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高中語文必背范文1
關鍵詞：高中英語 學本課堂 提問模式 提問技巧
提問在課堂中成為教師與學生交流的主要手段之一，是課堂互動的基礎。教師提問可以為學生提供語言表達的機會，在學生中引起討論，從而培養他們的思考能力和交際能力，同時，教師可通過提問來檢查學生的理解程度，最后，教師提問可以幫助學生發現自己的觀點。本研究根據對兩個班級連續兩周的觀察和錄音記錄資料的分析，運用定量和定性相結合的手段，試圖尋找英語教師在英語課堂中的提問模式以及在不同語言層面上進行變換提問的技巧和教師不同的提問模式對學生語言產出的影響。
一、教師提問的界定及分類
教師提問是指英語課堂中為引發學生的反饋，教師以疑問句或以升調形式產出的任何話語。對教師提問的類型可以從不同角度來劃分，如從提問形式上可以把教師的問題劃為Wh-和Yes/No 兩類； Long 和Sato （1983） 從提問的功能上把英語教師的問題劃為兩大類、七小類（見表1） ：
以上問題類型的劃分只是相對的，對于同一個問題的劃分，不同的人可能有不同的看法。在實際操作中，問題的區分一定要依靠語境來判斷。本文重點分析同一位英語教師在兩個班級所提的這四類問題，比較對不同語言水平的學生，其提問模式的異同以及對學生語言產出的影響。
二、研究問題與方法
1.研究問題
本研究試圖尋找英語教師在英語課堂中的提問模式以及在不同語言層面上進行變換提問的技巧和教師不同的提問模式對學生語言產出的影響并回答以下三個問題：
（1） 在兩個不同英語水平班級，同一位教師的主要提問模式有哪些差別？
（2） 在學生未能理解問題時，教師采取哪些變換提問的技巧？
（3） 教師不同的提問模式對學生的語言產出有哪些影響？
2.研究方法
本研究對象為一位任教10年以上的有經驗的英語教師。筆者對其所任教的兩個高一班級（實驗班A，男生31名，女生21名，中考入學成績平均分為90.5分；實驗班B男生24名，女生29名，中考入學成績平均分99.7，兩個班級英語水平差異較顯著）在第5周進行連續5節課時的觀察和錄音記錄。課后訪談該教師，請其分析在這兩個班級中提問模式的異同以及原因，再運用定量和定性相結合的手段進行分析。
三、研究結果與分析
1. 教師提問類型分布對比
通過對轉錄文字的統計分析，可以看出該教師在實驗班A共提問191 次，在實驗班B共提問130 次，各種類型問題的頻數統計如下（見表3）：
從表3中可以看出兩個班的相似點有：
1） RQ和DQ在八類問題中所占比例最大。在實驗班A中，RQ和DQ共計158個，占班級問題總數的79.5%；而實驗班B的RQ和DQ共計118個，占班級問題總數的86.0%。這也是眾多研究者關注RQ 和DQ 的原因之一。
2） DQ在兩個班級問題中的比例明顯高于RQ，這驗證了Long和Sato（1983），所發現的結果，即英語教師所問的DQ明顯多于RQ。兩個班的主要差異在于： 1） COM 和CLA 問題盡管在總數中所占比例很小，但從表3可以看出這兩類問題在實驗班A的數量明顯高于實驗班B。2） 在問題總數方面，實驗班A（199） 多于實驗班B（138）。原因主要是在實驗班A，教師不得不對同一問題多次重復、釋義或從不同角度提問，而每一次重復提問都被計算在總數之內。若從不同問題的個數計算，則兩個班的問題總數相差無幾。在其他幾類問題上，兩班相差不大。
2. 教師變換提問技巧
變換提問技巧是在學生聽不懂提問時，教師試圖把問題化繁為簡、化難為易的手段。從錄音資料中可以統計出實驗班A只有3次提問的思考時間超過3秒；實驗班B只有2次提問的思考時間超過3秒。對絕大部分的問題，教師提出后只留1-2 秒的停頓。同時，該教師以重復、釋義、增加內容等手段不斷提示學生。這一點在實驗班A尤其突出。該教師在兩個班中所采用的主要技巧有：
1） 從時間上講，教師降低講話速度或延長停頓時間。如實驗班A中的問題“How-did-the-author-describe-this-man，the engineer ？”。這個問題有一定難度，因此教師在提問時，講話速度明顯減慢，在無學生回答的情況下，又通過其他方式連續對該問題問了5 遍。
2） 從語音上講，教師刻意突出某個或某些詞的發音。如“Do you know the meaning of‘live performance’？”，在讀“live performance”時教師對每個詞的發音都非常清晰，甚至有些夸張。
3） 從詞匯上講，在學生聽不懂的情況下，教師常換用一些基本詞匯或高頻詞。如實驗班A中的第129 個問題“To foreshadow the following what ？”，在無學生回答的情況下， 教師緊接著問“What happened later ？”，這樣，問題難度降低，許多學生都參與回答了這個問題。
4） 從句法上講，教師提問的句式較簡單， 以簡單句和并列句為主，只有極少數的復合句。
