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生產計劃經理實訓總結范文1
求職者在編寫個人簡歷之前需要注意招聘信息中的潛在要求，因為個人簡歷需要針對招聘信息來寫。在求職過程中個人簡歷寫的如何，直接關系到求職能不能成功通過，要編寫優秀的個人簡歷需要對求職信息了解、對求職目標了解，還需要對自己有所了解。
姓
名： 胡先生 性
別： 男
婚姻狀況： 未婚 民
族： 漢族
戶
籍： 湖北-隨州 年
齡： 23
現所在地： 廣東-珠海 身
高： 178cm
希望地區： 廣東-珠海
希望崗位： 工業/工廠類-生產管理主管/督導
工業/工廠類-生產經理/主管
工業/工廠類-車間經理/主管
尋求職位： SMT副主管、SMT主管
教育經歷
2006-09 ～ 2008-07 湖北職業技術學院 機電一體化原理與運用 本科
2009-02 ～ 2009-11 廣東技術師范學院 SMT工程設備管理與維護 本科
培訓經歷
2009-02 ～ 2009-11 廣東技術師范學院工業實訓中心 SMT貼片生產線實際生產 SMT工程培訓證書
**公司 (2012-04 ～ 至今)
公司性質： 跨國公司(集團) 行業類別： 通信、電信運營、增值服務
擔任職位： SMT工藝工程師 崗位類別： 移動通信工程師
工作描述： 主要從事半導體封裝后測試用線路板，晶元測試用線路板的電子元器件焊接的工藝審核，具體為根據設計資料和相關文件，判斷產品的回流工藝(有鉛焊接，無鉛焊接，手工焊接，機械焊接等)找出焊接中的工藝難點和其他因素對焊接的影響(包括線路板基材，電子物料承受溫度，焊接對信號接收影響，繼電器安裝，集成電路的安裝等)，同時做好生產時需要的相關工藝流程文件，鋼網治具，爐溫曲線等，在生產時對產品的生產的各個過程(焗板.印刷.貼片.檢查.回流.焊接.洗板.機裝.測量.目檢.物料測試.線路測試.成品裝框包裝)進行實時監控記錄跟進，做到對每一塊板進行生產記錄，發現問題，分析問題，解決問題，持續跟進。
**公司 (2011-02 ～ 2012-02)
公司性質： 私營企業 行業類別： 通信、電信運營、增值服務
擔任職位： SMT主管 崗位類別： 數據通信工程師
工作描述： 1.與市場部密切合作溝通，組織訂單評審，按排每月的生產計劃，每周及時調整生產計劃
2.每日跟近生產進度，并協調各部門完成生產任務，管理成品交付及異常的溝通及處理。
3.協調生產，組織物料的使用及流動，平衡產能，合理安排調配人員、機器設備、物料等
資源，確?？蛻艚黄?。
4.將每月生產計劃及時反饋給采購部采購物料，并跟蹤物料庫存情況，即時調整生產計劃
5.物料需求計劃的審批，存貨量及呆滯物料的控制及處理，生產異常補料的審核等。
6.車間設備的維護保養(車間的主要貼片設備為JUKI2050
4臺，FUJI-CP642 2臺 勁拓回流焊2
臺)包括設備的編程優化，設備零部件的更換等
離職原因： 工廠遷移
**公司 (2009-12 ～ 2011-02)
公司性質： 外資企業 行業類別： 通訊、電信、網絡設備
擔任職位： SMT生產領班/PMC領班 崗位類別： 其他相關職位
工作描述： 1.與市場部密切合作溝通，組織訂單評審，按排每月的生產計劃，每周及時調整生產計劃
2.每日跟近生產進度，并協調各部門完成生產任務，管理成品交付及異常的溝通及處理。
3.協調生產，組織物料的使用及流動，平衡產能，合理安排調配人員、機器設備、物料等
