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幼兒實習教師工作報告范文1
關鍵詞：江蘇免費男性幼兒教師教育；意蘊探尋；建議
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0119-03
一、江蘇男性幼兒教師教育的政策實踐
自中國近代師范教育建立以來，國家一直堅持實施師范生免費教育制度。1997年以后，在受教育者普遍按照成本分擔原則繳費入學和師范院校轉型的背景下，師范院校開始實施逐漸收費乃至全額收費的制度。這一轉型，為師范院校拓展了發展的空間，同時也直接導致了師范院校生源質量的下滑。為了吸引優秀生源，從源頭上解決師范院校出現的生源質量下降問題，自2007年起，國家在教育部6所直屬師范大學恢復了師范生免費教育制度，恢復后的首屆免費師范生已于2011年畢業。在國家的示范性舉措推動下，近年來全國有新疆、、上海、云南、江蘇等16個?。▍^、市）全面或部分實行了師范生免費教育。
國家和地方的師范生免費教育有一個共同的目標，那就是吸引優秀師范生源，鼓勵優秀人才進入教師隊伍，打造一支高素質專業化的教師隊伍，但國家和地方院校培養免費師范生的側重點有所不同。其中，國家教育部直屬的6所師范大學實施師范生免費教育，主要是培養高中起點的四年制本科學歷的學科教師，以充實中西部地區和農村的中小學師資隊伍。地方師范院校中率先啟動師范生免費教育、定向培養試點工作的江蘇省南通地區，主要以培養初中起點的五年制?？茖W歷的小學教師及幼兒園教師為主，以改善農村小學及幼兒園的師資隊伍的現狀[1]。江蘇在全省范圍內開展師范生免費教育試點工作，主要是針對轄區內幼兒教師隊伍性別結構矛盾突出，亦即男幼兒教師稀缺的現狀，以招收培養初中起點的5年制幼兒園男性教師為切入點，旨在解決幼兒教師隊伍性別嚴重失衡的問題。
江蘇自2010年啟動5年制師范學前教育專業男生免費培養工作以來，2010～2011年連續兩年各招收了300名5年制幼兒師范男學生，分別安排在南京、蘇州、徐州等3所高等幼兒師范學校進行免費培養。為了向社會展示兩年來幼兒師范男生免費培養的成效，2012年4月，江蘇省教育廳在蘇州舉行了男幼師免費培養工作匯報和研討會。其中，一種匯報形式是工作報告，3所學校分別以《精心培育男幼師生，著力提升江蘇幼教質量》、《開拓創新，深入研究，精心培養》和《突顯個性，為免男優化成長環境，潛心育人造就高素質幼兒教師》為題，介紹了各自采取的措施和取得的成效；另一種匯報形式是3所學校的男幼師聯袂奉獻表演，包括合唱、舞蹈、詩朗誦、鋼琴演奏、籃球表演等，他們從不同的側面展示了自己的風采和魅力?？傮w看來，3所學校都針對男性幼兒教師的特點，制訂了專門的培養方案，重視職業人格塑造，強化職業技能訓練，建立了全程跟蹤機制，這表明江蘇的男幼師免費培養工作已經取得階段性成果。因此，2012年江蘇將5年制免費幼兒師范男生的招生計劃擴大到600名，并新增南通高等師范學校、常州幼兒師范學校和鎮江高等?？茖W校3所學校作為培養院校。同時，江蘇省教育廳也希望各地市能深刻認識男幼師免費教育工作的重要意義，加大政策宣傳的力度，吸引更多的優秀生源報考。同時希望培養學校在教學、管理、科研上不斷創新，努力提高教育的質量；希望男幼師能樹立崇高的職業理想和堅定的職業信念，早日完成學業，為江蘇的幼教事業做出應有的貢獻[2]。