在實驗班A中，只有7句為復合句；在實驗班B中，只有11句為復合句。實驗班A的提問中還有一個突出特點是教師使用選擇性疑問句，這使問題難度大大降低，而實驗班B這類問句并未出現。此外，教師在變化提問時還采用一種標記性問句，如 “This is also used for what ？”。這類問句在實驗班A出現了12 次，實驗班B出現了11 次。教師多次使用這類問句的動因可能有兩個：一是由于what 的移位，這類問句可引起聽者更多的注意，從而達到了強調的目的；二是這種句式恰好符合漢語的思維習慣，學生對這種句式處理起來更加容易。
3. 教師提問模式對學生語言產出的影響
教師不同的提問模式會對學生回答的長度和復雜度造成一定的影響。表4對比了RQ和DQ 兩類問題對學生回答長度的影響，句子長度以包含的單詞個數計算；表5對比了RQ和DQ 兩類問題對學生回答的句子結構的影響，句子復雜程度按句子類型劃分，分別為簡單句、并列句和復雜句。
提問類型
單詞個數 RQ DQ 總計
Total Average Total Average Total Average
實驗班A 156 11.8 76 2.8 232 7.3
實驗班B 345 12.3 83 2.3 438 7.3
表4 RQ和DQ 對學生回答的句子長度的影響
（注： Total = 單詞總數； Average = 每句平均單詞數）
提問類型
單詞個數 RQ DQ 總計
句子結構 Si Cd Cx Si Cd Cx Si Cd Cx
實驗班A 9 3 3 60 0 0 69 3 3
實驗班B 45 2 2 26 0 0 71 2 2
表5 RQ和DQ對學生回答的句子結構的影響
（注： Si = 簡單句；Cd = 并列句；Cx = 復雜句）
從表5 可以清楚地看出：
1） RQ類問題引出的學生回答最長。對于DQ類問題，由于大部分是yes/no 問題，學生的回答通常只有yes 或no 一個單詞。因而，從學生的語言產出看，RQ類問題比DQ類問題更益于學生的英語習得，尤其是在對學生語言應用能力的培養方面。
2） 雖然RQ類問題在實驗班A出現的頻率較少（見表4） ，但學生回答的平均長度與實驗班B幾乎沒有差別。這說明在教師反復的提示下，即使程度較差的學生也可以產出較長的話語。因此，英語教師在課堂中應有意識地從一些基本的、知識類問題逐步過渡到一些開放型、認知度較高的問題，而不是隨意提問。
無論教師提問的類型如何，兩個班學生的回答都以簡單句為主；并列句和復雜句出現的頻率很低，可能主要有兩個原因：1） 與學生的英語水平有關。由于兩個實驗班的學生剛入校后不久的新生，口語表達能力有限，因而句子結構相對簡單；2） 師生對話屬于口語體?？谡Z中長句和復雜句出現的頻率本來就比較低。
4. 結論
本文主要討論了同一位教師在兩個不同英語水平班級提問模式的異同、變換提問的技巧以及不同類型的提問對學生回答的影響。從對語料的分析可以看出：
1） DQ和RQ是EFL課堂中教師提問的主要模式，這兩類問題在兩個班中的比例都占到了80 %左右，其中，DQ 明顯多于RQ （約3 ： 1）。主要原因是教師以講解課文為主，絕大部分的問題教師都是“明知故問”，目的在于檢查學生對課文的理解程度。
2） 教師變換提問的方式是多方面的，無論從語速、語音、語調、詞匯、句法以及語篇等幾方面都有所變化。
3）兩個班中的學生對RQ類問題的回答都比DQ類的回答要長得多。此外，RQ類問題對學生的認知層次也要求相對較高。從長遠看，這類問題更有利于學生的英語習得。
本研究的局限是僅選擇了一位教師和兩個班的課堂教學作為語料分析樣本，所以得出的結論還不具有概括性。因此，有關英語課堂中教師提問在英語習得中的作用還有待做進一步的橫向和縱向研究。敬請各位專家評委給予批評指正，以利于我在以后的研究工作中進一步完善。
參考文獻
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[4]Barnes， D.1969. Language in the Secondary Classroom in Barnes et al.
高中語文必背范文2
關鍵詞 避溫栽培；馬鈴薯；復種；鮮食玉米；栽培技術；經濟效益；燕山北部
中圖分類號 S532.04+.7；S513.048 文獻標識碼 B 文章編號 1007-5739（2017）04-0063-03
燕山北部的承德是一個典型的農業市。中南部縣（區）無霜期160～180 d，北部110 d，為一季作區域，中南部主要種植玉米、谷子、小面積雜糧、馬鈴薯及鮮食玉米，農作物產量比較低，人均生活水平居全省最低。因此，如何改變承德中南部縣（區）的種植模式、充分利用生長季節、提高糧食產量、增加農民收入，是承德市亟需解決的問題[1]。通過早春覆膜，提高地溫，可提前播種10～15 d，避免低溫對馬鈴薯幼芽的危害，人為延長生長季節，合理選擇早熟或極早熟品種，提早結薯，避免結薯期高溫對薯塊膨大的危害，實現雙季種植[2] 。通過3年的早春地膜覆蓋避溫栽培馬鈴薯和鮮食玉米的復種試驗，結果表明，前茬避溫栽培馬鈴薯能在6月底至7月初采收上市，商品薯產量達33 000 kg/hm2，純收入22 800元/hm2；下茬鮮食玉米9月下旬至10月初陸續收獲，產量達14 250 kg/hm2，純收入15 000元/hm2，2季純收入37 800元/hm2。比傳統一年一熟的玉米、谷子、馬鈴薯分別多增效30 300、15 300、21 600元/hm2，實現了一年兩熟的種植模式。該栽培模式改變了承德中南部縣（區）傳統一年一熟的一季作的種植形式，2種作物合計純收入達3.78萬元/hm2以上，經濟效益較顯著。為了在承德南部適宜范圍內大面積推廣該種植模式，指導馬鈴薯復種鮮食玉米的復種栽培技術，為農民取得最大經濟效益提供科學依據，現將該技術總結如下。
