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企業財務會計實訓總結范文1
從2008學年開始，嘉興市中等專業學校的教學模式均由過去的2.5＋0.5轉變為2＋1模式，即學生兩年在校學習，一年參與社會實踐。因此對我們專業教師提出了更高的要求，必須在更短的教學時間內，完成同樣的教學目標。隨著學生在校教學時間的減少，而在課程設置上又不可能開設太多的行業會計，企業財務會計就成為會計專業中唯一的行業會計學科，因此在企業財務會計教學中全面培養學生的會計核心技能就成為其必然。而中等職業學校主要是培養“在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”。在就業困難的形勢下，中專學生沒有一技之長，就很難在就業大軍中找到自己的位置。這就要求我們中職教育工作者把重點放在學生的核心能力上，使學生能迅速地適應工作崗位。筆者根據多年的教學探究，根據教學的要求和社會對專業的要求對企業財務會計教學作了如下探究：
一、教學內容改革，根據崗位的需要。對教學內容進行模塊整合
企業財務會計課堂教學可按模塊來組織，這些模塊又可與會計模擬實習相結合。在講授相應的章節內容時，按會計崗位分工設計的實驗資料進行模擬實訓，使學生進入管理“現場”，充當一個“角色”，先后進行出納、材料、薪酬、利潤、報表等崗位業務的實訓，這樣既重點突出了每個會計崗位的特點，進行針對性的仿真操作，又為下一階段綜合實訓奠定基礎。
(1)“出納”崗位：①辦理銀行存款和現金領?。虎谪撠熤?、匯票、發票、收據管理；③做銀行賬和現金賬，并負責保管財務章。
(2)“存貨”崗位：①存貨的歸口分級管理；②發出存貨數量的確定。特別是永續盤存制下，如何對各項存貨入庫和出庫作經常性紀錄，期末根據賬面上的期初結存數、本期收入數、本期發出數計算出期末結存數量及金額。即“本期期末結存數量=期初存貨數量+本期^審存貨數量—本期發出存貨數量”；③存貨成本核算。
(3)“工資”崗位：①工資的構成；②計時工資的計算；③計件工資的計算；④“三險一金”或“五險一金”的處理。
(4)“利潤”崗位：①利潤的計算；②納稅的調整；③利潤的結轉。
(5)“報表”崗位：①報表編制；②報表審核；③報表報送。
在教學中筆者把企業財務會計的教學內容按照崗位的需要設置為上述五種崗位，并對每種崗位的內容作了簡要的規定，當然這種設定并不是十分完善的設定，存在著這樣或那樣的缺陷，但是通過這種設定，可以讓學生在感性上對會計的工作崗位有了一個比較完備的認識，并且也有利于以后分工實訓的開展。
二、教學方法改革，在教學中貫徹“做中學”理念，讓學生動手，在動手中開辟用手思考的道路
當今世界，強調以親身動手的方式開展科學教育形成一種潮流，在美國、加拿大、法國、英國等國家的科學課程改革方案中，科學探究被列為課程目標和課程體系的最關鍵和最基本的要素?！皩W習必須是主動性的”已成為國際上基本的教育理念。我國教育部和科學技術協會于2001年5月共同啟動了我國的“做中學”科學教育改革實驗規劃。無可否認，我國啟動的該計劃，最初針對的對象為幼兒教育和小學教學，即在幼兒教育和小學教學中強調學生自己動手、動腦，讓他們親身經歷科學發現與研究的過程，以培養學生對科學探究的興趣。筆者根據中職學生的特點和“做中學”的教學理念，在教學方法上做了一些改動。
原企業財務會計教學方法主要采用講授法，理論性較強，不容易被學生接受，再加上在教學過程中學生動手的機會較少，感性認知不強，極易遺忘?！白鲋袑W”理念特別強調“提出問題動手操作記錄信息并得出結論表達與交流”四個環節。在此指引下，筆者把企業財務會計的教學方法做出了以下調整：
“通過相應的仿真原始憑證來模擬公司的經營狀況(設置問題)講少量的理論(理論支持)獨立或合作完成前面的仿真原始憑證(自主探究)同學歸納這一類業務所涉及的原始憑證及其處理方法(歸納總結)”。
例如：在講授“壞賬準備”時，我在課堂上首先展示先前講授過的應收賬款的一般處理，同學們的反應比較熱烈，隨后出現壞賬的發生、收回和期末計提的原始憑證，同學一下子就安靜了下來，想了解這些問題的解決途徑。接下來，我回到課堂由我講解的內容，對壞賬的形成原因、處理原則和具體核算業務做一傳授。時間一般控制在10-15分鐘。再往下，就是再回到最初的壞賬業務的幻燈片，同學們通過獨立或合作討論的方式完成業務，我在同學中間，充當問題解決的引導者，解決碰到的各類難點，本節別是月末計提壞賬應該是個難點。最后，各小組分別有代表小結各類業務的處理，對于月末計提存在著的問題，我將其放到下節課去解決。
通過這種課堂教學組織的改變，極大地增加了學生的動手時間，調動了中職學生的學習積極性。這種教學方法的改變，學生有了更多的自主學習、研究的時間，教師更要加強對學生的引導，如果教師的課前功夫下得不夠，對學生的情況了解的不是足夠多，這種探究的學習方式就有可能流于形式而無實質性的改變。
因此，在教學中一定要精心設計教學內容，并根據學生的實際情況設計好教學引導，根據課堂的實際狀況很好地調整教學節奏，這樣才能最大限度地發揮出中職學生的潛能，在這樣一種氛圍中產生出對知識的渴望。
三、綜合實訓改革，通過崗位分工，讓學生明確各個崗位角色的職責
