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感恩教師的名言范文1
一、感恩歌曲，無聲熏陶
音樂是充滿情感色彩的藝術，能夠以其美好的意境、優美的旋律來打動人心，而思想品德課是從學生的情感出發來育人的，因此我們可以將音樂和思想品德課有機結合起來，在思想品德課上播放感恩的歌曲，創設良好的教學情景，調動學生的潛在情感，激發學生的學習積極性，使他們在合適的教學氛圍里，接受無聲的感恩教育。如教學八年級上冊“天下父母心”的內容時，可以打破常規教學，開一個以“父母情深”為主題的歌曲演唱會。開課伊始，先讓學生從收集的感謝父母的歌曲中挑選能夠表達父母愛子女的，像《燭光里的媽媽》《心甘情愿》《媽媽的便當菜》等歌曲。在濃濃的歌曲聲中，學生感受到了父母無微不至的關愛，體會到父母的愛是無私而偉大的。在這個基礎上，教師有選擇地給學生播放歌曲或MV，像《媽，謝謝你》《媽媽我愛你》《媽媽請你也保重》等，通過無言的熏陶，使學生在享受父母的關愛時，心存感激，進而上升為行動，為父母做一些力所能及的事情。教學體驗唯有觸及了學生內在的精神需要，方可發揮其高度的有效性。實踐證明，利用學生對歌曲的濃厚興趣，能夠把感恩教育的教學目標一點點地滲透在每一個教學環節之中。學生在感受歌曲的情感和意境，領悟音樂美的同時，能夠陶冶情操，增長智慧，啟發心智。
二、名言詩句，以理服人
名言警句、詩詞歌賦是人們實踐中經驗教訓的提煉和總結，以其精煉優美、蘊涵智慧、發人省思等優勢，既可以把深奧的道理說得淺顯易懂，又使得抽象的東西變得具體形象。再加上都是名人名言，很有權威性，對青少年具有重要的指導意義和警戒作用。因此在感恩教育教學中，可以恰當引用名言警句、詩詞歌賦，這樣可以收到事半功倍的效果。如在教學《心憂天下向往和平》這一課時，開課初我就用多媒體展示一系列有關的名言警句，像“身無半畝，心憂天下”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“樂以天下，憂以天下”等。學生面對這些精辟的名句，或齊讀，或自讀，不知不覺就被名人偉大的胸襟、高尚的情操深深觸動，自然地進入到新課的學習中。有時也可以利用名言警句來突破教學中的重難點，從而起到畫龍點睛的效果。例如講到中學生能夠為世界的和平與發展做些什么時，可以列舉“安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘亂”等名言。讓學生明白“天下興亡，匹夫有責”，應該胸懷天下，情系祖國，努力學習為祖國做貢獻。事實上，在思想品德課上進行感恩教育時，利用確實可以感染學生的情懷，震撼學生的心靈，啟迪學生的思想，既可以激勵、警示學生，又增加了教師的個人魅力。
三、故事好聽，榜樣引領
感恩是一種情感，是一種態度，但是它不是與生俱來的，需要后天慢慢引導。在教學中利用初中生喜歡模仿、善于模仿的特點，教師可以給學生講名人名家的故事，這樣可以樹立感恩的榜樣，慢慢滲透學生的心靈。如教學《尊敬我們的老師》這一課時，可以引用、、、等老一輩革命家尊敬教師的故事，也可以播放回母?？赐處?，魯迅探望壽鏡吾先生，華羅庚成名不忘恩師等影視短片。讓學生從心理上認可“教師教我知識、教我做人的道理、教我向上的理想，我應該感激教師，尊敬教師”的觀點。名人大家尚且知道感恩回報，尊師重教，作為學生能享受教師的關愛，接受教師傳播的知識甘露，就更應該常懷尊師之心，對教師有禮貌，服從教育，努力學習，懂得尊重教師的勞動成果，懂得感激教師的教育之恩。在具體講故事過程中，教師要注重教學語言的生動形象，為學生繪聲繪色地講述名人的往事，把感恩內容所蘊含的感彩熏染得濃重一些，達到以情激情的效果。講故事的形式可以多樣化，可以教師講也可以學生講，還可以組織主題故事會、演講比賽等。不管什么形式，盡量做到“潤物細無聲”的效果。
