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所謂角色,就是個體在特定的社會關系中的身份以及由此而規定的行為規范和行為模式的總和。教師擁有多種社會身份,但師生關系是其所面臨的主要社會關系,在此基礎上形成的行為規范和行為模式就構成教師角色的基本內容。
教師角色的變化,受社會期望、學生期望以及教師自我期望的制約影響,但從根本上講,它是社會經濟文化共同作用的結果。在我們即將跨入新世紀的門檻時,時代又賦予了教師角色以全新的內涵。
1.教師即研究者。隨著科學的分化與綜合、知識的累積與更新,教學研究的成果要想在教育教學實踐中發揮作用,并得到檢驗、實現與發展,必須首先讓教師“親自動手”把這種知識加以吸收,轉換成為自己的理想方案,最終在學生身上實現。教學論知識生于教學實踐,長于教學實踐,它客觀上要求教師成為研究者,通過教學實踐來檢驗、豐富和發展。其次,對教師來說,批判性地反思自己的教學實踐,使自己的見解和教育教學理論與同仁的觀點不斷碰撞,也正是提升其專業地位的有效途徑。
2.教師是學習的促進者。由于現代教育技術和多媒體的廣泛推廣、使用,促使教師從傳統課堂上的主講者轉變為組織者和輔導者,從“獨奏者”成為“伴奏者”。教師不能再把單純的知識傳遞作為教學的主要任務,而應把形成學生正確的學習態度、方法及較高的遷移能力作為教學的主要任務,對學生獲取知識過程的關心甚于對他們掌握知識結果的關心,對學生獲取知識方法的關心甚于對知識掌握多少的關心,真正擔當起學習促進者的角色。
3.教師是管理者。盡管任何先進技術的使用不能完全取教師,但信息技術時代的來臨確實使教師從繁重的備課與課堂講授中解脫出來,使其有精力、有時間去處理校內外的人際關系,有可能更多地參與學校內部的管理事務,扮演一個管理者的角色。尤其在學生管理方面,要求教師善于在新的時代條件下著力培養學生的自律意識和自控能力,善于同學生一起組織學習、安排活動,通過有效的管理環節使學生養成良好的德行與完善的個性。教師參與教育管理本是教育的題中應有之義,但由于許多主客觀因素的影響,教師未能主動、積極、有效地參與教育管理。學生管理是學校教育管理的核心,是搞好教學工作,提高教學質量的保證,是育人的重要途徑之一。教師倘若把學生管理看作是管理部門、管理人員、班主任的事而不重視、不參與,不把教學與學生管理緊密結合起來,共同作用于學生,則不能充分發揮教書育人的功能。當然,一個專任教師參與學生管理的范圍、內容、方法和程度是不同于專職管理人員的。我們認為,教師角色的單一性已經不能適應當今中國全面推進素質教育的需要。學校、家庭、社會、時代都呼喚教師向多重角色轉變。教師是一個集教育、管理、服務職能于一身的人。教師為圓滿完成崇高的教育使命,他應遵守法律和職業道德,為人師表;應關心、愛護全體學生,尊重學生人格,促進學生在德、智、體、美等方面全面發展;他不僅教學生學會求知,還要教學生學會做事,學會做人,學會共處;他是學生成人、成才的顧問和導師。
作為服務者的教師,他全部工作的價值取向是:一切為了學生,一切服務于學生。教師應學會善于把握學生的身心特點,傾聽學生的呼聲,了解學生的要求,為學生健康成長創造條件,提供方便,做好服務,以最適當的方式給予學生最好的幫助和指導,從而達到培養合格人才的目的。
二
