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地震實訓總結范文1
關鍵詞：教學；客房技能實訓；就業
一、課程改革的背景
眾所周知，旅游業是當代最著名的成功范例之一，無論是從它所創造的收入還是從國際旅游者的人數，都取得了高速而穩定的發展。它在經濟危機中表現出明顯的韌性，在本世紀，它將繼續以接近4%的速度增長。據世界旅游組織預測，到2020年，國際旅游者將達到16億人次，每年花費超過2萬億美元，也就是說，每天達50億美元[1]7。由于旅游在創造外匯和提升經濟方面有顯著的作用，國家和地方政府都在加大旅游資源的開發，對高職旅游教育的需求也空前高漲起來。
旅游教學的目的是適應市場需求，這要求我們用發展觀對高職教育需求從根本上重新定位和重組。因為市場經濟的全球一體化要求我們有更高的技能與更強的適應能力，學生需要接受更加良好、更加廣泛的教育。高職旅游實訓課要滿足上述教育需求，按部就班照本宣科肯定不行，就必須進行教學改革。
二、《客房服務技能實訓》課程改革
（一）《客房服務技能實訓》課程特點
1.綜合性
旅游實訓是一門跨學科的課程，它將旅行、休閑、娛樂、旅館及餐飲等各種課程綜合于一體，這種綜合性可以讓學生具有對經營上的整體正確評級和對管理問題的洞察力，以確保畢業生是旅游業所需要的類型[1]453。旅游實訓課是學生在學習完基礎課和專業課之后開始的課程。
《客房服務技能實訓》必須完成《酒店管理》、《旅游服務禮儀》、《旅游市場營銷》、《客房服務與管理》等課程的學習之后才能開設，實訓課和這些理論課有著內在的聯系，是知識的綜合運用。在客房實訓課程的創新上，必須以這些理論知識為基礎，開發出多種實訓情景，訓練學生在不同情況下對技能的掌握。
2.時效性
高職旅游教育者有責任為學生提供新的知識，特別是從事研究，給學生講授新的觀點，同時對旅游現象做出預測。要讓學生感受到足夠的挑戰，擴展自己的知識面，而不是強調使用和10年前一樣的技巧和工具。旅游實訓教學必須保證模擬仿真性，盡可能貼近實際和現實情況，如使用各種真實性的崗位軟件、資料、合同、定單、賬目等[2]。在這種大的背景下，必需建立新的教育框架，思考和組織新的學習過程方法和學生學習方法。為更好地保證旅游實訓教學的時效性，可以借助沙盤模式，即通過再現企業慣例的過程，將“企業”搬進課堂[3]。
在設計《客房服務技能實訓》課程時分為5個模塊：衛生、服務、安全、設備用品、人力資源。其中衛生實訓項目包括：鋪床、開床、客房清潔、公共區域清潔、查房。服務實訓項目包括：不同類型客人的接待、客房系列服務。安全實訓項目包括：火災、地震、盜竊、其他事故處理。設備實訓項目包括：客房設備用品消耗定額的計算等。人力資源實訓項目包括：人員招聘、培訓、考核、人事調動等。這五個模塊基本含蓋了客房部的全部工作內容，通過學習，讓學生對客房部的工作有系統認識，便于理解記憶。同時，也要讓學生明白實訓的過程就是工作的過程，整個課程的過程就是企業運做的過程。為使實訓的效果更好，一般要對學生進行分組，每組5-6人，模擬客房部經營。小組每個成員分別擔任總經理、部門經理、領班、服務員。各小組分別模擬出自己的酒店，其他小組的模擬酒店是自己的競爭對手。通過完成相同的實訓項目比較各小組的優劣。這樣，在完成教學任務的情況下提高學生學習興趣、增強學生的競爭意識、加強模擬的真實性。
3.規范性
實訓課主要訓練服務技能，而訓練的內容必須符合行業規范，達到行業標準。實訓課程必須重視程序和規范，否則達不到任何正面效果。在使用ERP沙盤模擬進行企業經營管理時，應該注重對崗位責任的規范性、職業性訓練[4]?！犊头糠占寄軐嵱枴穼头漳K中有“班前會”情景模擬，要求進行模擬的小組必須儀容儀表職業化、禮節禮貌職業化，領班或經理能合理分配任務，適當進行獎懲。
一個較為簡單的技能訓練，學生一般一次就能掌握，如果技能訓練有一定的難度，為了達到行業規范化標準，就必須進行反復訓練，這時如果掌握不好，學生就會出現厭學、應付了事等不良情緒。所以也要考慮專業技能訓練的難度，設計好階段性的技能訓練目標，制定訓練的模式及措施?！犊头糠占寄軐嵱枴穼头漳K中的“鋪床”情景模擬，在課程中是重點也是難點。在學習鋪床動作技能時，先將西式鋪床（或中式鋪床）的整體技能動作進行細分，分成若干動作技能安排在不同的學習階段。教師通過在各階段的示范演示、講解和分析要領，便于學生由淺及深、由易到難循序漸進地進行訓練。對動作技能的細分，既可強化感知的效果，又可方便學生進行局部模仿訓練，而且還能加快動作技能合成體系操作過程的形成。
此外，還應加強體現職業道德和職業素養要求的訓練。《客房服務技能實訓》服務模塊中有“對客服務”情景模擬，在被客人冤枉、辱罵的情況下應該如何處理，控制自己的情緒?！犊头糠占寄軐嵱枴钒踩K中有“突發”情景模擬，在地震火災等突況下如何保證客人的人身財產安全等等。
總之，通過實際操作和技能考核，強調客房服務的真實性，建立學生規范操作意識。通過強調風險意識和服務意識，強化學生職業道德意識及團隊意識。
（二）《客房服務技能實訓》教學過程設計
經過近三年的教學工作總結和實踐考察，筆者認為課程改革的重點是學生、市場，難點是如何組織課堂才能有利于學生順利轉變為職場佼佼者。所謂以學生為重點即是在組織教學時根據學生的特點設計教學環節，例如，我們的學生都很有朝氣，有競爭意識，所以在課堂中要設計一些大大小小的比賽，可以是小組之間的，也可以是個人之間的，這些競賽不但可以活躍課堂氣氛，更重要的是可以提高學生學習的積極性。也可以設計一些場景，例如開班組會，不但可以培養學生的基層管理能力，還能培養學生的團體意識、職業意識等素質。