資源，確?？蛻艚黄凇?/p>
4.將每月生產計劃及時反饋給采購部采購物料，并跟蹤物料庫存情況，即時調整生產計劃
5.物料需求計劃的審批，存貨量及呆滯物料的控制及處理，生產異常補料的審核等。
離職原因： 無法升職
**公司 (2008-07 ～ 2009-11)
公司性質： 外資企業 行業類別： 通訊、電信、網絡設備
擔任職位： SMT-PE技術員 崗位類別： 其他相關職位
工作描述： 1.SMT設備的日常維護(主要設備為DEK全自動印刷機，西門子HS50\60 D系列 X系列貼片機，HELLER18系列回流焊，等);
2.SMT工藝缺陷改善，新產品導入，NPI試產.作業指導書的編寫，爐溫曲線的制作等;
3.SMT設計準則訂定與(含PCB
PAD Layout,鋼板開孔);定義及修定SMT作業及各項操作條件規范和各項管制辦法;
4.SMT間接材料的評估及承認;源材不良的判定與反饋和改善;
離職原因： 工資低
技能專長
專業職稱： SMT生產管理，工藝管控，設備維護
計算機水平： 中級
計算機詳細技能： 1.SMT4年之久，一直圍繞SMT這個核心進行發展，包括SMT的生產布局分布，人力資源的分配與管控，人員考核，技能評估，
2.SMT工藝管控，各個工位的難點掌握，分析，工藝異常的發現，分析，解決，跟蹤，
3.SMT常用設備的維護，精通JUKI
FX***貼片機，了解YAMAHA YG100 等，FUJU CP642 CP643等貼片機，頸托回流焊，AOI， 等
技能專長： 1.SMT4年之久，一直圍繞SMT這個核心進行發展，包括SMT的生產布局分布，人力資源的分配與管控，人員考核，技能評估，
2.SMT工藝管控，各個工位的難點掌握，分析，工藝異常的發現，分析，解決，跟蹤，
3.SMT常用設備的維護，精通JUKI
FX***貼片機，了解YAMAHA YG100 等，FUJU CP642 CP643等貼片機，頸托回流焊，AOI， 等
語言能力
普通話： 流利 粵語： 一般
英語水平： 英語專業 4 口語流利
英語： 良好
求職意向
發展方向： 1,.SMT車間的人力資源管理，車間給各個崗位的技能考核，評估，人力資源合理分配，
2.SMT車間在線設備操作，管理，維護
(包括印刷機，貼片機，回流焊，AOI，接駁臺，轉接臺，X RYY,測試機等)
3.SMT工藝制程管理與改善，在線效率的提升等，包括SMT鋼網開孔規范，GERBER文件的審核處理，在線不良品的分析，解決與改善，QC7大手法的靈活運用，
4.產線效率的提升，根據不同時期市場活躍度和訂單量，合理安排和掌控人員的數量，力求在保證生產順暢的同時，減少人力資源成本開支，謀求效益最大化。
其他要求： 1.精通SMT車間的人力資源管理，可以利用最少的人力資源，發揮最大的工作能力，從而提供生產效率，減少人力資源成本，為企業創造更具有競爭力的價值。
2.勞動力資源的合理利用，就可以達到無限的規?？梢员恢貜偷膱绦?，最終創造實際的經濟效益。
自身情況
生產計劃經理實訓總結范文2
關鍵詞：訂單培養 校企合作 歐姆龍
1 訂單培養模式形成的背景
1.1 職業教育人才培養的弊端 職業技術學院因為課程設置，培養計劃與企業的實際生產情況存在著許多不相適應的地方，使得學生在校學習的知識和技能與企業的崗位需求存在相當大的差異，從而導致學生上崗后仍不能很好的勝任工作，需要接受崗前培訓。隨著科學技術水平的不斷進步，企業的新技術、新工藝、新方法層出不窮，而學校不具備企業不斷更新設備、設施的條件，使人才培養計劃的制定者感到無從適從。職業院校想在實訓教學方面有所突破，往往心有余而力不足?；谏鲜鲈?，職業院校的專業操作實訓在很多方面毫無新意，明顯滯后于企業技術發展。所以，對職業教育人才培養模式進行改革勢在必行。
