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地震中的父與子教學反思范文1
作為一名教師，我們的教育生涯少說也要歷經30年，這期間，我們最少也要教五六批學生。一部教材，要反復去教。不思進取，則如老生常談，無法激發學生的學習興趣，達不到滿意的教學效果。如何能順應時代的要求，立足教材、立足文本，靈活運用教材，教出新意，與時俱進，培養出具有創新精神和創新能力的人才，做好研究與反思是至關重要的。同時，我認為教學研究與反思也是教師個人成長的墊腳石。
首先，反思的過程是一個不斷反省、思考、檢驗、探索的過程。每上完一節課，回顧自己的教學過程，總會有感覺成功的瞬間，也會有感到缺憾的地方。比如，以前我教《地震中的父與子》這篇課文，是抓住“了不起的父與子”這個重點展開教學的，只是讓學生找到父親和兒子“了不起”的語句，進行朗讀指導。充分學習了課程目標之后，我明白了：高年級學生，應該在抓住重點語句的基礎上，進行情感的品悟，進行語言的拓展訓練。經過反思，再教這一課時，我就能從重點語句拓展開來，讓學生想象，父親在38小時的挖掘過程中會遇到什么困難，課文為什么不直接寫父親挖了38小時，而是有一個時間的推移過程：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。這樣，學生的想象力被激活，進行交流時，語言就比較流暢，語言表達能力得到了提高。
兒子在廢墟下埋了38小時，他又是如何度過的？他會想些什么？會如何鼓勵自己的同學？這樣，學生的思維比較活躍，有了情感的體驗，學生加深了對這對父子的敬佩之情，對于父親執著的信念體會更透徹。再進行感情朗讀時，學生就聲情并茂、情由心生、入情入境。
其次，我今年40歲，接受師范教育是上個世紀80年代后期的事情，與90后的一代已經有代溝，更別說新世紀出生的孩子們啦，我們的各種觀念，和他們有很大的差異。我們通過不斷研究與反思，尋找自己的教學與學生學習以及他們心理互動的最佳契合點，真正走進學生的心靈，與學生拉近距離，把學生吸引到自己的課堂上來，讓學生順著老師的教學思路，走進文本，學有所獲，反思與研究真的很重要。
教學中，我發現一些學生背誦能力較差，怎么才能提高學生的背誦水平呢？在教《秋天的圖畫》和《黃山奇石》這兩篇課文的時候，我曾經給每個句子配上動作，和同學們一起反復朗讀課文，同學們很感興趣。后來我發現，這兩課的背誦，同學們就完成得比較順利?？磥砝眯误w動作，也能加深學生對課文的記憶，后來每學一課，只要是能配上動作的課文，我都會采取這一做法，收效很好。我把這個辦法記錄在自己的反思日記中。
地震中的父與子教學反思范文2
一、解構文本獲得形象感悟，建構父親形象
在課堂初讀環節中，我預想讓學生與文本生成對話，建構父親的形象。但從哪里入手呢？我從學生對文本的解讀入手，發揮主體探索熱情，讓學生從結局開始思考，以續寫結局的方式探討“這位父親為何了不起”。學生搜索文本，獲得的直觀感受就是：父親有個了不起的兒子，能夠為同學著想。而父親，則為兒子著想。也有學生認為：父親在所有人都放棄努力的時候，依然堅持相信兒子還活著，拼命去救他，這種行為很了不起。
師：“了不起”包含什么意思？
生：非常偉大。
師：你認為這位父親偉大嗎？請用一個詞語來贊美他，并圍繞關鍵詞，續寫結尾。
啟發學生進行續寫的同時，我讓學生確定文中的關鍵詞，梳理寫作思路：驕傲、感激、堅持、信念……
【反思】