1 馬鈴薯避溫栽培技術
1.1 播前準備
1.1.1 選地。選擇土壤肥沃、土層深厚、砂質或砂壤質、疏松的中性或微酸性、排灌方便的田塊，忌黏土、地勢低洼的地塊。
1.1.2 整地施肥。整地前，清除前茬及農膜等殘留物，深翻30 cm以上，結合整地一次性施入綠寶土壤活化劑7.5 kg/hm2，農家肥15 t/hm2，馬鈴薯專用肥（30-10-15）1 500 kg/hm2；或等量氮磷鉀的尿素（含N 46%）825 kg/hm2，磷酸二銨（含N 18%、P2O5 41%）375 kg/hm2，硫酸鉀（含K2O 50%）450 kg/hm2，將肥料混合均勻，翻入土中，整細耙平。
1.1.3 品種選擇。馬鈴薯避溫栽植旨在早播種、早收獲，早上市，價格高，效益好，并為下茬復種保證有足夠的時間。必須選擇結薯早、塊莖前期膨大快、早熟、高產、優質，從出苗至收獲60 d左右，適宜種植密度7.50萬～8.25萬株/hm2，塊莖平均產量34.5～42.0 t/hm2的品種。而荷蘭15脫毒薯是較理想的品種。除此之外，從出苗至收獲60～70 d的，還有荷蘭7號、魯引一號、津引八號、大西洋、早大白及出苗至收獲僅為55 d的東農303等品種。
1.1.4 挑選種薯。切塊之前，選取薯形整齊、芽眼正常、無病無傷、皮色新鮮、光滑細膩的脫毒一級原種為種薯，對芽眼壞死、病害、損傷、腐爛、皮色暗淡、粗糙老化的種薯一律剔除。
1.1.5 種薯切塊。切塊時，要求芽塊大小均勻，保證每個芽塊不少于30 g，均有1～2芽眼。為防止病菌從切刀傳染，備用2把切薯刀，當遇到病薯時，及時剔除，換用經1%高錳酸鉀水溶液消毒的切薯刀，繼續切塊。切好的芽塊用草木灰拌種，或用滑石粉+70%甲基托布津可濕性粉劑+農用鏈霉素拌種。
1.1.6 薯種芽塊催芽煉芽處理。播種前15～20 d將薯種芽塊擺放在17～20 ℃的大棚或溫室內，上蓋2～3 cm厚的濕砂進行催芽。當幼芽膨大長至0.5～0.8 cm時，撿出芽塊，放到散射光下低溫見光煉芽，3～5 d后，待幼芽轉綠，即可播種。
1.2 適時播種
一般于3月底或4月初采用地膜覆蓋播種，此時，地膜下深10 cm土層的溫度已達7～8 ℃，幼芽即可生長。播種量一般為2 250 kg/hm2左右，保苗6.70萬～7.50萬株/hm2。
1.2.1 人工播種。按1.4 m一帶2行，寬窄行種植，小行距50 cm，大行距90 cm，人工開深13～15 cm的播種溝，株距為18 cm，2行芽塊交錯點播，及時覆土，立即覆蓋地膜，保證膜面寬80 cm，膜側溝寬60 cm，種植密度80 250株/hm2。
1.2.2 機械播種。利用馬鈴薯專用播種機進行播種。開溝、播種、覆土、覆膜一次完成。播種前，調整播種機的各項指標，保證膜面寬80 cm，膜側溝寬60 cm，播種溝深13～15 cm，株距18 cm，每帶2行，小行距50 cm，即一帶1.4 m寬窄行種植模式。
1.3 田間管理
1.3.1 膜上覆土。播種后隨時檢查，待馬鈴薯幼芽距離面膜2～3 cm時，人工或機械從膜側溝取土均勻覆蓋在膜面上厚3～4 cm，有效防止膜內高溫灼傷馬鈴薯幼苗及降低地膜韌性，幼苗自行破膜出土，減少人工、保證出苗整齊。當苗高3～4 cm時，從膜側溝再次取土，進行第2次膜上覆土，要求覆土緊實，與苗高平齊，能有效增加匍匐莖，增加結薯層數[3]。
1.3.2 除草與澆水。生育期間，隨時鏟除膜側溝的雜草。根據墑情及時澆水，在發棵期控水蹲苗，在初花期、盛花期和終花期分別澆水1次，開花結束時控水，遇陰雨天氣，及時清溝排出積水。
1.3.3 病蟲害防治。早春馬鈴薯主要病害是晚疫病，偶有發生早疫病；主要蟲害是蚜蟲及二十八星瓢蟲。為有效預防和防治馬鈴薯晚疫病，現蕾后，每隔7～10 d，用易保450 g/hm2兌水750 kg/hm2，抑快凈450 g/hm2兌水675 kg/hm2，銀法利1 125 mL/hm2+光合原粉150 g/hm2兌水750 kg/hm2噴霧防治。若有早疫病發生，在發病初期用64%殺毒礬可濕性粉劑500倍液噴霧等防治。蚜蟲可用50%抗蚜威2 000倍液噴霧滅殺或插掛黃板粘殺。二十八星瓢蟲可用50%辛硫磷乳油1 000倍液噴霧防治。
1.4 及時收獲
當馬鈴薯主莖葉片中下部開始發黃，根據市場行情，在6月下旬開始收獲，7月5日前收獲結束。
2 下茬鮮食玉米高產栽培技術
2.1 播前準備
2.1.1 整地施肥。馬鈴薯收獲后，及時翻深25～30 cm，結合整地，一次性施入有機肥7 500 kg/hm2、尿素450 kg/hm2、二銨225 kg/hm2、硫酸鉀450 kg/hm2，翻入土中，整平耙細。