原有的綜合實訓基本采用個人獨立運作的方式，即從原始憑證到記賬憑證，從記賬憑證到總賬、明細賬、日記賬，從總賬、明細賬到報表，這樣一路做下來的方式，通過這種方式有利于學生全面系統地掌握各項專業技能。為了讓學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業務分工和內部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程，筆者認為可增加分工運作方式，即專設角色實訓，通過這種實訓組織，讓學生熟悉明確各種會計崗位的基本職責，掌握各類經濟業務的賬務處理過程，以及原始單據和其他會計憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式；了解到財務部門與企業內部其他單位及外部有經濟業務往來的相關單位的財務關系，掌握相關經濟業務的處理方法。
增加角色實訓，有助于學生加強對會計崗位的認知能力和團隊的協作能力。筆者在教學中曾做過這方面的嘗試。我把學生分成了好多個會計的科室，每個科室都由會計、復核和出納三人組成，出納負責貨幣資金的收付及現金、銀行存款日記賬的登記，復核負責會計憑證的審核及要求明細賬的登記。會計負責會計憑證、總賬及報表的編制，三人既分工監督又相互合作，教師扮演著一切外來單位的角色和指導的角色。這樣的課堂在開始幾節課時確實很無序，同學們很難一下子適應自己的角色，茫然不知所措，但經過二到三節之后，同學們慢慢適應崗位后，自己的能力和團隊協作的能力都得到了很好的鍛煉。
四、教學評價改革，在教學中改變一考定結果的局面，注重階段性的考核
中職學生的一些生源的特點，導致我們在評價時不能以一考定結果，而更加應該關注中職學生在學習過程中的態度及進步即過程學分。因此，在總的學分構成中筆者試圖把學分分為三個部分構成：成績學分、技術學分、過程學分三個部分。
成績學分：期中考試、期末考試成績在現階段教育條件下還是一個很重要的指標，這里筆者給它們30％的比例。
技術學分：主要是教學實訓中的憑證、賬簿、報表、角色分工中的團隊協作。筆者也給30％的比例。
過程學分：在學習過程中的態度、積極性、進步等。筆者給了40％的比例。這個數值體現的就是中職教學中應該以過程為主，結果次之。這也要求教師在組織教學過程中要注重數據的收據與整理，否則這個分數又會流于表面。
經過一段時間的教學檢驗，筆者認為上述的教學改革能夠給教學帶來一定的積極因素，改善會計教學原來枯燥、乏味、學生參與度不高的狀況。當然，由于筆者教學改革的推進時間還不是很長，整個體系還不夠完善，有些地方的設計還不夠合理。但是我相信，只要我們教學工作者能不斷去研究教法和研究學生，中職教學肯定有更加美好的明天。
參考文獻：
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[2]許長華.會計單項模擬實習.高等教育出版社，2009-03.
企業財務會計實訓總結范文2
1.以《基礎會計》、《財務會計》、《審計》為主線的實踐課程體系。
在新的課程體系下也是按照“學習情境”設計教學內容，即：籌資業務、長期資產構建業務、存貨采購與付款業務、生產活動業務、銷售與收款業務、投資業務、利潤及利潤分配業務等；后續課程《審計》在實務中也是采用“業務循環”審計。因此，三門核心課程的實驗教學體系應保持一致?！痘A會計》與《財務會計》課程實驗教學側重于會計核算工作的實訓。對企業進行資產核算、負債核算、所有者權益核算、收入核算、成本費用核算、利潤核算等。
在此過程中具體項目包括：建立財務賬、審核原始憑證、編制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編試算表、編制調整分錄、調整后試算表、結賬、報表編制、會計報告。建賬、原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記等工作嚴格遵守會計工作規范化要求。對已完成的記賬憑證、會計賬簿、會計報表進行裝訂、整理存檔。《審計》課程實驗教學側重于會計核算事后監督。設計八個實驗項目：審計承接業務、安排審計工作、銷售與收款循環審計、采購與付款循環審計、存貨與倉儲循環審計、貨幣資金審計、審計報告的編寫等。
2.以《稅法》、《財務管理》為延伸的實踐課程體系
（1）《稅法》是為適應財務管理實踐的需要而從企業財務會計中分離出來的相對獨立的分支。通過學習，使學生學會各稅種的計算、賬務處理及納稅申報，能進行納稅調整的相關會計處理。該課程具有較強的實務操作性，只有給學生提供更有效的實驗機會，才能提高學生實際操作能力、縮短就業適應期。
（2）《財務管理》實驗教學著重采用“案例教學法”，運用財務管理基礎理論與基本技能，分析籌資、投資、資本分配等一系列理財活動，學生分組討論，提交完成分析報告。
二、實驗教學方法改革
1.“任務驅動、項目導向”實驗教學方法。
在“職業行動導向”的教學模式下，以任務驅動引導教學的全過程。根據財務管理工作任務過程設立了實驗情景后，每一個技能目標的實現，都以一個具體的學習任務驅動完成。具體教學步驟如下：任務描述與導入；任務分析；小組討論找到完成任務的方法；實例練習實現技能目標；歸納總結，鞏固所學知識與技能。
2.“角色扮演”實驗教學方法。
通過設置仿真的學習情景，在完成每一個學習任務時，我們根據分工的要求，設計了對應的工作角色。通過讓學生擔任具體角色進行實訓學習，從而更好地體會財務管理工作流程的要求，在具體的情境下促進學生執業行為的養成。
