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摘要：小學階段英語教材中的插圖也被稱為課本插畫，在教材中設置插圖的主要目的是對教材中的對話以及故事進行輔助解釋。插圖的本質是對教材內容的呈現采取的一種方式，從而使得教材的對話與故事更容易被學生理解與接受。在當前小學英語課堂教學中，英語教材中的插畫絕大多數為生動、形象、活潑的卡通圖畫，這些卡通圖畫與英語句子互相搭配，圖文并茂地為學生的英語學習創造了相應的情景。教師如何在小學英語課堂教學中有效地運用這些插圖成為關注度較高的話題?；诖?，本文在結合實際教學經驗的基礎上，對小學英語課本插圖在小學英語課堂教學中的有效運用進行了探究。
關鍵詞：插圖；小學英語；課堂教學
引言
插圖是連接課本中的圖畫與文本的一種重要方式。在教材中設置插圖既能提高教材的趣味性，又能借助視覺形象來彌補枯燥的文字描寫的弊端。插圖是英語教材中不可或缺的有機組成部分，同時也是教師應重視的教學資源。在當前小學英語教材中，幾乎每一個小章節都有與之相配的插圖，并且這些插圖大多數色彩鮮明、生動活潑，這也比較貼合小學階段學生的心理特征。受傳統教學方法與教學理念的影響，許多教師在課堂教學活動中無意識地忽略教材插圖，沒有讓教材插圖發揮真正的教學價值。在篇幅較長的閱讀段落教學過程中，教師恰當地運用教材插圖有助于學生更加準確地理解教材知識，讓枯燥的閱讀學習變得更具有趣味性。
一、巧用插圖，提升學生的聽力能力
雖然小學階段的英語學習并沒有強調對學生聽力的培養與提升，但為了學生綜合英語水平的提升，教師有必要在課堂教學中設置聽力部分的練習。教師可以深入挖掘教材插圖的作用，充分利用插圖，并搭配一些合適的肢體語言與面部表情，幫助學生借助插圖理解并深入分析聽力內容。例如，學生在正式開始聽力練習之前，可以先對插圖進行觀察、分析及預測，通過觀察插圖，分析插圖描述的情景，從而預測聽力內容，這樣在進行聽力練習時就可以聽得更加準確。除此之外，教師還可以教會學生依據插圖內容判斷文章內容，這樣可以幫助學生更加迅速地理解聽力內容。
二、巧用插圖，提升學生的口語表達能力
教師應向學生展示直觀、生動的插圖，為學生營造一定的口語表達環境，學生在特定的情景中可以快速地調整狀態，口語表達訓練也會取得事半功倍的效果。教師在課堂上講解單詞時，可以用教材中的插圖來輔助解釋單詞的含義，這樣既節省了實物教學工具，又簡單有效。例如，教師可以利用教材插圖為學生講解large與small之間的區別，以及這兩個單詞分別可以用于怎樣的句型與語境，幫助學生深入了解這兩個形容詞的意義。有些句型對小學階段的學生來說難度比較大，教師在講解這部分內容時，可以巧妙利用插圖，幫助學生理解新句型的語法特點與特殊用法，在插圖的輔助下鞏固句型的使用。插圖的作用不僅限于此，在一個小節或一章的內容學習結束之后，教師可以借助教材中的插圖引導學生對學習內容進行復習與重現[1]。這就要求學生對學過的內容要有高度的理解與掌握能力，只有這樣，學生才可以進行看圖說話，而不是簡單、機械地將課文內容背誦出來。這對學生的語言組織能力、口語表達能力都有較高的要求。當然，看圖說話也并不是學生一味地說，教師可以適當從旁提示。由于看圖說話的難度確實比較高，因此教師要靈活把握對這部分內容的考查，根據學生能力水平的不同提供充足的提示信息，這樣才能夠讓看圖說話真正有效。
三、巧用插圖，提升學生的閱讀能力
一般來講，教材中的內容能夠為小學階段的英語教學提供充足的教學資源，教師在準備課程講解內容時應當以教材為主，圍繞教材內容展開課堂講解，盡量避免不必要的課外內容學習與講解。雖然學生每天都與教材進行接觸，但這并不妨礙學生對教材中的插圖產生新鮮感。教師不妨先將教材中的插圖合理利用起來，根據課堂實際教學情況，選取適當的教材插圖，展開教學活動，精準把握教材內容的重難點，這樣才能化難為易、化繁為簡，真正實現教學目標。在英語閱讀教學過程中，教師可以對傳統的教學方式進行改良，不要直接講解閱讀材料，而是先從教材插圖入手，帶領學生領悟教材插圖的含義，從而促使學生對閱讀材料形成一個整體的感悟與印象。除此之外，教師還要善用教材插圖中的隱含信息，引導學生進行教材插圖的“尋寶游戲”。一開始，教師可以帶領學生探索插圖中的線索；在學生逐漸熟悉了規則與方法后，教師要放開手，讓學生自行探索插圖中的奧秘。教材中的插圖并不是為了裝飾教材，也不是為了填補教材頁面上的空白，而是每幅插圖都有它獨特的含義與作用，教師應當向學生明確插圖的重要作用與意義，將插圖的價值真正發揮出來，使學生在進行“尋寶游戲”的過程中更加深入地了解閱讀材料所表述的內容。這樣一來，不僅可以培養學生的觀察力，而且可以引導學生逐漸養成細致、認真的習慣，讓英語閱讀講解變得更加生動。
四、巧用插圖，激活學生的英語思維
插圖不是簡單的圖畫，而是語言的形象再現。表達插圖的最終方式就是語言。而在英語課堂教學中，學生的思維除受到教材內容的影響之外，還受到母語思維的干擾。學生的英語思維受到往常思維的限制，這也會間接影響到教師的教學效果[2]。正因為如此，教師應當充分利用教材中的插圖，激活學生的英語思維。例如，教師在講解新句型“Whatcanyoudo?Ican...”時，單純以第一人稱的方式講解是不足以讓學生真正理解怎樣更好地運用這一句型的，教師應當舉一反三，延伸講解第三人稱單數或復數在該句型中的應用，這時就能充分發揮插圖的作用。教師可以向學生詢問“Whatcanshe/he/they/do?”而后引導學生回答出“She/He/Theycan...”。這樣一來，學生不僅能夠深入理解這一新句型，而且可以更加靈活地運用新句型，讓英語交流更加真實、順暢。除此之外，在英語課堂教學活動中，教師還應當注重插圖對于學生發散思維能力的提高作用，以教材為主但不局限于教材，可以將插圖與新、舊知識結合起來，進行知識的延伸學習。另外，教師要避免學生的英語思維局限于所謂的“正確答案”，應當培養學生的獨立英語思維，而不是單純地學習“正確答案”。
五、結語
總而言之，小學英語教材中的插圖是豐富多彩的，教師應當在實際教學活動中加以充分地運用，并著手提高英語課堂教學質量與效果，緊密結合英語教學目標，采用創新的手法使用教材插圖，為學生營造生動、有趣的課堂環境，淋漓盡致地發揮插圖的教學價值。
[參考文獻]
[1]王春華.小學英語課本插圖在教學中的運用[J].教育實踐與研究,2012(01):38-40.
[2]劉莉.插圖在英語閱讀中的作用與教學啟示[J].科技信息,2010(31):220-221.
作者:劉小芳 單位:甘肅省平涼市靜寧縣仁大鎮高溝小學