四、情景表演，身臨其境
新課程背景下，很多思想品德課教師在課堂上采用情景表演來體現學生的主體地位，提高學生參與學習的熱情。具體到感恩教育，尤其是感激大自然方面，教師更是要用心地設計，把握好情景表演的尺度，使情景表演能夠拉近學生與大自然的距離，讓學生知道每天生活的方方面面都與大自然息息相關，要對大自然懷有敬畏之心和感激之情。如教學《保護我們共有的家園》一課時，編排一個“地球求醫記”情境教育活動。讓一名學生扮演地球，當他穿著巨大的球狀服飾，出現在大家面前時，學生哄堂大笑。但是，當“地球”向醫生哭訴，曾經自己也是英姿勃發的，是人們的各種不良行為使得自己遍體鱗傷時，全體學生寂然無語了。尤其是看到“地球”仰望蒼天大聲呼救“人類，救救我！也救救你們自己”時，學生被深深震撼了。通過情景表演，學生意識到要學會善待地球，保護環境，感謝大自然無私的賜予，樹立可持續發展的理念。情景表演以其獨特的魅力活化了生活，創設了一定的情緒色彩，使得學生身臨其境，從而引起他們的情感體驗，也深深地刺激他們積極思考，觸動他們的心靈，使他們受到深刻的思想教育，同時也讓沉悶的思想品德課堂散發出活力，成為學生獲得知識，培養品質的成長樂園。
五、生活實踐，知行統一
感恩教師的名言范文2
學校德育是為每一位學生幸福有為的人生樹魂立根的精神奠基工程。義務教育階段的德育是為學生“夯實人格基礎，放飛生命夢想”，使每一位學生都成為有理想、有自信、有責任、有感恩心、有民族情懷，會做人、會學習、會合作、會健體的新時代中國少年兒童。為此，我校從2009年2月開始，深入開展了陽光少年（兒童、苗苗）系列教育活動，成效顯著。
一、陽光少年教育的背景與思考
陽光少年教育是改變學生消極心態的需要。我校有近一半學生來自外省市來滬人員家庭，而我校前身高興實驗學校是一所薄弱學校。這就導致了多數學生缺乏自信。而要全面提升學生的綜合素養，首先必須要改變學生的消極心態。
陽光少年教育是開發學生情感潛能的需要。陽光少年教育的目的就是讓學生通過學習保持樂觀向上的精神面貌，從而最大限度地開發他們的情感潛能。我們以學生最感興趣的爭章為載體，提高學校德育的效能。
陽光少年教育是全面提升學校辦學品質的需要。我們的宗旨是通過陽光少年教育，激發學生奮發向上、努力進取的強烈動機，實現學生全面和諧、主動、充分發展，進而實現學校由薄弱轉為優質的發展目標。
二、陽光少年教育的內涵與舉措
我校的“陽光少年”教育包括五大主題教育，即：理想教育、自信教育、責任教育、禮儀教育和感恩教育。理想是學生終身發展的航標，自信是學生發展的鑰匙，責任是學生終身發展的動力，禮儀是學生終身發展的前提，感恩是學生終身發展的保障。我校把“陽光少年”教育按學段分為：“陽光苗苗”教育（一、二年級）、“陽光兒童”教育（三、四、五年級）、“陽光少年”教育（六至九年級）。
1.理想教育
理想信念是影響學生發展的最關鍵的要素。哈佛大學著名的關于理想目標對人生影響的跟蹤調查表明：目標與信念對人生有巨大的導向性作用。因此，我們德育工作的第一項舉措就是在全校學生中開展勵志教育。
