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心理學家名言范文1
關鍵詞： 語文教學 記憶原理 記憶效果
幫助學生有效地學習是教師的天職，若要有效地幫助學生學習，就必須懂得和熟練地運用學習規律。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾認為：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點并據此進行教學。在初中語文的教育教學過程中，教師也應當懂得并學會熟練地運用教育心理學的相關概念，用來提高自己的教育方法和教學效果。對初中階段的學生來說，教師就應當根據他們在學習上表現出來的實際情況與身心發展特點，實施相應的教學方法。記憶規律就可以對初中語文教學起到很好的指導作用。
第一，要利用記憶原理中的知覺表象進行教學
利用各種感覺通道上的知覺表象，包括視覺的、聽覺的、嗅覺的、味覺的和觸覺、動覺的表象進行記憶指導。也就是說，要運用多種形式的教學手段提高學生的最初印象，給學生提供生動形象和大量豐富的記憶表象，使他們能夠通過運用各種感官來具體感知文章提供的信息，促使記憶表象向長時記憶轉化。目前，多媒體教學系統的大量運用，就為學生提供了多種渠道獲取信息的可能性。而在課堂上給學生一定的自由，讓他們的手和腳也同時活動起來的教學方法，還能夠提高他們的學習興趣，從而提高教學效果。
心理學研究表明：短時記憶是容量有限的記憶，在短時記憶中，可以儲存7±2個信息組塊。而組塊是主體對信息的特殊的組織和編碼，它與人的知識和經驗有關。人的知識經驗不同，對同一材料的組塊就不同。因此，擴大每個組塊本身的信息含量，其中的一個有效方法就是，將機械記憶改變為意義識記，充分理解記憶材料。只有在理解的基礎上，才能把握材料間的內在聯系，根據這些聯系進行高效率的記憶加工。
第二，利用記憶原理中的精加工策略進行教學
對學習材料作精細的加工活動，即通過在要加工的記憶材料上增加相關的信息來達到對新的材料記憶的學習方法。對材料加工得越深，信息保持得就越好。比如：對無意義的材料賦予某些人為的意義，以促進理解和知識保持的記憶方法。如在回答“諸葛亮在《出師表》中描述自己在危難之中接受重任的語句是‘受任于敗軍之際，奉命于危難之間’”這一問題時，常有學生因記不清這兩句的先后次序，而導致失分。為幫助學生解決難題，我給他們出主意：記住“任命”一詞，就不會再出錯。此后，學生在這一問題上基本不再出錯。
對學生經常混淆的說明順序和記敘順序，表達方式和論證方式，說明方法和論證方法，就需要教師幫助學生建立這些知識點的聯系，強化這些概念間的細微區別，擴大有關特征,促進辨別學習，不斷地復習基礎知識和基本概念，讓學生清楚各類概念間的不同處，加深學生的印象。在學生頭腦中牢牢地印入這些基本概念所包含的內容。對這些信息加工得越深入，越符合學生的實際，學生就會記得越牢固。
第三，做筆記可促進學生的理解與記憶
研究表明，學生不但可以借助做筆記來控制自己的注意，而且有助于發現新知識的內在聯系，幫助新舊知識建立聯系。通過對學生筆記的檢查，就可以發現學生的錯誤所在，及時進行強化或反饋。通過作筆記，還可以及時了解學生的學習情況，便于教師根據學生實際采取相應的教學措施和適當的教學方法。初中階段的學生，正處于由機械記憶向意義識記的轉變過程中，此時，教會他們記憶的方法和技巧，教會他們理解識記材料的含義方法就顯得尤為重要。分析近幾年來中考背誦默寫的得分情況時，會發現：學生不是不會背誦，而是不會“寫”，他們往往在一些關鍵字上失分。基于這一觀點，我在調查學生的實際情況后，開始要求他們記下講課要點，并在課堂上檢查他們的筆記。及時的反饋使學生明白了：“明白”僅僅代表聽“懂”了，而不意味著“理解”了，要想準確表達還需要下更大的功夫。之后的考試結果也證明了做筆記可以促進學生的理解與記憶，使學生知道新舊知識的內部聯系，明確新舊知識間的關系，是一個有效提高學生記憶效果與學習成績的方法。
第四，組織策略