1.2 國外先進經驗與成功的做法 企業與學校通過“訂單模式”培養學生在國外很早就進行了研究與實踐。今年四月，德國著名的職教專家胡革教授到我院進行高職高專教育法培訓，使我們對德國的“雙元制”教學有了更深的認識?！半p元制”模式在德國是一種國家立法支持，校企合作共建的辦學模式。學生每周在校學習1.5天，在企業學習3.5天，具備學生和學徒的雙重身份，接受職業院校和培訓企業的雙重教育。
除此之外，現在廣泛應用于美國、加拿大等北美職業教育的CBE(Competency Based Education)模式，也是當今一種較為先進的職業教育模式，意為“以能力培養為中心的教育教學體系”。CBE中的能力，是指一種綜合職業能力，包括四個方面：知識、態度、經驗、反饋。這四個方面都能達到方構成一種專項能力。一般以一個學習模塊的形式表現出來。這種職業分析工作、綜合能力與專項能力的確定，是由來自企業的專家和專門課程設計的專家組成顧問委員會完成。
1.3 歐姆龍訂單班培養概況 2005年國務院《關于力發展職業教育》的決定提出，要大力推行校企合作，工學結合的人才培養模式。校企合作是指學校和企業兩個主體之間的聯系，工學結合表明學習者勞動與學習兩種行為之間的合作，重視的是學生學習與勞作的雙交叉，強化的是生產實習和社會實踐，這應是職業教育培養技能型人才的最佳模式。“訂單培養”模式提出了企業的車間是學生學習的課堂，企業的專業技術人員就是學生專業實踐的老師，實現了教學與企業用人“零距離”，順應了我國高職教育的發展潮流，具有很強的適用性和推廣性。
陜西工業職業技術學院( 以下簡稱學院) 積極貫徹落實國務院和教育部的精神，把先進理念轉化為實際行動，于2010 年與世界五百強企業日本歐姆龍公司開展校企合作，共同制定人才培養方案，開發工學結合課程，組建歐姆龍定單班。兩年來，我院不斷探索，積極打造校企合作育人平臺，在校企雙方的共同努力下，第一屆訂單班88名同學已經分別在上海、大連、廣州、深圳等4個城市的歐姆龍企業工作，得到企業的一致好評。第二屆訂單班105名學生已于今年5月畢業，即將奔赴工作崗位。5月18在在陜工職院明德堂舉辦了規模盛大的“2012屆歐姆龍訂單班學生畢業典禮及獎助學金捐贈儀式”。該項合作在校內產生很大的反響，第三屆報名人數達300多人，經過企業嚴格招聘、考試，96名同學經已經被企業錄取，正在接受訂單班學習，班級正常運轉。
2 主要內容和具體舉措
我院積極響應教育部文件精神，堅持走校企合作之路，積極探索和實踐訂單培養的教學模式，在學習中實踐，在實踐中探索，終于探索出一套切合我院實際，培養世界一流員工行之有效的途徑。
2.1 校企合作，共制人才培養方案 我院及時針對歐姆龍公司的人才需求，制定了專門的人才培養方案。在制定方案的過程中，校企雙方深入開展合作調研。學校二級學院派骨干教師深入上海、深圳分公司于技術人員展開積極交流，明確企業對人才的特殊要求。根據調研情況，制定人才培養方案的藍本供企業參考，企業與校方經過多次溝通和協調。最終確定歐姆龍訂單班的具體人才培養方案。