改革開放以來,我國中小學教師陣容大為增強,整體素質明顯提高。但從時代對教師角色提出的期望、要求看,我國的教師隊伍還不盡如人意。首先,從我國教師隊伍的現狀看,學歷水平有待進一步提高。根據最新統計,我國中小學教師隊伍中至今還有86.87萬民辦教師,初中教師的學歷合格率為83.4%,高中教師的學歷合格率63.4%。在具備合格學歷的專任教師中,有相當部分是為“順應”國家對中小學教師學歷達標的要求而突擊完成的,其中“學”非所用者也不在少數。另據有關機構最近進行的抽樣調查結果,在問到中小學教師是一項職業、事業,還是一項專業時,有50.2%的教師把它作為養家糊口的職業,僅有3.1%的教師將其作為專業!“政治家掌握國家的今天,教育家塑造國家的明天和后天”?？赡壳暗慕處熽犖闋顩r與這歷史的重托相去甚遠。其次,從我國教師培養看,水平需要進一步提高。我國中小學教師職前培養的主渠道是高師院校,但高師院校無論是師資隊伍、生源情況、辦學條件,還是教學質量、科研成果以及社會影響,都不能與綜合大學、理工科院校相比,存在較大差距;在辦學指導思想上,幾十年來被所謂的師范性、學術性之爭所困擾,或者是不敢理直氣壯地去追求師范教育的學術性,或者是把學術型、師范性機械地割裂開來,似乎師范院校天生就是培養“教書匠”的,與科研、與學術無關,嚴重地阻礙了師范教育質量的提高;在課程設置、培養模式上,重視學科專業課程,忽視教育學類課程;重視必修課,忽視選修課;重視課堂理論講授,忽視學生動手能力的培養;重視傳授傳統的學術定論,忽視學術前沿觀點的介紹和科研方法的訓練,導致培養的師范畢業生按部就班、循規蹈距,開拓創新的意識與能力不強。
第三,從目前中小學教師的入口看,也值得關注。隨著我國教師社會地位的逐步提高,非師范院校畢業生從事教育的不斷增多,這對改善教師隊伍結構,提高教師隊伍整體素質有很大的好處。但問題是,非師范院校畢業生從事教育并沒有按照《教師資格條例》的要求進行相應的教育教學技能培訓和考核,致使這些旨在提高教師社會地位和專業水平的政策法規形同虛設。不按照有關規定進行考核、把關,其負面影響也是顯而易見的:一是不利于維護國家教育政策法規的權威性;二是不利于教師社會地位的提升,因為給人的印象仍然是人人都可以來做教師;三是容易導致教師工作成為社會就業的“避風港”,就業形勢不好時,大家都來謀職;待到就業形勢好轉,則又紛紛另去高就,最終導致教師職業社會聲譽的下降。
三
影響教師角色職能充分實現的因素是多方面的,人們可以從多個角度進行闡釋,尋求對策。從我國教師教育改革的角度看,亟需在以下方面采取措施:
首先,要端正師范院校的辦學指導思想,積極開展科學研究,尤其是著眼于提高教師素質和教育教學質量的教育科學研究,使師范院校成為名副其實的教育事業工作母機。師范院校的各級主管部門應切實解放思想,簡政放權,把包括確立辦學指導思想在內的辦學自交給學校,讓師范院校直接經受社會需求的調節和人才就業形勢的檢驗。師范院校也要下決心擺脫某些教條主義框框的束縛,摒棄師范性、學術性爭論的困擾,科研興校,科研促教,突出師范特色,提高辦學實力。要采取有效措施加強學生的科研訓練,提高學生獲取信息、掌握資料、利用教育教學資源開展創造性教學的意識、興趣和能力,培養大批善于通過反思性教學提高教育教學質量的創新型、研究型教師。
其次,進一步深化師范院校教學改革,調整課程設置,優化培養模式。一是要充分利用全國高校開展“面向21世紀教學內容和課程體系改革”的契機,切實加強師范院校的教育學類課程建設,逐步改變教育學類課程呈“三明治”狀的被動局面。通過教育學類課程改革與建設,使學生樹立先進、科學的教育學理念,培養起與學習化社會相適應的生活方式,提高教育教學能力,適應素質教育的需要。二是要順應信息時代知識演進的趨勢,在高師院校進一步深化教學的改革,培養跨學科的通識型教師,逐步改變在大學學一個專業、在中學教一輩子,以及如果離開所學的專業便寸步難行的尷尬局面。