二、江蘇男性幼兒教師教育的目標與意義
師范生免費教育試點工作因省市或地區的不同其側重點應有所不同。江蘇在全省范圍內開展的師范生免費教育試點工作，既不像教育部6所直屬師范大學那樣為西部或農村培養中小學教師，也不像省轄范圍內的南通地區那樣培養農村小學教師及幼兒教師，而是以培養轄區內所有幼兒園（包括城市）男性教師為切入點，其目標與意義主要體現在以下兩個方面。
1.集中培養，優化教師的性別結構
幼兒時期是兒童個性、思想、行為習慣等形成的關鍵時期。幼兒通過與教育者的密切接觸，從教育者的言行舉止、待人接物以及性格特征等方面耳濡目染地接受教育，并逐步將其內化為自己的個性品格。但是，在家庭教育和以往的幼兒園教育中，孩子的成長環境幾乎都是女性，這在一定程度上導致了當前幼兒身上存在著柔弱多于堅強、依賴多于自理、模仿多于創造等一些問題，甚至還有許多男性幼兒出現了女性化的傾向。從一般意義上說，男性教師相對于女性教師具備某些獨特的優勢，如性格樂觀、積極自信，獨立自強、勇敢果斷，大度豁達、風趣幽默，思維靈活、興趣廣泛等[3]。為此許多發達國家普遍重視男性幼兒教師的培養問題。從性別比例上講，日本幼兒園男性教師約占7%，美國約占10%，瑞典1986年時就高達27%。而目前我國幼兒園教職工總人數在100萬左右，其中男性只有6萬多，真正從事教育教學工作的僅為1%，遠遠低于發達國家的比例。在江蘇省的幼兒師資隊伍中，男女性別比為1∶99，許多幼兒園長期無男性教師。而相關人士建議，幼兒園男性教師的理想比例應為20%。
由于長期以來“幼兒教育理所當然地被認為是女性的職業”，雖然各地幼兒師范學校招生時明文規定不限男女，但是男性青年基本上還是不報考幼兒師范。據統計，蘇州高等幼兒師范學校辦學35年，在實施學前教育專業男生免費培養工作之前，總共招錄男生不足10名；有些師范學校至今還沒有招錄男幼師的記錄。另外，即使有極少數的男性青年選擇了學前教育專業，也曾立志長期從事幼教事業，但是由于沒有相應的工作和輿論的氛圍，致使他們改變了初衷，或不去應聘幼兒園教師崗位，或工作很短時間以后就轉崗從事其他工作。因此，只有采取行政干預措施，才能扭轉幼兒園無男性教師的局面。師范生免費教育試點率先從招收和培養男性幼兒教師開始，借此轉變輿論導向，形成尊重男性幼兒教師的濃厚氛圍，激勵優秀男生報考學前教育專業，從而建立幼兒園男性教師補充機制，以解決幼兒園師資隊伍性別結構失衡的問題。
2.專職教學，全面保障幼兒健康成長
解決幼兒園師資隊伍性別結構失衡的問題，對促進幼教事業的健康發展具備重要的作用。創設擁有男女教師的更為合理的教育環境，不僅能為幼兒園增添活力，還能夠讓幼兒接觸到更多的信息，有利于激活幼兒的思維，增強幼兒分辨事物的能力，培養其堅強果敢的意志品質，從而促進幼兒的健康成長。但要想在短時間內快速提高男性幼兒教師的比例是有一定的難度的，而且男性自身也存在著一些弱點，如情緒容易沖動、不穩定，不夠親切、溫柔和善解人意，缺乏耐心和細心，等等[3]。為此，在幼兒園應如何安排男性教師的有關討論中，形成了一個比較一致的觀點，那就是“男性教師不適宜帶班”。其中，消極的理由是，在生活料理方面男性教師往往不如女性教師那樣細心周到，甚至一些女性幼兒家長對男性教師還存有戒心；積極的理由是，男性教師在幼兒園是稀缺資源，如果安排其從事跟班式的保教工作，不利于實現男性幼兒教師價值的最大化。