2.1.2 品種選擇。鮮食玉米品種應選擇適宜本地區種植的、生育期在80 d以內、10月1日前后即可收獲的優質、高產、營養豐富、采收期長的品種。京科糯2000為首選品種。除此之外，在承德中南部縣區夏播鮮穗采收期75～80 d，適宜密度為6.45萬～6.75萬株/hm2，平均產量13.5～15.0 t/hm2的還有金甜878、思甜528、渝糯8號等品種。
2.1.3 種子準備。播種前，剔除霉爛、破碎、變色及雜粒。選用發育良好的健壯種子，放在室外陽光下晾曬1～2 d后，方可播種。
2.2 播種或育苗移栽
馬鈴薯收獲后，及時整地，直播的在7月10日之前播種完畢。行距60 cm，株距30～35 cm，播深3～5 cm，播種量45～60 kg/hm2，保苗4.2f～4.8萬株/hm2。為搶季節，浸種催芽后播種。對馬鈴薯收獲較晚，7月10日之前不能完成播種的地塊，在7月5日左右用營養缽或塑盤等進行育苗，在2葉1心至3葉時按規定的株行距進行移栽[4]。
2.3 田間管理
2.3.1 補苗、間苗、定苗。出苗后，及時查、補、間、定苗，采用先補后間的原則。若缺苗斷壟，挖取大苗進行補栽。待幼苗3～4葉時，拔除病苗、弱苗、小苗及根際雜草，按規定株距留雙株；待幼苗5～6葉時，按株距留單株壯苗。
2.3.2 掰除分蘗。鮮食玉米比普通玉米易產生分蘗，及時在晴天掰除分蘗，確保主莖健壯生長[5]。
2.3.3 中耕除草。在苗期、拔節期、孕穗期等進行3～4次中耕除草，達到消滅雜草、增溫保濕、促進玉米良好生長的目的。
2.3.4 培土起壟。在玉米拔節期、孕穗前，結合中耕除草進行培土2次，有效防止和減少玉米倒伏。
2.4 隔行去雄
在玉米雄穗剛剛抽出，離開地邊5～6行的地塊，進行隔行去雄，或隔株抽去弱株，去除蟲株的雄穗，保證全田去雄植株不足1/2，既有利于田間通風透光，又能節省養分，減少蟲害。
2.5 人工輔助授粉
在開花散粉盛期，選晴天露水干后的9：00―11：00，抖動植株或拉幕法進行人工輔助授粉，可有效減少禿尖，提高結實率，增加產量，提高商品質量。
2.6 病蟲害防治
下茬鮮食玉米主要病害為小斑病、大斑病，同時，易受玉米螟、蚜蟲等害蟲的危害，嚴重影響其商品質量和市場價格。采用預防為主、綜合防治為輔的原則。對玉米大斑病、小斑病，可使用多菌靈可濕性粉劑500倍液或65%代森鋅可濕性粉劑800～1 000倍液防治。對玉米螟可使用毒死蜱500～1 000倍液灌心葉防治，每隔7 d噴施1次，連續噴2～3次；對玉米蚜蟲可在玉米田間插掛黃板，進行粘殺。
2.7 適時收獲
鮮食玉米在授粉后25 d左右，籽粒發育乳熟期，即花絲變黑時為收獲最佳時期。為保持鮮食玉米的營養及適口性，一般在收獲后，及時銷售或進行保鮮加工處理。
3 經濟效益分析
3.1 避溫栽培馬鈴薯復種鮮食玉米的經濟效益
地膜覆蓋避溫栽培極早熟馬鈴薯復種鮮食玉米的種植模式，可實現一年兩熟的高效種植，其馬鈴薯在6月底陸續收獲，上市早，價格自然高，鮮食玉米秋季收獲，較一季作的貯藏時間短，成本降低，效益提高。 以2015年平泉縣南五十家子村地膜覆蓋避溫栽培馬鈴薯復種鮮食玉米為例，總體經濟效益如表1所示。
可以看出，前茬的地膜覆蓋避溫栽培馬鈴薯，商品薯產量33 000 kg/hm2，毛收入52 800元/hm2，種子成本、地租、農藥化肥、人工、包裝及運輸等總支出30 000元/hm2，一年純收入22 800元/hm2。下茬的鮮食玉米，果穗產量14 250 kg/hm2，毛收入28 500元/hm2，總支出13 500元/hm2，鮮食玉米純收入15 000元/hm2。一年兩熟雙季種植合計純收入37 800元/hm2。
3.2 一年一熟玉米、谷子、馬鈴薯的經濟效益
燕山北部承德中南部縣區傳統種植制度一年一熟，主要種植玉米、谷子，馬鈴薯及小面積雜糧，仍以2015年平泉縣南五十家子村為例，對一年一熟玉米、谷子，馬鈴薯進行實地測產，其經濟效益如表2所示。
可以看出，一年一熟中晚熟玉米，實地測產，平均收獲籽粒15 000 kg/hm2，毛收入21 000元/hm2，種子成本、地租、農藥化肥、人工等支出13 500元/hm2，一年純收入7 500元/hm2；一年一熟谷子平均收獲籽粒9 000 kg/hm2，單價5元/kg，毛收入45 000元/hm2，總支出22 500元/hm2，一年純收入22 500元/hm2；一年一熟馬鈴薯產量42 000 kg/hm2，單價1.1元/kg，毛收入46 200元/hm2，總支出42 000元/hm2，一年純收入16 200元/hm2。馬鈴薯復種鮮食玉米比單季玉米、谷子、馬鈴薯分別多收30 300、15 300、21 600元/hm2；增效比分別為5.04∶1.00、1.68∶1.00和2.33∶1.00?？梢?，地膜避溫栽培馬鈴薯復種鮮食玉米的種植模式，經濟效益十分顯著，推廣前景廣闊。
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高中語文必背范文3
一、高考語文《新大綱》修訂的內容變化