所謂以市場為重點就是在課程設計的過程中要時刻緊跟市場，市場需要什么樣的人才，我們就培養什么樣的人才，現在的酒店市場最急需的就是高素質的服務員及優秀的管理人才。學生不但要有過硬的專業基礎知識，還要有良好的語言能力，包括普通話、英語口語、當地方言等多種語言會話能力，要有良好的溝通能力、協調能力、敏捷的反應能力等等。
《客房服務技能實訓》課程改革教學內容設計尤為重要，是整個課程改革成敗的關鍵，具體設計過程如下：
1.根據高職生學習特點設計合理教學過程
高職高專旅游管理專業學生普遍存在以下學習特點：活潑愛動、表現欲強、忍耐力差、基礎知識薄弱、缺乏學習動力、支持課堂教學無用論等等[5]。設計客房實訓教學時必須考慮學生的特點。
高職教育不是孤立進行的自學活動，而是在教師指導、調控下進行的學習活動。教師施教的目的，始終都落實到學生身上，要讓學生在知識、能力、思想諸方面獲得進步，教是為了學生的學。只有當教師把學生看成是學習活動的主體，并且在教學過程中讓學生成為學習活動的主人時，教師才可能有效地實現教學的目的。
我們有一少部分學生對自己的學習目標有正確的定位，學習態度端正。但大部分學生因各種原因目標不明確，方法不對，不能合理支配和安排自己的時間，學生在教學活動中要有高的參與度，才能促進學習的進行。所以，上第一節課時筆者都會讓學生制定本門課的學期目標及計劃，并要求學生認真對待，按計劃完成任務，給學生壓力，進而激發學生的學習動力。
2.根據工作情景設計學習任務，激發學生學習動機
教育情境有“硬”和“軟”兩個方面。在“硬”情境方面我們可以通過對教學的布置與設計，利用大教室或實操室進行現場布置，或使用多功能教室進行專業教學實踐，盡可能多地吸引學生參與動作技能的操作訓練活動，以活躍課堂氣氛[6]?！犊头糠占寄軐嵱枴氛n程根據工作情景預定受理設計四個工作任務：工前準備、預定受理、預定確認、客人抵店前準備。在“軟”情境方面，應創設開放的課堂氣氛。讓學生通過觀看相關視頻進行模仿創新，自己動手設計內容，進行角色分配。
3.采用案例教學，提高學生的思維及分析問題的能力
《客房服務技能實訓》課程內容設計時要注重經典、真實案例的注入，一方面讓學生了解客房工作也有突發事件，另一方面培養學生靈敏的應變能力。從最簡單的入手，例如：房間客人正在會客，如何進行客房清潔整理。稍微復雜的情況，例如：客房被盜、深夜醉漢。到極為少見的情況，例如：客人突發重病等等。給學生定一個角色，例如，客房服務員、客房部經理、大堂副理等，讓學生用理論知識思考解決實際問題，通過部分學生的回答，總結出最好的答案。
案例，學生一般都喜歡聽，但一到回答問題，大多數學生都默不做聲，所以必須要激發學生主動回答問題，特別是文靜膽小的學生，教師必須有耐心去培養學生積極發言的習慣，一開始可以點名讓不愛發言的學生講，能說出一點就要表揚，樹立學生的自信心和榮譽感，慢慢提高要求，最終讓學生產生滿足感，體驗成功感。教學實踐表明，人具有整體生命，必須把人作為一個整體來進行教育。人的整體性，突出地表現在人不僅有智慧，還有情感。知識的教學不能離開對人的整體性的認識。由于教師在教學中對學生的尊重、信任和期望，在很大程度上消除了學生對老師的隔閡，使感覺枯燥無味的專業實操訓練化為學生學習的自覺行動。通過以上教學手段與方法，增強學生學習的興趣。
4.課堂外教學，通過工學交替增加學生實踐機會
學生在學校學的好不好，只有進入社會，經過實踐檢驗才能知道。工學交替，讓學生到校外實訓基地頂崗實踐，是檢驗學生學習優劣的最好方法。
目前許昌職業技術學院旅游管理專業已先后與多家三星級以上賓館、飯店建立了實習基地。包括許昌福港大酒店、許昌桃園大酒店等等。學生們在“頂崗實習”后對于本專業的規范操作技能能夠完全熟練掌握，實踐的效果非常好。
這一教學方式的改革反映了職業教育發展的方向，得到了學生、家長、企業的一致認同。學生邊上課邊實踐，激發了學習興趣，專業技能水平快速提高；企業提前介入人才的培養過程，提高了人才利用效率。
（三）教師能力提高的途徑
通過“掛職”等形式直接參加生產和實際工作，進行現場培訓，培養和提高自身的職業素質、思維能力、實踐技能及創新能力。了解當前市場的總體需求，并且能對市場的發展趨勢進行合理預測，克服教學中的“本本主義”、“經驗主義”，使實訓課與時俱進。另外還有繼續深造、到經濟發達地區同等院校學習等等。
三、結 語
無論是已畢業就業的學生還是用人單位，都很明確地認為目前高職教育的弊病主要集中體現在“缺乏職業技能實踐”，只有把這個問題解決了，才能說得上是“培養技能型實用型人才”。因此，當前職教課程建設的核心應該是實踐教學，應該圍繞實踐教學來進行當前職教課程改革，才能滿足培養實用型技能型人才的需要。
參考文獻：
[1] （美）瑟扼波德.張廣瑞，等譯.全球旅游新論[M].中國旅游出版社，2001.
[2] 汪治.經管專業綜合業務實訓課程開發與實踐[J].職業技術教育（教科版），2004，25（34）.
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[4] 周琪琪.“90”后高職生的思想特點及對策研究[J].成功（教育版），2008，（11）.
