權。這違背語文閱讀教學的理念，即教學是一個師生間溝通和交流的過程，是師生雙方在閱讀教學中分享彼此的思考與見解、知識與經驗，交流彼此的情感與理念，實現教學相長，共同發展的過程。
4.異讀“活化課堂”
新課程改革為閱讀教學的開放、互動創造了條件，也為教師教學機智的發揮提供了用武之地。但當前一些閱讀教學的公開課，執教者竭盡各種手段以追求“活化課堂”，雖在多媒體運用、教學情景設計和師生互動等形式上有所“活化”，但他們忽視了教師教學機智的發揮，沒有根據教學實際引導學生對語言文字內涵進行理解與感悟，使閱讀教學活而不實，陷入活化課堂的形式主義誤區。
筆者并不認同《秋天的懷念》的課堂設計，教師先以頌揚母愛的名言和一曲《母親》導入新課，再聲情并茂地配樂誦讀課文，學生閉上眼睛傾聽。然后教師用充滿感情的語言渲染課堂氣氛，引導學生朗讀課文，讓學生劃出最感動自己的句子談體會。但學生沉浸在低沉、難過的情緒體驗中，對重點語段的理解，談的都是“母愛很偉大”“我們很感動”“很傷心”等程式化的語言。反思本課教學效果，我們不禁要問：學生能真正體會“母親”豐富的內心世界和“好好活”這句話的深刻內涵嗎？
反思之，只有當過程的“活”是為了更好地實現教學目標時，這種“活”才有意義，否則只是一種“課堂秀”，而不是有效的閱讀教學。
二、實現語文閱讀教學機智的關鍵策略
審視一些教學機智缺位的低效課堂，教師如何才能還原出本真、和諧、自然、動態的原生態課堂，如何才能給生命以尊重和張力，讓每個學生都得到全面和諧的發展呢？筆者認為，除了提高教師自身素質、恰當運用教學策略外，還應注意以下兩點：
1.營造詩意的閱讀教學情境
讓詩意棲居于課堂是閱讀教學的理想境界。詩意的安居是學生在閱讀教學上一種快樂生存的狀態，是一種感受心靈的愉悅。
閱讀教學中教師應巧設情境，注重品讀文本，走進文本，尋找詩境，讓學生在充滿詩意的環境中學習。教師要喚起學生的求知欲及審美感，激發學生內心深處的情感，引領學生去挖掘所有課程美的本質內核，點燃每一個學生熱情參與的火把，讓學生感受知識曠日持久的力量。學生不只是接受教育，更是在認識、感悟、選擇、行動中達到自我教育的最高境界，讓自信、毅力、誠信、樂觀等優良品質在這樣的課堂氛圍中釀造并成熟，從而營造出高效活躍的課堂，使機智在詩意的課堂教學中得到升華。
2.教師的主導地位不可動搖
目前有些教師對自身的主導作用認識不足、發揮不夠，導致教學中對文本的探討流于表面，學生對問題只是泛泛而談，并未深入思考。要使教學富有藝術化，要讓思維互動充盈于語文閱讀教學中，教師適時的引導點撥不可或缺。
總之，教學機智一種是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的藝術，教師要把關注課堂的生成和學生的反應當成一種內在的教學品質和自覺的教學行為。教師要把教學機智貫穿于閱讀教學中，探尋師生間的應變之道，來實現高效活躍的課堂目標。
【參考文獻】
賣火柴的小女孩教學反思范文6
【關鍵詞】語文教學 課堂教學 素質教育 閱讀教學
我們的課堂想讓學生掌握的最根本的東西究竟是什么？這是我們語文教師備課之初應該反復思考的問題。我目前教的是一年級，那我覺得我們的課堂目標就是讓學生能識字、會寫字、能夠把課文讀好。任何其他教學手段的運用、教學方法的實施，都應該是在此基礎上進行的。關于讀書，我一直記得我師范里的王老師說過的一句話：“讀書就是要讓學生讀出‘語文味兒’”。是的，學生只有在理解了文字、明白了情感之后才能夠讀出這種語文味兒，而此時，我們的閱讀目標也就自然而然地達到了。在實現基本教學目標的過程中，每一個教學環節的設置都要落在實處，問一問自己：我這樣做或這樣問的目的是什么？想讓學生有什么樣的收獲？就像虞老師說的：有的課堂讓學生用自己喜歡的方式讀書，看似熱熱鬧鬧形式多樣，往往其中會有學生在做自己的事情。這樣的情況，我相信我們每個老師都遇到過的，我也是。所以我的課堂上，讀書前一定讓學生明白我的要求是什么？等會兒我們探討的將會是什么？帶著問題讀書時，我還會不停巡視，跟讀完的學生溝通，特別表揚一些真正在讀書的人。低年級學生雖然好動，但是很重視“表揚”，夸獎一番后學生讀的勁頭就更足了。一開始就這樣做，學生慢慢就養成了好習慣了。對于課堂的雜、碎，我個人認為，其實也是教師對學生的一種不信任。正是因為這些“不信任”，導致教師不敢放手，怕學生說不出、做不到，才一步一步牽著走的。我們需要明確的是，學生的潛力是無限的，多相信學生一點，說不出時不著急，多給點時間，多給點空間，他們或許就會說出個123來，“跳一跳摘到的桃子”才是最香的，也是會深深留在記憶中的……