3.“多元化實踐教學法”實驗教學方法。
企業財務會計實訓總結范文3
高職高專教育的根本目標是培養應用性專門人才，任務在于培養任務在于培養學生的實踐應用能力。因此，高職教育不僅要注重基礎理論的實用性、技術理論的應用性，更要注重教學過程的實踐性。伴隨著經濟體制改革浪潮的沖擊，會計教學領域的一些舊理念、舊方法越來越不適應新的發展。本文針對高職會計實踐教學的現狀，簡單概述會計實踐教育薄弱的原因，并就改進會計實踐教學提出了一些建議。
【關鍵詞】財務會計；實踐教學；改進方案
國家早前就提出過職業教育要“以服務為宗旨、以就業為導向”，可見實踐能力在高職院校的教育教學中占有極其重要的地位，因為實踐操作能力是就業能力的核心。財務會計作為會計類專業的主干課程，其本身就具有很強的實踐性和操作性。激烈的競爭形勢給高職高專財務會計教學提出了挑戰，怎樣才能培養出具有解決實際問題能力的會計專業生，是教師們急需探討和研究的問題。
一、高職高專財務會計實踐教學現狀
目前，各高校對財務會計專業的實踐教學都還是比較重視的。在師資隊伍的建設、設備材料添置、校外實習培訓等方面都投入了很多的精力和花費。一定程度上改善了學生們“紙上談兵”的現狀，可是，往更深層次剖析，財務會計的實踐教學依然還有很多比較突出的問題。
（一）課程教學安排不合理
對于高職高專的學生來說，實踐操作能力應該是他們與其他高校之間競爭的優勢，可是，理論教學依然占據了各大高職院校的課程設置、教學課時安排、教學內容、教學方式的多數部分。盡管校方和教師意識到財務會計是一門操作和實踐性很強的課程，但還是沒有擺脫理論教學的方式，導致現在的財務專業主要是通過模擬實習為主的實踐，并沒有從根本上讓學生真槍實彈的面對矛盾去解決問題。
（二）教師的實踐操作能力有待加強
會計實踐指導教師作為學生實踐操作的指導者，首先自己就要具備很強的專業知識和豐富的實戰經驗，教師的能力直接影響著學生對專業的知識理解能力和實踐能力。目前很多高職院校的教師雖然理論基礎扎實，但是由于參加社會實踐的次數和時間不多，所以，實踐功底薄弱。教師本身的就缺少實踐教學經驗，在指導學生時往往是力不從心，草草了事。
（三）實踐教學環境不理想
雖然大多數高職院校都配備了校內模擬實訓室，但是由于經費短缺、技術落后等原因，致使實訓室配置材料不夠全面，功能單一，只能從事簡單的會計核算，無法滿足學生進行多樣化實踐的需求。實訓室很難發揮出它應有的作用，甚至因此而荒廢了。
（四）實踐教學方式
如今高職教師擺脫了過去的“三個一”（一塊黑板、一支粉筆、一本教科書）的教學方式，正逐步向多媒體教學轉變，其理論教學的方式越來越多樣化和先進，可是對于培養學生解決實際會計問題的課題教學上，教學設計依然死板，沒有突破室內教學的局限性，課件內容完全來自教材和參考書，缺乏來自于社會的真實性和可行性。
二、提高財務會計專業實踐教學的舉措
（一）構建完整的校內實踐體系
科學合理的實踐教學體系是培養學生實踐能力的保障，學校應該在財務會計專業教學體系上增加對實踐教學和操作技能培訓的比重，逐步建立課堂實訓、階段實訓、綜合實訓的多方位校內實踐體系。第一，課堂實訓。教師除了教授學生基礎的專業知識以外，也要對學生的實踐進行指導、對實訓資料進行講解。第二，階段實訓。每完成一門重要或者難度較高的課程，教師就要引領學生進行總結和歸納，針對這些課程的內容，加強相關實訓。在財務會計學習完結后，留出一定的時間進行課程的階段綜合實訓，讓學生對這門課程有個整體的感知和領悟。第三，綜合實訓。畢業前，通常學校都會安排學生進行實習培訓。在這之前，學?？粘鲆欢螘r間在校內進行綜合模擬實訓，內容涵蓋整個財務工作流程。這樣，在實訓完后，學生心理上或多或少都會踏實些，不再畏懼會計工作，而是精力充沛的去迎接實際工作崗位的挑戰，順利圓滿的完成從學校里的學生到企業工作人員的轉換。加大校內外實習、實訓基地的建設。加強制度建設，加大實踐教學管理力度，對財務會計實踐教學而言尤為重要。與企業建立深層次的合作關系，建立學校與企業的產、學、研聯合體，實現工學結合，與企業在人才培養、科學研究、技術革新、技術開發等各個領域開展合作。
（二）提高會計教師的實踐能力
除了學生要不停的學習知識、參加實踐活動，作為老師，更應該嚴苛自己，跟進社會的步伐。學校要發展，必須建立一群技術水平過硬，實戰經驗豐富，具有雄厚師資力量團隊才能夠從根本上促進學校和學生的進步。學?？梢愿髽I、事業單位、會計事務所進行合作，聘請優秀的財務總監、注冊會計師等進行授課講座，彌補學校師資力量的不足；將一部分還需要加強鍛煉的教師，安排到企業單位進行掛職學習，提高教師們的應用能力；讓會計教師經常了解時事新聞，并且發現問題，提出問題，解決問題，積累豐富的實踐經驗。熟悉一些處理特殊問題的方案及對策。作為教師本身，要通過自身的不斷學習和鉆研，在更好的為企業服務同時，在實踐中提升自己的業務水平。
（三）優化實踐教學形式與方法
第一，單元設計教學。單元教學就是指把課程按崗位劃分為若干單元，對每一個單元實施教學時，都要進行單元設計。每單元的理論知識講解完后，都要按要求布置相關任務，以學生為主體進行實訓練習，教師在學生實訓過程中，對存在的問題加強總結，最終達到實訓的標準。第二，觀摩教學。時常帶領學生到企業、銀行等單位參觀，了解關于會計專業方面的內容和流程，讓學生深刻了解實踐活動的生動性，并且要求他們根據所學的知識，加以思考和感悟。第三，演示教學。利用幻燈片、電視錄像、多媒體教學等演示教學，通過現代化的教學手段演示和解說實務操作流程，能讓學生建立起感性認知，增強學習興趣，擴寬知識面。
