前言：中文期刊網精心挑選了改變自己的作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
改變自己的作文范文1
文中主要敘述：水手魯濱孫遭遇海難流落在荒島上的生活。通過自己的頭腦和雙手，在島上建房定居，養牧種植。經歷千辛萬苦，戰勝各種困難，最終回到了英國的歷程。
讀后，我很受啟發：魯濱孫那種不向命運屈服，勇于向命運挑戰的精神值得我們學習。由此可見，魯濱孫雖身陷絕境，卻并沒有感到悲觀、沮喪，而是想方設法利用周遭的工具，改善自己的生活條件。當然，魯濱孫只有樂觀的態度是遠遠不夠的，他還需掌握一些基本的求生技能。譬如：如何防御野獸的襲擊；如何蓋房、生火；如何找尋水源等……只有這樣，魯濱孫才能在惡劣的環境下存活27年。
常聽人說：“命運是上天冥冥中注定的?！钡?，從魯濱孫的故事中，再一次向我們印證了：命運是掌握在自己的手里，只有靠自己的雙手，才能改變自己的命運。魯濱孫的壯舉使我深深地明白到一個道理：身陷困境中，我們要保持冷靜，憑借自己的技能，將壓力變為動力，爭取把不利的形勢變為有利的形勢。這就是人們常說的“適者生存”了。同時，在日常的生活中，我們要多學習生存常識與掌握求生本領，學會在逆境中生存。
說到這，我不禁想起了自己的經歷：在軍訓的攀爬課上，我總會半途而“歇”，因為我缺乏鍛煉，意志也較薄弱，每當爬到一半時，就不再堅持了。
改變自己的作文范文2
黑龍江省肇東市第七中學 初二 魏溶歧
手捧一杯香茗，書香如茶香繚繞，皎潔的月光下，與書共舞，傾聽書的音律，不知不覺，書籍改變了我的生活。
仰望深邃的月空，思接從前。
兒時的我，不太愛看書，父母給我買的書，很少拿出來看，即使是看，也是草草翻閱幾頁，重新放進書柜。
直到上了小學，不得不接觸課本。這時，我才發現書中的世界豐富多彩，妙趣橫生。從此，我和書籍成為了朋友。
上了初中，我讀的書更多。品讀《三國演義》，我了解了孔明的智慧，赤壁之戰燒得曹軍七零八落；品讀《水滸》，我知道了梁山好漢的兄弟情誼，他們替天行道、除暴安良；品讀《西游記》，我看到唐僧一行四人歷盡苦難，最終取回真經修成正果；品讀《紅樓夢》，我看到大觀園曲徑通幽，更被寶玉和黛玉的愛情所感動。
在海倫凱勒的《假如給我三天光明》中，我懂得人應該珍惜所擁有的。在笛福的《魯賓孫漂流記》中，我明白身處逆境更要堅強，堅持不懈才能成功。
傾聽書的聲音，我聽到了李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的惆悵；我聽到了李白“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的縱情；我聽到了蘇軾“但愿人長久，千里共嬋娟”的祝福；我聽到了杜甫的濟世吶喊、文天祥的鐵骨錚錚、岑參的邊塞放歌、李清照的落寞吟哦。
改變自己的作文范文3
關鍵詞：小學生作文；有效評改方式；尊重和鼓勵；積累；合用
《義務教育語文課程標準》中明確指出：“重視對作文修改的評價。”“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！毙抡n標要求在小學生的習作過程中，加強學生自我評改作文的能力訓練，指導學生通過自己修改和相互合作修改中互相學習，促進了解和合作。有效的作文評改方式能保護學生的作文興趣，提高學生修改作文的能力。
一、老師評改體現尊重和鼓勵
老師對學生習作的評改中應該體現出對學生的尊重和鼓勵，把居高臨下的批改變為師生的情感交流。我從以下方面轉變老師評改作文的方式：
1.多商量
