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財務報表審計實訓總結范文1
（一）目前的教學模式不利于培養社會需要的審計人才
在教學過程中，大部分師生采用的還是傳統的教學模式，即“教為主、學為輔”的教學模式。這種教學模式單一，單線地表現為知識―學生，學生在課堂上表現為被動學習。審計專業涉及多方面知識，涉及會計、財務管理學、經濟法、管理學等多門知識，如果采用這種教學模式展開教學，無法獲得預期的教學效果，更無法培養出高技能、高素質的應用型人才，因此，在審計教學中轉變教學模式勢在必行。
（二）師資力量薄弱，教師缺乏必要的企業經驗
我國高職院校的審計教師大多缺乏實際的審計工作經驗，這部分教師大部分是從大學畢業后直接到學校從事教育工作，缺乏企業的審計工作經驗，“雙師型”教師的比例嚴重不足。目前，大部分教師開展審計教學還停留在書本案例上，雖說案例教學法比起枯燥的理論傳授已是一大進步，但從課本出發的案例始終還是缺乏新意和自我見解，這種情況下，審計教學無法達到生動、深刻的程度。審計集多方面知識為一體，涉及企業管理和業務層面的方方面面，如果不能理解一個現代企業是如何運行，企業各部門之間如何銜接，學生畢業后又何談有效地開展審計工作呢？例如，內部控制是審計課程的重要組成部分，這部分理論性強，如果教師無法做到理論聯系實際，學生就只能對課本死記硬背，應對考試。高職院校培養的是學以致用的復合型人才，如果學生走上工作崗位上只會背理論知識，那就失去了高職院校教育的目的了。因此，培養雙師型教師是提高審計教學質量、培養有用的審計人才的重要措施。
（三）實訓建設不受重視
目前國內大部分高職院校重視對會計實訓項目的建設，審計實訓建設卻得不到重視。歸其原因主要有以下兩點：（1）審計實訓基地的建設比會計更加復雜。審計軟件的開發人員需要具備的業務知識更廣泛，投入的資金和精力更多。（2）審計專業目前在高職院校中沒有得到足夠的重視，相比于會計專業，審計專業的社會認同度較低，學校更傾向于將資金投向會計專業建設上去。因此，實訓基地建設明顯滯后、實訓軟件和教材缺乏是目前高職院校審計實訓建設的現狀。審計相關課程理論難度大、實訓建設跟不上，這樣的客觀條件下，審計教學效果不容樂觀。多數教師反映，審計課程不好講，學生不愿聽或者聽了也聽不懂，如果實訓建設還得不到重視的話，學生的就業前景無疑將會受到影響。
二、以就業為導向的審計教學建議
（一）對審計課程進行再認識，改進教學模式和方法
對審計課程的再認識分為兩個層面，首先是教師層面的再認識，教師是課程的執行者和開發者，如果教師對課程的認識不深入，更無法談到教學效果?，F代審計自80年代逐步發展以來，社會地位和重視度不斷提高。越來越多的高職院校將審計作為一門專業單獨設置，一定程度上說明市場存在對審計人才的需求不斷增多。從客觀上來講，審計相關課程內容難度較大，內容抽象難以理解，學生難學、教師難講，這對學生和老師都是一個挑戰。高職院校學生抽象思維能力較差，但形象思維能力較強，而且團隊合作能力較強，教師要針對學生特點來改進教學模式和方法，從而提高學生的學習積極性。目前，審計教學常常采用的是案例教學法，比較經典的案例是安然事件、世通事件和銀廣夏事件等，但這些案例缺乏新穎性，而且很多學生都是只聽不想，這也就失去了案例教學的意義。因此，教師應該有所創新，將案例與訓練結合，以學生為主導，通過案例引發學生討論，教師在此過程中進行引導和總結，活躍課堂氣氛。
（二）提高教師素質
高職院校不僅要努力提高現有教師的教學水平，在培養新的教師隊伍時，應提高新教師的準入門檻，例如招聘有一定年限企業工作年限的教師，并定期對新老教師進行培訓，使得教師能夠有一個集中交流和學習的機會。學校應該鼓勵審計專業教師走進企業進行實踐學習，并給予一定的政策支持，還可以牽頭聘請一些知名企業中具備豐富審計經驗的教師到學校兼職上課，并組織教師聽課學習。另外，教師個人應該積極主動地走進企業，利用寒暑假給自己充電，只有教師做到了理論與實踐相結合，才能將課堂變動生動和深刻，而不僅僅停留在課本上，課堂生動了，學生才有興趣學習，進而形成學生為主體的教學模式。
（三）重視實訓建設
財務報表審計實訓總結范文2
Abstract： Auditing courses is main professional technology curriculum of higher vocational accounting audit specialty， accounting computerization specialty， financial management specialty， assets assessment specialty and management specialty. For the above specialty， they all contents the audit basic knowledge and financial auditing practice， the audit practical skill foundation that people engaged in auditing have to master. The applied and general characteristics of audit make its teaching and study difficult， and teachers are difficult to grasp the scale of the course teaching. Therefore， to realize the teaching goal， guarantee the quality of teaching， we must be clear about the teaching goal orientation， based on this， determine proper teaching structure system. This study aims to discuss how to be clear about audit teaching target positioning， and construct the corresponding audit teaching model， from audit course teaching， hoping to provide reference for the peer.