關于如何安排男性幼兒教師的問題，《江蘇省教育廳關于開展師范生免費教育試點工作的通知》（蘇教師【2010】10號）中是這樣描述的，“通過師范生免費教育試點，招收培養一批幼兒園男教師，力爭在3～5年內使全省每所幼兒園擁有1名以上男教師”，而且認為這“對于形成良好的幼兒教育生態環境、遵循幼兒教育發展的規律、保障幼兒快樂健康成長、提高民族素質具有十分重要的現實意義和深遠的戰略意義”。其中，雖然沒有明確規定男性幼兒教師是跟班保教還是專職從事教學工作，但是如果將“3～5年”才等到的“1名男教師”安排在某一個班上擔任保教工作，對于更多的班級就談不上“形成良好的幼兒教育生態環境”的問題了。所以，有的試點學校把男性幼師的培養目標定位為，具有“先進的教育理念和教育思想、良好的思想品德和文化素養、扎實的幼教知識和藝術創造力、健康的體魄和健全的人格”，這才是正確領會了試點工作的真正意圖。安排男性幼兒教師專職從事教學工作，讓他們每周輪流到多個相應班級擔任一定量的教學任務，有利于使多個教學班“幼兒教育生態環境”得到改善，從而讓更多的幼兒受益。
三、江蘇男性幼兒教師教育的建議
江蘇啟動男性幼兒教師教育的試點工作富有時代性和創新意義。其中，對男性幼兒教師的培養既要從幼兒教師的基本要求出發，使他們具備幼兒教師的基本素質，又要充分發揮他們的性別優勢，讓他們在將來的工作中擔當起女性幼兒教師無法承擔或難以承擔的工作。另外，還要使這些男性幼兒教師認識自身從事幼兒教育工作的積極意義，幫助他們塑造符合幼兒教育要求的良好個性品質。
1.發揚傳統，提高男性幼兒教師的基本素養
自1984年江蘇省南通師范學校進行招收培養初中起點5年制?？茖W歷小學教師試驗之后，江蘇很快也開始了培養初中起點5年制幼兒教師的試驗。由于5年制?？茖W歷小學、幼兒園教師的培養模式獨具優勢而且符合我國的國情，因此該培養模式在相當一段時間內將在我國的許多省份繼續存在[4]。2005年6月，江蘇省委、省政府在《關于加快建設教育強省、率先基本實現教育現代化的決定》中明確指出，要“積極發展5年制專科教師教育，為小學、幼兒園補充合格教師”。在28年來的實踐中，許多高等師范院校積累了豐富的5年制?？茖W歷小學、幼兒園教師教育的經驗，在新一輪5年制師范學前教育專業男生免費培養試點工作中，培養學校首先要發揚長期以來形成的優良傳統，立足于培養具有專業化水準的幼兒教師，為男幼師走上教師工作崗位后的持續發展奠定基礎。
教師專業素質是“教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信念的集合，是在教師所具有的優良的先存特性的基礎上，經過接受正確而嚴格的教師教育所獲得的”。教師的基本素養由專業情意、專業知識和專業技能構成。其中，專業情意是前提，包括專業性向、專業倫理、專業情操和專業理想；專業知識是基礎，包括普通文化知識、所教領域的專門知識和教育學科知識；專業技能是關鍵，包括基本技能和實踐技能。教師的專業發展既有賴于專業情意的培養與專業知識的積累，更有賴于專業技能的提高[5]。