在習作批語中，多運用啟發式和商議探討的語氣，讓學生理解作文修改的目的并接受老師的修改意見，一個學生的作文中出現這樣的句子：他把球傳給我，大聲地對我說：“快投?！睂τ凇罢f”的使用，老師寫下這樣的評語：“大聲地說”改成“嚷”是不是更恰當？結合當時的情境補充他會怎樣地嚷，這樣寫清楚你看是不是更生動、準確？這樣的評語，改變傳統的命令式語氣，既提出修改意見，又保護學生的自尊心。
2.講差別
習作最能體現學生的個性差異，這是因為一個班級的學生生活經歷、知識水平、寫作能力各不相同。老師批閱習作要做到因人而異。寫作能力較差的學生，應本著“多就少改、高分鼓勵”的原則，善于挖掘他們作文中的閃光點。寫作能力較強的學生要注意挖掘他們的習作潛能，著重對結構、立意、技巧等方面進行評改。
3.多反饋
修改作文像人治病一樣，只有把病因查清楚了，才能對癥下藥。每次習作發下去以后，我就組織學生認真地把老師的評語和修改的地方讀上幾遍，領悟老師修改的意見，再結合自己的想法修改作文。如果學生覺得老師改得不好，也可以！
老師通過評語與學生平等地交流，把批改變為交流，讓習作批改沐浴人文的燦爛陽光。
二、學生自我修改側重積累
學生的作文寫好以后，接下來的評改不單單是老師的事。老師要引導學生參與作文的評改，教給他們修改自己文章的方法。
1.朗讀法
作文寫好以后，安排時間讓他們朗讀自己的作文，從而發現自己作文中的錯誤。學生用朗讀法就能很快地發現作文中的問題。
2.自我積累法
只有讓學生產生強烈的積累詞匯心理需求，積累才會有效果。我讓學生在自我修改作文的時候，邊朗讀邊用紅筆標出自己的作文中用得精彩的詞語和句段。此舉既積累了好詞好句又強化了學生運用好詞好句的意識。
3.積累加分法
學生根據自己作文中精彩句段的多寡給自己打“積累分”。老師在作文前告訴學生：一個好詞加1分，一個好句加2分，這些分數加到本次作文總分中，所以基本上只要態度認真，作文的分數基本上是超過100分的。因為積累分沒有上限，學生為了能得到更多的積累分，在寫作前都會根據自己的需要積累下來好詞好句，努力地運用到自己的作文中。
三、小組評改體現合作與提高
小組合作評改是以6人小組為組織單位的一種群體合作評改，它是組內的同學為了完成本次作文的評改任務，有明確分工的小組合作評改模式。小組互改作文的步驟如下：
1.組內互相交換作文
在作文評改小組的組成中，可以用“2+2+2”的方式組成，即2人作文水平弱，2人作文水平中等，2人作文水平強的方式組成評改小組?！皬姼膹姟薄叭醺娜酢薄爸械雀闹械取?，這樣讓寫作能力差不多的組員互改作文，更利于學生交流和競爭。也可讓作文水平有較大差異的組員互改作文，如“強改中等”“中等改弱”“弱改強”，這種評改方式更利于學生相互學習、取長補短。
2.組員認真批改他人的作文
6人小組圍坐在一起，圍繞作文目標共同討論，輪流發表意見。老師引導學生從以下方面進行批改：標點是否正確、句子是不是通順、錯別字有幾個、有幾處病句、是不是符合本次習作的要求。批改時不管是誰的作文，至少要找出三處優點。
3.和批改對象交流，彼此交換修改意見
這樣做能加強學生之間的溝通，也期望通過彼此交流，產生思維碰撞，擦亮火花，給予同學寫作啟發。
4.組內交流討論
在小組評改的基礎上，小組歸納梳理出批改作文的心得和寫作心得，在班級中展示。這些收獲和進步，都是全組成員思維碰撞的結晶，與老師的評改相比較，印象更加深刻，效果明顯。
總之，老師要改進作文評改方式，保護學生的作文興趣，激發學生評改作文的積極性。在有效的作文評改中，讓學生看到自己的進步，產生成功喜悅，從而不斷提高作文水平。
參考文獻：
［1］朱伯石.寫作與作文評改.高等教育出版社，1986-06-01.