2.2 校企交流，合理定制課程及進程 在歐姆龍訂單班中，學院結合企業產品技術特點，引入《日語初級/高級》、《生產現場優化管理》、《生產過程分析與改善》、《生產計劃》、《設備維護與保養》、《企業實習》等六門課程，并對原有課程進行重組或刪減，按“小組計劃——共同研討——團隊工作——成果”的企業化項目工作路徑實施教學。課時安排上打破常規。為提高學生的實踐動手能力，學院訂單培養設置分三個階段進行：第一階段培養專業能力；第二階段專業和實踐能力共同培養；第三階段運行訂單計劃即依據企業員工需求靈活安排課表，實現原專業培養計劃與訂單培養計劃的合理銜接。
2.3 校企共建，落成實驗實訓基地 2011年4月歐姆龍公司投入50萬元現金捐建“歐姆龍-陜西工業職業技術學院傳感與控制聯合實訓室”。該項合作協議是由學院院長崔巖、歐姆龍公司本部長吉川凈分別代表學院與歐姆龍株式會社于2011年3月28日正式簽訂的，歐姆龍公司陳建龍副總經理、潘琪文經理及兩名工程師隨后到我院洽談并完善實驗室實施方案。電氣工程學院派相關教師奔赴歐姆龍上海分公司和深圳比亞迪考察實驗室建設。日前，該實驗實訓基地已于今年4月建成并投入使用?！皻W姆龍訂單培養總部”也已在陜西工業職業技術學院設立，西部最具規模的技術推廣中心，也成為了歐姆龍公司自動化產品西部地區重要的示窗和培訓基地。
2.4 校企合資，共同資助貧困學生 合作協議中，明確了由歐姆龍公司每年投入40萬獎、助學金，捐贈歐姆龍訂單班學生。這項舉措進一步深化了我院與歐姆龍公司“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的戰略關系，為學院電氣等相關專業的持續發展奠定了堅實的基礎。我院嚴格按照協議規定，已將每人每學期2000元的獎學金按時發放到學生的賬戶中。
2.5 校企共育，培養高素質人才 學校聘請了眾多企業一線具有豐富實踐經驗的企業專家授課，主講專業核心技術課程，指導專業核心技能訓練項目。同時，學院一方面選派優秀教師赴日本學習深造，到企業進行實地考察，學習企業先進的管理理念和技術理念。一方面，學院邀請企業專家、技術人員宣講企業文化與內涵，加深學生對企業的了解，時至今日，吉川先生、后藤先生、巖崗先生等60余名管理專家、技術骨干已經來校講學。
2.6 校企共管，強化學生管理機制 為實現企業需求與學生培養的無縫對接，學院實行雙班主任機制：一方面，學院派經驗豐富、表現優秀的教師擔任訂單班日常管理工作；另一方面，企業派遣高級管理干部常駐學校對學生進行管理，用世界一流企業管理理念滲透到每個學生心中。
3 總結
兩年來，我院經過不斷的探索與實踐，這種校企合作、訂單培養、前校后廠的辦學模式已初見成效。其余學院也在積極開展訂單培養，積極引進企業，與企業聯手培養學生。
在校外也產生了很大反響，中國教育報、陜西日報、西安電視臺、日本京都報等多家媒體就我院與歐姆龍的校企合作進行了報道。在我們為世界一流企業在培養一流員工的同時，確保學生更貼近市場、貼近社會需求、滿足受教育者需求、促進學校煥發生機和活力的辦學捷徑。我們將在不斷完善這一辦學模式的基礎上，形成具有特色的更加靈活、更加開放的辦學模式和技能人才培養模式，為技能型人才提供更有利更有力的成才通道。
參考文獻：
[1]陳傳端.高職院?！坝唵伟唷比瞬排囵B模式嘗試與實踐[J].職業教育研究，2011(3):34.
[2]江蘇海，訂單培養在促進校企合作、工學結合中的應用與實踐[J].航海教育研究，2010(1):9.
[3]宋梅梅.“彈性訂單式”人才培養模式的探索與實踐[J].職業教育研究，2007(4).