在學前教育專業男生免費培養試點工作中，要注意繼承和發揚長期以來培養5年制幼兒教師的成功經驗，通過開展一系列能夠體現主體性、生活性、體驗性的活動，培育師范生的專業情意，依據專業取向和實踐取向的要求構建學前教育專業免費師范生實踐性課程體系，進一步完善師范生的專業知識結構，用系統化的設計和水磨的功夫培養師范生的基本技能，通過建立師范生職業技能訓練與測試中心等機構，培育師范生的實踐技能。同時，還要加強教育實習基地的建設，采取實習、支教和頂崗實習等多種形式，為師范生提供更多的實踐機會，幫助他們將專業知識逐漸轉化為實踐技能，進一步培養他們的職業情感，提高他們的實踐能力。
2.創新課程，突顯男幼師的性別優勢
長期以來，由于學前教育專業招收的學生幾乎都是清一色的女性，所以高等師范院校學前教育專業的課程體系基本都是按照女性的學習特點設置的。在男性幼兒教師免費教育試點工作開始以后，如果不對傳統的學前教育專業課程體系以及教學內容和教學方法做出相應的調整，那么這些男幼師不僅可能會因為性別差異導致學習成績不出色而產生自卑心理，而且還可能因懷疑自己從事幼兒教育工作的價值和能力而動搖專業信念。因此，試點學校要堅持“以人為本、因性施教”的原則[6]，及時對原來的學前教育專業的課程設置進行調整，除了設置幼兒教育基礎課程之外，還應為男幼師提供更適合其性別特點的學習內容，以支持他們習得有別于女生的專業技能，從而使他們在努力提高專業素養的同時，突顯出自身從事幼教工作的優勢。
課程體系的創新，可以從文化基礎課程和專業技能課程兩方面著手[7]。文化基礎課的設置要充分考慮男、女生存在的思維差異，針對男幼師擅長理性思維、動手操作能力強等特點，適當拓展數學、物理、化學、計算機、體育等課程內容，在高年級還可以開設計算機維護、視頻處理技術、電教設備使用維護等課程，以激發男幼師的求知和探索的欲望，這樣既有利于提高男幼師的專業素養，又有助于男幼師步入工作崗位以后，在幼兒園的健康（特別是體育活動）和科學領域的教學、信息技術的應用、教學科研、幼兒園管理等工作中發揮自己的專長。專業技能課程的開設應更多地考慮男幼師的生理特點，以激發他們的學習興趣。如針對很多男幼師生對舞蹈不感興趣、沒信心的問題，可以考慮聘請男舞蹈教師教授男幼師舞蹈，以此幫助他們樹立學習舞蹈的信心，并在舞蹈中體現男性的陽剛之美。又如，可以打破只學鋼琴的單一模式，增設一些管弦類樂器，為男幼師提供更多的選擇機會。另外，還可以為男幼師開設體操、武術、跆拳道等選修課程，從而促使他們形成一技之長。
3.調適心理，優化男幼師的個性品質
江蘇實施的是“定向招生，定向培養，定向就業”的一體化政策，免費男幼師在入學前要與錄取學校和所在省轄市教育行政部門簽訂協議，承諾畢業后從事幼兒園教育工作不少于5年，市教育局確保其在公辦幼兒園有編制有崗位，省財政應給予免學費、免住宿費、困難學生生活補助費等經費資助。而且免費男幼師的錄取主要以考試分數和面試考核為依據，有些考生由于受家庭背景等因素的影響，沖著免學費、有崗位等“誘惑”選擇了幼師專業，這樣難免會使進入免費培養行列的個別男幼師在職業認同感、愛心與人格以及其他基本素養等方面可能存在“缺陷”。另外，在許多人的眼中，幼兒教師是一個非常女性化的職業。所以，一些男幼師進入這一行列之后，在心理與精神上還可能會承受巨大的壓力，或稱之為“性別壓力”[8]。