關鍵詞： 審計課程；教學；目標體系；構建
Key words： audit；teaching；goal system；structure
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）34-0235-02
1 問題提出與研究宗旨
自20世紀70年代后期，隨著我國經濟調整、恢復，審計學課程逐步在部分高校開設。80年代初，隨著我國注冊會計師制度的恢復、國家審計機關的設立、內部審計機構的建立，推進了我國高校、大專、中專等各類各層次學校審計教育的發展，并伴隨我國經濟體制、政治體制的改革和發展不斷拓展、提升。為不斷適應我國社會主義市場經濟發展的需要，各校在專業設置、課程架構方面不斷進行了大膽創新、探索。至今，審計學課程在各類院校、不同學歷層次的有關專業中得到較快發展，相互借鑒、相得益彰，形成了各具自身特色的課程設置與教學構架。在課程設置上，針對審計學專業的特點與要求，從審計學課程中分離出審計學原理、財務審計、經濟效益審計、基建工程審計、審計案例和審計理論專題等審計類課程。針對會計類相關專業特點與要求，在課程設置上則構建了以審計學基礎或審計學原理與財務收支審計為核心內容的審計學課程體系，并輔之以一定的審計案例教學。進入21世紀，隨著我國高等教育、職業教育的推進與改革，適應社會需求、培養具備較強應用能力與素質的人才要求，各校在審計教學中積極變革、探索與推進審計實踐性教學，創新審計教學特色。尤其是高職高專院校，圍繞培養具備較強實踐應用技能的審計人才，進行了有益的探索與嘗試，取得了較好的成效。
“十一五”期間，全國教育界主推精品課程建設，審計學課程建設也在眾多高校研討建設與不斷完善之中。在高職高專院校，審計學課程大多在會計專業、財務管理專業、會計與審計專業、資產評估與管理等相關專業開設，多數以“審計學基礎+財務收支審計實務”為課程主體構架內容，有的輔之以審計案例教學，有的再輔以審計實務訓練。盡管各校在審計教學構架與教學組織中存在著差異，無可厚非，但如何才能有效地構建恰當的審計教學體系，尤其是其中的實踐教學體系，有機地將審計理論性教學與實踐性教學緊密結合，是目前審計學教改與打造精品課程的難點?；趯徲媽W課程精品課程建設角度，總結與探索二十多年來審計教學的得失，并借鑒同行的研究成果，擬就審計學課程實踐教學體系構架建設的主要思路、模式、內容、組織等提出自己觀點，供同行榷磋。
2 審計教學的目標與內容定位
審計是綜合性、應用性、層次性較高的領域，這種地位的特殊性，實質上決定了審計從業者必須具備較高的、綜合的、知識能力的特殊性決定的在高職高專院校相關專業中，審計學課程通常是定位在以會計學基礎、財務會計、成本會計、管理會計、經濟法、納稅會計實務、企業管理、統計學基礎、財務管理、會計電算化等課程為先修課程的后續課程，一般都在高年級后期開課。然而，定位審計教學目標必須基于審計課程教學基本目標、教學特點與規律的考慮，才能正確認識與把握審計的教與學。
2.1 審計課程教學基本目標 審計課程教學基本目標，實質上是由審計工作及其應具備的知識能力的特殊性決定的。從審計實際工作角度看，從事審計工作需要不同職業能力層次的人員，以保障不同崗位審計工作的需要。就高職高專相關專業培養的人才層次而言，其培養目標應恰當地定位于審計助理人員崗位。在這樣的崗位目標下，審計課程在教學定位上體現出如下特點與規律：