理想教育的目的主要是解決“三觀”價值取向等核心問題，使每一位學生將個人的人生價值追求與服務國家和人民的意識完美地統一起來。理想教育目標是使學生具備面向世界與未來的廣闊視野、理想志向、思想意識、價值取向、人格追求，強調個人發展意識與社會發展責任意識的和諧統一。
理想教育方法有：（1）開展理想名言、故事征集活動和理想故事誦讀、征文與演講比賽活動，并形成勵志教育校本教材；（2）開展理想信念主題班團隊會教育活動；（3）開展學習勵志榜樣活動；（4）幫助每一位學生制訂個人發展目標規劃，分為畢業奮斗目標、年級奮斗目標、學期奮斗目標等；（5）對學生進行人生理想指導，幫助他們制定切實可行的暫時目標和長遠目標，專門設計了《理想教育調查問卷》。
2.自信教育
良好的自信心是孩子健康成長的標志，是孩子走向成功的第一秘訣。因此，我們加強德育工作的第二個措施就是在全校學生中開展自信心教育。
自信教育目的是改變部分學生的自卑心態，使其都具有強烈的自尊心、自信心和進取心；自信教育目標是使學生堅信：“我自信，我出色，我努力，我成功。”
自信教育方法：開展自信名言、故事征集活動和自信故事誦讀、征文與演講比賽活動，并形成自信教育校本教材；自信人物名言上墻；深入開展賞識教育；重視學生心理輔導；重視學生自信習慣養成。
3.責任教育
列夫?托爾斯泰說：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心?！必熑谓逃康木褪且獑拘褜W生的責任意識，幫助他們形成良好的責任行為。責任教育目標是使學生形成高尚的責任意識，自覺的責任行為；使每一位學生都意識并履行對自身的責任、對家庭的責任、對集體的責任、對社會的責任、對國家的責任。
責任教育方法：開展責任名言、責任故事征集活動和責任故事誦讀、征文與演講比賽活動，并形成責任教育校本教材；開展承包班級責任崗位活動；讓每一位學生參與到班級的管理與建設中；引導學生自覺參與家務勞動；自覺對自己的言行負責，樹立我為人人、人人為集體的觀念。
4.禮儀教育
《論語?季氏》中說：“不學禮，無以立?！倍Y儀教育的目的是對學生進行行為規范、道德規范、人際關系準則的美德教育，使我們的每一位學生都成為心靈美、語言美、行為美、氣質美、姿態美的現代化國際性大都市的少年兒童。禮儀教育目標是學生掌握基本的家庭禮儀、學校禮儀、交往禮儀、公共禮儀等，養成良好的行為習慣與道德行為。
禮儀教育方法：學生每周自省在校行為表現，小組集體評議；班級制訂“班級行為公約”，每周開設“群言堂”進行班評；常年開展“學生行為規范合格班、優秀班、示范班、免檢班”評比活動；定期開展禮儀講座，舉辦學生基本禮儀競賽；評“新三好”學生；從小事抓起養成好習慣；開展“六德七帶”活動，統一制作六德卡，采取日記、周評、月結、期評的方法予以落實。
5.感恩教育
中華民族是一個有著感恩孝悌傳統美德的國度。感恩教育的目的主要解決學生感恩與孝悌的問題。人只有學會感恩，才能學會做人。感恩教育目標是要讓每一位學生從內心感謝父母，感謝老師，感謝同學，感謝社會，感恩自然，做一個愛國愛人愛己的人。
感恩教育方法：開展征集感恩名言、感恩故事活動，并形成感恩教育校本教材；開展感恩主題班會；舉辦感恩作文、演講、歌曲學唱比賽；建立愛心基金，救助貧困兒童；走路時停下來，向教師敬禮問好；慰問老人、看望孤兒，參與慈善救助。
三、陽光少年教育的保障機制
1.“陽光少年”月評價與雛鷹爭章相結合
根據不同學生的年齡段，開展“一二年級陽光好苗苗、三至五年級陽光好兒童、六至九年級陽光好少年”的月評價活動。每月下發“陽光少年（苗苗）（兒童）”月發展評價表，結合少先隊雛鷹爭章活動進行評價。同時建立每月表彰的分層獎勵機制。