針對男幼師可能存在的“個性缺陷”和“性別壓力”，除了堅持“以人為本、因性施教”的教育原則以外，還應提高男幼師的自我調適能力。首先，應結合有關教育教學活動幫助男幼師正確認識男性從事幼兒教育工作的積極意義，同時向他們介紹長期從事幼兒園或小學教育工作的男性教師的成功經驗，或聘請有關男性教師給他們講述自己的成長故事，讓他們正確對待社會輿論中可能存在的對男性幼兒教師的偏見，增強他們的抗壓能力。其次，把培養樂于從教、長期從教的高素質男幼師作為重要任務來抓，可通過開設職業生涯規劃課程等，指導男幼師對自己的職業生涯進行正確的規劃，也可以邀請有關嘉賓與男幼師進行以“職業規劃”為主題的沙龍研討活動，分享他們成長的快樂，消除可能存在的疑惑，同時應鼓勵他們保持男兒本色，在自己性別優勢上創造獨特的教育方式，從而促進他們牢固樹立“立足從教、終生從教”的職業信念。另外，要積極營造有利于男幼師健康成長的良好環境，同時結合心理學教學以及其他教育活動，幫助他們全面了解自己的心理特征和優秀教師應具備的心理品質，指導他們學會進行自我調節，努力塑造良好的個性品質。
參考文獻：
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幼兒實習教師工作報告范文2
1N鄉概況與扶貧工作
1.1N鄉概況
貴州省P市N鄉位于六枝特區西北部，地勢呈東南低、西北高的階梯狀。東與Z縣相鄰、西與S縣接壤、北抵Y縣，南面和東南面分別與X鄉、S鄉隔河相望。全鄉平均海拔約1450m，年均氣溫13.5℃，年均無霜期265天，年日照時長約1300小時，年降雨量約1380毫升。全鄉下轄9個行政村121個村民組，境內居住著漢族、苗族、彝族、回族、仡佬族、布依族等民族，少數民族人口占總人口數的40.7%。全鄉目前總戶數7166戶25197人，其中農業人口24396人，少數民族10862人，農村勞動力12378人。產業結構上，以農業（種養殖業）為主，主要農業作物為辣椒、玉米、土豆；全鄉境內除一處因修建通村公路需要而建立的砂石廠外，無礦產資源開發產業，缺乏有規模的工業及加工工業存在。自然環境保育較好，旅游資源主要由自然風光和民族風情組成，自2015年黔中樞紐水利工程建成蓄水以來，全鄉被烏江上游的三岔河、攔龍河四面環繞，形成了一座83.1平方公里的“島嶼”（其中，耕地面積47061畝，地土層平均厚度超過40cm，林地面積44013畝，森林覆蓋率51%），西部第一內陸島的美譽為N鄉帶來了新一輪旅游發展機遇。貧困程度上，N鄉現有總戶數7166戶25197人，作為純農業貧困鄉，所轄9個行政村均為貧困村，共有貧困戶2193戶6417人，其中一般貧困戶1002戶，3873人；低保戶1124戶，2473人；五保戶67戶71人，全鄉貧困發生率為26.3%。因此，雖然依托于黔中樞紐水利工程的建設，庫區經濟效益卻難以提升。
1.2N鄉的扶貧工作
1.2.1精準扶貧現狀。據《N鄉扶貧開發工作成效》顯示，截至2015年底，全鄉脫貧205戶710人，尚有貧困人口2193戶6417人。對于尚未脫貧的人口，鄉政府擬通過務工帶動183戶1167人，發展山地產業帶動1572戶3109人，民政對于低保戶兜底435戶2141人。針對當年因病因災致貧的農戶，通過合作醫療、大病統籌等方式進行保障，降低其受害程度。根據調研情況得知，針對當前全鄉貧困情況，有關部門將按照“六個到村到戶”的精準幫扶要求，結合N鄉實際情況，從鄉選派干部組成駐村工作隊到9個行政村；同步小康工作隊從市選派干部任扶貧工作組組長，駐村干部、村干部、同步小康書記共同進駐9個村。