（四）創新考核方式
傳統的考核方式都是以理論知識為基礎的，這讓學生們只重視對專業理論知識的死記硬背，并不重視實踐能力的提高。學校的期末考核制度應該也要將實踐能力的測評納入期末考平當中。同時對老師的考核和審評也要嚴苛認真對待。結束語高職院校的人才培養目標為財務會計實踐教學改革提出了方向，就業的嚴峻形勢和學生對職業技能的渴望為財務會計實踐教學改革吹響了號角。高等職業教育作為高等教育的一部分。它的發展必須走培養實用型人才的路子，以人才市場需求為導向，突出辦學特色，讓學生在接受較完整的高等教育的同時具備高超的職業技能。會計行業是一個“職業道德要求較高、資金密集、知識密集、技術密集的行業”，要求會計專業人員要有較高的素質，這就需要廣大教育工作者在高等職業教育會計教學，尤其是會計實踐教學方面做出更大的努力。在不斷的探索和研究中，高職院校財務會計實踐教學改革一定能夠實現新的突破，為高校人才培養發揮更大的作用。
【參考文獻】
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企業財務會計實訓總結范文4
關鍵詞：課堂實踐；校內實訓；校外實訓；實踐教學體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0048-02
一、高職教育中實訓體系構建的重要性
社會對人才的質量需求是確立教學方法改革方向的重要依據?，F代社會所需要的會計人才也不再是一個簡單的記賬員，而是知識、能力、素質協調發展，具有創新精神、較強的實踐能力和可持續發展能力的會計人才。社會需求的變化使會計專業教學方法的改革具有了鮮明的專業特點和時代特點。
為了適應新形式下對會計人才的需求，根據新會計準則和目前企、事業單位的會計職業崗位劃分來開展實踐性教學，引導學生將理論知識運用于實際工作中，培養一批實際動手能力強的專業隊伍，真正實現高職院校的畢業生“零距離”上崗，為社會縮短人才的培養時間和節約人才培養費用是當務之急。會計模擬實訓教學的目的就是幫助學生充分理解、認識和鞏固會計理論教學的內容，增強學生的實際操作能力，以更好地完成教學目標。
因此，本文作者認為應按照“知能兼備，德業雙馨”的會計人才培養要求，以崗位能力培養為目標，以“強化實務”為原則，通過建立多課程、多環節、立體化的高職高專會計實踐課程體系，構建“課堂實踐環節+校內實訓+校外實訓”的實踐教學體系。其中，課堂實踐環節是在講授每個知識模塊后安排的小實驗，有利于學生及時消化課堂上所講授的知識，加深對理論的理解。校內實訓使學生全面掌握一個會計主體是如何完整地進行會計核算和財務管理的，增強學生的實際操作能力。校外實訓使學生在真實的環境與條件下得到真實的業務技能的訓練，增進學生的職業能力和素養。
二、高職教育中理論教學與實訓教學的衍接
高職會計專業教學課程的設置一般分為必修課與選修課兩大模塊,必修課又分為公共課、技術基礎課和技能專業課三個模塊，其中最核心的技能專業課中安排的課程基本上是《基礎會計》、《企業財務會計》、《成本會計》、《稅務會計》、《會計電算化》、《財務管理》、《審計》這幾門。為使理論教學與實訓教學實現完美的結合，需注意以下幾點：
（一）在安排教學計劃時，要注意前后課程的衍接。如應先安排《基礎會計》課程，再安排其他課程?！镀髽I財務會計》宜與《成本會計》、《稅務會計》的開課時間一致等。
（二）要注意教材版本的選擇。即不能使用偏重理論的本科教材，也不應使用知識內容過于淺顯的中職教材。在廣大高職院校教師和出版社的努力下，已經有大量的高職教育層次的教材出版發行了，但良莠有別，需要用心臻選。
（三）課堂實踐環節不能僅僅是對任課老師的一種口頭要求，而應把它在教學計劃上體現出來，并制定相應的檢查措施來督促實施。
（四）在這些核心專業課程講授完畢后，需安排相應的配套集中實踐教學，如《基礎會計》課程后安排出納實務仿真模擬實訓、單證仿真模擬實訓等，《企業財務會計》課程后安排手工業務仿真模擬實訓，《稅務會計》課程后安排電子報稅仿真模擬實訓，直至所有專業課程教學完畢后安排專業頂崗實習。
三、高職會計實訓體系的內容
（一）課堂實踐
課堂實踐環節是在講授每個知識模塊后安排的小實驗。這種實訓方式貫穿安排在各門專業課程的講授教學過程中，主要是針對某一知識點而設置的，可由教師根據教學進程、學生的理解力來選擇適合的實訓內容、實訓時間和實訓方式，花費的時間可能是1個或2個課時，也可能十幾二十分鐘，一般是隨堂進行，具有便于組織實施、靈活方便、經濟有效的特點。
會計專業課程對沒有實際社會經濟工作經驗的學生而言是抽象、晦澀的，因此，通過課堂實踐有利于學生及時消化課堂上所講授的知識，加深對理論的理解。
（二）校內實訓
從目前各院校會計專業實踐教學的開展情況來看，統一安排學生到企業進行真正的實習是一件很困難的事。所以目前校內實訓是會計專業實踐教學最主要的手段，也是應用最為廣泛的。
傳統的校內實訓內容主要包括手工模擬實訓和電算化模擬實訓兩個部份。
1.手工模擬實訓是在完成《企業財務會計》或《中級財務會計》、《成本會計》課程教學基礎上安排的，是指通過提供各種單證、賬表等會計核算用具，以真實的企業經濟業務（一般經過篩選，選擇有代表性的）為案例，以3到4個學生為一個小組，模擬不同的崗位，從根據原始憑證填制記賬憑證，登記日記賬、各種明細賬、總賬，到編制報表等會計核算步驟來逐一進行訓練，達到培養學生傳統手工做賬的能力。
