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計算機基礎知識試題及答案范文1
關鍵詞：非計算專業；教材體系；網絡平臺
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 20-0000-02
1 非計算機專業計算機教材的整體規劃
通過大量的教學實踐以及廣泛的調查研究，確定出非計算機專業計算機教材體系建設的整體規劃。對于非計算機專業的學生而言，其所具備的計算機能力要包括以下三個方面：第一，計算機基礎知識。包括計算機的工作原理，系統基本組成，計算機基礎操作，軟硬件的組裝，簡單故障的診斷與排除，常用軟件的操作技能等；第二，熟練應用辦公自動化軟件。比如Windows操作系統、文字處理軟件與電子表格軟件、PowerPoint幻燈片制作等等；第三，掌握計算機多媒體與網絡基礎知識。包括多媒體技術、系統安全與病毒、網絡的基礎知識，組建局域網，設置IP地址，收發電子郵件以及常用的數據庫軟件等。
2 非計算機專業計算機教材體系的建設
2.1 非計算機專業計算機教材體系建設要以調查為基礎
（1）新生計算機基礎能力的調查。由于高職院校的生源來自全國各地，各地的中學教育存在一定的差異，因此學生入學時計算機水平也參差不齊。2011年9月，筆者對所在學校新生做了“計算機基礎入學測試”調查，主要考核內容是計算機基本操作能力。從試卷中任意抽取80份成績進行分析，由分析結果可以看出，大部分新生的計算機基礎知識較差，有40人考試成績為60分以下，比例為50%，大約有一半的學生掌握一定的計算機基礎知識。
（2）企事業單位對高職院校畢業生計算機應用能力的要求調查。60%的單位認為學生進入工作崗位后，基礎類項目是重要，而文字處理、電子表格等辦公自動化軟件更為重要。所有的單位都比較關注學生的計算機網絡能力；但是對于數據庫、等級考試以及程序設計等項目并不重視，很多單位比較關注應用系統的開發。
2.2 非計算機專業計算機教材體系的建設要對具體的教學體系做出考量與評估
（1）根據培養目標設定教學內容。在建立計算機教材體系的過程中，要以高職人才培養目標要求為指導，合理設定計算機課程的教學內容?；谌瞬排囵B目標的要求，篩選、歸納企業的生產任務所對應的崗位群，從而確定出本專業需面對的典型崗位，然后再細分學生需要掌握的技術與操作能力。這樣就可以保證學生學到單位所需的計算機知識、計算機技能。盡量采用基于工作過程的課程設計，根據崗位需求構建實踐教學體系，真正做到“學中做、做中學”。
（2）改革教學方法與教學模式。學習模式要做到生產勞動與社會實踐相結合，將高等職業教育人才培養模式的切入點設定為工學結合，以此來帶動專業的調整與建設，引導課程設置、教學內容與教學方法的改革。學生在校內的學習與實際的工作要保持一致性，校內成績考核則要結合企業的實踐考核；推廣訂單培養模式，探索更多先進的教學模式，比如工學交替、任務驅動法、項目導向法等。
（3）實踐教學是教材體系建設的重要部分。計算機有著較強的實踐性，很大程度上學生上機實踐的經驗決定了計算機知識、應用能力的高低。要加強實踐教學環節，提高學生的上機動手能力、綜合應用知識的能力以及實際解決問題的能力。實踐教學在計算機應用能力的培養方面有著重要的現實作用，多數內容都可以通過實驗課程體現出來。
2.3 非計算機專業計算機教學方法的改進
計算機課程有著信息容量大、實踐性強的特點，要一改“填鴨式”的教學方法，注重精講、多練。即只要將課程的重點、難點講清，并不一定面面俱到，教會學生如何學習，而學生可以自學基礎知識。多練則是指設計大量的實例練習提高學生的動手能力。
3 課程學習平臺的建設
3.1 建立課程教學網站
課程教學網站的主要作用是展示教學平臺資源。主要內容有教學內容、教學思路與方法、教學課件、教學參考內容及相關課程要求，同時也能夠體現出課程特色。它還可以為不同層次的學生提供公共學習資源，為學生自主學習提供便利。網站還具備視頻播放功能，將課程中的重點、難點制作成視頻，學生可以反復觀看，直觀學習。此外，還可以開發課程網站的在線測試功能，學生通過測試可以及時自身掌握知識或技能的程度。
3.2 FTP作業系統
所謂的FTP，即FileTransferProtocol（文件傳輸協議），其基于客戶機/服務器的模式，利用FTP應用程序實現客戶端與FTP服務器的遠程文件傳輸。只要兩臺計算機均遵守同樣的FTP協議，客戶只需登陸到服務器上就能夠像拷貝本地計算機的文件一樣，將各類型文件從服務器主機上傳輸至本地計算機上，實現文件傳輸。如果上傳的作業文件格式為FTP形式，文件的備份與轉移、甚至共享均可在網絡空間中實現。此外，FTP支持斷點續傳，學生與老師均能夠方便地上傳與下載。
3.3 互動平臺
互動平臺的主要作用是為學生解決課程學習過程中所遇到的問題，提高教學效果，促使學生對知識技能的理解與掌握?；悠脚_包括各種論壇、BB平臺討論板以及課程答疑系統等，為學生提供交流渠道。在這些互動平臺中，學生可以隨時提問，老師對學生的學習情況、具體需求也有及時的了解，方便、快速地為學生答疑解惑。而且答疑的過程也是累積資源的過程，后續的學習者可以從這些資源中獲得有益的幫助，老師則可以利用這些資源對教學內容與教學策略進行有針對性的調整。
3.4 考試系統