第三,大力加強以計算機理論與技術為主要內容的現代信息技術的學習和培養。未來的教師要想有效地幫助學生在信息高速公路上馳騁而不迷失,就必須具備有關信息高速公路的知識技能。未來的師范教育或教師培訓是否成功,在很大程度上也取決于所培養的師資能否幫助學生通過信息系統去選擇、獲取知識和分析、解決問題。
第四,要積極尋求師范院校與社會實踐相結合的新途徑、新機制,使學生具有較強的創新意識和實踐能力。理論來源于實踐,能力、素質離不開培養與訓練,在師范院校的教育教學活動中,要切實重視與社會實踐相結合,建立起相對穩定的學生學習、實踐基地。當然,完成這一任務,光靠辦學者的努力是不夠的,它需要舉辦者、管理者以及社會各方面力量積極配合,協同作戰。
參考文獻
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Cai Hong
（Beijing Institute of Petrochemical Technology，Beijing 102617，China）
摘要： 校園“一卡通”已逐漸走入各類學校,逐漸成為學校實現管理提升的重要工具。但目前一卡通只是在具體應用上實現了各項管理功能，本文從校內和社會兩個視角，對校園一卡通的功能深化和發展趨勢進行了探討。
Abstract： The campus "card" is gradually leading into the university, college, and has become an important tool to achieve the quality of management. But only in the specific application of card, we achieve various management functions. From both the school and society, the deepening of card features and trends are discussed.
關鍵詞： 一卡通 校內功能 社會功能 功能深化
Key words： card; school function; social function; deepen function
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）19-0257-02
0引言
隨著信息化需求的不斷提高,校園“一卡通”已逐漸走入各類學校,逐漸成為學校實現管理提升的重要工具，其應用領域也從最初的“單功能卡”發展到集綜合管理和金融服務為一體的多功能卡，功能覆蓋教學、科研、后勤管理及校園生活等各個領域。但目前一卡通只是在具體應用上實現了各項管理功能。應加強對學生消費、借閱等數據進行進一步的分析，從中提取隱含在其中的、但又是潛在有用的信息，高度集中和融合校園的各種資源和信息，不斷深化一卡通在校園管理中的應用功能，為實現“一卡在手、走遍校園”的數字化校園奠定良好的基礎。
1校園“一卡通”的應用現狀
一卡通的意義就是人們常說的“一卡在手,走遍全球”。但實際生活中的一卡通,是指特定機構或某些組織的自動化管理系統。校園“一卡通”，就是利用智能卡為資金載體、身份信息載體。一卡通取代了學校管理和校園生活中所使用的各種個人證件和現金支付手段,在一張小小的IC卡上實現生活消費、學籍管理、身份認證、網上交費等多種功能。校園卡的推廣使用將極大方便學生、教工的生活，減輕他們攜帶各種證件的煩惱。校園一卡通將智能IC卡的強大功能與計算機網絡的數字化理念融入校園,將學校各個系統連為一體,動態掌握每一持卡人情況,極大提高學校的管理水平。
校園一卡通是現代化學校管理水平的標志，涉及學校的方方面面。目前，校園一卡通的主要功能可以綜合歸納為電子支付、身份識別以及自助查詢三個方面[1]。