我有意識地憑借對文本的嘗試解構，引領學生用多元視角進行多維思考。在初讀環節中，我讓學生從喜劇化的角度，重新思考文本結局，通過另類的完滿展現，讓學生能夠輕松看清一個父親的行為。與此同時，深入解讀這位父親的堅強和信念，并通過學生自我書寫，將崇敬和理解建構在文本中，完成形象建構過程。
二、解構文本獲得情境感染，品讀父親的信念
在對文本進行細讀的環節中，我預想讓學生改變文章結構，重新預設一個結局，聯系上下文討論信念的積極性。（多媒體展示）他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。第二天清晨，一個面容憔悴的父親，癱坐在一堆破碎的廢墟上，手里抱著一個孩子，哭得無力說什么。
針對這個結局，我讓學生從文本中查找線索，推斷是否有可能發生。“漂亮的三層教室樓，已變成一片廢墟，活著似乎已經是不可能的事情了”“太晚了，沒有希望了”。
師：如果是這樣的結局，你還認為他偉大嗎？為什么？
生1：父親兌現了他的諾言，永遠和兒子在一起，不管任何情況，也不管生死。他始終是偉大的。
生2：不論結果如何，父親在過程中始終堅持要和兒子在一起。他是偉大的。
生3：父親那種堅信兒子還活著的信念，證明他是偉大的。
為了引導學生更深入體會父親的堅定信念，我讓學生品讀救兒子的過程，進行聯想。有學生通過畫面和鏡頭的感染，聯想到這位父親快要虛脫了，身上有傷，滿身血跡。
借此我引導討論：“他遭受了身體的疼痛，還有哪些壓力?！痹谖谋局械募毠澴寣W生理解父親承受的精神之痛：人們的質疑和不信任，使得這位父親仿佛一個瘋子，沒有人再來阻擋；萬一有什么意外，那么這個世界上就只剩下妻子一個人了……
【反思】
我讓學生找到負載著父愛的詞句進行梳理、品讀，而后獲得深入的體驗，領悟到父愛的信念。
三、解構文本，收獲心靈熏陶，辨證解讀父愛
在精讀環節，我預想再次改變結局，目的是讓學生表達真實想法，并進行適度辯論，進而從細節中體會蘊涵文本中的父愛。都說父愛如山，在文本中，阿曼達的父親給予他的是什么樣的愛呢？
在大屏幕上，一聲爆炸之后，人們發現，這位父親和兒子，永遠再也沒能睜開眼睛看到美好的世界。
根據屏幕展示的這個結局，我讓學生思考有沒有可能呢？在殘酷的現實面前，任何事情都可能發生。學生通過課文找到線索：一位救火隊長阻攔他；一位警察說過，如果堅持挖的話，不但不利于自己，對他人也有危險。
師：就是這樣可怕的結局，這位父親沒有放棄，他依然選擇要堅持自救孩子。他到底偉大不偉大？
學生展開互動辯論，反方的理由是：這位父親失去理智，他制造了爆炸。這位父親有點自私，如果意外發生，他就拋下了妻子；這位父親太冒險，應該讓專業的救護人員來救孩子……而當正方的理由是：這位父親的所作所為都是因為愛。他愛自己的孩子；當孩子們遇到危險時，他不離不棄，堅持承諾要和兒子在一起；和兒子在一起，這是父親對兒子的承諾，這是偉大的父愛……
通過辯論讓學生體會到父愛的偉大。而這正是文本中傳遞給讀者的最深刻的人文情懷。
【反思】
在激烈的爭論中，我讓學生學會從不同的角度來見證和理解，關于父愛的兩難，同時更深刻理解文本的意義，達到了學生自我解讀、自主探索的目的，這是自主學習的深層確立。
地震中的父與子教學反思范文3
一、積極構建民主的師生關系
現在的教師已不再是課堂的主宰者，學生也不再是裝載知識的容器，他們內心里更渴望得到老師的關注、信任和激勵。因此，教師要熱愛孩子，要激發他們生命的活力，用情緒感染學生，用語言鼓勵學生，用人格魅力影響學生，尊重學生自己的獨特體驗，多關注孩子的內心世界。如果學生從教師那里感受到了真誠的理解、信任、鼓勵和關注，師生關系就會更加民主、平等、和諧，那么師生之間就更加有利于溝通，學生就更容易接受老師的教誨。