目前，隨著素質教育的不斷實施，許多理論和實踐的問題引起了百家爭鳴，新概念的存在和演繹為語文教學提供了全新視角，特別是不合時宜的“雙基”教學引發了語文界的強烈反響。如何依據新世紀的現實需要，在一周固定的七八節課、在一節有限的四十分鐘里收到最有效的教學效果，提高閱讀教學的實效性？正成為廣大一線語文教師亟需解決的重要課題。實際教學中，我認為教師應立足本真，進行現狀反思、實踐操作，將語文課上出濃濃的“語文味”。
1.語文教學的現狀分析
一是游離了主要目標。沒有語文味的“語文”課，在現如今倍受好評，究其成因，是應課標之新，符綜合之創。舞蹈、音樂、美術、先進的教學手段一股腦兒涌入課堂，把這么多文化堆砌在一起，語文的個性沒有凸顯，反而大大地淹沒了“語文味”的本位教學。
二是脫離了文本語境。有不少語文課，學生初讀還不流暢，甚至讀時還有停頓、顛倒的錯誤，增字、漏字的嚴重現象，教師就急于開講，于是課堂上只能是多數人當觀眾，少數人當主角，教師講得“痛苦”，預設的說寫感悟學生幾乎沒有完成。
三是偏離了學習過程。培養語文的能力主要是實踐，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用規律”。但課堂上差生沒有親自與文本親密接觸、與文字親密觸摸、與學習過程親密探究，課堂上多數學生聽優秀生說，教師評，不知不覺中成為被動的接受者。
2.實踐操作的有效途徑
根據自己從事多年語文教學的經驗，我認為語文教學實踐操作的途徑應從以下幾方面去落實：
2.1 朗讀。語文學科的一大特點是它的不少內容是可意會不可言傳的。而語文課是以讀為本的，我們應該引導學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。一句話，在讀中進行體驗與感悟，并以朗讀來表達所體驗與感悟到的，情動于中，而聲傳于外。如學生分別說了讓他們憤怒的句子時，就先讓他讀出憤怒，再叫其他同學讀出憤怒，讀好了再來說原因說體會。其他讓學生“驚訝、感動、高興”的句子也一樣，特別是高興的地方，幾乎不用講，只讀充分就可以了。先讀后講、以讀代悟實在是一種很有語文特色的教學方法。
2.2 讀書時寫批注。正所謂“不動筆墨不讀書”，讀書應該讓學生注意感受自己在讀書過程中的心情變化及心靈感悟，并及時地在文章的段落句子旁邊寫下來，讓學生養成終身受益的好習慣。
2.3 述說。每個生命都是需要表達的個體。當閱讀的過程中有所感有所悟，就應該及時的說出來，說痛快，這是一種學習的快樂、表達的快樂、交流的快樂。因此，在朗讀的基礎上，我們應該創造條件讓學生來說，自由地說，盡情地說。從述說中將感悟體驗得更真切、更深刻。
2.4 跨越時空的對話。閱讀的本質是一種對話，是學生、文本、教師三者之間的一種對話。其中，引導學生與文本中的人物進行對話是一個具有較高教學價值的教學策略，能讓學生的體驗與感悟有明確的對象，有具體的內容。如我在教學《祖國，我終于回來了》一課第一段時，先讀學生在黑板上寫出表示心情的詞語，如“敬佩、自豪、崇拜”等。接著出示錢學森的畫像，讓學生面對畫像用一些詞語來贊美錢教授，最后讓學生面對畫像說幾句，表達對錢教授的敬佩之情。這種面對畫像的對話，有身臨其境之效，學生有如面對錢學森本人，感情真摯，言語懇切，足以打動人心。再如教學了《賣火柴的小女孩》課文后，我讓學生給賣火柴的小女孩寫信。實際教學中，可以采用多種不同的對話方式。
2.5 宣泄。有人讀書時讀高興起來，會抱著椅子跳舞；有人讀到感動的地方時，自己也流下激動的淚水。這是一種很投入的閱讀，心有塊壘，不吐不快。教學中要留給學生充足的時間讓學生宣泄，學生的體驗與感悟才能得到盡情的表達。