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英語課本范文1
摘 要： 課本劇運用于英語教學是對英語學習資源的開發和綜合生成運用，是將靜態知識轉化為動態且互動的過程。不僅可以豐富英語教學模式，活化教學內容，而且可以通過實踐活動形式幫助學生總結反思和表達運用，從而起到溫故知新、豐富學生想象力的作用，進一步調動學生英語學習的積極性和主觀能動性，最終提高他們的英語綜合能力。
關鍵詞： 英語課本劇 教學實施 教學應用
一、英語課本劇教學提出的背景
國家教委〔1998〕號文件指出：“優化教學過程，最根本的是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們成為真正的學習的主體?！睂W生英語學習方法的培養和能力的形成，其核心是實踐。筆者認為，初中英語教學應立足現實，著眼學生未來的學和發展，做到以學生為主體，以學生的實踐活動為主線，這是英語教學應遵循的最根本的原則，傳統的英語教學模式并不能滿足這一要求。筆者所在的昆山婁江實驗學校，是一所倡導“新教育”理念的新建公辦學校。因學校地理位置的關系，學區內學生多為外來務工子弟，或者之前多在鄉鎮某些不重視英語教學的小學就讀，導致我校學生英語水平參差不齊，且普遍偏弱，這就給我校初中部英語教學加大了難度。初中部所有英語教師提出：要激發學生的英語學習興趣，在平時教學中引入課本劇。我校初中部英語課本劇教學模式就是在這種教育思想指導下，結合我校初中生的英語學習現狀和心理特點而提出的。
二、英語課本劇的種類與實施
（一）英語課本劇的種類
1.模仿類
模仿類課本劇適合在課堂教學中實施。教師可以建議學生在整體閱讀和深入體會的基礎上，運用情境再現的方式活化學習內容。在活化學習內容時，應幫助學生從與課文相似的內容入手，循序漸進地加大容量和難度，使學生的課本劇模仿更具可行性。例如，譯林牛津版每個單元的Comic strip和Integrated skills課時里都有可以直接或稍作調整用來做劇本的內容，這種類型的課本劇難度較低，可實施性強，學生如經常操練，便可為難度較高的課本劇打好基礎。教師通過鼓勵學生模擬文本中的角色參與英語學習，能使記憶理解更有效。
在每個單元的Comic strip課時教學中，筆者都會讓學生和同桌進行pair work將其中Eddie和Hobo的對話act out出來。筆者要求學生先大聲朗讀，通過理解熟記對話內容，再反復聽取錄音模仿人物的語音語調，與各自的partner反復操練，最后到講臺前act out。在Integrated skills課堂教學時，教師們會發現Speak up環節是以兩個或更多參與者的對話呈現的，旨在訓練學生討論某一話題。這時，教師們可以像處理Comic strip對話一樣，直接將該內容作為課本劇內容；或者可以像筆者一樣，鼓勵學生用一些詞來替換掉書本上的相關內容，稍作修改，精簡對話，模仿主要句型進行操練，降低課本劇難度，增強可操作性，避免學生積極性的減弱。
2.創新類
創新類課本劇適合單元或期中期末復習課或英語課外活動。此類課本劇旨在讓學生將所學語言交際知識融會貫通，全面展示英語綜合能力。運用于單元復習課時，教師可以指導學生依據單元體系編排相應劇本。教師要教育學生：一方面，要突出本單元教材學習的重點，讓學生在有效劇本的引導下，多元化、反復地學習和運用課本知識，增強英語學習的目標性和可行性。另一方面，要發揮學生的學習能動性，鼓勵學生嘗試用多樣化的方法編寫課本劇，展示學生的語言學習能力，讓學生能夠在一定的學習任務引導下大膽嘗試和運用。筆者在每單元或期末的復習課教學中，經常通過給學生布置課本劇任務檢查他們對相關單元或主題的語言點的掌握情況。
近幾年，我校也開展了每周一次的“英語課本劇社團”活動。筆者作為該活動的指導老師，發現不同英語水平的學生對此社團活動都非常積極，活動課上來不及準備的，課后聚在一起繼續找資料、寫劇本、編排……每次社團活動時，學生或多或少都能從其他小組的表演中學到更多的英語表達方式，躍躍欲試，意猶未盡。一兩年下來，他們的英語學習積極性及英語口頭和書面表達能力大大提高。
以初二年級的一次課本劇主題“Changes in my hometown”為例。筆者要求學生融入一些重點句型“used to do sth.”等及前三個單元中的語法“現在完成時”編排，主題為介紹家鄉的變化，但是不可照搬Reading和Task兩課時的內容。筆者鼓勵學生可以天馬行空，發揮想象。最后呈現的結果很讓人欣慰：學生扮演的角色很多，有家人、同學、朋友、游客……課本劇的表現形式精彩紛呈，有的小組以辯論的形式，有的以老師上課提問作答的形式，有的以導游帶領異地旅游的形式，還有的以衣錦還鄉的形式……更令人驚喜的是，幾乎每組學生都精心準備了道具，在表演過程中配合手勢、動作和自如的表情、語氣，使觀眾仿佛置身于英語語言國家，享受視聽盛宴。