二、在學科教學中滲透生命教育
學科教學是滲透生命教育的一個重要的教育渠道。各學科中蘊含著豐富的生命教育的元素，這就要求我們的教師在教學活動中靈活處理教材，潛移默化地對學生滲透生命教育。如，語文學科中教學《淺水洼里的小魚》一課時，教師引領學生共同進入故事角色，從小男孩不停撿魚的行動中，去體會小男孩對小魚的憐惜，進一步樹立學生保護小動物，珍惜生命、尊重生命的意識，感悟生命的珍貴。同時，教育學生也要關愛他人的生命，當別人的生命遇到危險需要幫助時，獻出愛心，挽救他人的生命，這是一種人間的大愛；音樂學科中教學《堆雪人》一課時，教師可以為學生講述“雪孩子”的故事。在孩子們的童話世界里，雪孩子也是有生命的，它活潑可愛的形象早已深深地印在了孩子們的腦海里，都很喜歡它。孩子們在為它融化成一汪雪水而深感惋惜難過的同時，也被雪孩子舍己救人的高尚品質感動了。就這樣，在優美的音樂旋律中，又讓學生接受了一次關愛、珍惜他人生命的教育。
三、在閱讀教學中滲透生命教育
在小學語文課堂上，教師要注重抓住生命教育的契機，引導學生通過閱讀文本，聆聽作者心聲，解讀生命，領悟生命的意義，與作者產生情感共鳴，從而樹立正確的生命觀。如，教學《跨越百年的美麗》一文時，教師和學生一起挖掘居里夫人“美麗”的內涵，品詞析句，感悟居里夫人的形象。在交流、討論、質疑中，去體會居里夫人對科學事業的執著、堅定，勇于探索、甘于奉獻的崇高精神和淡泊名利的高尚品格，從而上升為學生對居里夫人的無限敬仰之情，理解了人生命存在的意義，這種美麗豈止百年、千年、萬年，而是永恒，使學生真正理解了生命的真諦。
四、在寫作教學中滲透生命教育
小學語文教材中每學年都有數量可觀的書面作文或是小練筆，我們可以很好地利用這一環節進行生命教育。如，在教學《地震中的父與子》一課時，在巨大的災難面前，父親對兒子生命的決不放棄。面對死亡的威脅，對自己和同伴生命的不放棄，表現了7歲的阿曼達對生命的熱愛，對求生的渴望。這樣感人的場景深深地打動了孩子幼小的心靈。教師適時引導學生思考：這30多個小時，對在廢墟下7歲的阿曼達來說是何等的漫長呀，他會想些什么，說些什么呢？讓學生展開合理想象，試著寫寫阿曼達的內心感受。在小練筆的過程中能使學生深刻地認識到每一個人在親人、朋友心目中是何等的重要，從而更加熱愛自己的生命，也懂得了要珍惜他人的生命。
五、利用課外閱讀對學生滲透生命教育
引導學生通過課外閱讀，拓展語文教學中生命教育的空間，許多古今中外的優秀文學作品都是生命教育的典型材料。如，在指導學生閱讀奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》一書時，引導學生學習保爾積極樂觀的人生態度，對革命事業的堅定、執著，從而讓學生明白，人生的價值不在于長短，而在于奉獻，這是人的生命的最高境界。
地震中的父與子教學反思范文4
關鍵詞:初中法制課;教學方法
中圖分類號:G622文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)03-0048-01