2.電算化會計實訓是在完成《會計電算化》或《會計信息系統》課程教學基礎上安排的，是指讓學生通過操作電腦應用軟件（目前主流采用的是用友U8系列、用友通系列或金蝶K3系統）來完成從建賬、基礎檔案編制、日常業務處理到報表編制等一系列會計核算工作。在實施電算化會計實訓時，所選用的賬務資料即可以是新編的，也可以是沿用手工會計模擬實訓的，最好是后者，這樣就能和手工會計模擬實訓有機結合起來，變成一種相互印證的實訓方法，不僅使學生加深了對整個會計核算流程的掌握，而且使學生進一步了解和體會到實現會計電算化的意義。
隨著校內實訓在會計專業教學中發揮的作用越來越重要，傳統的實訓內容已不能滿足現代教學的需要。因此，近年不斷有新的實訓內容被采用。其中應用比較廣泛的有《電子報稅模擬實訓》，它是根據我國稅務機關為加強稅收征管，現在基本采用電稅系統的現狀，在《稅務會計》課程結束后，配合進行的集合了增值稅電子報稅系統、企業所得稅電子報稅系統和個人所得稅電子報稅系統等多種稅種電子報稅過程而進行的實訓。學生通過電子報稅教學系統的模擬實習可以全面子解并掌握電子報稅的系統設置、票據的錄入與審核、申報表的生成與審核及納稅申報等電子報稅的操作過程，為畢業后工作更快上手打下扎實的基礎。此外，審計模擬實訓、財務管理模擬實訓也正被越來越多的院校所啟用。
（三）校外實訓
因為會計信息屬于企業商業秘密的特性，使得組織學生直接到企業進行頂崗實習成為一件很困難的事情，但它又是提高學生專業技能最有效的方法。所以，如何開展好校外實訓，是決定會計實踐教學效果的問題所在。
目前，基本上所有高職院校的會計專業教學計劃上都有校外頂崗實習和畢業實習的安排，但很多院校采用的是放羊式的管理方式，即讓學生自己去聯系實習單位，老師只需保持與學生的聯系，確保學生不發生意外事故就行了。這種方式使得實習效果不能得到有郊保障。因此，我們應采取有郊措施來確保校外實訓的正常進行，充分發揮實踐教學的作用。主要措施有二：一是建立校外實訓基地。通過校方與企業（特別是記賬公司、會計師事務所）進行聯系溝通，在雙方信任的基礎上簽訂校外實訓基地協議，形成一種長期的、穩定的合作關系。二是創辦以滿足學生實訓為首要目的的校辦企業。但這種方法在實際操作過程中因各種因素的制約，成功的不多。
四、高職會計實訓體系的實施
（一）首先應制定完善的會計模擬實訓大綱和計劃，選用或自編規范的實訓教材。然后根據每學期的教學安排來落實實訓教學大綱和計劃，將實訓內容穿插在課堂案例教學、專業課程模擬實訓及各類講座中，將理論知識與實踐知識有機結合。
（二）培養和引進教育師資。高職院校應有計劃地選派青年教師到企業、會計師事務所等單位進行實務培訓，引進或聘請持有中級職稱以上的實務工作經驗豐富的企業一線會計人員作為實訓指導老師，組成一支實踐能力強的師資隊伍。
（三）加強完善實訓室建設
1．改進實訓的組織方式。為了使會計模擬實訓達到預期的教學效果，建議采用分工式、分段式的模式。所謂分工式即在模擬實訓時，模擬設立不同的工作崗位，如：出納、稽核、成本核算、主管會計等，讓學生分別擔任不同的角色并根據進度進行崗位輪換，使學生了解每個崗位的工作職責、任務及相互聯系。所謂分段式即指將學生整個學習過程根據教學計劃分成若干階段，并在不同階段安排與之相適應的實訓內容。如在《稅務會計》課程結束后，配合進行集合了增值稅電子報稅系統、企業所得稅電子報稅系統和個人所得稅電子報稅系統等多種稅種電子報稅過程的《電子報稅模擬實訓》，學生通過電子報稅教學系統的模擬實訓可以全面子解并掌握電子報稅的系統設置、票據的錄入與審核、申報表的生成與審核及納稅申報等電子報稅的操作過程，為畢業后工作更快上手打下扎實的基礎。如在所有專業理論課程教學結束后，安排學生進行專業頂崗實習和畢業實習，使學生進一步熟悉企業會計賬務處理程序，掌握企業會計核算的方法和技能，提高核算能力，增強學生對會計實務工作的感性認識，提高他們的動手能力、分析解決問題能力、學習綜合技能能力及培養他們會計行業嚴謹細致、一絲不茍的工作作風，培養真正應用型會計人才。
2.將手工會計模擬實訓和電算化會計模擬實訓有機結合起來。即以課程的相互衍接為依托，要求學生在完成手工會計的模擬實訓后把資料保存好，在電算化模擬實訓時，利用財務軟件再核算一次。這種相互印證的實驗方法，不僅使學生加深了對整個會計核算流程的掌握，而且使學生進一步了解和體會到實現會計電算化的意義。
3.是提高會計模擬實訓教學的目標和要求。根據目前社會上核算型會計人才的需求已近飽和，而既精通財經法規又能夠參與企業管理的復合型會計人才卻供不應求的現狀，我們在組織模擬實訓教學時也應相應地提高要求：在提供給學生的模擬實訓資料中故意加入一些有問題的原始憑證，如假發票等，讓學生自己去辨別、去思考，從而使學生明白什么樣的會計憑證才是合法、合理的，對不合法、不合理的憑證應怎樣處理。在學生完成填報會計報表后，讓他們對生成的報表進行財務分析，作出評價并提出相應對策，培養學生分析和解決問題的能力，提升自身的專業素養和管理水平，增強就業競爭力。