組織策略是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間的關系的方法。它表現為多種具體形式：有“描述策略”、“歸類策略”、“表象策略”等等。對學習內容進行縱向梳理，橫向比較分析的方法。比如：學完了初中階段的全部知識后，要求學生按照文學史的時間先后順序整理出初中課本涉及的全部古代文學知識。這樣，在整理的過程中，學生可以進一步熟悉課本內容，同時對知識進行分析、歸類，加深理解。比如，找出其中哪些作家的作品有相似之處，哪些地方容易混淆，如何區分等需要精加工的內容。此時能再輔以教師的強化復習和及時反饋，學生的理解將更加深入、全面。
心理學家名言范文2
【關鍵詞】：中職作文教學
作文教學是對學生進行的一種運用語言文字表達思想感情的綜合性訓練，對提高中職生的寫作能力、表達能力、溝通能力和交際能力具有重要作用。中職生大部分文化基礎相對比較薄弱，并且普遍存在重視專業課輕視文化課的現象，導致多數學生害怕作文，厭倦作文，筆者認為可以嘗試從如下幾個方面著手提高中職作文教學的質量。
一、培養學生寫作興趣，激發學生主體意識
現代心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都有賴于興趣?！迸d趣確是一種學習的動力，是一切精神活動的先導，是促進學生發展的首要條件。因此作文教學中，多種途徑培養學生的寫作興趣尤為重要。寫作興趣的培養首先是源于對生活的熱愛，讓學生明白，愛”是情感的流淌，是寫作的源泉。讓學生充滿愛心的去觀察感受生活，用心靈的觸角去發現生活中的真善美，關心周圍的人和事，培養個人細膩而豐富的情感，這樣才會有很多的感觸，才能有寫作的沖動，寫出文情并茂的文章。其次，作為教師也要同學生一起寫作，共同體驗寫作的艱辛與快樂，與學生產生共鳴，這樣能更好的激發學生的興趣和創作的欲望。
二、積累素材，奠定寫作基礎
寫文章離不開詞語、句子和素材的積累，豐富的生活閱歷、大量的生活素材，是創作的基礎。中職生首先應通過廣泛閱讀積累寫作素材。當今社會是一個信息社會，學生要通過多種方式獲取知識、開闊視野、儲存信息，才能不斷擴大知識面，為寫作打下良好的基礎。
筆者在教學別注重引導學生進行知識積累，每周從網上下載一定量的格言、詩詞名句和名人名言等提供給學生，要求他們記錄在讀書筆記上，每周定時熟讀。經過一個學期的積累，記憶力強、學習積極的學生，能背誦出許多名家名篇的段落。因此，學生在寫作文時，成語、詩句和名人名言，大多可信手拈來，并且經常有很多巧妙的引用或再造。在背誦積累的基礎上，教師要引導學生將目光投向社會，因為社會是個廣角鏡，它可以為我們提供豐富多彩的素材、實實在在的生活經驗及各種新奇的生活場景，學生通過對這些經驗和場景的觀察與思考，經過醞釀加工，就能以不同形式反映在自己的作文中。這樣的作文，題材廣泛，思路開闊，也就能更好地反映出時代特色。
三、做好課外延伸，解決學生“寫什么”的問題陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農、工、商，三教九流，自由地對宇宙發問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習?！边@名話是讓我們知道學生必須去接近大自然，接觸社會。而語文教學就要向廣闊的社會大課堂延伸，去開拓知識領域，開闊眼界，豐富生活，激發與發展學生的各種興趣、愛好，進一步培養學生寫作的動機。從而實現解決學生不知道“寫什么”的問題。
（一）積極引導學生進行校外課外活動。
教師要引導學生廣泛接觸社會生活，把社會生活引進課堂，讓學生在社會生活中了解社會，熟悉生活，開闊眼界，認識新事物、新現象。通過接觸實際提高觀察、分析、思考問題的能力，讓學生的思想豐富起來，從而使課堂教學得到升華。
（二）加大校內課外活動的力度。
1.加強課外閱讀。要盡快提高語文水平，培養語文能力，只靠教材的閱讀是遠遠不夠的。必須要加強課外閱讀，讓學生根據自己的愛好、興趣，自由地選擇閱讀作品，教師在講清目的和要求的前提下，不加限制只是加以引導。
2．詩文識記。為增加詞匯量，教師還應要求學生掌握一定數量的古詩詞，摘抄妙文佳句，多作一些卡片和筆記，激發思維，豐富語言。
3.練筆。練筆是提高學生寫作水平的重要途徑，這是近年來語文教學改革的成果之一。多練筆對平時的語言功底是一個積累的過程，也是訓練學生思維的一個過程，寫的多了在不知不覺中就會提高，正所謂量的變化最終導致質的變化。
中職語文作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，努力讓學生對作文不斷提高。
四、豐富形式，提高寫作能力