（二）英語課本劇的實施
實施好一次高質量的課本劇是不容易的，尤其在創新類課本劇的實施中需要注意以下幾點：
1.主體性
不管哪種形式、哪種主題，英語課本劇教學過程始終是以學生為主體的，教師只起輔導作用。
2.分組
英語課本劇教學以小組活動為主要方式。學生在表演時可按不同的主題分組，可以按學生的英語水平分組，也可以以強帶弱分組，這樣能起到面向全體、互相幫助的作用，讓各層次的學生都得到發展。
3.編劇
每個小組成員可以商量并確定好角色，共同探討劇本內容，然后由其中一人執筆，寫好劇本。教師可以適當引導，鼓勵學生展開想象，充分發揮集體智慧，培養善于思考的習慣和創新的精神。里面涉及的知識點，筆者建議可以放寬范圍，但是對近期所學語言點和語法點有所要求。
4.排練
劇本完成后，學生需要根據實際情況準備好所需道具，設計好表演場景，然后利用課余時間反復排練。教師要給學生充分的時間準備，不要趕任務似的為了活傭活動。學生對劇本內容做到爛熟于心，排練和表演時要完全脫稿，這是最基本的要求。
5.評價
表演后教師要引導學生對每組的表演做出合理的評價，并選出最佳劇本、最佳表演等，營造競爭的氣氛。評價一個課本劇是否優秀，主要看學生知識點的表述是否準確無誤；情節創意是否新穎；表演是否得體生動；對話是否熟練純正。評價時還需注意：學生要全員參與；主要以肯定性的評價激發學生勇于創新的熱情。
三、英語課本劇教學的意義
初中英語課本劇教學操作性較強，與其他教學模式相輔相成。幾年來，筆者在擔任的班內實施英語課本劇教學模式，并將它推廣到整個初中部，現在它已成為學生最喜愛的英語教學模式之一。具體體現在：
（一）英語課本劇能激發學生學習英語的興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生有了學習興趣，實踐活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種愉快的體驗。因此，要學好英語，提高學生的學習興趣是英語教學的關鍵，而在英語教學中引入課本劇表演模式能使英語課堂成為一個學生感興趣的大舞臺。
（二）英語課本劇能加深學生對課文的理解
在英語教學中引入課本劇，學生通過對重要知識點的運用加深對重點詞匯的理解和認識。學生在準備課本劇的過程中通過反復操練，不斷地對相關知識點熟記、深化、掌握。經過一段時間的積累，他們會在課本劇表演中傾其所有，把自己所學的詞匯和句型全部運用其中，同時提高英語知識點的運用能力。
（三）英語課本劇能提高學生的口語和寫作能力
英語課本劇的編排對學生的要求是多方面的。首先，在寫劇本時學生要有扎實的基礎知識，要求語言規范，用詞準確。這就要求學生要查字典、查資料、注意寫作的用詞和句型，自然能提高寫作能力。其次，英語課本劇教學為學生提供了英語實踐的機會，提供了英語交際的情景和語言運用的環境。學生在表演過程中身臨其境，用正確形象的語音語調表達，從不敢說到敢說，從不會說到會說，然后發展到想說并說得越來越好，從而逐步提高口語能力。
（四）英語課本劇能增強學生的合作能力和創造力
英語課本劇教學使英語教學成為一種社會文化、社會生活的交往活動，從而培養學生的自主意識、合作意識、責任感及團隊精神。筆者在教學實踐中還發現，在編寫課本劇時，學生會充分發揮想象力進行拓展和補充，善于創新。這個教學模式最大限度地給予了他們發揮創造力和想象力的空間，受到了廣大學生的歡迎。
在初中英語教學中引入課本劇教學模式，對學生英語綜合能力的提高是一個極大的促進。英語學習的最終目的是表達情感，傳承文化。英語課本劇教學作為一種輔助教學手段，它將新課程標準目標從知識和技能兩個方面擴展到技能、知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面，為學生以后學習和走上社會奠定良好的基礎。
參考文獻：
英語課本范文2
一、編演課本劇的基本流程
課本劇的編演主體無疑是學生，但老師要當好幕后的指揮者。由于編演課本劇與一般備課不同，除了需要教師對課文內容熟悉，教學目標明確之外，還要掌握戲劇的相關知識，熟悉學生特點。因此在編演過程中，老師應合理指導學生，促使其發揮最佳效果。
1．設計和改編