預計通過各單位選派的干部與農戶實現結對幫扶，全鄉規模預計在1002戶3873人（除低保戶、五保戶）。1.2.2精準扶貧工作成績。由于缺乏工業支撐，N鄉發展較周邊鄉鎮更為滯后，為全省特困鄉。近年來，隨著精準扶貧工作的開展，全鄉正在逐步擺脫“扶貧效果欠佳，人民生活水平止步”的情況。具體說來，在精準扶貧工作上，全鄉有以下工作成績：首先，抽調干部職工、村兩委干部、同步小康組成員共同組成駐村工作專班，集中時間、集中精力，逐一對扶貧對象的具體情況進行識別認定，全面核對把關，為貧困人口建檔，實現精準檢測。其次，科學調整產業結構，基于農業鄉無工業的特點，大力引進和發展以茶葉、刺梨、核桃、辣椒等為主的特色農業，并在資金、技術、用地規模上幫助農戶爭取上級部門的支持。據《N鄉扶貧開發工作成效》顯示，目前受益農戶規模已達到4876戶17066人，覆蓋所有9個行政村。
2N鄉的貧困成因分析
（1）人口分布散亂，難以集中扶貧。N鄉現在尚有貧困人口2193戶6417人，貧困發生率為26.3%，數據上貧困發生率不高的背后，是居民的剛剛邁過貧困線又極易返貧的現實。同時，由于N鄉受高坡、半高坡地帶與喀斯特地形影響，各行政村之間雖有通村公路連通，下轄的村民組卻分散在不同的山頭，且各村民組人口數量相差巨大，使得大型扶貧項目難以選址、落成并實行集中扶貧。（2）自然災害頻發，容易造成返貧。對于剛剛邁過貧困線的家庭而言，其脫貧主要原因是青壯年勞動力外出務工收入較高，在外務工兩三年的積蓄即可回家修屋蓋樓，實現基本脫貧。而缺乏外出務工勞動力的家庭，則只能依靠小農種養殖維持家庭的收入。就返貧因素來說，外出務工家庭主要受工傷意外事故及留守親人亡故影響；在鄉務農家庭，生活條件較為困難且受自然災害與農產品的價格波動影響更為直接，這些情況都極易造成類似家庭的返貧。（3）農戶體質較差，喪失勞作能力。全鄉無脫貧能力的人口中，有喪失勞動力的五保戶家庭，也有聾啞人、癲癇病患者、殘疾人、智力障礙人等，他們已基本喪失勞動力。在以農業為主要產業，脫貧也主要依賴于農業改革的N鄉，這部分人由于較差的體質，在脫貧工作中基本上只能依賴于家人和政府的關懷生存，難以實現勞動脫貧。（4）整體發展滯后，脫貧難度艱巨。N鄉作為貧困鄉，對相關產業的扶持能力較弱，自身整體發展的滯后嚴重制約著脫貧工作的進行，加大了扶貧工作難度。由于曾經交通閉塞、無工業支柱等因素影響，特區極少有發展項目會投放到N鄉，從而加劇了項目匱乏的現狀，致使到目前為止全鄉的經濟發展水平仍然較低，經濟總量不大。（5）民生事業薄弱，脫貧缺乏保障。N鄉目前農村公共服務設施的投入依然不足，農村教育設施薄弱，轄區內有中學一所、小學九所、幼兒園一所，擁有編制教師21人，初中在校生356人，小學在校生625人。多數村小學及教學點無校舍或校舍條件簡陋，師資力量薄弱。農村醫療衛生事業發展困難，不少村級衛生所設備簡陋，甚至缺少專業醫生與藥品，使得脫貧工作在基礎設施上難以得到保障，以至于返貧概率較大，脫貧保障工作困難。
3N鄉的民族旅游開發困境