考試的目的是檢測學生的學習情況，同時也是對老師教學效果的檢驗。對于一個考試系統而言，具體的題庫結構可以設計如下：單項選擇：無論從設計數據表還是從評分方面，選擇題是較容易實現的一種題型。主要包含試題內容、四個選項、標準答案等字段。文字錄入：從題庫結構和評分角度來說，這是最為簡單的一個題型，試題內容也即是標準答案。文件操作：這種題型由于要在客戶端生成較多文件并讓考生進行移動、重命名等操作。文檔編排：這種題型的評分需要用到VBA技術，在設計題庫結構時，也有一定要求，也就是在試題信息中，要能體現出評分點。程序設計：程序設計主要有三種題型：程序填空、程序改錯、程序編寫，這些題型包括常規的“試題內容”、“程序內容”、“運行結果”等字段。組卷時，需要在考生文件夾下生成相關程序語言的源文件。
總之，在非計算機專業計算機教材與學習網絡平臺建設的過程中，要融合價值標準與科學標準，遵循“就業為導向、能力為本位、實踐為主線”的原則，為高職高專非計算機專業信息技術課程的改革注入新的內涵。
參考文獻：
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計算機基礎知識試題及答案范文2
關鍵詞：計算機教育；計算機課；教學方法
計算機課是中職學生全面發展素質教育所設置的課程體系的一個重要部分。按照新課改精神，其目標是：以動手操作教育為主線，以學生的智力和才能培養為核心。動手操作教育以掌握計算機基礎知識、基本技能為內容。教師應改變傳統的教學方法，因地制宜地實施項目教學法、模塊教學法，培養學生的動手能力、解決實際問題的能力，突出職業能力的培養，以提高學生的綜合能力。不言而喻，中職計算機課堂教學方法具有其整體性和特殊性，我們對中職學生的教育目的就是培養一批熟練的、具有計算機操作技能的綜合型人才。
一、當代計算機教學的現狀分析
目前，中職計算機課堂的教學方法，仍然是教學手法單調，師生間的互動不夠多。傳統的教學方法，教師一張嘴、一本教材，像個演員一樣自始至終唱獨角戲，結果一節課上下來，教師講得頭頭是道，口干舌燥，學生卻聽得云里霧里，也就學會依葫蘆畫瓢。這種教學方法，缺乏對學生創造思維能力與動手操作能力的培養，違反了學生心理發展的規律，授課過程過于注重知識的系統性，不注重知識的模塊化。上計算機基礎課時，習慣從計算機的起源、產生、發展，再講到它的具體用途，尤其是講它的編程語言和一些應用軟件的使用，一下子讓學生產生了對學好計算機的畏懼感。其結果必然是：對學生的動手操作教育與基礎知識、基本技能訓練脫節；不符合直觀性、系統性及理論聯系實際的教學原則。我們教育的對象是中職學生，學習基礎不扎實，學習興趣不濃厚。所以一定要選擇學生適用的、想學的、能學好的知識模塊，如計算機基礎模塊中的計算機基礎知識簡介、Internet的利用、Word文檔的操作、Excel軟件的使用、多媒體素材的加工、演示文稿的創制等小模塊。
二、構建現代計算機教學的模塊教學方法
模塊化的教學方法特點：(1)教師在模塊化教學過程中起到點撥作用，只講解一些難懂、難理解的以及一些更有效的學習方法，從而全面地、更好地發揮學生的自主探究性學習。(2)對每個模塊所需的教材，不采用按章節分類的傳統模式，而是根據不同模塊的不同需求，編寫校本教材。(3)避免講授知識的重復性。采用模塊教學，加強了相關學科之間的協調配合，避免了知識重復講授。(4)提高了學生的知識水平和實踐能力。模塊化教學方法在實施過程中不是一成不變的，隨著職業教育形勢的發展，教學改革的深入，將會不斷地完善和提高，從而把學生培養成為社會需要的實用型人才。
三、向學生提供形象直觀的材料，培養學生的想象力
著眼于學生計算機應用能力和信息素養的同步提升，在發展因特網應用、文本編輯、數據處理等能力的同時，加強對網絡倫理、信息規范和社會責任感的培養。在吃透以技能培養為目標的前提下，把密切相關的專業理論知識和實際操作知識有機地結合起來，制作成一個教學模塊。每個專業由若干個大模塊組成，每個大模塊又由若干個小模塊組成，而每個小模塊又由若干個學習單元組成，從而形成一個組合式的教學模塊。由于中職生的知覺處在無意識性、情緒性比較明顯時期，具有好奇心、好勝心的特點，對他們進行有目的、有計劃的感知活動，從制訂每一單元的教學計劃到安排教學內容等，教學不應“由外而內”地注入，而應“由內而外”地主動吸收，從而激發起學生學習計算機的興趣。
四、鼓勵學生自主學習
鼓勵學生在實現學習目標的過程中相互幫助；選擇合適的任務，精心組織活動，為合作學習提供機會；讓學生參與確定學習目標，并參與評價，實現自我引導的學習；促使小組成員相互尊重與信任，有效地解決沖突，實現共同發展。激發學生的學習興趣與熱情，確保學習有內部動力的支持；幫助學生掌握各種學習策略，實現自我監控和自我調節。鼓勵學生探究學習，創設問題情境，并將真實問題引入課堂，激發學生進行探究的心理；鼓勵學生反思自己的實踐與經驗，與學生共同探究新知，支持并指導學生在問題解決中學習。
五、建立網絡教學資源，為學生提供自主學習的資源平臺
在教學改革過程中，我們體會到，計算機基礎課程教學僅憑課堂是不夠的，必須加強課后的教學拓展。將電子教案、各模塊習題及答案、模擬試卷及答案、上機實驗案例及素材、計算機等級考試模擬試題等教學資源上傳在網絡上，供學生下載，自主學習和練習。通過網絡自主學習，給不同層次的學生提供形式多樣的學習資源，有利于學生自學能力和創新能力的培養。
總之，計算機學科還是一門新興的學科，教師在教學中不能將眼光僅僅局限于課本，要不斷改進教學方法，認真實踐，及時總結，才會有創新，才能提高學生學習計算機的興趣，使學生主動地學習，也才能為培養21世紀實用型人才奠定良好的理論基礎，完成由學生的被動學習到自覺學習的飛躍，培養學生的自學能力和創造發揮能力。
參考文獻：
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[2]魏慧彩.計算機專業模塊化教學方法初探[D].