2.陽光少年教育實踐與陽光少年教育課題研究相結合
我校課題《人口導入區九年一貫制學校陽光少年教育的實踐研究》已經申報成為中國教育學會和國家基礎教育實驗中心重點課題子課題，成為國家教育部十一五重點課題子課題。
3.陽光少年教育實踐與陽光少年教育研討相結合
2010和2011年，學校都召開了以“深化陽光少年教育，為學生終身發展奠基”為主題的德育工作研討會。由年級組長、班主任、任課教師、總務后勤、行政和家長代表發言，從不同角度反映參與陽光少年教育的點滴經驗和思考，對深化陽光少年教育起到了重大的推動作用。
4.陽光少年校內教育與陽光少年校外教育相結合
在每學期放假前，學校分別設計學生、教師假期十事，主要圍繞陽光少年教育的五大主題教育來進行，并建立有效的獎勵機制，開學后，對學生和教職工的假期十事進行認真評選、隆重表彰。
5.陽光少年教育實踐與陽光少年教育課程相結合
我校編撰出版了陽光少年教育校本教材，由陽光少年教育的理想、自信、責任、感恩和禮儀教育五大主題組成。從2010學年開始，每周一課時，組織學生進行陽光少年校本教材的研讀活動，成為我校深化陽光少年教育的重要途徑。
感恩教師的名言范文3
賞識
〔中圖分類號〕 G627.4
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）
23—0022—01
“上善若水”出自《老子·八章》，即做人做事最高境界的善行就是和水的品性一樣，澤被萬物而不爭名利。我校以“上善若水”作為學校的校園文化理念，傳承愛的教育。通過借水喻德，在校園中營造“若水文化”， 創建“若水校園、若水管理、若水教師、若水德育、若水課堂、若水學子”六大工程，樹立鮮明的學校個性，建成“上善”之校，讓學校走上文化立校的可持續發展之路。
一、創建寧靜高雅的“若水校園”
優美的校園文化能陶冶性情、規范行為、啟迪心智。學校利用校園景色絲絲縷縷地傳遞校園文化的精神：教學樓里的走廊，不再是只能避風擋雨的長廊，更多的是傳遞學校對師生的“愛的教育”，墻上的名言警句和二十四個孝的故事，讓師生感悟歷史、體會感恩、學會繼承、懂得創造，知道為別人著想，努力為后人奉獻。每塊板面上的“愛”的故事，呈現了一種風度，體現了一種真正廣博的胸懷和至純、至真、至美的修養。
二、“若水管理”推進學校全面發展
在學校管理中，要實施“以人為本”的管理策略，就要求班子成員做上善管理者。要有厚德載物的襟懷和奉獻精神，將“上善若水”作為座右銘，用人格魅力感召群體。學校管理工作應從宏觀把握，細處放手，服務、幫助、引導、指導師生，用愛心和善心，容納清濁，不圖回報，在“若水管理”的過程中給教師提供條件、搭建平臺，使教師人盡其才、各施其能、精誠團結、分工合作，使師生獲取知識、養成品格，全面發展。
三、培養“若水教師”提升教師內涵
若水的教師培養若水的學生，學校要求每位教師是一門經典課程。一是好教師的言傳身教，這是最原生態的課程教學。二是好教師的學科見解，這是最獨特的課程教學。三是好教師的個體活動，這是最生動的課程教學。
四、著力打磨浸潤靈動的“若水課堂”
1. 我校從轉變教育觀念抓起，號召教師找學生特長、推行賞識教育。賞識教育就是用“放大鏡”找學生的閃光點，讓學生在鼓勵中找回自信。其目的就是要讓學生看到自己的進步，讓學生感到只要努力了，就會有回報。這就要求老師用放大鏡找學生身上的閃光點，用愛構建規范化、科學化、立體式的德育模式。只要長久堅持，感恩之心一定會存于學生心中，學生會對學校感恩、老師感恩、社會感恩。