課本劇的類型很多，形式不能單一。設計課本劇的種類要根據課本內容，學生興趣與能力以及具體條件。特別要符合學生的欣賞要求，因為這樣會使學生演得賣力，看得過癮。根據筆者經驗，當前中學生比較歡迎的形式主要有以下幾種：校園搞笑劇、動漫劇、小品劇、舞臺劇、話劇、獨角戲等。比如課文The Secret is Out (SEFC Book 1BLesson 74―75), 可按五個場景改編成搞笑短?。桓咧杏⒄Z課本中的A Christmas Present可以改編成小品?。籘he Lost Necklace可以改編成舞臺?。桓咧薪滩闹械腡he Gift (《麥琪的禮物》)可改編成話劇。在編排時可以讓學生自由組成若干小組，讓每一個小組的學生根據劇本編寫的要求，在課文中找出可以改編的篇目，討論編寫劇本。由于他們興趣大，改編的速度很快，而且他們能夠大膽創新，花樣翻新，出人意料。
2．合作與分工
一般來說，一臺戲需要很多人，有臺上也有臺下，需要合理分工與合作。正如目前影視界一樣，臺上露臉的人往往就那么幾個。但課本劇意義在于教育，應該人人有份，特別是臺上表演的孩子們，不能只是幾個人的專利。在這里，教師要精心安排，要在發揮每個人特長的基礎上，要求人人有事做，人人有露臉的機會。根據筆者經驗，一個班級中，總有些孩子有很高的表演天賦，而也總有些孩子不善于表現，甚至一點也不熱心。前者不論，后者很復雜，有的是氣質問題，比如天生孤僻，不合群；有的是個性上的問題，比如害羞、膽小；更多的是知識與能力上的問題，特別是一些所謂的“后進生”。這時教師要啟發開導，精心安排，由簡入難，化解為難情緒，但其漸入角色，力爭為每個學生找到表現自我的機會。
3．表演與評價
表演首先需要舞臺，而教室就是最常用，也最實用的舞臺。舞臺往往需要一定背景，但舞臺布置及道具應該從簡，不能人為造成演出的難度；其次，人物對話的表演是重點，應掌握好語調、語速、節奏停頓，最大程度地為突出人物性格、推動情節發展服務；再次，分小組表演，人人參與，人人得到實踐的機會?？梢园才旁?、圣誕匯演、教師節獻禮、年級競賽、興趣小組表演、校級文藝表演等，也可以安排每月一次英語活動課表演。
在表演短劇時，老師和“觀眾”要認真聽、用心看，在表演后，要組織學生討論，評論編演的水平及得失，重點是指出創新和成功之處，同時提出今后努力的方向。其次是評課文。編演后學生對原課文的理解已提高到另一層次，此時，可提出幾個高要求的問題讓學生討論，實現英語素質水平的新飛躍。也可以制定一個評價標準，老師和“觀眾”可以根據標準給不同小組的表演評分。
二、編演課本劇應遵循的基本原則
1．難度要循序漸進
對學生的表演要求起點要低，以保護學生參與活動的積極性。所選編的課文一般為較生動的記敘性課文，要求矛盾沖突激烈，情節性較強，人物性格鮮明。開始可以對課文進行縮寫，或選取其中一個片段，因為作為學生英語實踐水平較為有限，目標千萬不能定得太高；當然隨著學生英語水平的提高，加上對課本劇這種形式也越來越熟悉，難度可以相應提高，甚至可以對課本進行深加工。
2．劇本要推敲斟酌
劇本是演出的依據，但學生編寫課本劇時，容易照抄課本里的人物對話，缺乏簡明生動的表達。好的劇本應依據課本，但不能局限于課本，編劇時要讓學生能充分展開想象力，逐步突破課本的局限，深化對課本理解。應讓學生明確：一是改編時可適當增刪，無論是人物對話或是舞臺說明，都是為主題服務的，刪減或增添，既要適合于劇情發展及人物性格的需要，又要適合舞臺演出。二是對課文里一些能突出人物性格的對話及有關動作要在劇本里重點體現，注意突出其作用。
3．選材要得體
應讓學生充分討論后決定選用的篇目，要選取內容生動，情節引人入勝，語言精練又較能體現人物性格的課文讓學生編演。
4．表演時要輕松活潑
編演的目的是要讓學生輕松學英語，所以不應加重學生的心理負擔。因此，在教室里演出時，可改變學生的座位，準備好必要的簡單道具，播放適宜的背景音樂等，創造一個輕松自如的環境。
5．頻率上適可而止
作為一種教學的手段，編演課本劇的方式有其獨特的價值。學生編演課本劇難度雖然較大，但作為一種實踐鍛煉方式，極能引起學生的興趣，對提高學生英語素質的效果也較顯著。但是編演課本劇的活動畢竟只是一種輔助手段，要注意不要過于頻繁，仍要以語言學習為主要目標，不可偏離方向，喧賓奪主。
英語課本范文3
關鍵詞：小學英語；課本插圖；教學；運用
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）01-0038-02
蘇教版《牛津小學英語》的課本中有豐富的插圖。這些插圖是精心設計的，是教材不可或缺的部分，是有一定用意的。科學有效地運用插圖能有效降低學習難度，提高學習效率，增加學生的學習興趣。但在實際教學中，有些教師覺得插圖可有可無，很少使用，浪費了寶貴的教學資源，降低了教學效果。本文就如何在英語教學中有效運用插圖談談個人的看法。
一、插圖在教學中的運用
（一）運用插圖創設情景