計算機基礎知識試題及答案范文3
在計算機科學技術和信息技術飛速發展的今天，計算機的應用已滲透到社會的各個領域，并對人類的進步和社會的發展產生深刻的影響。計算機技術應用水平已成為衡量一個人的業務水平和工作能力的標準之一?？梢姡嬎銠C基礎課程對學生今后的發展有著非常重要而深遠的意義。計算機基礎課程是高等學校開設的基礎課程，而且作為大學新生的人學課程，在學生進入大學校門就開始對他們進行創新思維的培養，對已有的知識在教學過程中通過實踐不斷地進行充實和完善，有利于學生綜合素質的培養和計算機基礎教學質量的提高。本文就高等學校創新計算機基礎課程教學改革思路進行探討。
1 計算機基礎課程面臨的問題
自二十世紀末開始，我國高等教育由精英教育轉化為大眾教育，全國高校的大面積擴招，推動了高等教育的迅猛發展，給各高校帶來了廣泛的生源，但學生水平參差不齊等問題也隨之而來。對于大學計算機基礎教學而言，問題尤為突出。由于地域的差異、家庭經濟條件的差異、學生偏科以及各中學對于計算機基礎教育重視程度的不同等因素，導致高校新生在入學時對計算機基礎知識掌握程度參差不齊，同專業同班的學生，有的已對計算機基礎知識有較好地掌握，能夠熟練應用常用辦公軟件，如Word、Excel等；有的學生只是會上網；甚至有的學生還不會開機、關機。另外，由于不同學科之間的差異和學生個體興趣的差異，不同學生對計算機課程的需求也不盡相同。傳統計算機基礎課程的教學內容已經不能滿足一部分學生的需求。
再者，有些院校把計算機基礎這門課程的教學目標定位為通過全國或各省市的大學生計算機等級考試，把等級考試通過率作為檢驗教學成果的標準。而計算機等級考試的題型、題目相對固定不變，促使學生投機取巧的應試心理十分嚴重，只對等級考試所考內容有學習熱情，對不考的內容幾乎一概不理。很多學校為了保證學生計算機等級考試的通過率，簡單地遷就等級考試的考試大綱，在教學內容、教學進度上全校統一，教學模式一成不變，忽視了學生計算機素養方面的培養，與素質教育背道而馳。
本課程的主要內容有計算機的基礎知識、Windows、Word、Excel、PowerPoint、網絡基礎知識、多媒體等。部分內容專業性很強，大部分學生都不太感興趣。對應用較多的Office操作，學生在學習的時候表現得較輕松，但往往操作并不熟練。
這門學科更新發展得比較快，書本很多知識點往往都已經過時，有最前沿知識的書少之又少。有些教材內容冗余繁雜，學生在自己看書后也沒有切實的體會。教材沒有專業特色，與專業應用聯系不緊密。
2 高等學校創新計算機基礎課程教學改革思路
2.1 分層差異教學
為了根據具體情況提高新生的計算機應用能力，我們在教學中采用了分層次教學理念，包括根據不同基礎將學生分成普通班與提高班，將必修內容與選修內容結合。
2.1.1 根據基礎不同劃分普通班與提高班
在教學中，我們按照原始基礎將學生分成普通班與提高班，進行分層次管理與教學。對于普通班學生，我們采用課堂授課與上機實踐將結合的方式，使學生對計算機的基礎知識和原理、網絡知識、程序設計方法和多媒體應用技術等有一個全面、清楚的認識，并能熟練掌握計算機的實際操作和綜合應用，提高其應用計算機技術分析和解決實際問題的能力。
對于提高班的學生，我們采用任務驅動的方式，要求他們完成Ofice綜合應用、多媒體技術應用、簡單程序設計、網絡與信息安全四個大類型的作業。每個大類型的作業又包含若干個具體的綜合作業要求，學生在固定期限內選擇并完成至少6個綜合性大作業。
2.1.2 必修內容與選修內容相結合
根據入學摸底考試成績，我們按照不同的基礎，將學生分為普通班與提高班。這樣的分層次管理與教學可以確保學生掌握必需的計算機應用能力。然而，有些計算機應用知識不要求所有學生掌握，但有相當一部分學生迫切希望掌握，于是我們安排了第二層次的課程。第二層次有7門子課程，包括數據庫技術基礎、網頁設計與制作、常用工具軟件、數學建模與MATLAB、VB程序設計基礎、多媒體動畫設計、C語言程序設計基礎。每個子課程6學時，每個學生限選其中一門。
2.2 明確教學目標
針對部分學生對該計算機基礎課程的重要性認識不足、重視不夠等問題，首先教師應提高學生對該課程的思想認識，強調學習不僅僅是為了考試，更重要的是為后繼的計算機課程和專業課程的學習以及今后的工作打下重要的基礎。同時，教師應明確教學目標。高校計算機基礎是一門實踐性很強的課程，具有很強的工具性和實用性。因此，教師在教學過程中應強調以應用為目的，著重培養學生肯用、敢用和會用計算機，讓學生掌握大學專業學習和科研所需要的計算機基本知識和操作技能。
2.3 構建合理的實踐教學環節
構筑合理的實踐能力體系是科學構建人才培養方案的重要環節。要從整體上對實驗教學環節進行策劃，使實踐教學體系與理論教學平行，相輔相成、相互協調，盡量為學生提供一些具有綜合性、設計性和創造性比較強的實踐環境問，充分發揮學生的積極性和創造性，使他們能夠感到掌握這些知識雖然有一些難度，但是跨越這個難度并不是遙不可及的。例如，在進行“高級語言程序設計”課程的實踐環節中，教師就可以針對控制結構、控件等部分的實驗課程在已經講授的程序課堂基礎上，提出-些更高難度的專業應用問題作為學生課后知識拓展的部分內容，讓學生在課后通過查閱資料、疏理知識體系、互相交流溝通等完成研究，這樣既培養了學生的團隊意識，也加深了他們對知識的掌握程度，從而使他們獲得解決問題的新方法。
2.4 探索創新能力培養新途徑