《新大綱》更注重體現語文學科的基礎性和綜合性，全面考查學生的語文能力和人文素養。
1.能力目標設計學科化，注重考查更高層級的思維能力，如鑒賞評價能力。
2.適度增加閱讀量，考查信息時代和高校人才選拔要求的快速閱讀能力和信息篩選處理能力。
3.《新大綱》取消選考模式，將“文學類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”均作為必考內容。
4.在“古詩文閱讀”部分增加“了解并掌握常見的古代文化常識”的考查內容。
5.名言名句默寫，必背篇目由原來的64篇擬調整為75篇。
二、高考語文試題變化預測
1.高考語文考試時間、試題總分不變。但原來的試題結構、題型和賦分會有較大變化，預測：現代文閱讀35分，古詩文閱讀35分，語言應用20分，作文60分，總分仍為150分。
2.總體上選擇題型會增加，主觀題減少。增加考試的區分度，考生的分差將會進一步拉大。
3.閱讀量增加，閱讀文體增多，備考范圍也將隨之擴大。2017年后變化最大的將是閱讀。
4.試卷整體難度將保持穩定，難度不會因為增加閱讀而降低，試卷文字量會增多，留給考生思考的時間將很緊，試題將會著力考查學生在快速閱讀背景下的信心篩選、整合歸納，綜合表達等語文核心素養。
5.詩歌鑒賞極可能變為一道選擇（五選二），一道主觀題。理解性的、詩歌表面的內容分析放在選擇題里考，提高主觀題的含金量。詩歌鑒賞今后將會注重考查鑒賞評價能力。
6.考題中增加的中國古代文化常識的考核內容，會繼續像2015、2016年那樣在文言文中集中考查。
7.命題選材立意突出核心價值觀，立德樹人，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，充分發揮高考命題的育人功能和積極導向作用，特別在現代文閱讀材料，語言運用材料的選取上更加突出。
三、高中語文教學應對策略
1.教學思想上要高度重視考綱變化，有針對性地展開教學工作。高中語文教學的關鍵是能力為本和學科素養。應注重培養學生理解和運用語言的能力而不是應試能力，要教“真語文”而不是教“高考”，應多做思維型訓練而不是海量做題。
2.務必上好閱讀課和寫作課。堅持語文教學中閱讀與表達的雙軌模式。閱讀教學要全面化，重點訓練學生閱讀習慣，要訓練閱讀的速度和質量，使學生能夠在較短時間內將五種文本閱讀完畢，根據題干要求篩選和整合各類文本信息，并學會鑒賞和評價。表達要改變以往只重閱讀課而輕寫作課的嚴重教學弊端，注重寫作教學，從研究任務驅動型作文寫作要求出發，就立意、選材、結構、語言、主旨、技法等方面進行循序漸進式訓練，讓學生逐步掌握對材料的思考、辨析能力，并從材料中去感悟自己擅長寫的一個點發揮自己的想象力去進行寫作，展現自己對生活的認知與思考。
3.重視中國古代文化常識的梳理。梳理教材，鞏固古代詩文知識。重點的文言實詞、虛詞、文言句式等知識點要全面歸納梳理；要特別重視在文言閱讀語境中理解、積累古代文化常識，切忌太難太偏。
4.擴大必修和選修教學范圍，優化教法。要將選修中《中國古代詩歌散文欣賞》和《中國現代小說學欣賞》等選修教材納入教學范疇，重視文學類文本閱讀教學，擴大學生閱讀量，訓練學生快速閱讀和歸納能力。同r要注意對教材的取舍，切不可求全責備，力量平鋪。優化教法，不必拘泥于范文的精講和訓練，要注重培養學生多讀書的習慣和較好的閱讀與表達能力。
5.把基本題型訓練貫穿于平時教學訓練之中。即要在平時教學中有計劃地開展針對性訓練。不斷擴大成語積累訓練；病句訓練要準確、典型、有區分度；銜接題的考察要注意語境義的推敲；圖文轉換的訓練務必準確、明晰，不能讓學生漫無邊際地猜。名篇名句要通曉其意，理解背誦，強化默寫。對于新增的名句名篇的篇目要加大關注力度，寬備窄用。
高中語文必背范文4
學習關鍵：
我們都遠離文言文所存在的語言環境，因此培養語感非常重要。而培養語感的最好方法是多讀，學習文言文就要以讀為核心，即誦讀、理解、背誦。
在誦讀、理解、背誦中，誦讀是核心、是關鍵、是文言文學習的立足點。
學習方法：
1、 重視預習，學會自學
課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯，不要坐等老師來講解。預習時注意找出疑難字句提交課堂討論，向老師、同學請教。對重點字詞要進行歸類認識，突出重點，突破難點。
有相當多的文言實詞是一詞多義、一詞多用的，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學“活”?？梢宰约褐谱饕粋€“常用文言詞簡表”，列出“詞、詞類、意義、例句”幾個欄目，使知識系統化，提高學習效率。
2、遵循“字不離句”的原則
不管是實詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語言環境中顯示出來的，積累文言字詞不要死記硬背，而應結合“語境”去揣摩。但是只把串講一概當成解釋字義的根據,這種本末倒置的方法也是十分有害的。
3、牢牢記住主要文言句式
主要文言句式有五種：判斷句、疑問句、被動句、省略句和倒裝句，每種又有幾種不同形式，記住形式，便于識記和理解。