［2］王德坤.高中生作文自主批改指導策略研究.南京師范大學，2008.
［3］許艷紅.小學生活化寫作教學模式的構建與研究.西南大學，2011.
改變自己的作文范文4
關鍵字：體驗；生活；臨?。蛔魑?/p>
現在的學生寫作文時，常常覺得沒有內容可寫、無話可說，或者覺得自己的生活很平凡，根本不值得一提。作文成了讓教師和學生都頭痛的問題。在農村中學，這種狀況尤為嚴重。作文不僅是進行社交和交流思想的重要手段和表達方式，還是衡量學生語文水平的重要尺度。作為農村語文教師，我深知“沒有生活就沒有作文”。培養學生寫作能力，還要從學生的農村生活說起。
學生寫作困難的原因有很多，比如，學生思維單純，生活閱歷淺，觀察生活不夠仔細，體悟生活欠深刻；學生閱讀太少，見不到書中的大千世界。所以學生會出現不知道從哪里開始想的思考困難、不知道從哪個字開始寫的動筆困難，在寫作文的過程中還常遇到不會寫的字、詞，找不到合適的詞語表達想要的意思，這就出現了作文中詞不達意和寫跑題的現象?？傮w說來，學生寫作文難，是一個綜合性的問題，要想提高農村中學生寫作文的能力，決不可貪圖省事，教師要在學生的綜合能力培養上下一番工夫。
改變寫作困難的現狀，有話可寫，有話想寫是作文要攻克的第一道難關。
觀察體驗生活是作文的前提，教師可以讓學生采用分類寫日記的方式來積累寫作的素材，比如，自己的生活經歷，寫家人、寫朋友的生活表現等，讓學生擺脫寫作低迷的狀態。教師要引導學生觀察生活，并提高眼力，把每天所看到的、聽到的進行分類整理，把自己覺得能“悟”出點東西的材料記錄下來，完成從現象到本質的轉變過程。只有養成天天練筆的習慣，平時就把有價值、有意義的材料通過寫積淀下來，把“作文平時化，考場生活化”，學生才不會畏懼生活，完成了“會寫”的第一個層次，那么“寫好”就能提上日程了。
改變寫作困難的現狀也可先臨摹作文，這可鼓勵學生的自信心，使學生從而消除畏難情緒。
臨摹作文降低了學習的難度，又會收到立竿見影的效果。因此，教師在最初指導學生作文時，可以循序漸進地訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。臨摹不是機械地模仿，更不是照抄原文的生搬硬套，例如，在練習對人物外貌進行寫作時，教師可以先找出《水滸傳》中人物描寫的精彩片段讓學生臨摹，使學生掌握外貌描寫與人物性格的聯系。另外，教師在教學生臨摹的過程中要注意不能使學生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點。學生從范文中的人物形象會想到現實生活中的熟人，從范文的事與理會想到生活中的情和趣，從范文的精妙構思，設計自己文章的框架，臨摹作文使學生從多方面受到啟發，寫作水平得到提高。
改變自己的作文范文5
按照新課標的要求，寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。
作文教學是小學語文教學中一個重要的環節，一個重要的學習階段；同時，也是中高年級的“必修課”。習作知識直接影響到學生的學業成績以及語文知識的素養積累，學生作文寫得好與壞可以體現出語文教學的成功與否。作為一名小學語文教師要精心設計，細心輔導學生學習寫作知識，讓學生喜歡上寫作文、會寫作文、能寫出好作文。
習作與我們的日常生活息息相關，可以說人的一生是離不開寫作的。一個人良好的寫作基礎就是在小學的學習階段三年級開始的。作文教學是語文教學的一個重點、一個重要的組成部分。從《小學語文新課程標準》關于作文方面的修訂中可以知道：要求改變了提法，把中高年級的“作文”改稱為“習作”。這就要求學生大膽地寫出自己的所見、所聞、所感；同時，淡化了文體的要求，讓學生無拘無束地把自己的真情實感表達出來。新課標三年級下冊作文教學的目標是：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。不拘形式地寫下見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