高效必須始終圍繞“創新人才”培養這個主題多途徑地對學生創新能力培養和個性化發展進行探索和實踐。①舉行開放式、網絡化的程序設計大獎賽。學生自主選題、個人或團隊合作、網上初評、現場答辯等開放式形式、極大地激發學生的積極性和培養創新能力。②在VB應用系列課程中，實施案例驅動、專題講座、項目分析等的教學方式。③使用開放式考試方式：以自主選題、項目研制、作品演示等形式為成績評定依據。④組織學生參加項目、各種網站開發。
2.5 考核方式創新改革
我們的教學模式改革需要在因材施教、分類指導等教學原則下具體運用，改革以全面提高學生素質為目標。針對不同層次的教學采取不同的考試考核辦法，同時加大平時考核的參考比重，加強對學生實踐能力的考核。
對于基本知識、基本能力的考察。主要是通過學生平時的實習報告和期末考試來評定，期末考試是通過考試系統來完成，高級班和普通班的考核內容完全相同，這樣兩個層次的學生都能得到較為客觀的計算機基礎課程的成績。
對高級班學生綜合運用知識的考察。采取“大作業”的方式，給學生設計大型應用能力測試作業，要求學生在規定時間內完成，通過這項考察來判定學生對于基本知識和基本技能的運用能力。
考試分理論考核和實習考核兩部分。
⑴ 理論考試（50%）
將教、考分離作為大學計算機教學課程改革的重要步驟之一。建立“計算機文化基礎”試題庫，研制智能組卷系統，完全實現教、考分離，使命題科學化、規范化。
“計算機文化基礎”試題庫包括判斷題、填空題、術語翻譯題、選擇題和問答題等題型，每一題又包括題目、標準答案、知識點信息和難度信息，智能組卷系統根據事先輸入的相關信息，自動組成標準試卷、試卷指標分析及標準答案，方便考試命題，提高工作效率。
⑵ 實踐考核（50%）
首先學生必須完成規定的上機實習課時數，通過達標方式進入下一階段實習。最后采取上機統一完成測試的方式考核學生達標情況，給出實驗成績。
3 結束語
計算機基礎教學多元化、專業化、創新化的發展趨向表明我國計算機基礎教育正在走向一個新的階段。為適應今后的發展趨勢，本文探討了構建計算機基礎教學的新理念、新視野、新方法，提出了分層差異教學和改革創新考核方式，將教、考分離的思路。作為從事計算機基礎教育的工作者，身負重任，今后的工作比以往任何時候將更多、更難，其意義也將更大。
參考文獻：
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計算機基礎知識試題及答案范文4
一、開放教育的特點
開放教育是相對于封閉教育而言的一種教育形式。它的本質是人人享有終身接受教育的權利，這不僅意味著教育對象的開放，更是教育觀念、教育資源過程的開放。開放教育可以實行遠程教學，也可以在面授教學的條件下進行。
1．開放教育具有開放性的特點，開放教育意味著教育對象的開放，教育觀念的開放，教育資源的開放，學習方式的開放和教學過程的開放，它強調師生的時空分離狀態。在學習時間、學習地點、學習的對象、形式、內容上都不受限制和開放的。教學時空的延展性，使得現代開放教育的教學活動得到了極大的延伸和擴展。
2．開放教育強調學生的主體地位現代開放教育實現了教育中心的轉變，在教育和學習中是以學生學習為中心，而不是以教師教學為中心；突破了傳統教育的“以課堂為中心”、“以教師為中心”的模式，變學生被動地學習為積極主動地參與到教學活動中去，學生成為自我學習的主宰。對課程的選擇和學習時問的安排更自主、靈活。
3．開放教育具有交互性的特點開放教育體現為教學相對異步和教與學行為的時空分離性，通各種先進的現代化技術、媒體教材和現代信息技術手段進行教和學。因此，現代開放教育手段的主要特點是教師和學生進行跨越空間進行實時或非實時的交互，這是現代開放教育與傳統教育方式又一顯著的區別，也是它的優勢所在。
二、《計算機應用基礎》的教學特點和要求
《計算機應用基礎》是向學習者傳授計算機基礎知識和培養計算機應用能力的入門課程。課程內容的設置不僅考慮計算機的基礎知識和基本概念，更注重實用技術的應用?！队嬎銠C應用基礎》是電大的公共基礎課程，而理工、財經、文法等不同學科學生的知識基礎顯然有一定的差別，因此該課程在內容編排上采用模塊化的設計，這樣就在一定程度上滿足不同學習主體的學習需求。目前。電大系統所普遍采用的各模塊教學內容分別為：
《計算機應用基礎》windowsXP操作系統
《計算機應用基礎》Word 2003文字處理系統
《計算機應用基礎》ExceI 2003電子表格系統
《計算機應用基礎》P0werPoint 2003電子演示文稿系統
《計算機應用基礎》FortPage 2003網頁制作系統
以上各個模塊的選擇非?？茖W合理，其中Windows XP操作系統部分是各專業學員都應該掌握和實用的，Word 2003文字處理系統和Excel 2003電子表格系統就對于會計專業和法學專業是比較適用的，而PowerPoint2003電子演示文稿系統對于漢語盲文學和小學師資等專業就是比較合適的，FortPage2003網頁制作系統對于理工專業，尤其是計算機專業學生來說就是比較適用的。
三、《計算機應用基礎》教學的現狀
（一）方式方法枯燥乏味，學生學習空洞無趣
計算機應用基礎知識的理論性強，抽象，教師普遍采用純理論的“照本宣科”的傳統教育模式，要求學生記憶的內容較很多，加之開放教育多是成人，學生計算機基礎能力參差不齊。按照這樣是方式授課，常常造成學生的學習興趣不高，甚至會產生厭學情緒。而事實上，學生對計算機的學習普遍具有較濃厚的好奇心與興趣，抱著能“挖油”的態度來學習，然而當面對教師喋喋不休的純理論講解，則大大降低了學生的興趣與學習動力，甚至對此“滿懷希望而來，裝滿失望而歸”，直接影響到該門學科的教學效果。
（二）內容滯后，大大落后于計算機應用更新