4、提倡誦讀
語文教材強調文言文的朗讀、背誦，通過多讀多背來掌握文言知識，理解文意，可培養語言感悟能力。
文言文和現代文在語言形式上存在著一定的差異，文言文是以先秦口語為基礎形成的上古書面語言，和后來歷代作家仿古語言而寫成的作品，屬古漢語體系，這類文章跟現代文的主要區別在于語言上的差異。因此文言文學習的難點和重點，也在語言上。
5、學會使用教材
首先，用好“提示”。 “提示”是學生進行自學的鑰匙，學生通過它可以找到理解課文、把握重點的途徑。明確了學習重點，做到有的放矢，避免了學生自學中的盲目性。
其次，抓住注釋。為了能扎實地掌握文言字詞，借助注釋和工具書，要對重點字詞和難點語句進行圈劃加點，用不同的符號標明一些特殊用法的詞和特殊句式，并對它們進行歸類整理。
第三，練習檢測。教材在每一個單元后都安排了一個綜合練習。練習主要從詞語、點讀、翻譯三個方面來安排了實詞的一詞多義、虛詞的用法辨析、閱讀理解、文言點讀、特殊句式的翻譯等習題，進一步加強文言文知識的落實。在練習時， 要獨立完成，自覺檢測，認真訂正，這樣就避免了只讀不練的不足，使文言知識在練習中得到進一步落實。
第四，強化背誦。在理解的基礎上，有感情的背誦課文，是鞏固文言文學習效果的一項有效措施。誦讀課文和復背課文每篇必背，瀏覽課文重點選背的要求。背誦要及時、準確、流利、響亮，并且可以用默寫的形式來檢查。
6、 重視歸納和積累。
初學文言文，最好做到“每課一歸納，單元一小結”。歸納整理時可以從特殊字詞的注音、一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、成語典故、重點語句以及文化常識等個方面來進行，每個單項都可以自行規定一種特殊的符號，以提高學習效益。
如：用“①②③”表示一詞多義;用“”表示名詞作狀語;用“#”表示使動用法;用“”表示意動用法;用“≠”表示古今異義;用“=”表示通假字;用“@”表示成語典故;用“”特殊句式……當然，無論做什么整理，都必須積累相應的例句，否則，你的知識點就成了無本之木和無源之水。
7、 適當延伸拓展
高中語文必背范文5
語文老師個人工作計劃1
一、學生分析。
本學期所教的高三(4)，高三(5)兩個班的學生語文素質有所提高，但差生面仍較大，相當多的學生語文學習的主動性不夠、積極性不高。相當多學生基礎知識漏洞較多，閱讀、作文能力和鑒賞能力尚待提高，作文思路偏窄、語言平淡。
二、準確定位。
針對學生基礎薄弱情況，不強求每位學生能在短期內都有上佳表現，只要能夠拉近和別的學生差距就是進步。根據考綱的要求和各個班學生的實際，實施教學。不強求整齊劃一。
三、有教無類但又要分層指導。
對于基礎較差的學生，改作業時適當地面批面改。做到針對個性特點，有針對性的輔導。另外，對于基礎較好的學生，適當地布置一些提高能力的作業。對情緒波動大的學生，還要做適當的心理輔導。部分學生基礎較扎實，復習態度也主動積極，希望這部分學生，能在這一階段的復習中形成良好的答題習慣。對基礎不扎實的學生，我們更要在這一輪復習中加強訓練，讓其養成良好的審題、答題習慣。具體安排如下：
首先，整體常抓不懈。雖然部分學生基礎較好，但教師對此部分學生基礎能力提高同樣需在復習中重視。這一輪的復習，這部分學生較其他學生主動，一般規定時間讓其自主復習，按時檢查小測，再校對答案即可。作文訓練重點仍然要緊抓結構與審題，加強中心語段和開篇的訓練。
其次，臨界生重點輔導。對于一些學生的語文基礎不錯，且還有提高空間的，應在平時對其進行一些針對其各自弱項的個別輔導，提醒他們這一輪的復習里，加強弱項的復習。
再者，幫助差生進步。平時考試有部分學生總是墊后，除了基礎差外，其學習態度也有待端正。故對這些學生要進行單獨談話，讓其從心底重視本學科的學習，并針對其實際，幫助學生做科學的復習安排，及時了解其復習情況，做相關指導。
對于基礎較為薄弱學生，針對此類學生的特點，我們決定重抓其基礎，提高其保分意識。
首先，提高士氣。學生難免具畏難心理，應極力避免他們破罐破摔。故在每次考試之后和平時聊天時，我們就根據高考?？其浫》謹稻€，讓他們明白一張卷中的可保之分，且也是可拿之分，以便讓他們定下明確又實際的目標。
其次，重抓基礎分。就學生實際來看，語文卷中如做高層次要求的“詩歌鑒賞”、“文言翻譯”及“現代文閱讀”等題型，拿分不多，且大幅度提高的可能并不大，此類題他們拿下一半的分已是可以。但全卷中有十三分(字音、字形及默寫)卻是學生靠勤奮記憶就能拿下的，而這對學生的總分至關重要，故在平常復習中反復強調，并加強訓練。
具體做法：單獨找學生兩兩談話，告之背默方法，安排其互背任務，按時抽查。臨近考前，全班整體檢查默背。高考題訓練加強。
再者，作文是這部分學生的弱項，但有較大的提高空間，故在這一輪的復習里極力加強。具體做法：先抓穩學生的作文結構訓練，這是基礎。重抓作文審題，這是得分的根本。每周會安排兩節課，布置一到兩次的作文審題、構思和中心語段的寫作訓練，并進行相關講評。
集體備課，科學備考。每一階段，備課組都會進行集體備課，確定復習思路，合作找尋復習資料，每位教師在整體教學安排上踏踏實實地按備課組計劃進行，作好每個專題的訓練。