教學的實踐表明,初中的法制常識課,教學內容理論性較強,有些內容學生難以消化理解。如果采取專題講座“成人化”的教學方式,從理論到理論,學生不但不感興趣、難以接受,而且還會引起“反感”。根據法制課獨有的特點,在教學的實踐中,堅持突出――強化思想性、豐富知識性、注重實效性、增強趣味性、教學方法靈活性的“五性”教學原則,大膽嘗試、研究和探索了“知識、情感、情境、質疑、參與”和諧統一的“十字”教學方法。具體做法概括如下:
一、恰當地選擇和運用教學案例,激活學生思維和
靈感的潛在功能
美國心理學家布魯納說:“學習的最好刺激,乃是對學習材料的興趣?！苯虒W實踐使我感悟到:在初中法制課教學中,實施案例教學法是吸引學生參與課堂教學的一條切實有效的途徑。教師講授書本理論知識時,要選擇最近發生的、距離學校較近的、貼近初中生思想、學習和生活實際的“熱點”問題,充實教學內容。案例“新”才有活力,案例“真”才有感動。例如,在講授《正當防衛是公民同違法犯罪做斗爭的有效手段》時,選擇這樣一則案例:“王某在某商店購物時,將手機遺忘在商店柜臺上,被女店主拾得。過了一會兒,王某來到商店向女店主索要手機,女店主否認拾得手機。于是,王某便對女店主強行搜身并在其身上發現了自己的手機。女店主以未拾得手機而拒絕歸還,雙方發生了激烈地爭吵。聞訊趕來的女店主丈夫持菜刀向王某砍去,王某操起一根棍棒擊向對方頭部,將其打傷。”閱讀此材料后,運用已學過的知識,除了分析王某強行搜身女店主侵害了女店主人身權利、女店主拒不歸還手機、女店主的丈夫持刀行兇均屬違法行為外,可用正當防衛的四個條件一一對照分析,并符合侵害者明顯地實施不法侵害行為,防衛人則明顯處于被迫防衛的地位這一正當防衛的特點,學生不難得出結論。
此案例的選用真實、可靠,其深刻的教育內涵使學生聽后心服口服。激發了學生濃厚的學習興趣,促使他們爭先恐后地把身邊的見聞一一講述出來。更重要的是學生能在主動參與的過程中,運用所學的理論知識分析現實生活,做到了有問題可引,有所為而“發”,最后導之以“行”。
二、準確地把握 “知識與情感”教學的結合點,實現
情感態度和價值觀的教學目標
教師欲想激發學生積極向上的情感,自己就必須有真情,動真情,把自己的真情融入教學之中,去感染學生,激勵學生,滋潤學生的心田。讓學生懂得:只要擁有“愛心”定能創造出人間奇跡。如我在講《父母與子女之間的權利和義務》時,利用案例《地震中的父與子》和漫畫《榜樣的力量》,結合自己的經歷,讓學生體會父母對子女真摯無私的愛,使學生引起真摯的情感共鳴,從而感動和征服學生的內心世界。課上學生慢慢地進入了境界,表情也越來越激動。伴隨著音樂,學生以誠摯的語言表達了對父母最強烈的愛。并以此為契機,組織學生觀看了未成年的犯罪孩子們地演出,同學們聲淚俱下。在情感與法制的教育中,同學們表露了自己的真情。使其心靈得到了陶冶、洗禮、和凈化;情感變得更充實、更堅定、更崇高,放射出法制課富有鮮活生命力的奪目光彩。
三、貫徹和實施“民主平等”的教學原則, 體現“教”為
主導、“學”為主體的教學基本規律
在課堂教學中,要堅持教學民主和諧,師生平等的原則,教師首先要尊重學生的人格,鼓勵學生暢所欲言;其次,為引導學生走出認識上的誤區,應予以耐心地誘導和啟迪;同時還要給予辨證地評價。這樣才能為學生創造性地思維營造寬松的氛圍、創設良好的條件。
四、精心地營造教學活動和教學情境氛圍,搭建
啟迪學生心靈和進取激情的平臺
在課堂教學中,如果僅憑教師枯燥的語言、呆板的說教,從概念到概念,從原理到原理的機械重復,學生必然感到索然無味。因此,教師要善于寓教育于活動之中,融哲理于情趣之中。恰當地運用―――學生演講寓言故事、“模擬法庭”、“虛擬劇場”、“新聞會”、“人生AB劇”、“辯論會”、“漫畫點評”、“新聞評述”等生動活潑的形式,把學生帶到一種理論情趣之中,領悟哲理,感悟人生。