計算機已經走入百姓家庭之中，成為人們自動化辦公，休閑娛樂不可缺少的工具。計算機硬件從586到現在I7（四核）的飛速發展，微軟的操作系統從命令行的DOS622到現在的Win 7，辦公系統從Office97到現在的Office2011，然而電大選用的計算機應用基礎教材依然還是以微軟win xpOffice2003，而現實生活中熱門的“網絡信息的安全”、“網絡購物”“網絡信息查詢”等學生感興趣的內容在教材上卻未能見到詳細闡述，難以滿足學生興趣與能力發展的需要。
四、《計算機應用基礎》教學方法改進措施
（一）明確教學大綱，突出考試重難點理
對于學生來說，考試固然很重要，但對某一知識點的深入理解，直至掌握一種操作技能，能夠使學生學有所用，才是重要的，才是電大培養適合社會的應用性、專業性人才的終極目的。這就需要教師在從教過程中，堅持理論聯系實際，靈活掌握教學內容。隨著社會的發展，辦公自動化在社會上應用比較廣泛，發揮著比較重要的作用。所以在從教過程中，應該采取有所側重的原則，重點講應用比較廣泛的學科，如：WORD、EXCEL、WINDOWS等。并不時的滲透網絡和多媒體等方面先進的技術，堅持理論聯系實際的原則。
（二）運用現代化教學手段，提高教學效果
現在計算機基礎課程內容已全面過渡到Windows平臺，若仍采用傳統的粉筆加黑板的傳統教學手段，根本無法完成教學任務，而利用多媒體計算機、投影儀等信息媒體，能夠直接演示教學內容所涉及軟件的屏幕界面，直接顯示操作運行結果和屏幕反饋信息，使課堂教學效果事半功倍。體現以學生為主體，以教師為主導，以操作為主線的基本課堂原則。在教學過程中采用啟迪式的實例教學并應用計算機輔助教學等多種方式并用，以有效增強教學內容的形象化與生動化，以激發學生學習興趣與熱情。此外，教師可以用生活中計算機應用的實例來進行知識點的講解，讓學生感覺實用，有聽頭。并提供有趣的應用新問題，從而為學生提供課外學習拓展空間。內容可以涉及教師的電子課件、公務員的電子文檔處理，財會人員的電子數據匯總統計等等，以供學習、展示、交流，為該科目構建一個全方位開放式的教學體系。
（三）教學內容需更加深入、更加全面
單靠掌握辦公自動化軟件的基本操作難以滿足日后工作需要，因此需要注重教學內容方面的深入與全面，應增加文字處理軟件中實用性強，應用廣的內容。電子表格軟件可增加單元格有效數據審核、規劃求解與模擬運算表等，結合不同專業，可適當設計符合專業特點的習題與選學內容等，如會計專業應加入一些數據的安全，保密等內容。
（四）實施分層次分專業教學
在教學過程中，為使不同專業與層次的學生都得到提高，必須強調學生個體間的差異，實現分層次分專業教學。由于學習起點與專業的差別較大，所以必須對學生進行準確定位。創造條件盡可能的滿足所有學生積極主動學習的機會，例如設計集體活動與個別活動環節，有針對性的強化學生的學習與能力指導，設計出不同層次的練習與模擬，從實際出發，安排難易適中、梯度明顯的作業與測試，根據學生具體情況，進行彈性選擇并完成，還需要不時的對各層次、各專業的學生采用具體的考核與激勵機制，以增強其學習信心，有效提高教學水平。
（五）通過計算機網絡組建學習資源
建電網絡教學資源為學生提供自主學習的資源平臺在教學改革過程中，我們體會到。計算機基礎課程教學僅憑課堂是不夠的，必須加強課后的教學延伸。將電子教案、各模塊習題及答案、模擬試卷及答案、上機實驗案例及素材、在線測試和計算機等級考試模擬試題等教學資源建立在網絡上，供學生下載自主學習和練習。通過網絡自主學習給不同層次學生提供了形式多樣的教學資源，兼顧計算機水平較差的學生，有利于學生自學能力和創新能力的培養。
計算機基礎知識試題及答案范文5
【關鍵詞】多元化分層教學模式 計算機基礎課程 分層次教學
隨著社會的發展和技術的進步，計算機應用已經廣泛滲透到了各個領域，發揮著越來越大的作用，計算機與各學科領域的結合日趨緊密，通過大學計算機基礎課的學習，培養學生的計算機文化信息素質，利用計算機分析、解決本專業領域問題的意識與能力。大學的計算機教育已經成為普及教育，大學計算機基礎課程無論在思想理念上，還是在內容上都已經無法涵蓋信息技術的基本知識。這就對高校的大學計算機基礎課程教育提出了更高的要求，大學計算機教學模式和教學內容也必須進行改革以適應新形勢的需要。
1 大學計算機基礎教育改革的必要性
1.1 學生計算機基礎知識參差不齊，差異很大
高校的大學計算機基礎的授課對象基本是非計算機專業的低年級學生。學生對計算機知識掌握程度不一，有的學生中學期間學過計算機基礎課，或經常接觸計算機，有較好的計算機基本操作能力。而有的學生來自農村或經濟落后地區，沒有學過計算機基礎知識，甚至從未接觸過計算機，對計算機了解很少。面對個體差異不同的學生，若都在同一課堂進行教學，基礎好的學生往往對重復的東西沒興趣沒熱情，上課不專心；而有些來之偏遠落后新生的第一次真正接觸電腦可能就是大學里的第一節上機操作課，面對如此大的差距，易失去信心。學生的起點不同，接受能力不同，整體水平參差不齊，簡單地把他們安排在一起授課，教學模式、教學內容和教學方式在大學計算機基礎課上難以有效果。
1.2 教學內容不太適宜、實驗學時不足
前些年只有高等院校開設大學計算機基礎課程，但計算機的飛速發展，使計算機知識的普及程度很快，現在中小學都開始普及計算機教育，而我們會發現有些大學計算機基礎教程的內容和難度上與中學的都有相似性，內容上往往出現不實用的陳舊知識。大學計算機基礎課涉及的內容較為廣泛，操作性強，但在現行的教學計劃中，它的整體課時就少，相應的學生操作學時自然就少了，導致一些基礎薄弱、動手能力差的學生難以做到熟練掌握。同時在實際教學中，對實驗教學的重要性認識不夠，不同程度的有著重理論教學，輕視實驗教學的傾向，忽視了學生動手能力和應用能力的培養。實驗教學內容綜合型、設計型的實驗較少，計算機實驗大部分仍停留在鞏固、消化、理解理論教學的水平上，導致學生逐步失去應有的積極性和主動性，失去上實驗課的興趣。