1.1 電子支付功能電子支付是指單位部門或個人通過收費機、POS機等電子終端，直接或間接向結算中心發出指令，實現貨幣支付與資金轉移的行為。這項功能在“一卡通”系統中有很廣泛的應用，主要表現在圈存轉賬、個人消費、學費收取、補助發放、水控電控等很多環節。利用電子支付，家長能夠對銀行全國通存通兌的服務加以充分利用，在異地就能直接把學生的學雜費、生活費等存到校園卡賬戶，這樣學生不用攜帶現金，家長不再需要定期匯款，學生也不必經常取款。利用電子支付，學校師生能夠辦理各種代收代繳業務如學費、助學金、獎學金、水電費等，這樣明顯縮短了交易時間，大大降低了交易成本，為師生生活提供了極大的方便。
1.2 身份識別功能在數字化校園中，校園卡是應用中使用最頻繁、最多的重要介質，它的表面印有持卡人照片、姓名及學號或工號等身份標識，能夠實現視覺身份識別；卡內的數據庫系統和芯片中存有持卡人的身份信息，利用校園電子身份識別能夠代替各種證件。校園卡的身份識別功能主要應用于注冊報到、教學管理(學籍、選課等)、考勤、會議簽到、門禁、考試監管及圖書借閱等子系統中。全部用卡、用證的信息管理系統，它的身份識別部分均與校園“一卡通”系統連通，數據共享得以實現。
1.3 自助查詢功能為了便于持卡人對校園卡使用情況及時的進行了解，“一卡通”系統還專門設置了信息查詢系統。用戶可利用Web、電話、觸摸屏查詢機等相關設備，自助查詢校園卡交易明細、賬戶余額、獎貸學金及借書等綜合信息。
從上述功能來看，目前校園“一卡通”在許多學校的應用還停留在教職工和學生就餐、上機、圖書借閱、醫療、體育、娛樂、選課、學籍注冊等方面，其他社會管理、商務消費及校務管理等擴展功能尚未得到開發，只有擴展其功能，通過頻繁的規模化使用，系統的優越性才能真正體現，才能帶動學校管理信息化管理水平的提高。
2校園一卡通功能的深化
2.1 一卡通校內功能的深化
2.1.1 診療管理校園卡可當作就診卡來使用,是學生的公費醫療憑證。學生僅需持校園卡就可以在校醫院體檢、就醫。體檢時只需刷卡就能夠對各項體檢指標做記錄；就醫的整個過程中都可以刷卡以對學生的就診情況做記錄。這樣不但為學生就醫提供了方便,也使病案管理規范化,同時還為全校的共享數據庫提供了學生健康情況的相關數據。
2.1.2 IC卡寄存柜管理目前圖書館的物品寄存柜需學生自助帶鎖,這有很多不便,有安全隱患存在。采用IC卡寄存柜管理子系統之后,學生可刷卡開、鎖柜。如果在鎖柜之后學生卡不小心丟失了,失主可讓管理員通過系統來開鎖,或設置一個萬能卡,用萬能卡來開鎖。
2.1.3 車輛管理這能夠對校內的車輛管理加以規范。在學校方面來講,主要是在各個大門口安裝配套的硬件設施,校內車輛需要刷卡驗證身份方可進出校門。這樣可防止校外車輛的進入,也可防止車輛被盜。在校區方面來講,主要是在停車場的出入口處安裝配套的硬件設施,校內車輛需刷卡驗證身份方可進出停車場。同時還便于日車流量的統計。
2.1.4 社團會員管理當前校內各種社團已經很多，舉不勝舉,但是大部分的社團會員管理都是最初級的手工管理,比較雜亂,活動時很容易漏掉會員或者他人假冒合法會員。而社團會員管理子系統利用信息系統與校園卡的結合,不僅能夠規范會員的管理,還能夠避免非會員的冒充行為。一樣的,若某個社團解散,系統中僅需將該社團注銷,同時也就刪除了該社團全部會員信息。
2.1.5 校內電費管理針對校內已有了預付費用電系統,還可以開發相應的一卡通電控子系統。學生刷卡買電,也可以通過該系統查詢剩余的用電量[2]。