五、巧妙地引導學生搜集信息和參與教學過程,夯實學生
地震中的父與子教學反思范文5
一、學——理念引領下的開悟
在工作室，熊生貴老師要求我們認真學習《基礎教育課程改革綱要》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《語文課程標準》、《理想的語文課》、《語文新課程實施指南（小學卷）》、《新課程：生命課堂的誕生》、《新課程：教學創新新視點》、《新課程：做行動研究者》、《小學語文教學法新編》、《喚醒沉睡的主體——為建構而組織有效學習》、《有效教學 和諧課堂（小學語文）》、《教師如何評好課》、《有效上課——問題·探究·對策（小學語文）》、《評好課：新理念，新方法》等教育教學專著。并結合工作室發展目標和研究任務，認真研讀了熊生貴老師關于由“教知（懂）”轉向“練能”的相關論文，主要研讀了《教學大扭轉：過去、現在和未來》、《閱讀教學新定位：由“教懂”變為“練能”》、《變“教知”為“練能”？搖實現自主學習的常態化》、《凸顯課程“能力”目標，實施教學“練能”轉向》、《自主培植自己的經驗之樹》、《閱讀教學當以能力為重》、《怎樣才能將閱讀教學課堂做實》、《閱讀教學不等于閱讀》、《語文低效癥結：沒有搞清楚三個問題》等文章。與此同時，熊老師還給我們作了《教學大扭轉——變“教知”為“練能”》、《孩子是怎樣變傻的》、《課程改革的實踐與反思》等專題講座，并以“提問咨詢”的方式，對我們當面指導。通過學習，我們撰寫和相互交流了具有真情實感的讀書筆記和心得體會。在學習與交流中，大家對曾以為“太理想化”的語文教學“練能”主張的來龍去脈有了清醒的認識，感悟到由“教知（懂）”轉向“練能”的語文教學改革實踐勢在必行。在我們眼中，“練能教學”不再是難以企及的標高，而是經過努力有可能抵達的誘人前景。
二、研——方法探究中的增智
我們認識到了“練能教學”的必要性，但該怎樣實施“練能教學”呢？熊老師帶領我們從閱讀教學開始研究。在原來的閱讀教學中，教師引導學生逐句逐段地讀課文、一問一答地分析課文及其詞句，學生的主體性無法發揮，不能經歷自主學習的過程，影響了語文能力的發展。針對這一現狀，熊老師帶領我們進行方法探究，圍繞如何放手讓學生自主閱讀探究，提高學生的閱讀能力等問題進行了大量的理論與實踐研究。還通過課題研究的方式推進“練能教學”改革。經過反復的探索，充實和豐富了熊老師構建的閱讀教學“四整·練能”課堂教學模式，形成了“練能教學”的有效方法。在研究的過程中，熊老師還以“研”代“導”，以“幫”代“培”，對我們進行切實的操作指導。
共同商討，思路合拍：熊老師首先讓大家理解“練能教學”原理，再共同制定研究目標、內容，探討研究方法。經歷了這樣的過程，我們不僅進一步理清了“練能教學”的思路，而且與熊老師的思路合拍，對于他的指導能做到心領神會。
做課指導，實戰訓練：剛開始的時候，我們對“練能教學”操作還是做不到位的。熊老師利用準備研究課的機會，對每節課一個程序一個程序指導，甚至手把手地教。比如鄧平在準備市級作文研究課《心隨情動，筆隨心動》時，熊老師對每個環節具體該怎樣設計，每個環節每句話應該說到什么程度都進行了精心細致的指導。還有梁勤蓉的省級研究課《自己的花是給別人看的》，曾德茜的《地震中的父與子》等都是這樣“手把手”的指導才得以成功的。總之，我們的“練能教學”能力與方法，都是經過這樣的實戰訓練而獲得的。