地震實訓總結范文2
關鍵詞：工程結構；工程力學；評價；實訓教學；
中圖分類號：TB12-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-08-00-02
工程力學是人們對工程實際問題的分析研究、不斷的總結經驗而逐步發展起來的一門自然科學理論?！豆こ塘W》教科書中，從工程力學的基本概念、基本公理講起，逐步深入。例題也是經過簡化抽象出的力學模型，其結構、約束、載荷都是典型化、標準化的，而沒有說明力學模型是如何從工程實例中簡化抽象出來的。目前，國內高等院校中的機械工程、土木工程、航空工程及相關專業普遍開設工程力學課程，所用教材大同小異，不同程度地存在理論脫離實際的問題。學習了工程力學課程后的大學生們，能夠基本理解和掌握工程力學的基本概念、基本理論和基本方法。但是，當遇上工程實際問題時，就會感到茫然不知所措。因為工程實際問題都是較為復雜的結構，不是教科書中的標準拉桿、標準簡支梁，各結構間的連接方式有焊接、鉸接，不是書中標準的約束形式，載荷也不是給出的，需要去調查或實測，無法直接應用工程力學理論去分析研究，不知如何下手。這也是新畢業大學生就業難的原因之一。
理論脫離實際，大學生們缺乏解決工程實際問題的能力這個問題，明顯地擺在各工科高等院校面前，擺在高校各級領導、廣大教師和學生面前，急待解決。
通過專業課學習解決理論關系實際問題當然是一個有效途徑。但是，受到教學時間、教學內容等諸多因素的限制，只靠在大學后期階段的幾門專業課學習是解決不了問題的，而且已顯為時較晚。那么，強調要在大學教學的全過程中貫徹落實理論聯系實際的思想并硬性規定，在技術基礎課中安排一定學時的工程實訓教學，是完全必要的。
一、問題
如何搞好工程實訓教學？這個問題又擺到了任課教師的面前。
如何做到從工程實際中簡化抽象出力學模型是搞好工程力學實訓教學的關鍵一環，也是最基本的內容。而在普通工科高等院校中，過去和現在都沒有搞過這類實訓教學，無可借鑒。但我們可從以下三方面去探索：第一，聽取老大學生的實際工作經驗；第二，認真分析已有力學與工程實際的關系；第三，借鑒相關學科知識。經過邊探索、邊實踐、邊總結，歸納總結出了從工程結構分析開始，從中離散出簡單構件，再簡化抽象出力學模型，進而進行力學分析計算，得到結論及給出對原工程結構設計的評價及改進意見，這樣一個對工程結構進行工程力學分析全過程的方法?，F以流程圖的方式表達如下：
工程結構力學分析流程圖
對上述流程圖簡要說明如下：
㈠在對工程結構進行力學分析、對構件、約束、載荷進行簡化抽象時，應遵循以下原則：
1.分清主次，注意轉化。既要抓住主要因素，略去次要因素；同時要注意，在一定條件下，有些次要因素可能轉化為不可忽略的重要因素。
2.雅俗對照，約定俗成。即要把理論（雅）的東西和工程實際（俗）的相關東西進行比對，形成相應的簡化關系；特別是有些已經形成定式的簡化結果（如木結構連接就簡化成鉸接），就不能再變了。
3.由繁而簡，先分后和。工程結構都比較復雜，直接對構件整體作力學分析是很困難的。一般應先分析結構的構成及各構件間的連接方式；然后，將構件間的連接方式作為相互的約束進行簡化處理，離散出簡單構件；進而對構件及相關載荷進行簡化，得到力學模型。在對力學模型進行力學分析后，再回到整個結構中，作綜合的分析處理。
㈡力學模型三要素。簡化抽象出的力學模型必須具備三個要素：構件、載荷和約束，缺一不可。
㈢力學分析三要點。應用力學理論和方法進行分析研究有三個出發點：強度、剛度、和穩定性，并分別給出結論。
㈣綜合評價三方面。對各構件分析后，再回到對工程結構整體的分析評價，應用工程標準和力學標準進行安全性、經濟性和科學性三個方面的評價。
㈤在得出了對原工程結構的評價之后，自然會產生對原設計的改進意見。
依據上述分析方法，我們“掛壁床”、籃球架、綱目結構橋、吊扇、桌連椅等多種工程結構進行了工程力學分析研究；更準確地說，也是在進行分析時，不斷地歸納、總結、完善分析方法?，F以“掛壁床”為例，說明分析的全過程。
“掛壁床”是煙臺南山學院學生宿舍中普遍使用的學生用床，如圖所示。
該床由三部分組成：兩個床頭、一個床身。床頭是一根50×50×4的角鋼彎成直角的兩邊，與一根外徑35mm圓鋼管彎成直角的兩邊焊接成的矩形框架，框架中還焊有3根外徑為20mm的圓鋼管。床身是2根40×40×3的角鋼由5根外形為20×20的方鋼管焊接在一起而形成。由4根M8的螺栓將床身和床頭連接在一起形成了整床；又各用2個膨脹螺栓（M16）將床頭固定在墻上，形成了“掛壁床”。
根據床的結構和連接方式，拆開4個M8的螺栓，即可將床離散為三個簡單構件，即兩個床頭和一個床身。這是第一步。第二步，將已離散出的較簡單構件轉化為力學模型。先看床頭，它一端固定在墻上，相當于固定端，另一端自由；當人坐在床沿上時，人的體重將由床身傳至與之相連接的床頭自由端處；于是就得出了在自由端作用有集中力的懸臂梁。床身即可視為兩端鉸支、受有幾個集中力作用的簡支梁?？紤]到幾個人同時坐在床沿上的情況較多、而且此時床沿角鋼比墻邊角鋼承受更大載荷，處于較危險狀態，應予重點分析?？紤]到兩根角鋼要同時發生彎曲變形，而且變形之差比連接兩角鋼的方鋼管尺寸小得多（約1%），兩角鋼間的相互作用很小，可以略去。于是就得到了以床沿角鋼為簡支梁、其上有幾個集中力作用的力學模型。到此即完成了力學模型的簡化抽象工作。