2.1.6 學生助學金、獎學金及貸款管理可以將學生一卡通的消費情況作為依據，為申請“助學獎學金”與評定“困難補助生”提供更為有力的參考依據。以學生平均消費額為標準，根據學生消費水平，具體把學生分為好、中、差三類，對于平均消費較高的同學，在進行助學金和貸款等助學政策上應該不予考慮。而那些處于中等水平的同學，應較后考慮。重點考慮那些平時伙食費遠低于平均消費額，在校表現良好的學生。結合學校各系的申請和具體的消費數據來審核該學生的生活水平，來進行國家助學金、獎學金和貸款發放工作[3]。2.2 一卡通社會功能的深化
2.2.1 作為“家校通”使用現在校園“家校通”（“家園通”）在很多幼兒園或小學里使用比較多，在學生到?；螂x校時刷卡后會以短信的形式向綁定的家長手機發送信息，告知學生的到校、離校情況；同時也可以在需要時發送學校的一些通知或信息[4]。
2.2.2 自助購票管理這主要是對于校區學生購買往返于校區與市區的車票問題。配套硬件需要一個可刷卡付費自動出票的機器。
2.2.3 火車票訂票管理學生拿卡訂票,刷卡調出乘車區間，確認個人信息,從卡內扣除相應的車票費用,在數據庫中增加一條訂票信息,并標記該卡已訂過票即可。這樣便于統計、歸類，刷卡確認身份,能夠避免一人定多張學生票或是定非規定區間的學生票。省去了收錢、找錢、手工核算的過程[5]。
相信隨著信息技術的發展，校園一卡通的社會功能將會得到不斷深化和拓展，在校外各個領域的應用得到加強。如在銀行、公交、醫療、商場等網點存錢、取現、消費,真正做到一卡通用。
3校園一卡通功能深化過程中應注意的幾個關系
3.1 消費與管理校園一卡通集教、學、管理、消費為一體，給學生的校園生活帶來很大的轉變。學生持有一卡通，在校園內可以自由消費而不用支付現金，若暫時失去控制力，則將導致無故的浪費。而校園一卡通的每日消費限額能夠對學生的消費額加以控制，防止學生不受限制的任意消費。
3.2 應用與誠信應加強對學生的教育與引導，使其以高度責任感、自覺性來愛護學校，以自覺的行動來建設學校。學生熱愛校園能夠通過愛護自己的一卡通表現出來，學生善待他人的一卡通也是誠信、遵紀守法的表現。
3.3 管理與尊敬學校一卡通的“通”體現在“信息共享、集中控制”，這樣學生在校內的生活、學習等各方面都顯而易見的，因此學校教師、管理者能夠非常容易地了解到學生全方面的詳細信息。但是在了解這些信息時，教師要給予學生最大限度的尊重。
3.4 服務與個性化校園一卡通本著服務管理、服務學生的公共服務職能，要求學校相關部門為所有學生提供個性化服務。關注學生的心理特點，關心學生需求，在“通”字上做努力，確保校園所有領域的渠道通、服務通、信息通；在“卡”字上顯服務，服務學生的學習生涯發展、生活個性需求、文化道德的良性發展。
3.5 管理與人性化一卡通數字化校園管理不但安全高效，而且對管理有很高的人性化要求。在活動過程中，一卡通不應是一種阻力，而應是一個高效智能、安全可靠、步驟簡單、操作便利的過程，處處有人性化的體現[6]。
隨著數字校園建設的發展完善，校園一卡通的多項管理功能亦逐一被開發出來，為學校的管理提供極大地方便。然而管理和服務是相輔相承的，只有最大限度地服務學生、尊重學生，才能使校園一卡通的管理功能完全發揮出來[7]。
參考文獻：
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[2]尹慶莉.校園一卡通的應用探討.中國教育信息化，2009，23.
[3]羅華群，易國平.校園一卡通數據的挖掘與應用.科技信息，2010，1.
[4]張惠敏.“校園一卡通”在學?，F代管理中的作用.中國教育技術裝備，2008，2.
[5]常曉群.校園一卡通系統與圖書館的創新管理.現代圖書情報技術，2003，1.