在黔中樞紐水利工程建成、蓄水后，依托于優美的自然環境與淳樸的民族風情，N鄉正努力轉變發展思路，嘗試以民族旅游作為“十三五”時期提振全鄉經濟、實現全面脫貧的發展道路，并在六枝特區政府的鼓勵下推選出全鄉40個旅游資源（包括自然、人文），力爭獲得新一輪發展機遇，觸摸旅游經濟紅利。為此，筆者以“NC008——平寨村歪梳苗風情”等5個N鄉向特區申報的旅游資源為研究對象，通過深入調查、整理相關資源的存續現狀，筆者基本認為N鄉歪梳苗文化等民族文化旅游資源，具有文化內容豐富、本真性較強、開發程度低等特點，是一筆珍貴的民族文化資源。但是，N鄉在接下來的發展規劃上若依靠于旅游開發，則需要考慮以下五個開發困境帶來的限制：（1）改造規劃滯后，民族符號缺失。文化多樣性是人類社會的基本特征，也是人類文明進步的重要動力。雖然出于對居民住房安全的考慮，2000年以來N鄉對茅草房進行了專項改造，將存在安全隱患的舊茅草房全部推到重建。但是，在實行這一政策的同時由于規劃工作的滯后，缺乏對當地傳統民居結構、居住模式資料的整理、保存，對傳統苗族民居代表的文化內涵更是缺乏梳理。目前，全鄉民居建筑基本為現代風格的磚瓦結構或混凝土結構，村民所述具有當地民族特色的茅草房和干欄結構房屋幾乎絕跡。除反映民族文化的特色建筑以外，包括服飾、飲食、節慶等民族文化符號，在相對滯后的改造規劃面前，也極易被判定為落后文化而遭遇到全盤否定。（2）經濟基礎薄弱，文化需求不足。根據2011~2015年《N鄉政府工作報告》披露的數據，截至2015年N鄉的農村居民人均年收入較2011年已實現翻倍，但僅達到全國農村居民人均年收入的一半，與全國平均水平差距仍然明顯。根據馬斯洛需求層次理論，生理需求、生存需求屬于基本需求層次，而文化需求屬于高層次的需求，解決基本生活問題才會帶動文化需求的提高。為此反應出來的是手藝較好的歪梳苗工匠因溫飽問題，常常被迫放棄傳承苗族技藝，日常生活中對于民族文化的需求顯得不足。（3）缺乏對外交流，文化自覺缺失。由于歷史的原因，苗族人民對于安全的認識逐步固化為“處于隱蔽環境中就是安全”，造成了苗族多分布在對外交通不便的偏遠山區。在歷史發展過程中，由于惡劣的生存條件和文化交流的缺乏等原因，N鄉歪梳苗在產生了獨特文化的同時，生產力水平相較于外界來說仍顯得較為落后。隨著經濟水平的提高和基礎設施的完善，居住在山區的苗族人民對外交流也愈加頻繁。在對外交流的過程中，當地居民發現了大量優于本民族慣習的先進文化，這些文化促進了當地生產力的進步，也豐富了當地居民的物質生活。在強大的文化沖擊之下，當地居民對民族文化日漸喪失自信，因而民族文化的傳承也遭遇了困境。隨著少數民族人口文化自覺的缺失，民族文化承載的內涵也在日漸褪色，而民族文化作為民族的符號，缺乏民族文化自覺的地區又何談文化旅游開發。（4）生計方式改變，存在傳承斷層。N鄉苗族世代以山地耕牧為主要生計方式，屬于相對閉塞的自給自足小農經濟，由于自然環境和生產方式的雙重局限，農業生產效率十分低下。隨著經濟的發展，封閉的生活環境已經無法滿足人們的生活需求，人們對于經濟利益的重視程度也越來越深。因此，外出務工、脫農入工等生計方式逐漸取代傳統農業生計，成為家庭收入的主要來源。此外，退耕還林、封山育林政策的實施進一步減少了耕地面積，迫使農村剩余勞動力前往經濟發達地區務工。而由于青壯年勞動力的流失，文化傳承失去了承接對象，一定程度上造成了民族文化傳承的人口結構斷層。（5）沿襲方式固化，傳承場域單一。