運用情境進行語言訓練，是外語教學常用的手段，運用插圖創設語言情境是一種最簡潔直觀的方法。它通過直觀的情景圖，把學生帶到具體的情境中，提供生動的語言環境，使教學收到事半功倍的效果。如教6A Unit 5 On the farm B部分的單詞cook， collect， milk， pick， water， taster， pull up時，教師可出示B部分農場的插圖，然后向學生介紹：This is a beautiful farm. 并問What can we do on this farm? 通過插圖把學生引到了農場，并在情景對話中引出新單詞，激發學生的學習興趣。
（二）運用插圖幫助學生閱讀理解
《牛津小學英語》高年級的A部分語篇較長，新詞新句較多，學生通過文字閱讀理解是有一定難度的，教學時，教師要充分利用語篇插圖引導學生學習新詞，新句，掃清閱讀障礙，理清文章脈絡，使學生更好地理解文章。如6A Unit 1 A部分語篇中單詞must， stay away from， cage， make noise， different things都是新詞。教學時，教師可先出示插圖（1），問學生What is the little boy doing? What does this sign mean? Can I touch it? 根據學生的回答，結合插圖和體態語引出單詞question， stay away from， must，然后出示插圖（2）引導學生觀察并交流，在談論中引出cage， should’t make noise， 并問學生圖中兩個標志是否一樣引出different things，通過談論插圖，學習文中的新詞，為學生順利閱讀鋪平道路，同時對文章的內容也會有概括的了解。
插圖是課文的有機組成部分。在英語教學過程中應有效地運用插圖，使之成為閱讀課文的引子，理解課文的道具，分析課文的線索，學懂課文的路標。
（三）運用插圖進行語言訓練
英語是一種語言，語言要在大量的實踐中才能更好地掌握。因此，英語課要加強語言訓練。運用插圖進行語言訓練更直觀，更具真實性，更能讓學生把握重點，明白如何說，說什么。如《牛津小學英語》B、C部分一般是本單元的重點句型，且配有插圖。教師可先出示其中一幅插圖，示范與學生共同展開情景對話，在學生明白如何說后，可放手讓學生分小組看圖進行角色對話，再請幾組學生分角色交流。這樣的交流更有情景性，學生說得更有語感。另外，在學習語篇后，為了訓練學生自我語言的運用能力，教師可以利用插圖，讓學生看圖用自己的話復述課文，幫助學生利用插圖來記憶課文內容，同時培養學生的語言綜合能力。
（四）運用插圖訓練聽力
指導學生在聽力前通過對插圖的觀察猜測所聽短文的大概內容，抓住文中的主要信息。特別是一些非原文式理解性的聽力習題，如果沒有圖的幫助，學生很難捕捉有用信息。如6A Unit 3 D 部分Listen and write，可以在做聽力時，先出示插圖（3）讓學生觀察，并結合習題：
1. My birthday is ____ for my party.
2. I would like ___________ for my party.
3. I would like to have a cake with lots of ________.
4. I would like some _____as a birthday present.
5. I would like a _____ one and a _____ one.
6. Mum will _______ one for Ron， too.
讓學生討論猜測可能會談及的話題，再讓學生聽錄音，這樣學生基本都能聽懂并抓住橫線上所要填的內容。
（五）運用插圖拓展學生的思維
在教學中，學生的思維往往受教學內容的影響而受到思維定勢的限制，這樣就會影響教學效果，因此，教師要想辦法拓展學生的思維。
1.運用插圖，豐富學生思維。教學中教師可利用插圖把學生的思維引向舊知，使舊知與新知產生聯系，豐富學生的思維。如在教學5A Unit 1 中How many … are there in/on the ….There are …句型時，教師可出示F部分的圖4讓學生討論，這樣學生的思維就不只局限于本課的重點單詞toilet， garden， table tennis room， sports hall， reading room， swing， slide，同時復習了舊知bike， car， bus， boy， girl及相關類別的知識，如交通工具、人、建筑等。