①要求教學對象在具備相關專業基礎、專業課程知識基礎上學習審計知識，并要求掌握較全面、較扎實的審計實務技能。②審計學科的實踐性很強，技能應用素質要求高，不僅要注重案例教學，還需要強化一定的實訓環節教學。③審計學教與學難度較高，教學不易把握，學生不易理解，更不易掌握，更需要通過加強實踐教學幫助學生在消化、理解的基礎上，實現掌握必要的審計實務技能。④審計課程教學內容大多主要定位審計基礎知識與財務收支審計實務知識上，需要有一定的實踐支撐，否則在短期內要較好地加以掌握是不易的。⑤審計課程作為一門專業性較強的專業基礎課和專業必修課，其教學要求任課的專業教師應具備相當的審計實務技能與實踐教學經驗，比較熟悉審計實務，具備一定的審計經驗，避免講課空洞、枯燥無味，并防范因教學難度較大導致對學習者厭學情緒的滋生或加重。
2.2 審計課程教學內容定位 在高職高專相關專業人才培養方案中，由于整體課程教學內容構架和教學時數限制，加上審計課程具有后續課程特點，審計課程的教學內容與時數必將受到一定的約束，不可能賦予更多的內容與時數。因此，基于高職高專特點與上述審計課程教學基本目標定位，筆者認為，審計學課程的內容應主要定位于審計基礎知識與企業財務收支審計實務知識兩部分，不宜再過多過寬。
在審計基礎知識方面，應主要以認知審計領域、理解審計基礎理論、熟知審計基本工作程序和方法、審計基本作業規范、主要作業方式和要求等為重點教學內容。
在企業財務收支審計實務方面，應以企業財務報表審計實務要求為基準，圍繞其審計實務主要作業程序、作業內容、作業方式方法、常見錯避問題分析處理等為重點教學內容。
在具體教學方式方法上，可依據不同專業特點與目標要求，圍繞教學內容實施和強化一定的案例教學與實務訓練。
在具體教學模式上，可依據學校條件、專業特點等建立有針對性、有特色的實施模式。
3 審計課程教學體系基本框架體系
基于上述審計課程的教學思考，筆者通過多年審計教學總結、體會認為，高職高專審計課程教學可構建如下的基本框架體系（見下圖1）。
上述從“審計崗位職業能力”打造角度提出的審計教學體系框架，體現了如下主導思想：
①以“審計基礎知識+實務案例分析應用”結合模式為審計實務知識應用基礎構架學生必須掌握的審計實務知識體系。②以“審計實務知識基礎+審計實務技能訓練”結合模式為審計實務技能培養方式構架學生必須掌握的審計技能素質。③兩項模式的組合形成一種整體的審計課程教學系統框架，并通過循序漸進的教學進程使之形成必備必要的審計知識能力的有效培養模式，這種模式可以有效突破以往長期困擾提高審計教學質量的難題。
4 審計教學中應關注的環節
上述對審計課程特點與教學模式的定位剖析，揭示了高職高專審計課程教學的特點與規律，在實施應用中應重點關注如下兩方面環節的教學：
①注重審計案例分析的教學。即在課堂理論知識性教學中，充分引入審計案例，通過引導學生進行審計案例的研討、分析與解析，強化學生對審計知識的理解、掌握與應用，同時為審計實務技能訓練奠定必要的審計實務應用基礎。
②推進和實施審計實務技能的模擬訓練。即在審計教學中實施以財務收支審計為主要內容的仿真性模擬訓練，使學生通過較全面、較完整地模擬財務收支審計全過程的實務作業，達到熟悉、掌握必備的審計實務技能。
通過實現上述審計課程的實踐性教學過程，即可為學生盡快融入校外社會實踐、頂崗實習奠定堅實基礎，進而實現審計崗位職業能力的打造。
參考文獻：
[1]李志榮.審計學教學新模式的研究與實踐.當代經濟，2008（11）.
[2]田釗平.審計基礎與實務[M].北京：清華大學出版社，2008.
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