1.3 現有教學方法的單一
《大學計算機基礎》授課往往用的是PowerPoint課件教學形式，比以前的“粉筆+黑板”教學有了很大的提高，加大了課堂信息量更直觀形象，但這樣的教學方法，也暴露出了不足之處。由于近年來高校的擴招，招生規模不斷擴大，基礎課的師資力量卻沒同步跟上，大班授課的教學模式在高校很普遍，學生的學習過程大多還是以教師為中心，以教師授課為主，學生還是被動的學習，學生的自主學習的積極性仍然沒得到充分調動，導致學生上課積極性不高，聽課效果不會很理想。
2 多元化分層教學模式在教學中的運用
面對當前大學計算機基礎教育的現狀，再結合近幾年的教學探索與實踐，采用了多元化分層教學模式，較之以往的傳統教學模式有了很大改變，非計算機專業大學計算機基礎課程的教學內容、授課方式及學生的計算機文化素質都發生了新的變化。多元化分層教學模式 ，其實質就是利用新教育理念、新技術手段、新教學方法，將教師和學生、理論教學與實踐教學、教學與考核緊密結合起來，依照計算機基礎教學大綱，從各級學生的實際出發，確定不同級別的教學目標，給予學生不同級別的輔導，做到各類學生在學習中都能有興趣，都能有所得，都能得到充分的發展，從而全面提高學生素質，實現計算機教學預期的目的。
2.1 分層次教學模式
分層次教學模式，即教師依據學生的現實認知水平的差異，為不同層次的學生設計不同層次的能夠完成的教學目標，使用不同的教學方法，組織不同層次的檢測、評價，打破原有計算機基礎教育的單一格局，實現在不同基礎上的培養和訓練，使各類學生都能得到最大程度的發展。新生入學后，對學生的計算機水平進行摸底測試，針對本門課程的大綱要求，從理論水平和技能應用兩方面考查學生的計算機水平。學生根據考試成績分為高級班和普通班。普通班和高級班采用不同的教學內容和教學策略。普通班學生基礎比較薄弱，從最基本知識抓起，精講多練，加大學習內容的輔導和學習方法上的指導。高級班適當加寬知識范疇、添加其它計算機或網絡應用方面的知識，鼓勵學生多動腦、多動手。重視學生的主體作用，強調以學習者為中心，教師要起到引導的作用，要求學生通過圖書、網絡來自主學習，學習的任務主要靠學習者自己完成。只有學生在學習中才能充分發揮自己的主動性和積極性，從而把教師的教學目的轉化成學生的學習目的，同時在此基礎上制訂適合自己的學習計劃，將學習策略與自主學習有機結合起來。
2.2 建立多層次的立體化的教學體系
除了傳統的課堂教學外，進行基于網絡的教學資源建設、多媒體教學講義建設、試題庫建設、多元化教學網站建設。結合課堂教學和課外自主學習，建立多種教學方法相結合的新型教學模式。傳統的教學模式是以教師為主，學生被動地接受知識.其自主學習的積極性沒得到充分的調動。計算機基礎課操作性、實踐性強且知識面廣，學生只有在課后經常練習，才能熟練掌握操作，不斷鞏固提高。利用學校的校園網絡資源教學平臺的豐富的資源，將各種教學資源有機地整合在一起，建立教學輔助網站，把教學的知識點、教學日歷、考試大綱，實驗指導、優秀的教學課件和教學視頻傳到網站。建立計算機基礎課的測試題庫，學生可以從網站進行專題性或綜合性的自我測試，并能從測試的結果中進一步通過網站關鍵字搜索出答案或解決問題。及時更新介紹和相關專業領域緊密結合的計算機發展前沿新知識、新動向。網絡教學資源全部對學生開放，提供下載服務，允許學生下載教師的多媒體課件和相關參考資料等。并根據教學實踐進行不斷改進和完善。在完善的網絡支持下，鼓勵引導學生利用網絡，通過自主學習和網絡化學習的方式，加深對知識的理解，擴展學習內容，掌握教學內容，培養學生的學習積極性和自學能力，提高教學效果。
2.3 開放教學實驗室，優化實驗教學模式
計算機實驗教學是大學計算機基礎課程教學的重要環節，通過計算機實驗教學和學生上機實踐操作，其目的是使學生更好地理解和掌握計算機的知識，讓學生熟練地操作計算機和使用計算機解決實際問題。經過長期的教學實踐和教改實驗，將現代信息技術與大學計算機基礎實驗課程加以整合進行實驗教學模式的改革。以培養學生的創新意識、創新能力和解決實際問題的能力為宗旨的，以“強調以學生為中心”為指導思想，以學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體的自主探究為主線的，充分利用學校 計算機實驗室，實驗室開放，以方便學生有機會多上機，由專職的實驗教師負責，學生能自主訪問計算機基礎課的專題網站。通過這種方式，讓基礎差的同學彌補實驗學時的不足，及時跟上教學的進度，從側面優化了實驗教學質量。
2.4 應用多角度、多層次、多元化的教學模式
各個專業知識結構和培養目標的不同使不同專業信息技術素養和對信息技術的需求不同。因此能夠在培養能力的前提下與各個專業知識結構和培養目標掛鉤的應用多角度、多層次、多元化的教學模式?；窘虒W模式，這也是最常見的教學模式。這種教學模式下，老師利用多媒體教學手段的實施邊講解邊給學生進行示范，使學生通過講解和觀察對知識和操作有一個清楚直觀的了解。研究型教學模式。在教師進行教學的同時，可以就一些主題讓學生以小組的形式進行主題討論，根據授課內容，每個小組可結合其討論主題形成自己的研究報告，通過討論和報告，調動學生學習積極性，幫助學生掌握知識，培養學生學習和研究能力。案例教學模式。對于計算機教學方法的選擇，從計算機課程特點來看，大部分偏重于應用。而突出應用的一個好的辦法是目前廣泛應用于各學科領域的案例教學法。案例教學法是在老師的精心策劃和指導下，把學習內容巧妙地融合在案例中。通過設置與當前學習主題的真實情景，引導學生對具體的實際案例體會論證，使學生的學習直觀化和形象化，培養學生獨立思考、解決實際問題的一種方法。通過案例激發學生學習興趣，使學生從案例中進行思考，更生動的掌握知識，鍛煉能力。