2.運用插圖，拓展思維深度。教材是范本，教學中教師不能照本宣科，而要用教材教，利用現有的教學材料，讓學生學得靈活、有效。如5A unit 3 At a Music lesson C部分句型是I can …，What can you do？I can ….如果只是讓學生學會這個句型是不夠的。學生現實生活中很多時候會談到第三人稱，這時可利用B部分的插圖進行重組制成幻燈片，與學生談論What can she/he/they do? She/He/they can …并利用插圖引導學生進行小組交流，拓展本課新知。這樣可以拓展學生的思維，提高學生綜合運用的能力。
二、運用插圖時應注意的問題
（一）與現代技術進行整合
現代技術的發展給英語課堂帶來了新的生命力，插圖的運用應與現代技術相結合，能更好地發揮其作用。如把插圖掃描到計算機后，利用Flash技術對其中的人物進行設置，使人動起來。這樣便可增加場景和人物角色的真實性，增加學生的學習興趣。又如教學中常用的Guessing game，教師可把插圖做到PPT中，用自選圖形遮去大半部分，并設置動畫效果，然后讓學生猜是什么。由于有動畫效果，能有效地提高學生的學習熱情，非常受學生的歡迎。
（二）關注其他教科書的插圖
現在市場上教科書較多，影響較大的主要有人教版，上海版，蘇教版，浙江版等，這些教材雖有著不同的特點，但都有豐富的插圖。教師要關注其它教材的插圖，通過對比，發現不同教材間插圖的優勢，在實際教學中，靈活有效地利用不同版本的教材的插圖，幫助學生更好地理解掌握新知。
（三）要靈活有效運用插圖
英語課本范文4
【關鍵詞】英語課本劇；教師角色；實施方案
【中圖分類號】G633.41 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2012）01-0049-01
《新英語課程標準》的基本理念注重以學生為主體。英語課本劇活動的開展，為新英語課程理念的貫徹執行提供了條件。毫無疑問，英語課本劇的內容和形式要適合交流，英語課本劇的排練過程需要學生的合作、扮演、表達、創作和思考，這對學生非智力因素的開發和培養大有裨益。英語課本劇也是學生展現個性的一條有效途徑。角色扮演不僅能滿足學生的表演欲，而且能培養學生自主學習的能力和創新精神，從而增強學生英語學習的自信心以及英語學習的興趣。
英語課本劇就是以教材為范本。以每個單元的交際主題為中心?；钣媒滩牡恼Z言材料，以表演的方式，展開交際情境。實踐證明，課本劇不僅能提高學生的綜合語言運用能力。更能促進了教師的自身成長。筆者作為一名英語教師，通過實施英語課本劇教學，切身體會到這種教學方式對施教者帶來的理念轉變。
一、教師在課本劇編演過程中的角色
(一)編劇。學生編寫課本劇時，普遍存在著一個缺點，即照抄課本里的人物對話。缺乏簡明、生動的表達。教師在這個時候就要擔當編劇的角色，選擇接近學生生活、符合他們認知水平的劇本。課本劇的內容應緊密結合教學內容、聯系學生的生活體驗，改編時可適當增刪。
(二)導演。教師首先根據劇本的需要和演員的認知能力和性格特點，挑選符合角色特點的演員，表現能力和表現欲強的孩子通常表演更出色，適合扮演主要的角色。角色分配也是小組合作的體現，分小組表演，人人參與，人人得到實踐的機會。選好演員之后，教師要引導學生讀劇本，這就要求教師具備戲劇常識及對課文的深入理解。小學生還不具備高深的閱讀能力，教師就要幫助學生作好角色性格和特點的分析，或者讓他們觀看相關的動畫或影像資料，加深印象。
(三)演員。教師既是導演也是演員。學不離教，教不離導，教師必須精心地導，出色地演，才能編排好課本劇，提高教學質量。教師在課本劇編演過程中。通過角色扮演與學生拉近了距離。活躍了課堂氣氛，課堂教學更加游刃有余。
二、開展英語課本劇活動的實施方案
1、精心選材，確定話題。首先，好的英語課本劇需要好的劇本，其內容須受觀眾的喜愛，比較活潑、新穎、積極向上，有一定的教育意義。其次，教師應該根據學生英語知識和聽、說、讀、寫技能的實際基礎，結合學段教學要求，精心選取課本劇的話題。選擇的內容要貼近學生生活，易于激發學生興趣。發生在學生身邊、學生有生活體驗的內容，是學生最感興趣的，如看病、購物、旅游等。這些內容都是采用的典型交際用語，便于創設情境。再次，教師還可以選擇故事情節曲折、便于展開想象的內容。有些故事有豐富的情節，有利于學生自由發揮。比如《牛津初中英語》每個單元中的第一個部分Comic strip,都是可愛的小狗Eddie 和電子狗Hobo之間的一段簡潔的對話。往往都是開端，教師都可以組織學生展開合理的想象，給補充結尾，激發學生的學習興趣。最后，對于選定的話題，教師應和學生一道深入理解課文，掌握課文中的關鍵句型。在課文學習完成后，再和學生進一步分析課文表現的情境和人物形象，并根據課文內容要求，提出課堂表演中語言運用的注意事項。