2. 推行“先學后教，以學定教”的學案教學模式。為提高課堂教學的實效性，我校推行了“先學后教，以學定教”的學案教學模式。學案教學的一般過程是課堂五部曲：設計學案、預習、展示、查漏補缺和反饋。新學期，教師對學案的設計要對照課標、教材及學生的認知能力等進行認真的分析研究。合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。
3. 以示范課發揮骨干教師先鋒模范作用，全面開展靈動、和諧課堂創評活動。在活動中，積極創造一種理解學生、了解學生，與學生心心相通，與學生互動的素質與應試綜合的課堂。在課堂中生生、師生和諧相處，合作交流，教學相長，就會達到“先學后教，以學定教，當堂訓練”的高效課堂教學目的。
感恩教師的名言范文4
[關鍵詞]初中；班級管理；德育；感恩
[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0074-01
主席說過：“中國夢，是復興的民族夢，是和諧的感恩夢，是進步的人民夢?！备卸魇且环N生活意識，更是一種德育理念。在班級德育管理實踐中，教師科學創設，激發學生的感恩意識，整合教學資源，優化學生的感恩環境，展開多元發動，引導學生參與感恩實踐活動，都可以提升德育管理品質，塑造學生健康人格。
一、科學創設，激發學生感恩意識
“沒有感恩，就沒有真正的美德?！边@是哲學家盧梭的名言，對德育給出了恰如其分的界定。初中生正處于思想品德成長的關鍵期，當今時代大環境下，感恩已經成為主流意識，將感恩意識引入德育之中，符合時展的要求。作為班級德育管理者，班主任要發揮重要角色的作用，認真展開教學調研活動，善于發現生活亮點，適時啟動感恩教育模式，喚醒學生內心深處的感恩情結，這對全面塑造學生的健康人格有特殊意義。
感恩是一種品德素質，培養學生的感恩意識需要從生活實際展開。當獲得別人的恩惠時，要道一聲謝謝，這樣也算是一種感恩行為。感恩未必要針對什么大恩大德，生活的點點滴滴都應該充滿感恩之情。我們的衣食住行，每一個生活條件都來自家人、教師、學校、社會、國家的支持和幫助，感恩應該成為我們生活的習慣和態度。為了提升學生的感恩意識，班主任還要專門組織一些感恩的活動，如感恩主題作文競賽、感恩主題演講比賽，讓學生主動參與到這些活動之中。班主任還可以發動學生對父母、對家人展開感恩活動，如幫助家人做家務，為父母洗腳、捶背等。這些感恩行為對培養學生的感恩意識和感恩習慣，都有一定的促進作用。
二、Y源整合，優化學生感恩環境
德育資源豐富多彩，教師在設計德育管理教學時，需要對德育資源展開深度整合和優化處理。特別是感恩方面的諸多信息，對德育會形成重要支撐。班主任要特別關注各種感恩事件，用活生生的事例展開感恩教育，這樣可以有效提升學生的感恩意識。教師還可以運用感恩故事等，對學生進行針對性教育。像“二十四孝”的故事，都屬于感恩范疇的內容，可讓學生在具體學習中形成感悟。
德育管理是班主任的重要職責和工作，為了增加學生感恩的機會，優化感恩教育環境，班主任還要展開多重教育創新活動。如設計教室活動，班主任要讓學生明白良好的學習生活環境是社會和國家給予的，要心存感激，還要讓學生在具體勞動中體驗艱辛，這樣才能幫助其建立自覺感恩的情結。班主任親自參與勞動，教室變新變亮了，這是大家的勞動成果。不管參與多少，都要珍惜這份美好，更要對創造這份美麗的人心存感激。感恩教育的素材有很多，班主任還要展開針對性搜集、整合和優化處理，為學生提供更為豐富的感恩學習機會。如典型個人感恩事跡、感恩故事、感恩體驗，都帶有感染力，為感恩教育提供素材。