作者簡介：
生產計劃經理實訓總結范文3
關鍵詞：海洋工程 崗位能力 課程改革 教學模式
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）08-0-02
海洋工程制造業屬于我國船舶工業的新興高端制造產品，截止至2013年為止，國內的海洋工程制造企業產品包括了除SPAR Platform之外的所有類型產品。自2010年10月18日國務院出臺《“十二五”海洋工程振興發展規劃》，隨后沿海各省陸續出臺結合自身船舶工業特點的“海洋工程振興發展規劃”。海洋工程產業迅速擴張使海洋工程的人力資源出現了巨大缺口，傳統船舶工程人才培養模式并不適合于海洋工程人才的培養，其教學改革勢在必行。
一、關注崗位能力需求，調整培養目標和培養規格
統計數據表明，截止至2013底，我國目前承接和交船的主要海洋工程產品主要是JACK-UP、SEMI、Cylinder、FPSO、TLP等類型平臺和PSV、TUG等海洋工作輔助船。其船東國籍主要以北歐、西歐、美國和巴西為主，平臺工作海域多集中于北海、墨西哥灣、中國南海/菲律賓海和巴西外海，船旗國對海洋平臺結構完整性、可靠性和建造要求極高，工作海域的安全要求和防污染指標都很高。
通過為期五年的專業調研，系統對比研究了現代海洋平臺生產企業的生產流程和一線崗位設置情況，我們發現海洋工程制造的崗位能力需求要遠高于船舶制造業。海洋工程制造企業從各高校新近招聘的人員都為船舶工程專業畢業生，其能力與實際崗位能力需求差距較大。當前海洋工程制造主要崗位可以分為產品設計、制造工藝、生產管理、質量控制和安全管理五類崗位，雖然不同崗位的能力需求有一定差別，但隨著工作年限的增加，其能力要求的變化是統一的，表1是崗位能力隨工作年限增加的變化。
表1 崗位能力隨工作年限的變化
崗位能力
工作年限 生產技術 生產管理 風險意識 團隊協作 抗壓能力 英語能力 發展目標
0-1 Ⅱ I I I I Ⅱ 學習生產技術
1-3 Ⅲ Ⅱ Ⅱ Ⅲ Ⅱ Ⅲ 成為成熟的工藝員
3-5 Ⅱ Ⅱ Ⅲ Ⅲ Ⅱ Ⅲ 有一定的管理能力
5-8 I Ⅲ Ⅲ Ⅲ Ⅲ Ⅲ 基層管理者
8-12 I Ⅲ Ⅲ Ⅲ Ⅲ Ⅲ 中層管理者
>12 I Ⅲ Ⅲ Ⅲ Ⅲ Ⅲ 中、高層管理者
注：I-一般要求，Ⅱ-要求較迫切，Ⅲ-要求很迫切。
從上表看出，海洋工程制造從業者初期工作崗位定位一般是現場管理人員和施工技術人員，其崗位職能首先要求作業人員有一定的專業知識并能正確運用；至從業中期階段，其工作崗位定位是工作現場的管理人員，要求其管理、溝通能力，因其溝通對象多非中國人，要求工作人員有較強的英語溝通能力；至從業成熟期，作為中層或中高層管理人員，要求團隊領導能力和風險意識，同時因處理問題復合性很強，需要從業者有相當的分析能力和抗壓性。
在通過崗位分析，提煉出職業崗位知識、能力、素質要求后，兼顧人才在企業的長期發展，逐步明確了專業培養目標和培養規格。
二、教學模式和課程體系改革
當前海洋工程制造業所需的是高素質技術技能型人才，根據其實際要求，海洋工程技術專業的課程體系應是基于工作過程的，主要使學生掌握平臺制造工藝流程和核心技能，重點在于平臺制造工藝技術和制造工藝管理，使理論教學內容和實踐教學環節既各自獨立，又互相關聯、銜接。其中，理論課程設置和內容采取工學結合和“教學做一體化”方式，提高學生對工作崗位的適應能力。此外，課程實訓環節強調崗位核心技能，并引入職業資格考核，培養學生“快速適崗”的能力。
（一）結合企業需求，調整培養目標