愛因斯坦說過，興趣是學生最好的老師。讓學生學好作文最關鍵的也是最首要的就是讓學生喜歡上作文，即培養學生寫作的興趣、愛好。如果不先激發學生的學習興趣，那么如何教學生寫好作文也就無從談起了。那么，又應當如何去培養學生寫作的興趣呢？
第一，要讓學生感覺寫作是一件快樂的事，而不是一件煩惱的事。而讓學生覺得寫作是件快樂的事情。首先就要改變過去束縛學生手腳的做法，機動靈活的給學生布置作文題目。正如《小學語文新課程標準》里所提到的，讓學生自由、靈活地去寫作，寫出自己的所見、所聞、所感，多用肯定和激勵的方法，慢慢培養學生寫作的興趣。
第二，讓學生放飛想象的翅膀。過去的作文教學實在是忽視了學生的想象，認為想象是空洞的、不切實際的、不利于培養學生的真情實感、這樣的做法扼殺了學生多少創造力。小學生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象是學生內心世界真實的反應，表達了他們的童真童趣。例如：我在教學《神筆馬良》一課之后，讓學生展開自己的想象，如果你有了神筆會做什么，不給學生任何條條框框的限制，只作簡單的引導。此次習作給了我驚喜，孩子們的想象大膽、奇特，充滿了人情味，讓人感動。
第三，可以結合閱讀名著，進行作文訓練。古人說，讀書破萬卷，下筆如有神。要鼓勵學生多讀好書、讀名著，積累寫作經驗。我教的班級，結合閱讀《三國演義》進行了人物描寫的專項訓練，我鼓勵學生運用多種寫法去寫你熟悉的人，效果非常好。
改變自己的作文范文6
關鍵詞：作文命題；切合心理；貼近生活；結合課文；高度概括
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-222-02
作文命題是作文教學中的一個重要環節。好的作文命題不僅可以培養和發展學生的觀察生活的能力，還可以激發學生的寫作欲望，引導學生深入思考問題，養成良好的思維品質；相反，不合適的或隨意性的作文命題，不僅不能引起學生寫作的興趣，反而會使學生產生懼怕作文、應付作文甚至反感作文的心理，最終達不到作文教學的目的。反思自己的作文教學，我深刻認識到，要想提高學生的寫作水平，多讀多練固然重要，但語文教師恰當的命題也是非常重要的一環。好的作文命題對學生作文能起到良好的導向作用，能讓學生看到題目就有話可寫，進而寫出感情真摯、內容充實、主題鮮明的佳作。那么，怎樣才能在作文命題上有所突破呢？在此結合我的作文教學實踐，談幾點粗淺的看法。
一、命題要切合學生的心理，激發學生的興趣，點燃學生的激情
葉圣陶先生曾講過：“鉆到學生的心里出題目”“心有所思、情有所感，而后有所撰作”（《做自己要做的題目》）。現在的學生思維活躍，感情豐富，接受新事物能力極強。但不同的年齡階段，仍呈現出豐富的個性。有些學生還喜歡向老師家長敞開心扉，說出自己的心里話。他們所寫的文章，常常無話不談，情真意切；大多學生進入青春期后，心理上也日漸成熟，但是思想上卻開始慢慢自我封閉，對問題有了自己的看法，心里的話也不愿意向別人傾訴，作文中編造、虛構情節事件現象較多。因此，在作文命題時，教師一定要了解學生的心理訴求，這樣才有可能擬出切合學習心理特征、激發學生寫作興趣的題目。