2、合作學習，集體創作。教師應采用小組合作學習的形式，組織學生進行課本劇改編與排練。學生小組由學生按劇本要求自由組合，班級英語課代表具體負責，使全班學生都有可能參加到小組合作學習中。每個小組推選一名組長，兼任導演。學習小組的活動，一般利用課余時間。各小組首先通過幫助進一步清除課文中的生詞、句子、語法等障礙，同時熟讀課本，反復揣摩課文中的情節、人物，然后，按照“改編的劇本要將課文中提到的內容都表達到的”基本要求，通過討論形成劇情梗概。為了使表演內容連貫、新穎，大家可以動手收集可以使用的語言材料，或者結合以前學習的內容，也可以主動預習書后練習，甚至于上網查閱資料。劇本形成后，小組成員自行商量角色分工，進行分練合練。小組成員還可以自己動手準備簡單的道具，增加表演的逼真度，增強藝術效果。
3、創設情境，課堂表演。經集體創作和小組排練后，學生對各自的作品充滿信心時，便可以進行表演。表演前，教師應要求表演者聲音響亮，注意展現面部表情和使用肢體語言。表演時，教師可以與學生一道以欣賞的眼光觀看，并注意調節課堂氣氛，使課堂表演輕松自然。
在學生精心設計下，課本劇表現的內容常常顯得格外生動，表現的場景也呈現多樣化。如在學完《牛津初中英語》8B Unit 5 International charities 后，我們了解到“奧比斯”（ORBIS）是一種國際慈善機構，致力于減少可避免性盲眼病的發病率，在全球開展挽救病人視力以及培訓醫務人員的活動。根據所學內容，我們設計了一個盲女孩Jenny七歲失明，后在“奧比斯”的幫助下，在地方護士Susan的照料下復明的故事。學生經過準備，表演得相當精彩。學生在表演時，不僅運用了所學知識，而且還將一些課后知識有機地融合了進去。由于增添了一些情節，使劇本的趣味性大增。同時，學生在直接參與和親身體驗中將課文內容內化，實實在在地提高了自身的口語表達水平。
4、綜合評價，及時點撥。小組表演結束時，教師首先應引導觀看的學生對表演中值得肯定的地方進行評議，再讓大家提出一些具體意見和建議，適時進行點撥，鼓勵學生的創意，同時對語言上的錯誤用法給予糾正。在總體評價時，教師不僅進行語言運用的評析，還可以將學習興趣、學習能力及合作精神，放在評價的重要位置上。這樣的評價，使各個層次的學生都能感受到成就感。最后，綜合表演內容、表演者語音與語調、表演到位程度及小組團隊精神等因素，全班學生共同推選優秀組到兄弟班級交流表演，這就極大地鼓舞了學生的學習熱情。
三、課本劇的意義和注意事項
課本劇表演是一種非常實用且很有魅力的教學模式?？梢詣撛煨缘剡\用到當前的英語課堂教學中。編寫課本劇劇本能夠提高教師的文學素養和創新能力。加深教師對教材的把握，提高教師駕馭教材的能力；指導學生表演課本劇能夠融洽師生之間的關系；表演課本劇能夠創設活躍的課堂教學情境。渲染課堂教學氣氛。優化課堂教學結構和方法。加深學生對課文重難點的理解，有效提高英語教學質量并促進教師的個人成長。不過在教學過程中教師在實施課本劇時必須完整設計好整個教學流程，并且選擇合適的故事或情節，同時要根據學生的水平為他們設定不同的任務表演。
【參考文獻】
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英語課本范文5
關鍵詞：養成教育；校本課程；研究策略
引言
在小學英語課程教學中，要想更好地對學生進行養成教育，僅依賴課本知識是不夠的。教師要從實際的教學情況出發，合理開發與利用校本課程資源，讓學生有機會接觸、了解更多語言素材和學習范本，通過開發與設計校本課程給學生的語言學習提供更好的依托。這會讓教學推進更加順利，幫助學生吸收掌握更多知識點和語言素材。
一、結合生活展開校本課程開發
教師在進行校本課程開發時要形成清晰合理的思路和研究方向，秉承學生養成教育的基本理念，有針對性地挖掘良好的教學素材和資源。教師首先可以從學生熟悉的生活場景和素材中挖掘相應的教學資源，并以此為出發點開發和利用校本課程。在小學階段的英語課程教學中，學生接觸到的絕大部分語言點和學習內容都帶有較強烈的生活化色彩，課本中的很多語言交互場景都是建立在日常生活的基礎上的。這是一個很好的教學依托，可以成為教師展開校本課程開發的參照。教師可以研究課本內容的特點，對適宜的教學主題進行合理的延伸與拓寬。以這樣的思路開發校本課程不僅會讓學生學習起來更加輕松，而且能夠激發學生的學習興趣與好奇心。從生活實際出發進行校本課程資源的開發有很多切入點。例如，在教學完Icanplaybasketball這一單元的內容后，筆者發現很多學生對運動主題很感興趣。于是，我們在四年級開展了以Sports為主題的運動日活動，并以此為主題展開了相應的校本課程開發，讓學生對這個主題進行更深入的探析。再如，結合學生用過年得到的壓歲錢亂消費的情況，我們在五年級開展了以Shopping為主題的跳蚤市場活動。在活動中，學生需要拿出一件自己的物品在跳蚤市場中展開交易，并在交易過程中利用英語進行口語交流。此外，我們還開展了WaysoflearningEnglish的英語會話活動等。這些都是從學生的實際生活出發展開的校本課程開發設計。分析討論這些學生感興趣的生活化主題，不僅延伸與拓寬了課堂語言學習的內容，而且能夠讓學生綜合展開語言應用與交際，還能更好地提升學生的綜合語言能力。