中職作文教學除了要求學生熟悉記敘文、說明文和議論文的寫作方法之外，還應根據職業教育的需要，側重于應用文教學。
心理學家名言范文3
【關鍵詞】物理 探究性學習 誤區
科學的核心是探究,教育的重要目標是促進學生的發展。物理新課程從以人為本,培養學生科學素養,促進學生的發展的角度,提出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標。探究性學習就是要讓學生以能動的方式在學習科學的過程中,掌握科學知識和科學方法,養成科學態度和科學精神。探究性學習是實現三維教學目標最好的途徑。
1.探究性學習的內涵。本文所指的探究性學習,泛指在課堂中能激活學生的思維,使學生主動參與教學過程,獲得思維發展和情感體驗的學生自主建構知識的一切教與學的活動。筆者認為探究性學習應包含三層涵義:
1.1 問題是教學的開端。問題的存在本身就可激發學生的求知欲和探究欲,這對開展教學和創造性思維的啟動是非常有利的。因此,教師在教學伊始應首先創設問題情境,促使學生頭腦中產生有指向性的疑問。
1.2 問題是教學的主線問題。不僅是激發學生求知欲和創造沖動的前提,而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。問題應存在于整個教學過程中,應使教學活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。
1.3 問題是教學的歸宿。教學的最終結果不應是用所授知識消滅問題,而應是在初步解決問題的基礎上引發新的問題。這些新問題出現的意義,不僅在于它能使教學延伸到課外,而且還在于它能最終把學生引上創造之路。
2.目前物理探究性學習存在的誤區。
2.1 探究只重過程,結果無關緊要。造成這一誤區的原因有兩方面,一方面受一些名家名言的誤導造成觀念上的偏差;二是探究重點沒設計好,造成課堂探究時間不夠集中,不寬余,探究結果來不及分析推理,只好不了了之。布魯納說:“知識是過程,不是結果?！边@足以說明探究過程的重要性。但并不是說:“探究過程使用什么原理或獲得什么概念規律無關緊要,探究過程就是它追求的結果”。它將從傳統教學的“重結論,輕過程”走向另一極端“重過程,輕結論”。實際上,探究性學習應該是既重過程又重結論,兩者不可分割。
2.2 只要探究,不要接受。目前在有些老教師的心目中,接受學習滿堂灌仍然是最好的模式,其他的都是“別出心裁玩花樣”。而在一些年輕教師的心目中,探究性學習是唯一的最好的模式,舍此其余一概不能用;也有的教師認為“探究性學習只能在中學低年級進行,高年級絕不行”;也有的認為“探究性學習只能在創新班(尖子生)進行,普通班(成績較差)絕不行”。這些論斷實際上是將探究性學習與接受教學或其它現代教學模式對立起來,這樣危害是很大的。
心理學家名言范文4
一、巧用資源的策略
1.文字與音像資源
文字是記錄語言的。借助博大精深、寓意深遠的文字可以克服語言在時間與空間上的局限，再輔以生動活潑的音像資源，創設一定的教學情境，可以加深學生對知識的理解，提高學生思考問題的能力，從而促進思維的發展。
例如：在講授《源遠流長的中華文化》時，筆者首先介紹了本地區的歷史文化，接著請學生推薦自己的家鄉的“文化”，學生結合已學的學科知識、生活實踐及調查了解，從天文、地理、史學、文學、實物、名家名言等方面爭相推薦，愛家、愛國的熱情一下子就被激發了出來，課堂氣氛也隨之活躍起來。最后，我播放了錄像《魅力徐州》，為學生再現了事實，提供了感性材料，讓學生身臨其境。學生的注意力集中了，積極性也高了，情感目標自然就達到了。學生的積極性被調動后，我順勢利導：中華文化如一本厚厚的書，翻開這本書的第一頁，你看到了什么呢?這本書最精彩的一頁在哪里？讓學生渾然不覺，如曲徑探幽，漸入佳境。
2.人力資源
思想政治課教師是最重要的人力課程資源，教師的素質高低決定了課堂教學效果能否達到最佳。通過多次調查，我發現最受學生喜愛的教師應該具備這些條件：淵博的知識、幽默的談吐、認真的態度，優雅的氣質及與時俱進的思想。
教師的自身形象是教學的第一要素。所以，教師的精神應飽滿，充滿自信；教師的服飾應端莊大方，整潔妥帖，形象清正端良；教學的語言既要簡潔明確，又要富有節奏，給學生留下幽默風趣的印象。教師的一舉手，一投足，一顰一笑，都該讓學生覺得自然貼切，身心受到鼓舞。教師的思想不能僵化守舊，要跟得上時代的步伐，要善于捕捉熱點、焦點，使學生明白思想政治課不是一成不變、枯燥無味的，而是源于生活又高于生活的。教師只有力求自身的完美，才能培養出至美的人才。