海洋工程制造業因為行業準入標準高、資金數量龐大等特點，目前國內只有中遠船務、中船重工、中船工業、招商重工等特大型國企及新揚子、太平洋造船等特大型民企涉足，企業訂單多從國外獲得。企業自身的定位和訂單的特點決定了從業人員必須具備“能力復合型”，“團隊意識突出”，“抗壓能力出色”等素質，同時因工作性質和特殊作業條件，要求從業人員有良好的職業道德和敬業精神。此外，在工作中還要逐漸培養質量意識、風險意識，成為“能動手、能分析、能總結、能溝通、能管理”的高素質技術技能型人才。
（二）專業核心課程重組
海洋工程技術專業的課程主要分為基礎課、專業基礎課和專業課三類，根據崗位能力要求，基于船舶工程人才培養模式的專業基礎課和專業課與崗位能力要求有較大差距，需要根據能力要求進行調整。
1.專業基礎課
專業基礎課主要包括《海洋工程結構與制圖》、《船舶與海洋工程焊接技術》等，其主要作用是為核心專業課提供知識儲備。在核心專業課的授課內容中，選擇基于海洋工程建造實際的內容，使授課內容更富有針對性。在授課方式上選擇“理實一體，能力進階”的方式，按照“項目引導，教學做一體化”進行。
2.專業課
專業課主要以《海洋工程建造工藝》、《海洋平臺設備安裝工藝》等核心課程為主，課程內容的設置上緊貼海洋工程建造實際，以企業典型工作任務為載體，通過生產案例引導教學內容，采用“工藝講解、教師示范、學生鍛煉”的方法，形成較完整的課程體系。同時，在專業課的實訓環節及《海洋工程放樣》、《海洋工程裝配訓練》等集中訓練課中，都以企業已經完成的建造項目中的生產環節作為訓練項目，在提升動手能力的同時培養對海洋工程施工的熟悉程度，增強適崗性。
（三）能力進階課程
從崗位能力要求而言，海洋工程制造從業者的知識結構、能力素質要求高于一般鋼結構制造業，且應有一定的知識能力儲備。首先，從事海洋工程制造業的畢業生其知識結構要求能熟悉常用中英文公文寫作，有較高的英語水平，能較熟練的進行說寫讀譯，同時具備很強的識圖能力；從能力要求而言，能對現場問題進行分析并使用CAD等軟件進行做圖，能進行Tribon、Mastership、Tekla等專業CAM軟件的基本操作及編制生產計劃。因此，本專業畢業生除持有高職高專院校的畢業證書外，根據其崗位能力要求，還至少應持有全國CAD技能等級證書，CCS焊工證書（SⅡ）等職業能力證書，同時完成不少于90小時CAM軟件練習。
三、素質養成和考核評價
基于就業中期“管理協調能力強，有質量風險意識，抗壓能力出色”等崗位能力要求，除了專業課程對基本技術能力的培養外，要通過評價方法和課程實施方法的調整等方式影響學生素質的養成。主要變化是改革教學質量監控與評價制度，建立考評教師教學、學生課業學習和實訓實習三者質量的監督與考評辦法。首先，在課程考核評價中引入企業崗位評價標準，形成以過程考核為主的形成性評價制度。在部分課程的評價中，形成理論和實踐考核并重的考核方法，并探討部分項目、課程以實踐考核代替理論考核的可能性，最終形成綜合了解學生知識掌握程度、綜合素質、創新能力的課程考核方法。在部分實訓課程的執行中，采用項目經理負責制，由組長擔任實訓任務的“項目經理”，其他組員根據能力特點和性格特征來承擔項目中其它成員身份，逐漸養成學生的管理意識、質量風險意識和團隊協作能力。
四、總結
滿足崗位能力要求的高素質技術技能型人才是海洋工程技術專業的培養目標，國內不同海洋工程制造企業在崗位能力設置有一定差別，同時隨著國內企業對海洋工程了解的逐漸深入，其崗位設置和崗位能力要求會有一定變化，因此課程改革除滿足不同崗位能力需求外還應該有一定的前瞻性。
參考文獻：
[1] 金屬材料焊接課程的特色化教學改革.[J].中國冶金教育， 2012（1）：32-33.