二、利用單元主題展開校本課程開發
教師可以結合一些很有代表性的單元主題進行校本課程的開發。當學到一些學生很感興趣的教學主題后，教師可以結合學生的興趣點和認知能力，適當地對這個主題進行延伸教學。教師可以自主開發設計一些新的學習內容，融入課本中沒有的語言點。此外，教師還可以將更多相關的實踐探究活動融入校本課程的開發中，這可以為學生提供更多語言學習和獨立探究的空間，能更好地激發、鍛煉學生學習的主動性，讓學生有更多收獲。在這樣的背景下開發的校本課程能夠更好地對學生進行養成教育，既能豐富學生的語言積累，又能潛移默化地將一些積極正面的價值觀傳遞給學生[1]。例如，在教學完Ouranimalfriends這一單元的內容后，由于很多學生都喜愛小動物，教師可以開展以Animals為主題的校本課程。為了體現校本課程的實踐性，我們又把整個活動分成了若干既有區別又有聯系的主題。為了深化認識，筆者還設計了“你對動物知多少”的小組活動，讓學生說出自己知道的動物。當學生講到熊貓是國家保護的稀有動物時，教師就可以很自然地進行保護動物和生態環境的思想教育。這樣便極好地開發、利用了課程資源，優化了教材內容，實現了知識、能力與情感教育的統一。學生對這樣的學習內容很感興趣，根據教師提出的問題展開了各種交流討論，在學習過程中不僅加深了對各種小動物的認識，同時也意識到應保護和愛護小動物。這才是對學生展開的良好的養成教育，也是合理開發利用校本課程資源取得的教學效果。
三、結合不同學科進行校本課程開發
教師在進行校本課程的開發利用時，應努力使自身的教學思維更加靈活，可以嘗試將更多不同的元素引入英語課堂教學中。很多教師想到校本課程的開發時仍然局限在英語課程教學的范疇。教師不妨發散自己的思維，融入更多不同的教學元素，如可以結合不同學科進行校本課程的開發，這會更好地實現對學生的養成教育，讓學生體會到校本課程學習的趣味性。英語教師可以在形成具體的校本課程開發思路后，廣泛尋求和其他科目教師的合作，使校本課程開發的范疇和維度更加寬泛。這可以給英語課程的學習注入更多新鮮元素與色彩，能夠讓學生在學習的過程中更加積極，校本課程開發產生的教學效果也會更為直觀。例如，在教學完Hobbies這一單元的內容后，教師就可以以此為主題，結合多學科的綜合應用來開發趣味化的校本課程。再如，教學活動Letmesay是由英語教師進行的，Letmeshow是由自然學科教師組織開展的，Letmesing是由音樂教師組織的，Letmedraw是由美術教師開展的。這樣，不只是英語教師參與其中，音樂教師、自然教師、美術教師也能參與英語校本課程的開發，學生的各種興趣愛好便都能夠得到滿足。這樣的校本課程開發利用形式不僅激發了學生的學習興趣，而且還通過對各學科知識的綜合學習和運用，讓學生的思維靈活性和開放性得到了提高。學生能夠在這樣的學習過程中感受更多學習的樂趣，其綜合語言能力和學科素養能夠得到更好的鍛煉，這才是良好的養成教育，也是合理開發利用校本課程的體現。
結語
英語課本范文6
【關鍵詞】 思維能力 英語教學 學習主動性 教學方式
前言：
教育是社會發展的前提，而學生是國家的祖國未來，因此教育決定了一個國家未來的發展前景。如何加強英語教育是我國未來發展的重要前提，為了提高我國的英語教育水平，本出了以下探索：
1. 激發學生懂得求知欲，增強其思維能力
學生的思維方式由教師來主導，他們幾乎沒有獨立自主的思維空間，而大多數學生認為學習英語的最佳方法就是依靠硬性記憶，老師在課堂上傳授什么，學生就學什么，學生已經形成了一定的公式化思考模式，長時間下來，學生已經不再進行腦力思考。這造成了一定的英語學習誤區。