隨著經濟全球化的推進，一些民族的傳統文化正面臨著前所未有的挑戰，傳統意義上的少數民族文化傳承正不斷受到沖擊。民族傳統技藝的輸出、民族文化的傳承基本上是在特定的民族內流動和延續，所呈現的情況包括族群內傳習、家族內傳習、師門內傳習等方式，反映出來的現象就是沿襲方式固化，傳承效率低下。此外，偏遠民族地區的民族文化在沿襲方面，有一個共同的局限性，即傳承場域單一?；旧纤械拿褡逦幕瘋鞒卸紲粼趥鹘y的場域內，而對于手工業一類可以推廣學習的民族文化，卻又少有人致力于其中。綜上所述，由于先期開發時缺乏科學規劃，加上經濟實力弱、文化需求低，導致在主流文化的沖擊下，青少年一代少數民族的文化自覺缺失更加嚴重。同時，外出務工人員增多等情況在造成留守兒童、空巢老人一類社會問題的同時，也制造了民族文化的傳承斷層。自身民族文化符號缺失、自信不夠、需求不足，將成為以N鄉為代表的一批民族地區后起鄉鎮在保護、傳承、開發民族文化旅游資源的過程中，面臨的重要發展困境。
4民族地區旅游扶貧的對策建議
民族地區后起鄉鎮能夠意識到自身的民族文化資源優勢，實現精準發展、發揮后發優勢是立足于“十三五”時期經濟發展步入新常態的觀念進步，也為助力全面建成小康社會目標的實現創造了希望。針對廣大民族地區嘗試通過民族旅游開發實現地區脫貧的夙愿，有關部門在旅游規劃與開發的過程中，務必正視旅游經濟效益、注重民族文化符號的追尋、注重文化本真性的展現。在此，筆者在精準扶貧的視閾下為民族地區的旅游開（下轉P78）3.3實踐教學課程體系分析高職旅游管理專業實踐教學體系的中心是提升學生的各方面素養，在課程設置上應當強調學科的實用性和操作性，并以認知發展規律來構建其教學子系統。根據專業實習、教學經驗以及學生的興趣愛好設置不同的課程選修模板，依據人才培養計劃讓學生進行自我選擇、自我規劃。為了提高學生的專業認知，構建實踐教學體系時要遵循課程群、課程單元以及單門課程的課程體系結構。先讓學生學習充滿描述性和操作性內容的專業基礎課，教師再從實際出發，利用參觀、模擬現場教學以及實習等方法來構建實踐教學內容，比如帶領學生參觀當地的景區景點，考察與旅游業相關的酒店、交通路線和制定購物商店。讓學生在實際體驗中深入理解基礎專業知識并習得一定的操作管理技能，提升學生處理實際問題的能力。3.4實踐教學專業實習體系分析為了有效發揮實踐教學體系的功能，還需要在體系構建中加強實踐教學并注重專業實習。在實踐教學過程中可以通過開展第二課堂的方式來培養學生的技能和情操，比如讓學生在課外時間進行社會調查實踐，參與志愿者和扶貧支教活動，讓他們多接觸社會以彌補課堂教學的不足。其次，可以密切聯系實踐課程教學與酒店等旅游企業的實際工作，為學生制定具體的實習模塊，先讓學生參與設計或負責部分酒店企業工作項目，然后再安排其到旅行機構實習，最后讓其在景區景點實習，并在此過程中對學生進行專業實習指導，以便同時提升學生的理論知識水平和實踐操作能力。
4結語
構建高職旅游管理專業實踐教學體系需要在弄清楚實踐教學體系內涵，結合相關理論理念，在明曉現狀的基礎上構建其目標體系和實踐課程教學體系、實習體系，并考慮其條件體系、管理體系以及評價體系。只有這樣才能真正發揮此教學體系的功能作用，培養出適合的旅游管理人才。
作者:楊陽 單位:中南民族大學
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