生產計劃經理實訓總結范文4
關鍵詞：建構主義學習理論；生產與運作管理；教學方式；多媒體課件
作者簡介：蔣南云（1982-），女，江蘇南京人，南京工業大學經濟與管理學院，講師；張琳（1968-），女，江蘇南京人，南京工業大學經濟與管理學院，教授。（江蘇 南京 210009）
基金項目：本文系江蘇省高等教育教改研究項目“支撐創新教學活動的畢業設計關鍵問題研究”（項目編號：2011JSJG182）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0079-02
一、“生產與運作管理”課程教學難點
“生產與運作管理”課程是工業工程、工商管理、信息管理與信息系統、電子商務等專業的專業基礎核心主干課程，涉及生產系統整個過程的管理，包括生產系統的設計、構建、運行、維護四大階段。課程大多在經濟與管理學院開設，相關專業學生對制造企業現場沒有感性認識，理論和方法理解較為困難，這是難點之一。難點之二是如何將種類繁多的運作管理方法有效傳授給學生，使其靈活應用。難點之三在于課程內容與其他專業課交叉聯系，需融會貫通才能解決企業實際問題，對學生綜合能力要求很高。難點之四欠缺中國企業運作管理案例，過多使用國外案例易產生與實際脫節問題。難點之五沒有成套的教學輔助材料，如課外練習題、實踐案例、計算機輔助軟件等，增加了實訓難度。如何使學生既能解決書本上題目又能解決實際生產中的難題，成為極具挑戰的任務。因此，在課程建設中需要將各種信息技術與先進的教學方式相結合解決以上教學難題。
二、建構主義學習理論
建構主義學習理論是在瑞士心理學家皮亞杰的兒童認知發展理論的基礎上形成的一種學習理論。[1，2]它認為：學生的知識和智慧不是先天就有的，也不是學校和教師賦予的，而是學生自己在特定文化背景的學校教育（包括教師和學習伙伴）相互作用的過程中逐步構建的。
建構主義提倡在教師指導下的以學生為中心的學習。學生通過一定的情景，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識。因此，情景、協作、會話和意義建構被稱為學習環境中的四大要素。[1]“情境”，為了促進學生對所學知識內容的意義建構，建構主義理論強調真實環境的創設和模擬，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一?！皡f作”貫穿于學習過程的始終，比如對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價以及意義的最終建構，都涉及協作，它既包括學生之間的相互協作，也包括教師與學生以及教師與教師之間的協作?！皶挕笔菂f作過程中必不可少的環節，各學習小組成員之間只有通過會話來商討、交流彼此的意見與學習成果，才能共同完成規定的學習任務?！耙饬x建構”，就是要幫助學習者對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系有較深刻的理解，意義建構是整個學習過程的最終目標。
三、基于建構主義的教學方式設計
由于建構主義學習理論強調以學生為中心，注重對教學情景和學習環境的設計，重視合作性學習小組的建立，最終幫助學習者完成意義的建構，特別適合解決本門課程的教學難題。[3]基于此，將建構主義理論作為本課程建設的指導思想，以多媒體課件為實現手段，建立“生產與運作管理”課程的新型教學方式。
1.注重教學情景和學習環境的構建
在課堂教學中，輔之以大量的多媒體（照片和電影片斷、錄像、Flexsim仿真模型等）資料來加深學生對生產管理的認識和對知識點的掌握，包括寶馬汽車生產線、虛擬制造、倉儲等視頻，擴大學生的視野，給學生以豐富的背景知識。其次在實訓環節，實驗中心情景模擬實際車間生產線建立流水線綜合實驗室，實驗室擁有三段式流水生產線、中控室、分揀臺、質檢臺、條碼掃描裝置，完全模擬企業現場場景。按實際企業運作過程安排實驗順序，學生在教師問題導引下進行現場布置、飛機模型裝配等參與生產線運行管理，利用仿真軟件評價流水線設計過程并優化，制訂裝配直升機玩具生產計劃，完成實驗背景一致的全部實訓內容。實訓過程與企業真實運作過程和工作情景相同，為學生提供了真實的學習環境。
2.建立協作學習小組加強合作與互動機制