4.拓寬會計模擬實訓教學的內容。隨著我國經濟體制改革的不斷深入，多種企業組織形式并存，加上會計專業適應性強、學生擇業面廣等特點，僅僅以工業企業為模擬對象已難以滿足社會對會計教學的要求。因此，應開設《行業會計比較》課程，并以此為基礎，在實訓教學時，讓學生對不同性質企業的經濟業務進行模擬核算，掌握私營企業、民營企業、外貿企業、外商投資企業的會計核算，使學生畢業后能適應各行業、各層次的社會需要。
五、總結
如何通過修訂教學計劃、改善教學方法和教學手段來讓高職院校培養的學生更符合經濟社會的發展要求，更好地適應用人單位的要求，對于高職院校來說是一個永恒的話題。本文提出的按照“知能兼備，德業雙馨”的會計人才培養要求，以崗位能力培養為目標，以“強化實務”為原則，通過建立多課程、多環節、立體化的高職高專會計實踐課程體系，構建“課堂實踐環節+校內實訓+校外實訓”的實踐教學體系，將實踐教學貫穿整個學習過程，循序漸進，實現專業教學與工作崗位順利對接，對提高學生職業技能，培養學生職業素養，實現高素質復合型人才培養目標具有深遠的意義。
參考文獻
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企業財務會計實訓總結范文5
【關鍵詞】中等職業技術學校 會計專業 實訓教學改革
中職院校會計專業的培養目標：培養具有良好的會計職業道德，熟悉相關法律、法規，具備會計崗位工作所需的基礎理論知識及較高會計職業技術能力，畢業后能夠較快地從事各種會計核算工作、直至擔任主管會計的初、中級應用型專門人才。如何在教學中突破的界限，實行會計理論與實踐一體化教學，是目前中職院校會計專業教學改革的重點之一，下面就本人在實行會計理論與實踐一體化教學的體會進行總結，與同行們共同切磋。
一、實訓一體化教學模式特點
一體化教學模式起源于德國的“雙元制"，即“雙重職業訓練”，是指根據職業教育培養目標的要求重新整合教學資源，把理論教學和實訓教學融為一體，實現培養目標、課程體系、教學方法、教學考核評價與生產實踐的“無縫”對接的新型教學模式【2】。這種教學模式的特點：一是以會計實際工作需求為出發點，將理論講授與技能操作融為一體，讓學生在會計實務操作中理解理論知識，培養了實際動手操作能力，增強了實用性；二是將財務會計、成本會計、稅法、管理會計、財務管理等的課程相互整合，使學生拓寬了專業知識學習，從而提高學習效率；三是教學從“知識簡單傳遞"轉變為“知識處理與轉換"；教師從“單一型修轉變為“雙師型”；學生從“被動接受、簡單模擬一轉變為“主動實踐、手腦并用”；教學手段從“口授+黑板+簡單電化手段"轉變為“多媒體+網絡化+現代教育技術’’的四個轉變，彌補了傳統教學方式的不足【3】。
二、 實施實訓一體化教學改革模式
根據一體化教學模式的特點，在教學中，首先調查市場需求，適當調整培養目標，突出對學生動手能力，對相關課程制定具體的知識目標、技能目標及實施辦法，實踐性教學部分明確技能教學的內容、教學目標、教學建議及評價等內容。其次采用分階段、分層次開展實踐性教學。將實訓課程根據課程特點和學生具體情況分為課堂實訓、課程實訓、單項模擬實訓、綜合模擬實訓和校外社會實訓五個板塊，在不同的時段進行。
（一）課堂實訓，課堂的實踐性內容是學生在平時上課中接觸到的，作為專業必須掌握的基礎知識和基本技能，教師在日常上課之中就要使學生認識和掌握，在課堂上進行實訓，如在《基礎會計》課程對原始憑證的填制和審核實踐，記賬憑證的填制、審核和傳遞實踐，會計賬簿的開設和登記、試算平衡表的編制，會計報表的編制和審核等均進行課堂實訓。
（二）課程實訓，主要針對財會專業相關的學科課程，如《基礎會計》、《財務會計》、《會計電算化》等，以安排在課程結束時，要求學生對課程涉及的基本經濟業務進行常規的工作， 在完成《 基礎會計》的材料采購業務知識時，組織章節實訓，從采購計劃開始到由誰經辦，須經過哪些手續，會計上需要哪些憑證，如何記賬等幾個環節都進行模擬操作。
（三）單項模擬實訓，主要是成本核算、辦稅、銀行業務、固定資產、工資、應收應付、成本核算等。這些模擬實訓一般在各課程中進行，增加學生的感性認識，不同的課程實訓的重點不同，要突出重點，如《基礎會計》突出從填制原始憑證到編制會計報表的全過程；《企業財務會計》、《成本會計》課程的實訓則在于對會計核算技能的提高，學會解決會計實務中出現的簡單問題。在基礎課程結束后，再進行有難度的實訓，便于學生靈活掌握該課程的專業技能。
（四）綜合模擬實訓，是把一個企業某一會計期間的經濟業務經過設計與加工，形成完整系統的原始資料，由學生充當企業財會人員，按照會計實務處理的規范進行仿真操作演練。一般安排在專業理論課程結束時進行，是對學生專業知識的“大演練”， 通過較集中的實訓，使學生達到熟練掌握，促進知識技能向能力的轉移，具備良好的職業素養，從而達到既掌握一定的會計理論知識，又提升實踐技能的目標。
（五）校外社會實訓，由學校組織或學生自己聯系到校外企業進行的畢業實習，這個階段是在前面四個階段的實踐教學以及理論教學為基礎，更加突出技能的綜合運用，訓練學生獨立分析問題解決問題的能力，為學生即將走向工作崗位奠定基礎。這種分階段、分層次的實訓在時間安排上根據課程教學進度計劃有計劃的進行；不同的實訓地點不同，一般課堂實訓、課程實訓在學校建設實訓室，單項模擬實訓在校內實訓基地，校外社會實訓在校外實訓基地進行。
三、結論