四、練習形式
單項訓練和套題訓練相結合。練習以綜合為主，結合學生情況，補充題組訓練。
五、教學內容：
本學期是高三的第一學期，教學內容有：
1、完成選修八、十二課本的教學，重點是。
2、語言基礎知識、古詩、文言文和語用題的復習指導。
3、作文進行分層指導系列訓練。作文訓練重點放在審題、構思、速度、圍繞中心展開論證等方面。全批全改。
語文老師個人工作計劃2
一、本學期目標：
1. 加強備課組建設，落實備課組活動。
在備課組商討的基礎上，制定備課組集體備課活動計劃，每周落實好任務及負責人員，確保備課組活動的有序開展。在活動中，不僅要研讀教材，還要開展磨課、推敲試卷的命題等工作，提升組內教師的業務水平。
2.關注課堂教學，創建課堂文化。
課堂是教學的主陣地，組內人員要利用研討課的機會，開展說課、上課、評課、反思等系列活動，組長也要加強隨堂聽課、點評等工作，促使課堂教學常規的穩步推進。并利用語文教材富含思想性、教育性的特點，結合學校重點課題，鼓勵組員在課堂教學中進行一定的摸索。
3.落實常規檢查，督促組員共進。
在上學期語文教學常規檢查反饋的基礎上，針對存在問題，加強備課、作業、教學隨筆等資料的的規范化檢查，特別是教學隨筆、二次修改，如果出現問題，要及時指出、更正，保證反思的有效性。同時，備課組根據教研組要求，統一作業內容、格式及作業量，在作業布置上要照顧到不同層面的學生，強調“少而精”。
二、具體措施：
（一）學習、實踐與反思相結合，提升教學專業水平。
1.在備課組集中學習的基礎上，組內老師要自發地進行教學方面的充電工作，一方面利用進修、觀摩的機會，進行專業知識的學習，另一方面，也要經常上網查閱、收集有關語文教學方面的最新動態，以便取長補短。
2.在豐富教學理論的基礎上，也要將理論和自身教學實際結合起來，深入課堂，進行實踐研究，在實踐的過程中發現理論和實際相結合的最佳結合點，達到教學水平質的飛躍。
（二）開展好備課組活動，嚴把質量關。
1.在備課組活動中，加強對本年級新課標標準的解讀及教材的全冊解讀與單元解讀工作，在仔細研讀的基礎上，制定出切合學情的教學計劃。
2.做好試卷的命題工作，嚴把命題關。組內分工合作，在集體討論的基礎上，做好日常的周末卷、測試卷、復習卷、考查卷的命題工作，確保試卷的質量。同時，所有的試卷也要落實批改與講解工作，特別是周末卷力求“精簡、有效”，每周抓住重點、難點來突破，真正提高學生的綜合閱讀、習作水平。
3.利用組內研討課的機會，開展磨課活動，對“如何上一堂好課”進行各方面的分析與探討，提升備課水平。
4.做好單元測驗及質量分析工作，對測驗中呈現出來的問題要進行認真分析，并提出相應的整改措施，以便及時調整教學策略。
（三）將科研與課堂教學相整合，提升教學質感。
1.以“整體建構”課題研究為載體，落實組織好教學工作，將課題研究緊緊和教學相整合。本學期，組內將有兩位老師參與到這個課題之中，在課堂教學中將課題思想、方法進行滲透與落實。同時，也要加強個案的整理、經驗等積累工作。
2.配合教研組小課題建設，開展好相應的研究工作。
（四）落實好語文教學常規工作：
1.規范備課組建設，活動做到有計劃，有落實，有成果。每周一下午為備課組活動。
2.組內統一作業內容和格式，每月月底檢查作業。
語文老師個人工作計劃3
為了更好地完成本學期語文教育教學工作，特制定如下工作計劃。
一、學情分析
1、基本沒有有意識的進行積累，且很薄弱。
2、閱讀面狹窄，閱讀量少，積累陳舊過時。
3、未形成良好的思維習慣和思維方法，思維方向單一。
4、基本上只是為學語文而學語文，未想過語文與素養的聯系。
總之兩個文科班的語文水平都很差。
二、高二上冊語文教學目標
本學期的主要任務是《語文》必修五和選修課的學習，教學時要以新課標為準繩，要達到以下幾個方面的目標：
1、貫徹《普通高中語文課程標準》，樹立科學的、民主的、開放的、以人為本的語文教育觀念，不斷地探索能適應社會發展和學生實際需要的新教法。
2、在高一的基礎上繼續培養學生良好的高中語文學習習慣，幫助他們掌握一些適合自己特點的學習方法，為高三年的語文學習打好基礎。
三、高二上冊語文教學進度
根據新課程標準及本校實際情況安排：本學期教學內容安排《語文》必修五和選修課。
1-9周上完必修5，第10周復習及期中考試，10-18周上選修1，19-20周復習期末考試。
四、高二上冊語文教材處理
1、精講實練，努力創設探究式能力課型。
每個單元精講1—兩篇“講讀課”，以“課”為例，舉一反三，側重能力的全程培養，突出以學生為中心的思想，努力改變教師教學方式，從而促進學生的學習方式轉變，以達“教，為了不教”之目的?！白宰x課”必以學生自學為主，強調自學課型的內在特點和學法指導，不可將“自讀”與“教讀”兩課型作簡單化“一刀切”的辦法處理。
2、取舍有度，重視文言文閱讀能力培養。
本學期教學任務重，有些課文根本來不及上，因而要有取舍。學習重點還是應放在文言文教學上。主要以積累文言知識為主，進而增強學生文化功底。要特別注意培養學生文言文閱讀興趣，抓好誦讀和默寫指導，并適當為其補充有關文言知識，增強學生的文化底蘊。