接下來的是對載荷的分析。當一個人坐在高度為0.5m的床沿上時，兩腳放在地面上，地面會分擔體重的20%左右，墻邊角鋼也會分擔體重的20%左右，余下的60%由床沿角鋼承擔。常見的較嚴重的情況是4個學生同時坐在床沿上。由于床板的作用，會使4個人的體重的60%平均地分配到5根方鋼管與床沿角鋼的焊接處。以每個大學生體重為600N計，則可視為簡支梁上作用有5個290N的集中力；而總重量的一半以集中力的方式作用在懸臂梁的自由端，約為720N。
載荷確定后，即可進行強度及剛度分析計算。對于懸臂梁，集中力對固定端處的彎矩Mmax = 612N?m，由此引起對固定床頭的上部螺栓的拉力1.5KN。據查，該螺栓的許可拉力為21KN，可見其強度儲備很大。對于簡支梁，最大彎矩Mmax=304N?m，角鋼的抗彎截面系數W2 = 1.23×10-6 m3，則σmax = 245MPa，梁中點的最大撓度ω=13 mm。我們還對4人坐床沿時的變形進行了實測：懸臂梁自由端撓度為2.1 mm，簡支梁中點撓度為15 mm。上述實測撓度值與計算結果完全吻合。由此可以認為，我們所進行的力學模型的簡化抽象以及對載荷的估計是基本正確的。
根據上述分析，可對“掛壁床”作出評價及提出改進意見。
二、評價
設計思想新穎，結構合理，經濟實用，安全可靠。床頭結構設計巧妙，既有很高的承載能力，又是很好的床頭護欄；而且用于固定床頭的膨脹螺栓有很大的強度儲備。床身的強度和剛度能滿足一般正常要求，但在嚴重情況下（如4、5人同時坐在床沿上），強度和剛度都顯不足；而且變形較大且不均勻時，會引起很大噪聲，影響休息。
三、改進建議
針對上述例子分析，為增加“掛壁床”強度和剛度，提出下列建議：
1.將床沿角鋼由40×40×3改為40×40×4，既不改變外觀情況，又可增大強度和剛度，可使4人同時坐床沿時的最大應力降至190MPa，最大撓度降至10mm。
2.將固定用螺栓穿墻雙掛。即把相鄰兩宿舍的兩張床背靠背地用同一根螺栓固定在同一面墻上，既節省材料，又大大提高了防地震能力。
以上只是對工程結構的力學分析方法和工程力學實訓教學的初步探索。還需要逐步提高水平，把實訓教學活動提升到實訓教學課的高度上來。
參考文獻：
[1]蒙曉影.工程力學[M].大連：大連理工大學出版社，2008
地震實訓總結范文3
結構模型競賽是土木工程學科培養大學生創新能力、團隊協作意識和實踐能力的最高水平的學科競賽，是結構設計競賽的具體形式。基于競賽開展的結構模型實踐教學，對應用技術型高校土建學科培養學生實踐創新能力發揮著重要作用。
一、結構模型競賽的主要內容
美國的AISC鋼橋競賽、ASCE輕舟賽是國外較早舉辦的土木工程專業競賽，有幾十年的歷史，其賽制規定所使用的材料、制作的模型非常接近于實際工程[1] 。國內清華大學、同濟大學、浙江大學等紛紛開始探索，并在校內賽的基礎上，逐步形成不同層次的省、跨省區、全國性的結構模型競賽，至2015年第九屆國賽已有百余高校代表隊參賽(而且還有很多高校因為賽制規定的參賽資格限制而無緣參加國賽)。
結構模型設計競賽主要從結構選型、計算分析、軟件應用、手工制作、陳述表達等多環節考查參賽選手的綜合能力，并集中體現在加載試驗環節上。賽題一般規定模型幾何尺寸、制作材料、荷載形式，參賽者根據題意進行結構設計和理論計算分析，并制作結構模型，最終以加載檢驗理論分析。
從近年舉辦的結構模型競賽來看，橋梁類結構、塔式建筑結構占了絕大部分，這與建筑結構的主要內容相匹配。模型制作的材料從最初的白卡紙到后來的木材，至今以竹皮居多。在荷載形式中，有豎向荷載、風荷載以及沖擊荷載、地震波，形式模擬越來越接近工程實踐。
二、結構模型競賽賽題與實踐工程的比較分析
結構模型競賽賽題源于生活實踐，尤其是近年來，賽題來源于工程常見結構形式，如橋梁結構、房屋結構是賽題中經常出現的形式。而吊腳樓、仿古閣樓則帶有一定的地域特色。第九屆國賽更是緊扣時代主題，結合“抗戰勝利七十周年”，以二戰時期緬滇公路為背景命題。
結構模型競賽荷載形式接近于工程實踐。從歷年國賽情況(表1)來看，荷載形式的選擇主要取決于模型的實際用途。常見的靜荷載、動荷載、沖擊荷載在賽題中體現較多，特殊的地質災害如第六屆模擬泥石流撞擊、第五屆和第八屆模擬地震波震動都是工程實踐中的熱點問題，第七屆國賽則直接把生活中的高蹺搬上比賽場，跳出“試驗”，由參賽選手真實地“使用”高蹺[2-4] 。
結構模型競賽由于受材料的限制，而與實際工程存在一定差距。在實際工程中，鋼筋(鋼管)混凝土、鋼、膜等都是常見的建筑結構所采用的材料。但在結構模型競賽中，主要靠手工完成結構模型的制作，考慮到時間、成本、安全等諸多因素的影響，國內競賽均未使用上述材料，而較多地使用白卡紙和竹皮。
如近年來使用的竹皮，制作的空心桿件和拉帶等，其受壓、受彎、受拉等力學性能與鋼構件比較相似，因而受到青睞。但是由于材料在生產、制作的過程中差異很大，制作而成的結構模型與實際工程出入較大，如不同批次的竹皮差異比較明顯，手工制作時節點部位比較薄弱，異形構件制作非常困難。
結構模型在進行荷載試驗時也與實際工程中的荷載情況有一定差異。結構模型的荷載試驗，其荷載的模擬主要有：靜荷載以砝碼或砂模擬;動荷載以運動小車模擬;沖擊荷載以物體(或牽引)撞擊模擬;風荷載以靜物或風扇模擬;地震波荷載以振動儀模擬。
結構模型競賽時模擬的只是一二種荷載，而在實際工程中，荷載往往是多種情況都可能甚至同時發生的。如在橋梁結構模型中，通常以一臺小車模擬動荷載，以荷質比作為衡量的主要標準。而在實踐工程中，受力來自車輛豎向荷載、縱向加速制動荷載、橫向風荷載以及地震荷載、橋墩撞擊荷載等多方面，受力是十分復雜的，并有對橋面變形的約束。再者，結構模型在荷載試驗時是單次試驗甚至破壞試驗，存在結構疲勞，很難長時間或多次試驗。而在實踐工程中，結構的使用年限是工程發揮實際作用的最重要標準。