3.實踐活動資源
瑞士認知心理學家皮亞杰指出：“認知不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定情境下通過協作、討論、交流、互相幫助并借助必要的信息資源主動構建的?！彼?，政治教師要注意開展實踐活動，讓學生在活動中理解、深化知識，在多種思想和觀點中碰撞，迸發出智慧的火花。比如，在講“樹立正確的消費觀”時，教師可以先展示“富翁”與“負翁”兩幅漫畫，讓學生談談感受。接著出示“消費誤區調查表”，組織學生分組討論“消費之我見”。學生通過4.信息化資源
多媒體課件教學的優勢在于直觀、生動、充實。若使用得當，可化抽象為具體，增強課堂真實感和實效，使課堂教學自然連貫。利用互聯網網絡平臺不僅能提高獲得信息的數量和質量，也為師生之間的交流提供了新的交流渠道。在教學之余，教師可以嘗試與學生進行溝通，鼓勵學生將平時不敢說或不好意思說的話語表達出來，話題可涉及學習、生活等多個方面。這樣，教師才能及時了解學生的學習狀況與心理狀況，為找到正確的應對策略贏得寶貴的第一手資料。
例如，在講授《市場配置資源》時，筆者首先展示了幾幅觸目驚心的食品安全問題圖片，對學生視覺產生沖擊后，讓學生列舉其他方面的問題事件；在事實材料豐富后，讓學生分組討論這些問題事件的出現是誰惹的禍；得出初步答案后，再讓學生獨立閱讀教材，找找理論原因；緊接著播放一組“海南旅游消費問題出現后的解決措施”讓學生結合不同的行為主體歸納解決措施；最后讓學生創作“都是市場惹的禍”“都是市場惹的禍嗎”等相關歌曲，提示學生巧編歌詞，翻唱老歌，培養學生的創新思維能力。學生在歡快的歌聲中結束本節課學習，感覺意猶未盡，期待下一節政治課的到來，培養并持續保持學生學習政治的興趣。
5.時事資源
目前，高中思想政治課在運用時事教學法的過程中仍然存在一些困難：一方面學生上高中后，課程多，作業多，學習壓力大，使他們無暇顧及課本之外的知識，許多學生兩耳不聞窗外事，既不看報，也不看新聞，以至于難以做到理論與實際相結合；另一方面，當前思想政治課教材內容抽象乏味，有的教師上課照本宣科，講空洞道理。因此，時事教育失去了吸引力，難以激發學生學習興趣。針對以上存在的一些問題，教師要想加強時事教育的時效性和思想政治課的教學效果，就應把時事政治融入課堂，選擇最佳結合點。
6.情感資源
現代教學理論認為，教學過程不僅僅是認識發展的過程，也是情感發展的過程，是認知發展和情感發展的統一。在教育改革過程中，中學思想政治課教師對自身和教育對象的情感因素越來越重視，對情感因素在政治課教學中的作和影響的認識也越來越趨向一致。
（1）運用情感教學，能激發學生對本學科的學習興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹贰本褪窃敢鈱W，就是喜歡學，可見，培養興趣是走向成功的第一步。教師通過情感作用能激發學生的學習興趣，是學生學習的巨大動力源，在政治課堂教學中起著非常重要的作用。
（2）運用情感教學能提高學生認識問題的能力。情感具有兩極性，是指在一定的情境中，人們對不同的事會出現兩種對立的情感，表現為積極肯定和消極否定兩個方面。如當學生耳聞目睹社會上助人為樂、無私奉獻的先進人物和事跡時，會產生敬慕仰慕的情感；當學生窺見社會上那些丑陋現象時，會產生反感厭惡的情感。政治教師在課堂教學中應有意識、有針對性地引導學生分析和認識真、善、美之所以值得敬佩、仰慕以及假、惡、丑之所以應該遭唾棄、厭惡的原因。這樣，使學生認識問題的能力結合情感因素也不斷提高。
二、巧用資源應注意的問題
資源的合理利用要圍繞教學內容，切合學生的思想實際，不能生搬硬套，牽強附會，而游離教學目標之外。在思想政治課巧用資源的實踐中應注意以下幾個問題：
1.巧用資源應注意符合學生的實際
新課程標準要求重視中學生的心理、智力、體能等方面的發展潛力，要關注學生的情感、態度和行為表現。因此，巧用資源必須考慮學生的生理、心理發展的實際狀況以及接受能力。
2.巧用資源應注意學習的有效性
巧用資源的目的是激發學生的學習興趣，加強教學效果，促進學生的發展。因此，巧用資源要充分考慮是否能促進學生某一方面的發展。
3.巧用資源應注意教學的目標性