英語首先作為一種國際通用語言，它是重要的交際工具，若想用英語進行人際交流，不思考如何與人交談，任何英語知識的學習與練習都必須動腦筋。學生是否愿意主動參與學習思考、動腦筋學習，是決定他思維能力發展的最根本條件。因此，我們應充分激發學生的求知欲，調動學生的思維活躍性和自覺性，增加學生的英語學習積極性。例如：在教授被動語態和完成時態時都要使用動詞的過去分詞，過去分詞具有規則或是不規則的構成形式，動詞過去分詞較為規則的記憶起來比較容易，但是不規則的動詞過去分詞記憶就相對困難、而記錯的概率也較大。此時，教師應該引導學生總結歸納不規則動詞過去分詞所具有的規律，然后再去記憶可能會容易很多例如：“ABC”式、“AAA”式或是“ABB”式等，如果要孤立記憶單詞或是詞匯，那么A、B級的詞匯就會比較乏味、困難，這是如果教師在教授學生詞或詞組時加以適時的思維引導，造出幽默乃至荒誕的語句，加深記憶。例如："deal with"的講述時，可這樣引導學生：這是中國的成語，同學們較為熟悉Yesterday morning you were late，your teacher asked you to copy the new words，this morning your teacher was late you asked him to copy the new words. That means: “Deal with him as he deals with you.”譯為“以其人之道還治其人之身?！?/p>
求知欲簡單來說就是好奇心，對于英語這一陌生語言、陌生的國度等等，學生是存在一定的好奇的，而教師的任務教師引發學生的好奇心。教師在講述英語中重點、難點時，學生容易將其與漢語言文化相混淆。教師可以借助一些中西方文化差異激發學生的求知欲和好奇心，增強學生自主學習的興趣，使其學習思維能力得到開發。教師要適時引導學生，使其樂于提問善于提問，主動思考問題。教師擁有生動、形象的授課方式和豐富的知識底蘊可以充分帶動學生學習興趣，激發學生的求知欲望，對其思維能力的開發具有重要作用。
2. 創造有利環境，培養其提問能力
問題是思維的起點，教師應當在課堂上創設必要的情境，引導學生帶著疑問來鉆研教材。提問也是一種需要長期培養的能力，可由學生被提問開始，使學生逐漸了解提問的方法和意義，并不斷要求、鼓勵學生主動提問。對于勇于提問的學生教師應予以鼓勵表揚，當學生能主動提問時就應進一步提高難度，鼓勵其利用學過的語言知識來解答。讓學生從？開始以。結束，從而使學生掌握和理解教材內容，啟發并引導學生主動了解，讓學生展開討論，并進行對話練習，談論過程同時也是學生思維能力的一個鍛煉過程，是學生思考問題的一大拓展，為學生的下一步學習奠定基礎。
3. 培養學生的獨立思考習慣，充分發揮其學習主動性
培養學生的獨立思考習慣，充分發揮其學習主動性，對學生思維能力的發展極為重要。布魯納著名的心理學家認為主動性是學習的最重要的部分，學生與科學家并不存在本質上的智力差異，無論是在發現問題、解決問題、發現科學理論上，均屬于一個主動的學習過程。因此，他對發現法學習極為提倡。發現法就是讓學生獨立思考問題，進行材料改組，并自行發現問題，掌握原理和原則，使學生成為主動思考者。由此可見，充分發揮學生學習主動性和培養其獨立的思考習慣是非常重要的。如，學生在英語課堂上多以被動的聽課為主，硬性記憶單詞、句型和語法規則等。
我們針對以上情況實施了教法改革。實行我把英語教科書交給學生，由學生自主思考將本堂課所需掌握的單詞和固定搭配與實際情況相結合，并借助參考書和字典等輔助工具來書寫例句。由教師對其學習成果進行檢查，及時發現并解決學生存在的思考誤區。例如在《走出牛津》的第二冊學習第四單元的學習中，應讓學生事先查閱部分有關我國祖國大好河山的書籍資料等，然后讓學生以英語來對其查看到的知識加以描述，然后再進行聽音看書學文的學習，由學生對語言點及句型進行講解，教師進行最終的總結歸納。這種解學方法可充分調動學生主動、積極的思維能力，培養學生對英語的興趣，使其所學的英語知識更加扎實，充分發揮了學習主動性，培養了學生獨立思考的學習習慣，促進學生思維能力的成長。
4. 提高語言表達的能力
思維與語言之間關系較為密切。擁有較高思維能力的人她的語言表達能力一定較高，英語作為一種語言，首先它是一種語言表達方式，因此語言的表達能力，可以促進英語的語言掌握程度以及靈活運用，并以此來清晰、系統、準確地表達自身思想與感情。學生在英語學習上大多存在說不出、理解不通透、思路不夠清晰等現象，而且經常有學生訴苦“這道題我明白，但是我就是不知道怎么說。”等等，因此，我們應與學生采用互相翻譯的教學形式，這樣不僅可以糾正學生的語法錯誤，也可以理順他們的思維表達方式。使學生可以在實踐中培養和體會英語思維，提高其思維能力
結束語：
綜上所述，英語教育工作者應當將生動抽象、直觀的思維與實踐進行有效合理的結合，使學生形成一個科學的學習概念，以概念構成思想，并加以語言表述，使其將課本中學習的知識與實際相結合。不但充實了學生的英語知識內涵，也增強了自身的能力。
參考文獻：