三、結構模型競賽對學生綜合素質的鍛煉
(一)實踐創新能力
“實踐創新能力”是近年來教育領域提出的一個新概念，它既不是實踐能力或創新能力中的“分支”，也不是兩者含義上的簡單疊加，而是一個獨立的、具有特定內容的新概念，是能力與素質、創新與創造、實踐能力與創新能力等多個概念在新時期高等教育理論上的重構。高等教育中的實踐創新能力就是指大學生運用已有知識和技能，通過一定條件下有意識的實踐活動，形成的有可能創造新價值成果的心理特征和行為特征，是大學生最終形成創新能力的心理和行為準備[5] 。
土建學科學生的實踐創新能力是指運用專業理論知識，在土建工程領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力?！皩嵺`創新”可以是創造前所未有的結構形式，也可以是在模仿和仿造的同時在結構局部體現新的發展和突破。結構模型設計競賽為學生提供了一個展示自己結構設計能力的平臺[6] ，依托此類競賽，學生可以運用專業理論知識大膽嘗試新穎的結構形式。
圖1 為第二屆湖北省大學生結構設計競賽的其中兩個作品，兩作品都取得了不錯的成績。賽題規定了模型的跨度、寬度、高度尺寸型，要求設計一允許有中間臨時支撐的大跨度結構模型，在滿足豎向靜力加載和位移要求的條件下主體結構不倒塌。從設計要求來看，此結構模型的受力狀態和現實生活中橋梁的受力狀態類似。因此參賽的大部分作品在外形上均如作品a所示橋梁外形，結構為桁架，總體而言這種結構布置合理，且在加載過程中也有不俗的表現。
但作品b在設計理念上完全不同于作品a，給人以視覺的沖擊。乍一看，給人感覺可能不盡合理，外形奇特，異于常規。但仔細一看，其中結構的傳力途徑又暗藏奧妙，通過6根拉帶的巧妙約束，荷載順利地傳到基座，結構的豎向剛度并未被削弱。由此可見，即使根據結構模型的受力特性可在實際生活中找到結構原型，但參賽學生的奇思妙想和設計創意帶給大家的感覺仍然是耳目一新。
(二)團隊協作能力
結構模型競賽參賽選手一般為3人，需共同完成結構選型、計算分析、計算書編制、模型制作和加載試驗的各個環節，參賽學生需明確分工又要通力協作。
在結構選型的初始階段，需要多方案比較，進行優劣對比，研究結構可行性。這一過程需要集思廣益，發揮不同成員的創新能力。同時也需要對模型制作材料及制作而成的各種桿件進行力學性能定量測驗和定型分析。
接下來還要對預選的結構進行軟件模擬分析，以確保找到最佳結構形式。這一階段的團隊作用非常重要，有些團隊往往在訓練初期因為一些選型上的分歧爭論不休，最終不了了之;還有的干脆各行己見，每人都把自己的方案做下來，這樣團隊的力量沒有得到顯現。
在模型制作及加載試驗階段，需要反復制作并將制作而成的結構模型進行加載試驗，在加載試驗的基礎上對結構進行總結分析，找出模型或桿件破壞的原因，逐一分析哪些桿件需要加強、哪些桿件可以減弱。這一階段只有高效率才能有更多嘗試的機會，所以需要明確分工，下料、制作各一人，另一人則改進方案并畫圖，進行計算書的編制。
(三)其他能力
在結構模型競賽中，還需要學生具有：較好的專業軟件應用能力，長期堅持進行結構模型設計和制作的毅力和決心，遇到挫折和失敗時的抗逆境能力。這些專業或非專業能力都是實踐工程人才應該具備的綜合能力。
四、結構模型競賽實踐教學探索
結構模型競賽作為一項極具創新性、啟發性和實踐操作性的國家級學科競賽，競賽本身的意義不言而喻。如何把競賽活動的實踐意義切實發揮出來，使其真正成為課堂教學的重要輔助，需要不斷的探索。筆者所在學校十幾年來一直進行結構模型實踐教學模式的探索和實踐，形成了一套行之有效的實踐教學模式，學生的實踐創新能力得到了不同程度的提高，并在近兩年組織學生參加湖北省和中南地區結構模型競賽，獲得一等獎1項、二等獎4項、三等獎2項。
(一)凝聚一支結構合理的指導團隊
任何一項教學活動，指導教師均舉足輕重?；诮Y構模型競賽的實踐教學，指導教師是實踐教學能否成功的一個標桿，這種成功不應以獲獎作為評判的標準，而應以培養的學生的能力作為檢驗的標準。
如：學生是否具備運用知識解決問題的能力?實踐創新能力是否有提高?結構模型的實踐教學與理論課堂存在著本質的差別，實踐教學也不再是理論的講解和灌輸，而是力求在掌握理論知識的基礎上有一些創新的設計。同時，指導教師的作用是引導，而非“替代”學生思考。
所以在實踐教學的過程中，指導教師是輔助學生去分析、檢驗他們結構模型設計方案的優缺點，而不是設計一個理論上的方案，讓學生去進行手工制作。
學校在實踐教學中不斷地摸索，在結構模型實踐教學方面，已經凝聚了一支結構合理的指導團隊。團隊成員老中青搭配，并各有所長，有的是來自企業、設計經驗豐富的雙師型教師，有的是對軟件分析比較熟練的結構選型教師，有的是對模型制作有專長的建筑學教師。在實踐教學中，他們都發揮著重要作用，各自分工協作，引導學生在不同階段分析其模型作品，使學生的實踐創新能力真正得到提高。
(二)磨煉一批優秀的學生隊伍
就學生而言，不僅應該具有扎實的結構設計方面的專業能力，而且還應掌握熟練的實踐操作能力，在比賽時還要具備較好的綜合素質。這種實踐創新能力不是一蹴而就，需要在模型競賽的實踐教學過程中不斷磨煉。
對于低年級的學生，由于學生的專業知識還比較缺乏，進行結構設計還不成熟，因此以訓練手工操作能力為主，并讓他們對參加競賽所需具備的能力有初步認識。同時因為沒有專業知識的約束，可以讓他們自由想象，充分發揮自己的創新思維。從歷屆比賽情況不難發現，很多具有創造性的作品都出自低年級的同學之手。