三、多元發動，引導學生實踐感恩
感恩教育不是口頭說說的，要落實到行動中。班主任要根據教育需要，適時設計感恩實踐活動，發動學生在實踐參與過程中，逐漸養成感恩思想。德育中引入感恩實踐的內容，需要借助廣泛力量，為學生創設適宜的實踐條件。班主任、學生家長、學校和社會，都要給出應有的支持和幫助，為學生參與實踐提供便利條件。特別是學生家長，應該是學生感恩的重要對象，贏得家長的大力協助，是成功踐行感恩實踐活動的重要條件。
感恩教師的名言范文5
蘇霍姆林斯基認為：教師對青少年學生接觸最多，了解最深，影響也最大。教師的一言一行、一舉一動，都常常是學生的楷模。一個有責任感的人，必定有良好的師德，敬業的工作態度，能把自己的感恩之心、勇于承擔責任的品質在平日教學生活中潛移默化地滲透給學生。
如，中午休息時間我經常和學生一起聽聽唱唱《娃哈哈》《感恩的心》等歌曲；積極參加學校的“三八婦女節”演講賽；當自己的教案掉在地上，學生主動為我撿起時深情地說一聲“謝謝”；當我和學生一起走在操場上，自然地彎腰撿起地面上的垃圾；和同年組教師的和諧相處，互幫互助；認真地批改每一位學生的作業；從不嫌棄一個“問題學生”；總是把粉筆用到不能再用……“此處無言勝有言”，這些都是最好的教育。
二、學科教學滲透法
蘇霍姆林斯基明確指出：“智力教育，學習各門學科的基礎知識，是進行思想道德教育的主要途徑?！痹谖覀冃W語文教學中，感恩教育無處不在，無處不有。只有認真鉆研教材，挖掘語文學科中感恩教育的因素，教學中在理解課文的基礎上，聯系學生的實際，點撥學生知恩、感恩、報恩。
如，《母親的賬單》讓我們感受到母親只是付出而不求回報的無私無價的母愛，教育孩子們要有一顆孝心，這是做人的良知與道德；《難忘的八個字》倫納德老師的善良，對學生的關愛深深打動著我們的心，我們要感謝老師們的付出，因為我們的成長離不開老師的悉心教育；《平分生命》中男孩勇敢地為妹妹輸血，血濃于水的親情讓人感動不已。
三、節日活動浸潤法
1. 充分利用傳統節日和重要節日養成感恩習慣。如，母親節、父親節讓孩子們在家里給父母捶捶背，洗洗襪子，洗洗腳，送上自己用省下的零用錢買的一份禮物，給爸爸媽媽一個深情的吻，遞上一封感恩信；清明節祭掃烈士墓，獻上自己親手扎制的小白花；重陽節為爺爺奶奶及身邊的老人打掃衛生，表演節目，讓學生感受到人間需要溫暖；這些取之不盡的節日資源，有效地強化學生的感恩意識，學生就會富有愛心，主動去關心他人。
2. 在活動中注重實踐，感恩知行。學校組織開展“感恩知行”演講比賽，“慶十一唱響中國”合唱比賽，“感恩祖國、感恩老師、感恩家鄉”等一系列內容的手抄報評比，詩歌朗誦，講感恩故事，繪畫比賽。我班開展了“讓感恩根植于心中”主題班會，到社區撿垃圾，做合格小公民的實踐活動。這些實實在在的教育活動，讓孩子的心是真誠的，行動是自發的，把感恩承責真正地灌輸到孩子們的內心深處。
3. 激勵評價，細節處入手。懂得感恩，便有了責任，然而緊靠節日活動畢竟有限，所以我把感恩之心浸潤到學生的日常學習和生活中。如，互相檢查課前準備是否做好，上課有沒有專心聽講、積極思考，有沒有尊重各科老師的勞動成果，是否完成作業任務……我班采取日日評、周周評、月月評、學期評的激勵評價制度，樹立做得好的同學為榜樣，帶動其他學生。
四、校園文化熏陶法