本人就職的學校屬于國家級重點職業學校，在“為當地經濟建設服務、為推動當地就業與再就業發展服務”的辦學宗旨的指導下【4】，學校非常重視學生的實訓工作，具有設備先進的現代化實訓中心和校外實訓基地，為會計專業實訓一體化教學的實施提供了條件，通過會計專業實訓一體化教學改革，加強了對學生實踐能力、就業能力和創新能力的培養，實現了知識本位向能力本位的轉變，符合中職院校會計專業的培養目標，突破傳統的理論教學與實踐教學相互分離的界限，使畢業生實現零距離就業上崗，也得到用人單位的好評，會計專業實訓一體化教學改革已初見成效。
參考文獻：
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企業財務會計實訓總結范文6
關鍵詞：中職會計；教學實踐；教學改革
會計是一門應用性很強的學科，僅僅記住一些理論是不夠的，更重要的是要學會應用。因此在教學過程中我們要始終貫徹“理解、掌握、運用”這一思想，做到理論聯系實際，將理論很好地應用到實際工作中去。而目前眾多中職學校會計學專業的課程體系設置于應用型人才培養的目標尚存在一定的偏差，“重理論，輕實踐”的現象仍比較嚴重，容易導致學生就業以后，工作的適應能力和實踐能力欠缺。因此有必要對目前會計教學模式進行改革，我們應根據會計職業崗位的實際需要，以能力培養為中心，構建應用型的理論和實踐課程體系。
一、重視會計教學實踐性操作的漸次引入，培養學生的會計感知性
會計教學的目的不僅是讓學生掌握豐富的理論知識，更重要的是讓他們掌握實實在在的操作技能。會計作為一門專業很強的課程，比較抽象，如果沒有任何感知性認識，進入學習狀況的過程就很是緩慢。由于在校中職生在初中從未接觸過有關這方面的知識，進入職高后，突然“遭遇”會計專業理論，一時難以適應。因此在會計教學過程中，我們要重視實踐性操作的漸次引入，這實際上是一個把抽象學習內容具體化的過程。在這個過程當中，不斷引導學生關注會計實踐，使其在感性、具體認識中培養起濃厚學習興趣。首先，教師在教學過程中，要給學生創造一個模擬的“財務室”環境，將具體的會計問題置身于相應的會計核算情境中，讓學生充分理解會計所要處理和反映的問題，而不是一味的公式、阿拉伯數字和會計分錄。其次，我們在會計教學中，還要大量采用實際會計工作中應用的各種憑證、賬簿和報表，使學生在進行專業基礎理論學習的同時，增加對會計工作的感性認知，提高學習效果。同時，目前很多中職學校往年的模擬實習賬簿都有存留，如果我們把這些成套的賬簿放在模擬實驗室中或課堂上，每桌一本，在會計教學中帶學生觀看、了解，也可以增強其對會計的感性認識。最后，我們可以通過認識實習階段，使學生了解會計主體，從不同側面了解會計這個職業，從而獲得對會計的感性認識。這個階段可由學科帶頭人進行實習動員、互動方式探討、交流會計熱點問題，激發學生今后愛崗敬業的熱情。組織學生外出參觀制造企業、商品流通企業（商業和物流）、物業管理企業等，使同學們了解各類型企業的生產經營特點、工藝流程、資金循環、企業組織結構和內部制度，為后續基礎課程和專業課奠定良好的基礎。
二、完善會計模擬實驗的實際教學環節，構建合理、完善、系統的實踐教學體系
目前很多中職學校的會計學專業在實踐課的開設上，沒有把實踐教學放在與專業教學計劃中的其他主干課程同等重要的地位，實踐教學還是附屬于理論教學，表現在：實踐課時安排不足，實踐教學形式化，系統性差，這使得整個會計實踐環節缺乏完整的教學體系。而會計作為一門應用學科，應體現實際工作能力與經驗。模擬實驗是連接會計理論與實踐的橋梁，是教學適應社會的必行之路，它強調會計知識學習和會計動手能力的并重。因此為突出應用型人才培養目標，我們應完善會計模擬的實踐教學環節，構建合理、完善、系統的實踐教學體系。構建的會計專業實踐環節應是一個環環相扣、循序漸進、由淺入深的系統過程。實踐環節的設置既要遵循知識結構的前置因素，又要注重能力培養的循序漸進。實踐教學體系課由學校實驗教學和社會實踐教學兩大部分組成。學校模擬實驗教學采用手工實驗與計算機實驗相結合，社會實踐教學由認知實習、社會調查、專業實習等分層遞進式社會實踐活動。學校實驗教學和社會實踐教學這兩部分最終形成了由課程實驗與模擬實驗相結合、手工實驗與計算機實驗相融合、學校實驗教學與社會實踐鍛煉相輔助的多層次實踐教學體系，多方位立體式地實現了對會計人才應用能力的培養。其教學環節主要可分為課堂專項技能實訓、專業綜合實訓和頂崗實踐。
1.課堂專項技能實訓
在進行理論課學習的同時邊講邊練、當場指導的實訓，其設置按照“必須、夠用、實用”的原則，圍繞會計基本應用能力、財務軟件應用能力和財務分析應用能力等課程，設置會計基礎、財務會計、審計、財務管理等課堂實訓，通過課堂模擬學習，鞏固知識培養具體的操作技能。
2.專業綜合實訓
專業綜合實訓是為了提升學生的綜合應用能力與素質以及專業后續發展能力將幾門課程是知識融合在一起所進行的實訓，目的使學生在模擬的職業環境中學會實際會計崗位中的會計處理能力、操作和創新能力，從而培養學生綜合運用各種專業知識的能力。綜合實訓項目是指對于那些內容以實訓為主的課程，如：ERP沙盤對抗模擬、會計綜合模擬、會計制度設計、會計電算化管理等，這些課程是在前期課程的基礎上所進行的綜合能力的培養和應用，其教學內容和教學形式以實訓為主。
3.頂崗實踐
由于校內模擬實訓與現時的會計工作仍有差距，畢業前夕，學生直接到校外實習基地跟班或頂班參加會計實務工作。由企業會計人員講解企業發生的各項業務，學生身臨其境，動手處理會計實際業務。在實際的工作環境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步加深印象。除此之外，還能鍛煉學生的語言表達能力、社會交往能力、團結協作能力等。校外實習的主要目的是對學生綜合能力和素質的鍛煉和培養。