二年級的學生已有一定的力學基礎，但結構設計能力比較缺乏。經歷了前期對結構模型競賽的認識之后，學生的動手操作能力明顯提高，對于結構概念會更加理性，解決問題也會更有針對性。此時讓學生接觸一些結構分析軟件，如學生比較容易上手的專業軟件MIDAS、SAP2000等，有助于提高學生的軟件分析和空間計算能力。
高年級的學生在力學和結構等方面的專業知識相對比較成熟，同時也具備一定的軟件分析和計算的能力，是競賽的主力軍。針對這一部分學生，應著重培訓他們的綜合能力。如在結構選型、計算分析、計算書的編制、模型制作和最終加載的各個環節，讓他們起到團隊主導作用，使參賽團隊既要明確分工又要通力協作，真正具備解決實際問題的能力。
(三)提煉一套行之有效的培養模式
進行結構模型的實踐教學，要從培養學生的綜合能力的角度出發，形成一套培養機制，使學生在實踐創新能力方面有很大的提高。即使是結構模型競賽，也不能急功近利地由教師把結構設計包辦起來。
學校在進行具體的結構模型競賽訓練時，一般分為兩個階段：預選和集訓。在預選階段很多學生都可以參與進來。正如前文所述，可以使他們對結構設計的概念有初步認識，并充分發揮他們的創新能力，不同年級、不同專業學生的合作甚至可能迸發出靈感。預選賽使得相當一部分學生參與進來，具有很好的普及意義。經過一段時間的制作，預選出參賽人數兩三倍左右的人員進行集中訓練。
在這一階段，要有計劃、有針對性地解決一些實際問題，如材料性能的定量測試(圖2)、結構選型的軟件分析和加載試驗等。只要把這些功夫做足了，學生的實際收獲已經遠遠超出一門課程所給予的知識，當然競賽時也能拿出較好的作品。
圖2試件抗壓試驗在競賽訓練實踐中，學生雖然學過或部分學過力學、結構設計的知識，但依然對結構設計概念不清楚，作品結構明顯不合理，實踐動手能力比較薄弱。為了鞏固和拓展學生的知識結構，強化學生的動手能力，學校教師指導團隊還開展了專題講座和實訓教學。專題講座有歷屆結構模型競賽賽題解讀、結構選型、結構軟件應用等，實訓教學為手工模型制作。這些講座和實訓內容能夠全方位、多角度幫助學生提高實踐創新能力。
五、結語
結構模型競賽是創新實踐教學的一個重要載體和形式，是培養土建學科學生創新實踐能力的重要平臺。通過結構模型競賽開展的實踐教學能夠培養學生的實踐創新能力、軟件應用能力、團隊協作能力以及毅力、抗逆境能力等，能夠全面提高學生的綜合素質。在今后的教學過程中，應進一步充分發揮競賽平臺的作用，凝聚一支結構合理的指導團隊，磨煉一批優秀的學生隊伍，提煉一套行之有效的教學方法，完善教學內容，改進教學方法，促進土建學科實踐創新人才培養模式的形成。
地震實訓總結范文4
一、 大力開展節約型校園建設，為學校節省了大量開支。
一年來，我校后勤在學校經費嚴重不足的情況下，大力開展資源節約型校園建設，積極尋求提高資源利用效率的途徑。重視學校設施設備資產的合理利用，保證了我校教育教學的正常進行。比如我校部分廢舊風扇的維修循環利用，飲水機的維修循環利用，廢舊電腦的維修循環利用，打印機的維修循環利用，以及課桌椅的維修循環利用等。同時還對學校固定資產實行了精細化管理，嚴格執行校產管理制度，實行“誰主管誰負責誰使用誰負責”的原則，做到了責任到人。另外，在有限的資金使用上，我校后勤嚴格執行審批制度，堅持按計劃行事，合理使用資金，堅持?？顚Ｓ?，以“少花錢，多辦事，辦好事”為原則，提高了資金的使用效率，為我校大大減少了辦學成本，減輕了財政負擔。
二、 狠抓服務和管理，力爭學校教育教學和師生生活一切保障到位。
一年來，我校后勤堅持以“后勤為教育教學服務為宗旨”，始終以學校的教育教學為中心開展工作，全力配合學校教育教學實施性計劃，做到了學校教育教學和師生生活的一切保障到位。例如，師生的住房、住宿配置到位；教師的辦公桌椅配置到位；學生的課桌椅配置到位；學校教學使用的設施設備配置到位；飲食服務到位；飲用水和熱水的供應到位；物品維修服務到位；以及學校設施設備維修保養到位等等。
三、 狠抓校園安全不放松一年來成效顯著。
地震實訓總結范文5
【關鍵詞】大型圖書館 ，結構設計，結構計算
【 abstract 】 library is the treasure house of human civilization, is also reflect a country or region comprehensive strength and cultural level of the sign. In ancient times, or in modern times, people always put the book as the holy things, and for the building as the book is hallowed halls to try to adorn beautification. The author of the actual case, on the library of the structure design, structure calculation and internal force analysis, take the structure structural measures, new technology, new material for the application of simply explained.