我經常組織學生觀看校園文化長廊，每層樓墻壁張貼的名人名言，感恩故事，并記錄下來，談談自己的感受。背誦學校的校風、教學特色，使學生耳濡目染，領會感恩的真諦。讓他們徜徉其中，浸潤其間，體驗濃濃的感恩氣息。
感恩教師的名言范文6
我園倡導“感恩文化”，希望通過教育引導，在幼兒的心靈中萌發感恩的幼芽，并逐漸成長為健康向上的一代新人。我園開展感恩教育的渠道是多種多樣的，有依托多領域教學開展的感恩教育，有貫穿于一日生活的感恩教育，也有滲透于環境中的、讓幼兒通過耳濡目染習得感恩的環境教育。《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。可見，幼兒的發展、教育離不開環境這個重要因素。環境可以作為一門隱形的課程，里面蘊含著無限的教學、教育因素?！蔽覉@是一所有著二十年歷史的老園，與近幾年新建的幼兒園相比較，我園的規模較小，可利用的環境也較為有限，但是我園抓住了有限的環境，進行了精心地規劃，從幼兒園大環境，到班級小環境，都緊緊抓住了“感恩”這一個中心詞進行創設。本文與大家探討的就是感恩文化下的園本特色環境創設。
一、感恩大廳一墻一風景
步入我園大門，就是我園的感恩大廳，感恩大廳里面的內容非常豐富。正面的墻上是溫馨的教師全家福，一張張明媚的笑臉彰顯著在花幼大家園中工作、學習的快樂，照片的旁邊配以一首“感恩誓言”，誓言中寫道：
“我是鳥兒，就感激山林；
我是沙灘，就感激浪花；
我是人兒，就感激――
感恩父母，是你給予我生命和堅強；
感恩孩子，是你給予我童真和快樂；
感恩家長，是你給予我信任和支持；
感恩同事，是你給予我幫助和鼓勵；
感恩社會，是你給予我愛心和力量；
感恩自然，是你給予我繽紛和養分。
感恩是一種美德，感恩更是一則芬芳的誓言；
感恩是一種幸福，感恩更是一個永恒的支點。
我們感恩著，我們收獲著！”
每位駐足觀望者都會情不自禁地吟誦這首小詩，觀察著每位教師快樂、和諧的笑容，品味著感恩帶給人們的雋永魅力。大廳后墻是一幅意境優美的師生感恩畫卷，卷中以各種字體的“愛”字為背景，畫面中一位教師與多位幼兒坐在青青草地上，共同翻閱著一本愛的書卷，遠處，一群幼兒在奔跑著、雀躍著，手指著一個大大的“愛”字，喻示著我園的師生之間流淌著愛的涓涓細流。在幼兒園中，“愛”是和諧、感恩的校園文化之核心。側面的墻上是幼兒園感恩人物展示，有為“火災幼兒家庭捐款”現場照片，有幼兒園開展“愛心義賣”活動的照片，有關心“空巢老師”、為“敬老院老人”表演等活動的照片，每一張照片都在講述一個感恩故事，展示著生活中的感恩行動，為幼兒學習感恩樹立了榜樣。整個感恩大廳的色調是粉色的，這種溫暖的色彩為“感恩”這個主題詞賦予了更加溫馨的感覺，與各個墻面融為一體，確立了我園的“感恩”特色風景。
二、感恩樓梯一步一故事
我園的幼兒活動室共有三層，有東、南兩個樓梯，我園充分運用樓梯墻面，為幼兒創設了一個個“感恩”之梯。在南樓梯一至二層的樓梯墻面上，布置的是“二十四孝”感恩故事，這些故事都是古代有名的感恩孝親故事，“刻木事親”“恣蚊飽血”“哭竹生筍”……每一個人物都有自己獨特的感恩方式，成為后世之人感恩孝親的典范。在二至三層樓梯墻面上，布置的是“感動中國十大人物”事跡，他們的名字雖然平凡但卻因為感恩而響亮，他們的事跡是當代人感恩他人、感恩社會的楷模，簡短的頒獎詞讀來字字鏗鏘。幼兒每天都會上下樓梯多次，當他們走在感恩樓梯上時，教師、家長都會帶著孩子們邊走邊看，細細講述、品讀一個個感恩故事。