3、閱讀積累，積淀學生的語文素養。
發揮學生的主動性，充分利用學生的課余時間指導學生進行課外閱讀，要提出具體的閱讀意見，做到有計劃、有措施、有效果，不搞形式，不走過場?；蛘螯c評或講座或串講，因“班”施教，因“人”制宜，將課外閱讀教學落實到實處。
高中語文必背范文6
一、學生層面
1.學生對語文課及作業態度輕視
學生在數理化的重壓及高考急功近利的心態的影響下，已將語文作業定義為可有可無的選做作業；再加上課改后各學科內容都發生了重大調整，必修加選修的授課模式無形中增添了更多教學內容，擠占了更多師生完成作業、評講作業的時間。在這種情形下，本來學習重心就偏向理科的大部分學生更是肆無忌憚地忽視語文作業。
除此之外，學生在書寫時潦草隨意，文字、標點符號書寫極其不規范。練習冊等輔導材料可以幫助學生鞏固所學知識，拓展知識視野，提高整體素養；但交上來的作業往往是選擇題互抄答案，文字表述題干干凈凈。而檢查低效的預習作業、思考性作業等軟性作業，其質量可見一斑。
2.對語文作業的目的、作用認識不夠，甚至存在誤區
由于對語文學科的輕視，多數學生對語文作業的目的、作用自然不甚了解，認為語文作業就是簡單地抄寫、枯燥地背誦、艱難地寫作；在這種情形下，作業本身的價值自然無法體現。
在平時與學生接觸的過程中我發現，大多數學生認識不到認真完成語文作業可以提高運用知識解決問題的能力。這些學生要么認為做作業是為了應付老師布置的學習任務，要么功利地將做好作業和考好試掛鉤，甚至有少數學生認為作業只會增加課業負擔。在這種無原則、無道理的排斥下，學生最喜歡老師布置閱讀課外書和“形式簡單、不用動腦地機械抄寫作業和選擇題”，最討厭寫大作文。
二、教師層面
(1)語文作業形式單一、陳舊、枯燥、無趣
我們教育者都知道“興趣是最好的老師”，但在語文作業的設計上卻因循守舊，不知變通。直到現在，要是詢問學生，“你現在的語文作業是什么形式”，依然有接近八成的學生的作業是口頭讀、背課文或是書面的字詞抄寫，而新課改青睞的“要動手、動腦、動口才能完成的社會實踐性作業”幾乎沒人嘗試，也就是說教師對于新課程作業的優化也只是停留在空想階段。
由此可見，傳統的“聽說讀寫”模式依然在師生的頭腦中根深蒂固，學生固然無法轉變，而教師也欠缺依靠自己的能力設計出新穎、優質的作業題的能力。
(2)軟性語文作業檢查無實效性
導致語文作業質量每況愈下的另一個原因是由于緊張的教學課時，預習作業、思考性作業檢查無法落實，導致作業布置有名無實，缺少實效性。
屬于同類情況的還有背誦默寫作業，除了學生不能按時按量按質完成外，教師的檢查也存在難度。一是一個班班額較大，50多個學生，不管是口頭檢查還是書面檢查都耗時耗力；二是在檢查時方法單一，尤其是默寫，學生容易鉆空子。
(3)作業評語老套生硬
新課改下，教師每天除了要花很大精力精心備課，還要抽出大量時間批改作業。而語文作業多是文字表述性內容，為了趕在第二天上課前及時下發作業，多數教師來不及認真閱讀學生的文字，只能根據學生字跡的整潔和內容的多少來“推斷”作業質量。評語或是優良差，或是ABC，有時甚至只是一個日期，這種格式化評語，嚴重扼殺了學生對待作業的熱情，尤其是靠師生情感交流的隨筆作業，如果學生從教師那只是收獲了冷冰冰的一個字母或一個方塊字，那么學生回報給教師的就有可能是對語文作業的應付和忽視。
2.教師通過作業幫助學生提高語文素養
(1)多數學生對語文課及作業的態度主要因為對這門課重要性認識不夠和作業布置缺少針對性、趣味性、多樣性
我們語文教師要在平時抓住時機善加引導，使學生認識到不偏科對高考取勝的決定性作用。在布置作業時避免形式單一、沉悶乏味的作業類型，針對各班特點有的放矢。比如平行班側重基礎的夯實、課文的背誦；文科班側重形式靈活的思考寫作型作業；奧班則側重合作探究性作業。
(2)預習作業、思考性作業仍要布置，不過要針對每篇課文的不同特點布置一些少而精的題目，避免重復性的作業出現。
在上課時通過抽讀課文、介紹作者背景資料、提問等方式檢查。如果發現有沒做作業的學生要及時規勸甚至以各種方式“處罰”，目的是使學生形成認識，不致忽略此項作業。練習題在布置前教師一定要先做，根據題目情況確定本班學生適宜做的題，并做到必批，精講。簡單題由學生講解，達到鍛煉能力，增強信心的目的；難題由教師指導性講解，學生掌握答題方法。
(3)檢查手法靈活多樣
比如背誦作業，教師可在上課前按學號隨機抽查；將學生按背誦能力結成小組互查，教師抽查；上課或晚自習時間寬裕時以接龍形式競賽等；當全班學生都能背出時再進行默寫檢查。時刻關注背誦情況不夠好的學生，一旦有進步要不吝表揚，激發他們的信心。
(4)大作文目的是夯實寫作基本功，提高寫作能力，鍛煉思維和邏輯能力、語言組織和駕馭能力，應在教師指導下寫作
教師在批閱時可將詳批、略批、互批相結合；批語要簡明，不說套話，直截了當點出問題所在。隨筆主要是培養學生對寫作的興趣和感覺，一般不命題；批閱時重點勾畫精彩內容，評語以鼓勵、生動為主；為引起學生寫作興趣可將優秀隨筆傳閱整個班級，或在講評時表揚，有條件的甚至可將班級學生隨筆結集，留下美好回憶。