【 key words 】 large library, structure design, structure calculation
中圖分類號：S611文獻標識碼：A 文章編號：
1工程概況
廣東青年干部學院鐘落潭新校區選址于廣州市白云區鐘落潭鎮障崗村、五龍崗村。用地位于廣花平原丘陵崗地，處于低丘陵緩坡和丘間谷地，總體地勢南高北低，海拔高程在27.8-79.4米之間（廣州城建高程）。
圖書館位于校園中軸線的終點，北面正對整個中央景觀區，南側為保留山體綠化空間，西面為實驗實訓樓，東面為學生宿舍。
圖書館總建筑面積為57047平方米。該工程由A、B、C三部分組成，其中A區為圖書館部分，平面形狀呈半圓形，樓高5層，局部有一層地下室，作密集書庫用；B區為圖文信息中心及會議中心部分，平面形狀呈長方形，樓高5層；C區為景觀大鐘樓，鐘樓總高度48.2米。A、B區在二層通過圓柱連廊連接，在天面部分通過鋼構架巧妙地連成一個有機整體。
2結構設計
2.1結構型式
①A區圖書館部分，平面形狀呈半圓形，基本柱網為7.5m×7.5m，層高為4.5m，為5層鋼筋混凝土框架結構，局部采用剪力墻，中庭光棚和天面大型裝飾構架采用鋼結構。A區內共設有3道防震縫，縫寬為150mm，因為結構超長，超長部分在適當部位設置800mm寬的后澆帶，以減少混凝土收縮壓力，同時A區在平面上開洞面積較大，但基本上能滿足Ao
2.2主要結構構件材料
鋼材：鋼筋采用HPB235級，HRB335級和HRB400級；型鋼采用國產Q235B及Q345B號鋼；預應力鋼筋采用1860級鋼絞線。
混凝土強度等級：a）柱，1～2層為C35，3層以上為C30。
b）墻，1～2層為C35，3層以上為C30。c）梁板，1～3層為C30，4層以上為C25。d）預應力混凝土采用C40。
③墻砌體材料：本工程圍護墻及填充墻均采用輕質陶粒實心砌塊。
3結構計算及內力分析
3.1結構計算軟件：根據本工程特點采用中國建筑科學研究院《多層及高層建筑結構空間有限元分析與設計軟件》(墻元模型)―SATWE程序進行計算分析，并采用北京邁達斯技術有限公司開發的《建筑結構通用有限元分析與設計軟件》MIDAS/GEN Ver6.6.0進行驗證校核。
3.2結構計算參數取值
計算振型個數，取振型數18個
周期折減系數，A區圖書館部分和B區圖文信息會議部分均取0.8；C區鐘樓為純剪力墻結構，周期不折減。
扭轉耦聯，分別考慮單、多塔扭轉耦聯抗震計算。
地震設防烈度7度（0.10g），地震設計分組取第一組
活荷質量折減系數取0.5。
3.3計算結果
計算結果匯總表
從計算得出的結果來看，由于柱網和剪力墻布置較為合理。結構平動周期比較合適，扭轉效應影響不大，各層的層間位移角能滿足規范的要求，整體受力合理，結構安全可靠。
4采取的結構構造措施
本工程為大型圖書館，師生人流較為密集，為了加強建筑物的抗震性能和整體剛度，構造上采取如下措施：
4.1控制軸壓比
嚴格控制框架柱、剪力墻的軸壓比，從而提高結構延性和結構的整體抗震性能。在本圖書信息中心工程中，框架柱最大軸壓比0.84，剪力墻墻肢最大軸壓比為0.27。
4.2局部合理采用剪力墻
因建筑造型需要而使平面不規則，在結構選型時，沿建筑物外周邊適當布置剪力墻，對剪力墻的水平及豎向分布鋼筋配筋率適當提高，加高外框邊梁的截面和加強梁筋構造。
4.3后澆帶
由于本工程平面尺寸為142.5m×174.8m，共設了3道150mm寬防震縫，其超長部分采取設置800mm寬后澆帶的方法處理，以減少混凝土的收縮應力。
4.4大開洞周邊樓板加強
對各層大開洞周邊樓板作適當加強，樓板加厚至150mm，配Ф10＠150雙層雙向通長鋼筋。樓面洞邊梁的截面和配筋亦作加強，以增加平面剛度和利于水平力的傳遞，從而減少樓板開洞對結構剛度的削弱。
5新技術、新材料的應用
為了執行國家建筑設計技術經濟政策，積極推廣建設部推廣的建筑技術十大措施，根據本工程的實際情況，采用如下新技術和新材料：
5.1B區五層一會中心大廳為22.5m凈跨的大跨度結構，設計采用鋼筋混凝土有粘結預應力結構，有效降低梁高，節省空間高度，并能充分發揮預應力筋作用。
5.2豎向鋼筋駁接采用埋弧對焊或機械連接，可保證鋼筋接頭的質量和減少接頭的鋼筋用量，節約材料，降低成本。
5.3地下室底板、后澆帶均采用微膨脹混凝土，以提高混凝土的抗裂性能，達到避免或減少混凝土收縮裂縫的目的。
5.4砌體材料均采用實心（或空心）陶粒混凝土砌塊。具有容量輕，綠色環保節能等優點。
地震實訓總結范文6
關鍵詞：土力學；教學方法；體會
土力學是土木工程專業的一門重要專業基礎課，其特點是內容廣泛、綜合性強，理論性和實踐性都較強。本門課程主要教學內容包括：土的物理性質、滲透性、壓縮性、地基沉降計算、抗剪強度、土壓力及土坡穩定等，涉及的理論公式與工程概念均較多。因此，許多學生一開始就覺得這門課程難啃，而任課教師也普遍感到該門課程課時量偏少，教學任務重。如何根據不同學生的認知特點，在有限的課時內讓學生既能學到基本知識，又能運用其分析和解決實際工程技術問題，同時還要培養學生的創造性思維和動手能力，的確是一個值得深入研究的問題。下面是筆者教學的實踐體會。
一、土力學的教學現狀