由學生自由組合建立協作學習小組，協作貫穿于整個學習過程，共同討論合作完成課程學習和實驗內容。在課堂教學過程中進行研究型教學，讓學生親自參加科研活動和論文寫作。以協作學習小組為單位，經過小組成員充分討論選擇一個研究課題，在大量翻閱參考資料、小組討論的基礎上，共同協作提出富有創新意識的觀點，撰寫科技論文，使學習過程變成學生在教師指導下知識探索和知識生產的過程。目前通過與本科生合作的方式已完成學術論文3篇，多項課題參加江蘇省大學生創新訓練項目。
3.構建問題導向型教學模式
在課堂教學中采取問題導向式教學方法，每章內容通過多媒體課件介紹一個實際企業的問題或放一段錄像視頻，然后梳理出一個或幾個問題，從對這些問題解釋的角度出發，引導出本章需要學生掌握的概念或者原理。問題導向教學法也應用到課程實驗環節，由教師提出導引問題，以協作學習小組為單位，每組成員自主設計實驗內容和實驗步驟，解決每一環節存在的問題。教師僅進行實驗場景搭建、布置任務、觀察完成情況及總結點評。
4.以學生為中心進行案例教學及角色扮演
案例教學是生產運作管理教學中的重要環節。課堂講授除了詳細、有選擇地將生產運作管理內容講解傳授給學生外，還有針對性地根據不同的知識點講解分析國內外企業生產運作管理的實踐案例。
在生產決策相關內容模擬中進行角色扮演，根據模擬的情景，讓學生扮演成現實世界中的不同角色，如公司經理、財務主管、采購主管、生產主管等，對遇到的生產運作問題進行討論與決策幫助學生主動“建構”知識，使學生在提高了學習興趣的同時加深對概念的理解，解決實際問題。
四、基于建構主義的多媒體課件設計
要用建構主義學習理論來指導“生產與運作管理”課程建設、實現以上多種教學方式，就要充分利用各種信息技術，在多媒體課件設計中體現建構主義學習理論的教學方式?；诖?，課件包含課堂教學課件、實驗訓練體系課件、課后案例及輔導課件和課程教學網站四部分內容（如圖1所示），使多媒體課件成為建構主義實現其理論主張的技術手段。
1.課堂教學課件
課堂教學課件按章節目錄編排，每章分提綱介紹、引導案例、課程講義、重點難點、練習題、作業習題六部分，與教材配合緊密；每章設計引導案例引出需掌握的概念或原理；課件展示形式豐富多樣，含有視頻、3D動畫、表格、圖片等多種類型的素材，將企業現場生產管理情景展現在學生面前；重點概念和課堂提問采用彈出式文本框，PPT制作畫面美觀大方，風格統一，增強感官認知，調動課堂氛圍，激發學生學習興趣。
2.實驗訓練體系課件
實驗教學體系課件提供了實驗所需的Flexsim、Proplanner、Project、Boss、流水線加工等工業工程著名軟件的講義、案例、試用版安裝程序和實驗指導書等實驗輔導材料，供學生選擇并設計實驗內容，方便學生實驗前預習、實驗中使用、實驗后鞏固，為實驗訓練體系提供不可或缺的技術支持。
3.案例討論與輔導課件
課后案例及輔導課件包括“案例閱讀”、“視頻資料”和“課后輔導”三部分，其中“案例閱讀”、“視頻資料”提供企業生產現場實際狀況的文檔、視頻及杰出企業家訪談節目等30多個國內經典實際案例，學生通過課后案例閱讀和視頻觀看進行案例討論，在課堂開展討論、進行交流，有效節約課堂教學時間?！罢n后輔導”中分電子教案、每章習題、例題詳解、術語解釋、考試樣題五個欄目，提供400多道習題、100個中英文術語詳解，幫助學生復習課堂學習內容。
4.課程教學網站
課程網站中集成全部教學資源，包括：課程簡介、教學大綱、指定教材、案例教學、電子課件、授課實況、實踐教學、考試樣卷、作業習題等，供開設本課程的學院及教師、學生共享。
五、實施效果
在多媒體課件的技術支持下，建構主義學習思想指導的“生產與運作管理”教學方式得以實現。與其他教學手段相比，它具有很多無可比擬的優點：在學習資源豐富的、真實的、高度視覺化的情境中學習，使知識和技能更緊密地與學生的背景和經驗建立聯系；通過交互式的活動，促使學生積極主動地參與學習；通過以小組為基礎的合作學習，讓學生學會怎樣與他人相互配合解決問題；突破了簡單的教學演示型模式，將學生帶入一個較完整的企業情景中，有利于學生進行知識的意義建構。這些足以滿足建構主義學習理論對學習環境中“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”的要求，對全方位提高課程教學質量、培養學生綜合能力是非常有效的。
參考文獻：
[1]李振亭.多媒體課件設計理論與實踐[M].北京：清華大學出版社，2005：38-40.