漸漸地，感恩人物逐漸根植于幼兒的心田之中，他們認識了“臥冰求鯉”的王祥，“戲彩娛親”的老萊子，也認識了“科學泰斗”錢偉長、“雷鋒傳人”郭明義。一步步樓梯、一個個人物、一個個故事，將感恩的種子根植在幼兒的心田。東樓梯上呈現的是我園四大感恩特色節日的開展情況，這是發生在幼兒身上的感恩故事，有幼兒在“秋葉傳情感恩節”中為爺爺奶奶“喂食物”的溫馨一刻，有在“夏日繽紛藝術節”中幼兒為爸爸媽媽表演節目的精彩畫面，有“春花爛漫讀書節”中親子共度獲得感恩卡的光榮留念，還有“冬雪飛舞蒙氏節”中幼兒與家長共同完成蒙氏工作后成功的喜悅瞬間，這些與自身發展息息相關的小故事尤其得到幼兒的喜愛，在樓梯上的每次上下，都見證了自己的成長，對幼兒園的感恩之情也由此萌生。
三、感恩長廊一層一主題
我園幼兒活動室呈向東、向南開放的格局，每一個樓層都有一條開放的長長走廊由東向西南延伸，這兩條長廊也各自有著感恩教育的不同主題。二樓上南側是感恩自然、與自然和諧相處的主題，在與幼兒同高的走廊墻面上，貼上了光滑的瓷磚，間隔錯落布置著一幅幅愛護自然界的動物、植物的行為圖片，在這些圖片上，幼兒有的在給小花小草澆水，有的在給植物修剪枯枝，還有的在聞花兒的香味，幼兒在這些畫面中學會了照顧自然角、種植地的植物們，懂得了自然界生物帶給我們優美的環境，給予我們清新的空氣、美好的世界。二樓東側以感恩同伴，與同伴友好合作為感恩主題的環境設置。在走廊上錯落有致地張貼了一幅幅幼兒與同伴一起學習、一起游戲、一起生活的場景圖片，并輔以文字說明，引導幼兒逐步懂得感恩同伴為自己的付出，感受與同伴共同相處的快樂。三樓上以感恩家人，感恩自我為主題，同樣以圖示的方式展示各種關愛家人，孝敬長輩，關愛自己，學習照顧自己的方式，幼兒在走廊活動時，經常會三五成群地觀察這些圖片，從中感悟到人與自然、人與他人和諧相處帶給自己的愉悅情感。
四、班級感恩一班一特色
美國教育家班杜拉認為：人的行為的變化不是由個人的內在因素單獨決定的，而是由它與環境相互作用結果來決定的。在創設園本化感恩大環境的同時，我園也非常重視班本感恩文化環境的建設，各個班級的教師們發揮自己的聰明才智，在班本感恩環境建設上，凸顯了班級特色化的特點。首先是寓意豐富的班徽設計。在我園，每個班級都有自己設置的獨特班徽，每個班徽都蘊含著多元含義，如中四班的班徽：“以太陽為元素，絢麗的色彩代表孩子們五彩斑斕的童真世界。最內部的圖案是變形的圓，三位老師的姓名則組合成太陽的笑臉，寓意三位老師像媽媽一樣溫柔、細心；智慧、幽默；博學、多識。外部的圖案則是姿態各異、色彩絢麗的太陽光芒，寓意幼兒在三位老師的關愛下自由、快樂的生活、游戲。”小四班的班徽以圓作整體的背景，代表著一個統一、和諧的整體，是大家對未來一個圓滿結局的渴望與寄托。太陽的光芒代表著小朋友的朝氣蓬勃、積極向上；星星代表著活潑可愛的小朋友，兩只握住的手代表著我們全體師生團結一致，緊跟著花幼的步伐一起向前……其次是班級感恩墻的設置。每個班級中都有一面感恩墻，感恩墻的內容非常豐富，有班級感恩瞬間，動人感恩話語，精彩感恩故事，感恩系列名言，等等，教師們還用自己靈巧的雙手，為感恩墻裝飾了溫馨、美麗的邊框，讓人觀之從心底里涌出陣陣暖流。幼兒尤其喜歡班級感恩墻，經常會駐足瀏覽墻面上的內容，相互說一說，找一找感恩鏡頭中的自己，環境是孩子生活和接受教育的重要場所，通過班級感恩環境的熏陶和感染，幼兒的感恩之情更加濃郁了，一個個班級成為一股股感恩的清泉，每天都在幼兒的心間緩緩漫過，滋養了他們幼小心靈中的感恩幼苗。
五、感恩話語處處有真言