興趣是學生最好的老師，是學生寫作文的誘發劑；情感是學生作文的內動力，是提高作文水平的階梯。教師在作文命題時，要充分考慮學生的“興奮點”。命題要盡量合理、巧妙、新穎、奇特，要具有觸發性，只有這樣才能激發學生的的寫作興趣，使學生產生寫文章的情感沖動。因此在作文教學中要講究命題藝術，不能刻板，不能讓學生按照教條死板寫作文。教師要根據學生的心理、興趣、情感，把生活中的一個場景，一個細節，一個表情，一個啟示，適時地作為命題的依據。
二、命題要貼近學生生活，關注社會熱點，緊跟時代步伐
要想讓學生寫出內容充實、感情真摯的文章，教師必須擬出能夠觸動學生心靈的題目，這樣才能撥動學生的心弦。在日常生活中，我們感到90后的學生思維更活躍，在物質生活及精神生活方面更為豐富，易接受新生事物。家長對孩子的教育也不僅停留在以前吃好、穿好這個層面上。他們更注重對孩子智力的開發和能力的培養。更令人欣慰的是部分家長目光遠大，他們注重引導孩子關注身邊生活，關注國內外大事，關注社會熱點問題，注重孩子情商的提升。教師此時可抓住契機，與家長密切合作，在傳授書本知識的同時，擠出時間與學生交流溝通，與他們一起探討人生的意義，談論熱點問題，教師要趁熱打鐵，擬出和國家大事、社會生活密切相關的作文題目，讓學生把自己的思想看法寫成文章。這樣有助于引發學生的作文興趣，有助于學生思想的表達。教師還可以把學生帶進奇妙的大自然和多彩的社會生活，用心靈去與自然、社會“對話”，培養學生關注自然、社會的意識及能力。這些命題立意積極向上，貼近社會，貼近生活，易于學生作文時展開聯想，抒寫真情實感；避免學生憑空捏造，寫大話、空話。
因此，教師在作文命題時，一定要貼近學生生活，有新鮮感、時代感，能夠張揚學生的個性，充分調動學生的主動性，使不同生活經歷、不同興趣愛好、不同寫作水平的學生都能從題目中找到“自我”的影子，并在作文中不斷增強自我參與意識，充分展示自己的個性，用自己的話寫出觀察的感受和結果。
三、命題要結合課文知識，創設寫作情境，讓學生探索創新
讓作文命題和課文知識結合起來，有利于幫助學生理解課文的內容，讓學生從課文中挖掘作文材料和學習技巧，創設情境，進行多角度、多形式、多文體的命題，使讀寫結合，鞏固學習效果，走出課本，解決學生沒有東西可寫的問題，讓學生達到學以致用的目的。
結合課文命題，可以讓學生要在閱讀和理解的基礎上，進一步吃透課文，深入體會課文的特點，掌握課文的表達方式、文體結構、修辭運用等方面的技巧，提高學生的想象力和駕馭文章的能力。結合課文命題可以從以下三個方面入手。
1、改變課文的文體，或對原文內容拓展命題。改變課文的文體就是改變課文的體裁。原來是小說的，可以寫成說明文、通訊等；原來是說明文的，可以寫成議論文等。比如學習了茅盾的抒情散文《白楊禮贊》后，可以改寫成說明文，命題為《白楊樹》。對原文內容的拓展就是進一步加深學生對文本的理解，提高學生的分析能力。如學習了法國作家莫泊桑的小說《項鏈》之后，可以讓學生寫對瑪蒂爾德人物的評述，可給學生提供以下參考題目：《我看瑪蒂爾德》、《我腦中的瑪蒂爾德，真美（不美）》。通過改變文體或拓展原文的作文命題形式學生既可以進一步加深理解也有利于提高學生的認知和思辨能力。
2、模仿文本題目進行命題教學。模仿是提高學生寫作能力和寫作技巧的捷徑。
3、通過課文的思想內容來創設命題。在原有課文的情節下，可以讓學生續寫、改寫、擴寫，并且還可以根據課文創設一定的情景，讓學生展開充分的想象，命題寫作文。
結合課文創設情境命題作文，是一種多效的訓練形式，情景作文寫得是否成功，取決于創設的情境是否符合學生的口味，能否激發他們寫作的興趣，讓他們樂意去寫喜歡去寫。
四、命題要高度概括，文采飛揚，內涵豐富
好的作文題目必須高度概括，文采飛揚，內涵豐富，新穎靈動。
1、巧用修辭命題 靈活巧妙地使用修辭手法，讓文題生動形象，含蓄雋永，使文章錦上添花。
2、妙用詩句擬題 引用、活用詩句擬題，也能使人有一種新鮮感。