2.5 多種方式結合的課程考核與成績評定模式
成績的評定在教學過程中發揮著巨大的作用，是檢驗教學效果的重要手段。目前多以計算機等級考試通過率作為計算機教學評價標準，這樣會淡化計算機教育應用能力標準。采用多種方式結合的成績評定模式，加大對學習過程的評價，以規范學生的學習行為，幫助學生養成良好的學習習慣，為了調動學生的學習積極性，促進循序漸進的學習，必須要改革課程考核成績評定模式，改變傳統的一次考試定成績的方式。日常表現、書面作業、階段性測試、期末綜合性測試等多種方式相結合。日常表現是對學生的出勤情況（ 包括出勤率、遲到、早退、無故曠課等） 以及課堂表現的綜合評定。書面作業是以作業的形式布置學生完成大學計算機基礎課程教學內容知識。階段性測試是由于大學計算機基礎課程教學內容各教學模塊之間相對獨立，利用部分上機課的時間，在考試系統的支持之下，在完成每一模塊的教學后，獨立組卷，讓學生在指定時間內完成本模塊的常用操作，并提交成績。綜合性測試是在現有考試系統平臺的支持下，期末組織一次綜合性測試，以上機考試的形式進行教學大綱要求的全部內容。
3 結語
大學計算機基礎課作為大學生的必修課，承擔著培養非計算機專業學生的計算機基礎知識的重任，必須推行大學計算機基礎課程教學模式的改革，優化課程教學結構，在教學思想、教學思路、教學方法上進行改革。多元化分層教學是在學生大學計算機基礎水平差異巨大的現實下，給學生提供各種不同的情境下建構知識、運用知識、表現自我的多種機會，要讓學生通過主動學習形成自我監控、自我反思、自我評價、自我反饋的學習能力，增加學生學習興趣，提高自主學習和實踐動手能力。在大學計算機基礎課中運用多元化分層教學模式，能夠使不同層級的學生在各自的計算機基礎上的學習得到優化，充分體現因材施教的原則，激發了各個層次學生學習的積極性。在今后大學計算機基礎教學模式中，需要我們堅持不斷進行教學改革，探索新的教學方法和手段，采用新而實用的教學內容才能將其逐步完善，使在優化實驗教學中發揮巨大作用。
參考文獻：
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計算機基礎知識試題及答案范文6
關鍵詞： 《計算機基礎》課程 教學要求 教學改革
一、前言
近幾年來，隨著計算機技術的快速發展，計算機的應用已經深入到了人們生活的方方面面，計算機應用能力已成為大學生參與社會競爭應具備的一個基本條件，各高校為了適應社會發展的需要，都非常重視對學生計算機知識及應用能力的培養，進入高校的大學生無論是名校還是普通的大學，無論是學什么專業，都需要學習《計算機基礎》課程，因此其涉及的面非常廣。
二、教學過程中存在的問題
《計算機基礎》與其它公共課相比，具有其自身的特點，學生不僅需要掌握基本概念和知識，如計算機的組成和功能等，而且需要各種常用軟件運用操作的實際動手能力。這門課程與計算機專業的課程相比又具有另外一個特點，那就是它的基礎性和面向群體的廣泛性。我校作為西部地區的高校，生源以西部地區為主，同時面向全國各地，因此，學生在計算機方面的起點不一，應用水平參差不齊，個體差異很大，一些家庭經濟較好的學生在初中或更早的時候就接觸到了電腦，這部分學生的計算機應用能力一般很高，而一些來自欠發達地區，家庭經濟條件不好的學生，在上大學之前則很少接觸過電腦或幾乎沒有接觸過電腦［1］。《計算機基礎》作為一門公共課程，每個班的學生人數通常都比較多，一般在90―130人，這就增加了課程教學的難度。特別是在上機操作的時候，如果把上機操作練習的要求設置得過于簡單，水平高的學生會很快做完，學到的知識和信息過少；而如果把操作的要求設置過高，以前沒接觸過電腦的學生則無法完成，因為起步晚、基礎差，即使教師統一演示，這部分學生也很難記住和掌握。在學生人數眾多的情況下，學生能得到個別指導的機會就非常少，因此在教學過程中容易出現“吃不飽”與“吃不了”并存的問題。
三、教學要求和能力的培養
學生在就業應聘的過程中，用人單位除了看學生的專業課成績外，還比較關心英語水平和計算機應用能力，因此，面對目前日趨嚴峻的就業形勢和社會對計算機應用能力的需求，在教學過程中，教師要把教學大綱的要求和等級考試大綱的要求結合起來，為學生順利通過計算機相關的等級考試作好準備。考試與教學并不矛盾，考試只是對所學知識和水平的一種檢測。通過課程的學習，學生應掌握計算機的基本理論知識和實際操作技能，因此在對學生的教學過程中，教師要注重計算機常規操作能力的培養，克服重知識傳授而輕能力培養的行為。在硬件方面要提高學生的硬件知識和硬件應用能力，在軟件方面要使學生熟練地掌握操作系統的使用，提高文字、圖表處理與制作能力，提高數據處理的能力，會使用網絡進行資料的查找，使計算機和網絡真正成為學生學習和生活中有力的工具和手段。因此，教師在對學生計算機應用能力培養的過程中，既要提高質量和優化結構，又要加強研究與實踐能力，才能培養出適應現代社會的大學生。
四、教學改革
（一）教學方法的改革
在《計算機基礎》課程的教學過程中，教師不僅要向學生傳授知識，更要培養學生的創新精神和實踐能力，激發學生學習的興趣和愛好。因此在教學過程中，教師要采用啟發式的教學方式，引導學生去思考問題，遇到問題要善于運用計算機和網絡尋找解決問題的答案，使其不僅掌握扎實的計算機基礎知識，而且具有應用計算機來分析問題和解決問題的能力。