及時診斷，促進改進：如張家玉在“名師村小行”獻課活動中，在準備《清平樂 村居》一課時，由于傳統教學方式的痕跡太重，學生“練能”體現得不夠，熊老師及時診斷問題，引導張家玉自我反思，在此基礎上引導她重理教學思路和設計教學環節。結果這節課收到了很好的效果。另外，王官蘭在江陽區教材培訓中獻課所獻《臨死前的嚴監生》一課，在準備中經歷了問題診斷、改進優化這個過程。而這個過程正是對“練能教學”入門的過程，也是我們走出困惑而得“道”得“術”的過程。
拋光打磨，精益求精：比如對本已較完善的一個課例，熊老師還要引導我們“精加工”。通過看課議課和反復研討，形成優化策略。就像刷皮鞋最后一道程序拋光那樣，讓課更光彩照人，盡可能地少留遺憾。
三、行——經驗推廣中的提升
熊老師認為，“練能”名師工作室不是為了促進少數教師的專業發展和教學改革，更不是狹小范圍的自娛自樂，而是為了促進更多教師的專業發展，為擴展改革園地而耕種育苗。因此，熊老師帶領我們梳理總結“四整·練能”教學實踐經驗，形成“練能”選“點”的八種方法，自主研讀的七種方法，自主展練的九種方法等?！熬毮芙虒W”課堂模式的運用和方法的探索，使我們的課堂發生了很大的變化。課堂上學生自讀自悟，自主“展練”，成為了學習的主人，個個變得主動積極，自信、大方，能說會道，聽、說、讀、寫的能力得到了較好的發展。這些變化很快獲得全校老師的認可。于是，熊老師又帶我們在全校推廣這種方法。我們在經驗推廣的過程中，不僅帶動了更多老師的課堂改革，而且進一步地提升了自己的能力。在經驗推廣的過程中，主要采用了以下幾種方法。
漣漪擴散法：在學校劉正芬校長的高度重視下，在熊老師的指導下，采用“漣漪擴散法”推廣經驗成果。即將“練能教學”理念和模式視為一塊石頭，投進“廣小”語文教學環境這個平靜的池子里，引起大家思維的波動和改革嘗試的沖動。具體操作是由我們這些徒弟開放課堂，率先天天上“練能”公開課，再指導“候備徒弟”天天上“練能”公開課。這樣一步一步地將經驗推廣到全校語文老師的教學中，促進了語文教學的整體改革。
結對幫助法：在學校的計劃安排和熊老師的指導下，我們這些徒弟各自分別與一位年輕教師結對，對他們教學進行指導與幫助，并且學校將幫助效果納入對我們的工作績效評估。這樣，有效地促進了青年教師的專業發展和課堂改革，帶來了課堂教學的普遍變化。
地震中的父與子教學反思范文6
[關鍵詞]：小學語文 課堂教學 忽視問題 有效對策
進入21世紀以來，教育教學在社會發展中的作用日漸凸顯，尤其是我國加入WTO組織以后，文化建設已經成為了社會各界關注的焦點。小學語文作為學生學習的啟蒙教學，對他們的語言表達能力和邏輯思維能力都有較強的要求，如何提升教學的有效性也成為了教師探討的主要話題。近年來，新課改理念逐步完善，改進教育教學方法，開展課堂創新就成為了大勢所趨。雖然我國的小學語文教育取得了良好的發展成效，但是其弊端仍舊日漸凸顯，教師在課堂教學中還極易忽略很多內容，不利于學生綜合素質的提升。找到這些容易被教師忽略的教學問題，并采取切實可行的對策予以完善，就成為了改善教學的必然趨勢。
一、激蕩的情感
據調查發現，很多小學語文教師認為小學生的年齡尚小，在教學過程中只要對知識進行講解和傳授就算達到了教學要求，忽略了情感激蕩的重要作用。其實，正因為小學生年齡較小，在情感上的依賴反而更強，他們很容易根據自己對教師的喜愛程度進行學習。因此，小學語文教師一定要注重與學生的情感交流，堅持以學生為本的教育思想，利用業余時間多與學生進行溝通，根據他們的想法實施教學。與此同時，教師還要不斷改進教學方法，在課堂教學過程中穿插有趣的活動，豐富課堂教學內容，避免單一課堂帶來的束縛感，切實提升學生的學習積極性。例如，小學語文教師在講解課文《爬山虎的腳》的時候，就可以帶一株植物到課堂上來，讓學生仔細觀察其特征，并與文中的描寫進行對比，從而豐富教學策略。