三、注重會計教學方式的靈活性和多樣性，強化學生專業技術應用能力的培養
目前很多職業學校的會計教育是從書本到書本，從理論到理論的教學方式。這種教學方式勢必會使學生感到枯燥無味，失去學習興趣，難以實現培養目標。為此我們會計教師要改變目前“滿堂灌”的教學方式，在加強學生會計學習感知性的同時，探索啟發式教學方式、專題教學、模擬教學以及案例教學等教學方式，培養學生專業學習的興趣，強化學生專業技術應用能力的培養，使學生由接受者向主動探求者轉變，積極參與學習過程，能夠更好地解決問題。
如我們在講解會計理論的時候，要經常聯系大量的具體的經濟業務。每教學生一個賬戶時，可出幾個業務題，讓學生做出會計分錄，通過做題，學生會很好地體會該賬戶的用法，借方記什么內容、貸方記什么內容，期末余額在哪一方，表示什么意思。但這樣講完所有的賬戶后，學生只是理解了各個賬戶，還不會具體應用，一些賬戶學生進行分類練習，主要分下列幾類：籌集資金、采購原料、生產銷售、利潤結轉及分配等，每一類讓學生做大量的真實業務練習。在此過程中輔以提問的方式來引導學生去思考、討論、歸納、總結，而不是僅僅告知結果，簡單地從理論上來論證。為了所有的學生都能理解分析，要讓每個學生必須站起來回來，要求他們努力思考，表現一個最好的自我。同時也要鼓勵學生向老師質疑、向公理發難，變“教學為導學”，通過激發思考培養其創新意識，為會計工作要求的創新能力打下基礎。經過一段時間的練習后，為將知識系統化，要結合案例，給學生某企業一個月的經濟業務，讓學生自由組合成幾個團體，我們隨機抽查團體中成員的作業完成情況，因為他的作業成績代表著整個團體的成績，這促使同學們課后相互幫助，共同提高。同時在這個過程中要提醒學生注意，做練習的時候要考慮該題目考查的知識點，運用哪些知識。最后，我們可采用案例教學法，將全班同學分成幾組，如分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶銀行及收款單位開戶銀行，讓其模擬整個結算過程。在幾輪模擬中，注意讓學生進行角色互換，從而熟悉各環節的具體操作程序，這樣一來，教學活動生動有趣，學生不僅熟練掌握了各種結算方式的操作程序及注意事項，還能在活動中發現課本中沒有提及的問題，做到觸類旁通，將實踐與理論緊密結合起來，從而牢固掌握會計理論知識和務實操作技能。
四、提高會計專業教師的教學實踐水平，同時要聘請實踐經驗豐富的會計人員來校講課
首先，要提高會計專業教師的理論水平?！皫熣?，傳道授業解惑也。”只有精通業務，才能將正確的知識傳授給學生，而不至于誤人子弟。會計學科知識更新很快，市場經濟下新的會計事項不斷發展出現，國家幾乎每年都出臺一些與財務有關的制度、法規或規章。因此，我們教師需要不斷學習，不斷更新自己的知識結構。我們會計老師不僅要掌握中級財務會計、高級財務會計、稅法、財務管理、成本會計、財務分析和審計等；還要學習會計方面的法律法規，如《會計法》《企業會計準則》《企業會計制度》和《會計基礎工作規范》等；同時也要掌握當前國內國際上發生的一些較大的財務事件。一個會計老師要想讓學生對知識的學習和理解更系統、更透徹，就必須要掌握各個方面的知識，這樣在講課的時候就可將其穿來，讓其融入整個教學過程中，同時在實踐教學中要盡量追求用最簡單和通俗的語言將復雜的會計理論講清楚。這一方面可激起學生的興趣、喜歡聽老師的課，另一方面也可讓學生的知識體系更完整。
其次，要提高會計專業教師的實踐水平。會計本身是專業技術性較強的工作，他不僅要求會計專業教師具備相應的理論知識，而且要具備相應的工作經驗。加之實際工作中各單位的會計政策、會計程序都有自身的特殊性，如果專業教師沒有相應的工作經驗，在教學工作中不能正確處理這種差異，則培養學生的工作能力只能是“紙上談兵”。而目前很多職業學校大部分會計專業老師是走出校門上講臺，沒有任何實踐經驗，即使有部分老師參加了社會實踐，但是實踐功底較差，很難把理論和實踐聯系起來，使會計教學不生動，不能貼近企業財務會計的運行實際。因此學校應積極創建“雙師型”轉化。目前可采取以下的做法：（1）將從學校畢業后直接參加教學工作的年青教師送到企業帶薪鍛煉一年；（2）在不影響本職工作的前提下，允許教師利用業余時間到企事業單位兼職；這樣一方面可以提高教師的實踐能力，另一方面可以加強兄弟學校與社會的聯系；（3）要鼓勵教師參與社會活動，為企業出謀劃策，做企業財務顧問，在幫助企業解決財務管理上存在的問題的同時，也提高自身的實踐能力，這種既服務了社會，又擴大了學校的知名度，還能獲得一定報酬。
最后，學校應長期聘請一線的會計人員（如會計師事務所的注冊會計師、企業財務總監等等）兼職任教?！坝H其師而興其學，樂其友而信其道”，教師真實的經歷會大大提高學生的興趣，同時教師也可以把最新的會計發展成果介紹給學校師生。
學生的質量，就是學校的質量，學生的出路，就是學校的出路。要能適應市場變化，就有必要對目前會計教學模式進行改革，通過探究目前會計教學中存在的問題，倡導實務操作與理論學習相結合，注重學校的會計教學質量，從而讓更多的畢業生適應社會發展的需要。
參考文獻：
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