由于計算機的基礎教育主要針對的是非計算機專業的學生，因此在教學的過程中，教師要注意以應用為導向，精心設計的實驗內容和要求，采用任務驅動的授課方式，如在設計例子和實驗內容時把計算機知識與學生的專業結合起來，使學生真正地感受到計算機在解決實際問題中的作用。
（二）教學手段的改革
1.多媒體技術的應用
計算機的發展為教學提供了技術支撐，改變了“一支粉筆一塊黑板”的傳統教學模式，既能提高課堂的信息容量，又有助于學生對抽象知識的理解。如多媒體技術在教學過程中的運用可以使得一些抽象的內容能夠形象直觀地表現出來，所謂多媒體技術就是一種把文本、圖形、圖像、動畫和聲音等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術。在講述一些計算機硬件知識，如主板、CPU、硬盤、光驅等時，學生雖然知道這些概念，但只憑教師的語言描述學生很難有一個形象直觀的認識，而基于條件的限制，教師也不可能把主機打開，各部件拆下來展示給學生看。教師可以把這些部件用數碼像機拍成圖片，在講解各部分的功能時通過PPT等方式展示給學生看，必要時還可以用Flash等軟件把一些硬件的工作原理和過程做成動畫演示給學生看，這樣可以收到直觀、生動的效果。如CPU的工作原理和過程、硬盤和光盤的工作原理和過程，用視頻動畫的方式來展示給學生看，能使抽象的概念變得形象生動，增加學生的直觀性和學生的感官性認識，縮短學生從原理理解到實踐認識的過程［2］。
2.建立完善的試題庫
《計算機基礎》雖是一門以應用為主的課程，但學生還需要掌握一些基本的概念和原理，以及一些計算機方面的常識，而如何幫助學生掌握這部分知識是一個難點。面對眾多的學生，采用布置作業做，然后批改作業的方式會給教師帶來巨大的工作量，如果不批改又不能了解學生對知識點的掌握情況。筆者在教學過程中發現，建立試題庫是解決這一問題的一個很好的途徑。教師可收集歷年全國等級考試和各地區計算機基礎等級考試方面的試題，以及在教學過程中積累的資料，精心地挑選和組織有代表性的習題，把其納入到題庫中，并以題庫為基礎，建立了一個計算機基本知識的在線測試系統，這個測試系統主要針對基本概念、原理和計算機常識。因為在題庫建設時已經把各部分的知識進行分類組織，如計算機發展歷史、操作系統基本知識、Word知識、Excel知識、Access數據庫知識、網絡知識、多媒體技術知識等，學生在利用在線系統進行測試時，可以進行綜合測試，也可以選擇某部分的內容做專題測試練習，這樣可以強化學生對某個知識點的掌握。同時，在題庫里有參考答案，學生在測試后可以馬上看到測試結果，并且把測試的結果存儲在測試系統里，教師可以通過測試系統查看和分析學生的答題情況，然后對答錯較多的習題進行有針對性的講解。這樣，教師既可以減少工作量，又能及時了解學生對知識點的掌握情況。
3.合理組織和設計實驗內容
《計算機基礎》課程能力的培養分兩部分，一是理論水平，二是操作動手能力。對操作動手能力的培養，可采用多種方法和手段相結合的方法。首先，在這門課開始的時候先精心地設計一套上機操作測試題讓學生做，摸清和掌握各學生對計算機操作掌握的情況，然后對學生進行分組，三到四人一組，把基礎好的和基礎差的學生相互搭配，這樣在操作過程中基礎好的學生可以指導基礎差的學生，能起到一定的幫帶作用。在對各部分知識點實際的上機練習過程中，先把上機要求布置下去，學生以小組為單位進行練習，并把遇到的問題記錄下來，通過在線交流平臺把遇到的問題提交上來，教師根據學生普遍存在的問題再進行統一講解。
部分學生接觸計算機較晚，基礎差，接受能力相對較弱，即使對教師演示過的操作也很難記住和消化。針對這些情況，采用統一的教學模式顯然不太適合；而像英語一樣采用分級教學，由于教師資源和硬件條件的限制，也不太現實。教師可把每次實驗內容的詳細操作及其講解錄制成視頻文件，放在相應的實驗內容之后，這樣，如果學生對某些操作要求不知道如何做時，可以點擊觀看視頻，若課堂上無法完成，可利用課后的時間進行練習，從而延伸課堂，使學生有更大的自主學習余地［3］。
在實驗內容的設計上，采用與生活密切相關的例子，學生感興趣的內容，以及與專業應用相結合的例子，同時兼顧涉及知識面的廣度和深度，這樣更有利于提高學生的積極性。
4.構建網絡資源平臺
在線試題庫測試系統、在線交流平臺、實驗要求、實驗操作演示視頻的等都是以計算機網絡為基礎的。筆者所在的計算機基礎教研室隸屬于學校的現代教育技術中心，依托其有利的網絡條件，教研室構建了計算機基礎課程的網絡教學資源平臺，在平臺可以上各種教學資源，如電子課件、實驗要求、試題庫在線測試系統、在線交流系統、視頻教程等。同時，教研室的教師還用大量的時間和精力去組織與教學相關的資料，供學生課后的復習和自學。學生學習過程中遇到的問題通過交流平臺反饋給教師，以便教師可以在線或課堂上進行解答，從而改變了傳統的教學觀念和模式，為學生提供了一個自主學習的環境，克服了在課堂上用單一的電子課件滿堂灌的現象，有利于提高學生求知的積極性和主動性，并且利用網絡資源平臺拓寬了學生的學習視野，收到了一個良好的教學效果。
五、結語
開設《計算機基礎》課程，可以培養出更加適應現代社會的大學生，而在對學生計算機應用能力的培養過程中，方法和手段至關重要。在教學過程中，以網絡為基礎，充分利用現代教育技術手段，改變傳統的教學模式，可以兼顧不同層面的學生，極大地提高教學效果。
參考文獻：
[1］伏秋平.計算機文化基礎課教與學的改革［J］.教學與職業，2005年第1期.
［2］王欣如，曾一，文俊浩.計算機文化基礎課程研究與實踐［J］.黑龍江高教研究，2005年第9期.