二、妙筆生花
寫作是小學語文教學中的難點和重點，小學生學習的時間尚短，無法形成嚴謹的邏輯思維，寫出的文章經常難以連貫成句。在這樣的思想下，有些小學語文教師就忽略了對學生的寫作訓練，過于注重基礎的字、詞、句教學，不利于學生綜合能力和寫作水平的提升。
針對這樣的現象，小學語文教師要改變以往的教學思路，不斷更新觀念，在搞好基礎性詞匯教學的基礎上，幫助學生樹立嚴謹的思維邏輯，實現句子的有效銜接，將其連貫成文，提升寫作水平。教師可以從簡單的段落寫作培養學生，先讓他們結合一個場景或一幅畫寫作幾句話，然后在向深度擴展，培養學生寫日記的習慣，從而在潛移默化中提升他們的寫作能力，達到妙筆生花的目的。
三、精美板書
漢字是中國的悠久文化，是中華民族的歷史文化傳承，四四方方的中國字一直以來都是中華文明的重要標志。小學生正處于識字、寫字的啟蒙階段，好看的字體是學生未來發展的巨大優勢，對學生的影響是深遠持久的。小學語文教師要革新過去的教學思維，將字體的美觀度作為教學的重點，有意識的加強寫字鍛煉，提高學生對漢字的熱愛程度。具體來說，教師不僅要教會學生認識更多的漢字，還要讓他們能夠寫出一手好字，利用板書的強大功效，潛移默化的灌輸“寫好字”的思想，幫助學生更進一步的認識漢字。
教師是課堂教學的主導者，他們的一舉一動對學生都會產生重要的影響。小學語文教師要樹立正確的書寫觀，在課堂教學中能夠規范字體，一筆一劃的寫出方方正正的中國字，用優美的字形引導學生，讓學生也注意平時的寫字聯系，將古老的漢字文化發揚光大。
四、無聲勝有聲
在教育教學過程中，教師是課堂教學的主導者，學生是課堂教學的主體，兩者是相輔相成，互相作用的關系。以往的小學語文教學過于注重教師的主導作用，課堂上只有教師在夸夸其談，忽略了學生的接受情況，無法鍛煉他們的語言表達能力和語文綜合素質。從本質上而言，學生才是教育教學的主人，課堂教學的目的也在于提升學生的學習質量，堅持鍛煉他們的綜合能力。
小學語文教師要改變傳統的教學觀念和教學方法，將課堂還給學生，讓學生擔當教學的核心，有目的、有意識的培養學生進行“說話”的能力，讓學生善于“說話”。對此，小學語文教師要善于利用教學內容，結合學生的生活實際引導學生積極發言，構建活潑向上的有效課堂。例如，小學語文教師在講解《地震中的父與子》這一課的時候，就可以讓學生充當教學的主人，通過課文的學習啟發學生父愛的偉大之情，并讓學生談談自己與父親發生的故事，將課堂交予學生手中，培養他們的語文綜合素質。
結論
總而言之，在社會主義教育教學不斷創新發展的大背景下，小學語文教學實施新課改教育已經成為了大勢所趨。以往的課堂教學過于重視知識的傳授，忽略了情感交流、文字教育以及寫作聯系的重要意義，無法切實提升學生的語文綜合能力。為了改善這一弊端，提升語文教學的有效性，培養學生的綜合能力，將語文與生活聯系在一起，小學語文教師一定要堅持創新，開展有效教學，針對課堂上易忽略的問題予以改進，發揮學生的主體地位，從而提高教學效率，促進學生的良好發展。
參考文獻：
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