1.內容多與課時少之間的矛盾。土力學作為一門專業基礎課，起到承上啟下的作用。本課程涉及到的預備知識和相關領域較多，與工程地質、水力學、建筑材料、建筑力學、基礎工程及混凝土結構等課程都有密切聯系。理論性強、知識結構較松散、內容跳躍性較大，學生學習時通常感到頭緒繁多，難以掌握。歸納起來，土力學有三多：概念多、公式多、內容多。土力學教材一般分為九章內容，涉及了大約150多個概念、200多個公式。而與此相對的是土力學的課時一般只有72課時，其中大約60課時是用于課堂教學的。要學生在60課時左右的時間掌握如此多的內容，難度可想而知。
2.教學內容相對滯后。教學內容的更新與學科發展相比，滯后現象比較明顯。近年來，地基勘察和土木測試的技術發展迅猛，巖土工程的新科技、新理論不斷涌現，反觀土力學課程內容卻偏于陳舊。有些教材盡管是近幾年出版的，但書中有些內容仍采用的是舊規范，并且教材理論部分過多偏難，學生學習沒有主動性、積極性，缺乏創新意識。教師在講解的時候需要不斷更正書中涉及的舊規范，并適當補充新興的技術方法。
3.實踐課時少、內容簡單。土力學是一門實踐性很強的學科，可以說很多土力學理論都是通過試驗得出的，所以可以稱土力學是實驗土力學。對于土力學課本中涉及到的許多試驗，許多學校買了設備，但也只是開一些簡單的驗證性試驗，設備利用率低，綜合實訓項目少，對學生沒有嚴格的實訓考核標準，而任課教師通常參與社會實踐的機會不多，專任的高層次實訓教師缺乏。
4.學生積極主動性不足。學生的學的來說都帶有一定的被動性?，F在的學生，問問題的少，問出好問題的更少，更多的是停留在表面上，而不是經過思考后問出的問題。從考試反映出的結果來看，學生對于計算題一般掌握得比較好，得分率偏高；而對于概念選擇題和需要自己總結的問答題掌握得相對較差。這也從另一個方面反映出學生仍然停留在死記硬背的填鴨式教育方式上，習慣于被動接受知識。
5.學生知識運用能力差。土力學是一門內涵深、外延廣的學科。課本知識章節之間聯系不夠緊密，使得有些學生出現某章學得好、某章學得差的情況，難以把握其中的知識脈絡。這樣就造成了只見樹木、不見森林的狀況。全部課程講解完畢后，學生只把握了一堆孤立的公式、定義，無法運用多個知識點的相關內容來解決實際工程問題。
二、教學方式的優化
1.重視緒論，把握重點。很多教師和學生都不太注重緒論的講解和學習，實際上緒論對于把握課程整體的知識框架體系非常有用。事實說明，在緒論中先把握整個教材的框架體系，之后每章開始時，再重復展示該體系并介紹本章知識框架體系，這樣一來，不僅使學生把握住課程精髓，而且能提高學生的總結和分析問題的能力。另外，在講授每章具體內容之前，在緒論中要強調土力學的實用性，再結合工程實例來激發學生的學習興趣，如比薩斜塔的傾斜問題、加拿大特朗斯康谷倉的整體剪切破壞、日本新瀉地震的液化問題及南水北調工程中的滲漏問題等。
2.精心備課，注重教材細節。教案的精心設計，好比劇本創作一樣，需要閱讀大量的參考資料，合理安排教案的結構。要保證“劇本”教案授課的藝術性，還要注重課堂演繹，要脫稿講解、輕松自信、充滿激情、富有邏輯。
在上課時，要著重一些細節的講解，如強調學生要透徹理解基本概念，抓住問題本質；運用基本理論和公式時，提醒學生一定要注意其應用前提，切不要盲目地認為書本上的理論或公式在任何情況下都是正確的。土力學教材中有相當一部分內容與計算有關，計算特點是繁而不難。因而很多學生在計算上反而會因為某個細小的環節出錯，或對某個概念理解不準確而導致整道題失分。因此，在日常教學中應重視計算過程的正確與規范性，使學生養成良好的解題習慣。
3.啟發性與趣味性教學相結合?，F在的學生對于理論性較強的課程提不起興趣，其中很重要的一個原因就枯燥，學生缺乏學習興趣。這給授課教師提出了一個十分艱巨的任務：激發學生的學習興趣。有學者認為，教學過程中應提倡發現學習而不是被動接受學習，即提出采用啟發性教學。在教學過程中，老師應注意從簡單問題引出復雜問題，從試驗現象引出重要概念，從工程背景引出理論問題等。有計劃地組織課堂討論，引導學生積極思考，通過互動式教學增強學生的思考能力。相對于灌輸式教學，互動式教學帶動了學生與教師在教學過程中的溝通與對話。
此外，課堂教學要注重趣味性，并善于聯想。教師授課要做到語速適當、抑揚頓挫，善于采用生動的比喻和幽默風趣的語言，活躍課堂氣氛，并深入淺出地幫助學生理解和記憶。比如，講解理論時可穿插對相關人物的介紹，如達西、庫侖、太沙基等相關學者，增加學生的學習興趣和對土力學的歷史知識的了解。其實，只要平時注意積累，生活中也會發現土力學的運用。將這些小例子在教學中提出，既能喚起學生的共鳴、增加教學趣味性，又能引導學生運用知識解決實際問題。
4.運用案例教學與實踐教學。土力學的誕生與發展離不開人類的工程實踐活動，學習土力學的目的也是為了更好地解決實際工程問題。因此在土力學的教學上，應分外重視工程案例的引入，這樣既有利于學生培養工程實踐意識，也有助于對理論知識的吸收和掌握。在講解工程案例時應注意做到淺入深出，以大家都熟悉的工程為著眼點，首先簡要介紹工程概況，引導學生思考討論，然后將學生的思路加以引導，引出其中涉及到的土力學相關知識，并加以詳細講解，這樣學生就會對相關理論留下深刻的印象。
土工試驗是土力學教學中一個重要的組成部分，許多的土力學理論都是由試驗得出的。掌握一定的土工試驗技術，能提高學生的實際動手能力，并將理論與實際結合起來，提高學生分析問題、解決問題的能力，從而進一步培養學生應用能力及嚴謹的工作態度，為今后打好堅實的基礎。
