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曹沖稱象的故事范文1
曹操的人都沒有見過大象。這大象又高又大，光說腿就有大殿的柱子那么粗，人走近去比一比，還夠不到它的肚子。
曹操對大家說：這只大象真是大，可是到底有多重呢？你們哪個有辦法稱它一稱？嘿！這么大個家伙，可怎么稱呢！大臣們紛紛議論開了。
一個說：只有造一桿頂大頂大的秤來稱。
另一個說：這可要造多大的一桿秤呀！再說，大象是活的，也沒辦法稱呀！我看只有把它宰了，切成塊兒稱。
他的話剛說完，所有的人都哈哈大笑起來。大家說：你這個辦法呀，真叫笨極啦！為了稱稱重量，就把大象活活地宰了，不可惜嗎？
大臣們想了許多辦法，一個個都行不通。真叫人為難了。
這時，從人群里走出一個小孩，對曹操說：爸爸，我有個法兒，可以稱大象。
曹操一看，正是他最心愛的兒子曹沖，就笑著說：你小小年紀，有什么法子？你倒說說，看有沒有道理。
曹沖把辦法說了。曹操一聽連連叫好，吩咐左右立刻準備稱象，然后對大臣們說：走！咱們到河邊看稱象去！
曹沖稱象的故事范文2
關鍵詞：曹沖稱象；離散量；連續量；比較大小
中國百姓家喻戶曉的歷史典故“曹沖稱象”， 出自西晉?陳壽?《三國志?卷二十魏書二十武文世王公傳第二十》：“鄧哀王沖，字倉舒。少聰，察岐嶷，生五六歲，智意所及，有若成人之智。時孫權曾致巨象，太祖欲知其斤重，訪之群下，咸莫能出其理。沖曰：‘置象大船之上，而刻其水痕所至，稱物以載之，則?？芍印！娲髳偅词┬醒??！?/p>
其大意是說：曹操的兒子曹沖長到五六歲的時候，知識和判斷能力所達到的程度，可以比得上成人。有一次，孫權送來了一頭巨象，曹操想知道這象的重量，詢問屬下，都不能說出稱象的辦法。曹沖說：“把象放到大船上，在水面所達到的地方做上記號，再讓船裝載其他東西（故事中常說是石頭）（當水面也達到記號的時候），稱一下這些東西（石頭），那么比較一下（東西的總質量差不多等于大象的質量）就能知道了。”曹操聽了很高興，馬上照這個辦法做了。
“曹沖稱象”的故事，其實蘊含著實用的生活經驗和深刻的數學原理。
數（shù），起源于數（shǔ）；量（liàng），來源于量（liáng）。
量，大體上可以分為兩類：離散量和連續量。離散量，例如：蘋果、人、石頭等等，這類東西是一個個分離的、獨立存在的。離散量的比較，只需要數數其個數即可。連續量，例如：水、空氣等等，這些東西沒有接縫，是不可一個個分離的，故有“抽刀斷水水更流”之說。連續量的比較與測量，是比較困難的。例如：大象的重量就當時的技術水平而言，是很難測量的。
我們先來看看另外一個例子：要比較兩根長短相差不大的棍子的長度，如下三種比較方式中，只有第三種是行之有效的。
（圖一） （圖二） （圖三）
第三種比較方法的關鍵，在于將連續量放在了一起，并且“對齊一頭”。雖然這是一個很簡單的生活常識，但這個常識，對于我們解決高中數學中的比較大小問題，是一個很好的啟示。
例1. 比較與的大小。
解：與大小的比較對于初學的學生不易一眼看出，此時，我們可以模仿剛才比較棍子長度的方法：“對齊一頭”。，而由指數函數單調遞增，即可知。
例2.比較與的大小。
解：根據“對齊一頭”的比較思路，，由對數函數在單調遞增，可知。
例3.比較與的大小。
解：根據“對齊一頭”的比較思路，，而由對數函數在單調遞增，可知。
在現實生活中，有些事物的比較，是不能像兩根木棍那樣放在一起并“對齊一頭”那樣簡單的。如：江蘇無錫靈山大佛的大拇指，與四川樂山大佛的大拇指是不能簡單比較哪個長的。這個時候，“曹沖稱象”的典故所蘊含的生活經驗和數學思想，就可以給我們深刻的啟示了。
大象的體重，就當時的技術水平，是很難測量的。而曹沖的聰明之處卻在于，他用可分開測量的石頭的重量，來代替不可分開測量的大象的體重，其實質是用離散量來測量連續量，而所選取的離散量，是與連續量有共同測量標準的。
其實，在生活中還有很多這樣的例子。例如：貨幣的產生。在人類沒有貨幣的時候，交易都是物物交換進行的，這是各種物品價值的直接比較，可是人們總是對自己所擁有的物品的價值估值較高，這樣的比較和交易是很麻煩的。于是，便出現了以貝殼、貴金屬等作為中間物的價值比較，就形成了貨幣。
又如：在生活中，如果家里的玻璃損壞了，請換玻璃的師傅來換玻璃。師傅一定不會抱著一整塊玻璃來家中比劃，然后在整塊玻璃上描繪出所需玻璃的大小，再裁玻璃。如果真有人這樣做了，裁下的玻璃恐怕也不能合適地安裝上去。事實上，裁玻璃的師傅一定會用一把尺子先量好所需玻璃的尺寸，再回去在整塊玻璃上裁下大小適宜的一塊玻璃。
不論是貨幣，還是量玻璃的尺子，它們都有一個共同的特點：就是可以與所比較的兩個事物都“對齊一頭”，有共同的價值尺度或測量標準。這就為我們解決數學中的比較大小問題提供了思路和經驗。
例4.比較與的大小。
解：此例無法將所比較的兩個量“對齊一頭”，此時，我們可以借鑒“曹沖稱象”的經驗，尋找如同貨幣、尺子之類的可以與所比較的兩個量都對齊的東西?？紤]到，則有
，即解。
例5.比較與的大小。
解：仿照例4，，比較雙方均比1小，作為測量標準的1失效，此時，我們考慮：測量標準并非非1不可，關鍵是要能夠與比較雙方“對齊一頭”，根據這個思路，我們可以將的底數取出，將的指數取出，組成一個新數，這個新數是可以與比較雙方很好的“對齊一頭”的。由指數函數單調性知，而由指數函數在第一象限“低大圖高”，可知，即。
綜上所述，比較大小題型的解題思路可以總結如下：1.比較雙方已然“對齊一頭”的，可以利用函數單調性直接比出大小；2.比較雙方沒有“對齊一頭”的，可以通過變形使其“對齊一頭”；3.比較雙方不能對其“對齊一頭”的，可以嘗試利用或作為中間的測量標準；4.即使常見的測量標準或失效，我們也可以充分發揮主觀能動性，人為地做出合適的標準進行測量。
數學，源于生活，又高于生活、用于生活。如果我們善于觀察生活中的常見現象，勤于思考其中蘊含的數學思想，勇于用生活中的經驗和智慧來分析數學、學習數學，那么數學將不再是一本難懂的天書，而是充滿了懸疑和智慧的“偵探小說”。
曹沖稱象的故事范文3
一、指導思想與理論依據
指導思想：
1、以學生的發展為中心，通過自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。
2、通過信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，使信息技術與學科課程達到深層次整合。
3、注重培養學生的自主性，引導學生質疑、探究，促進學生主動地、富有個性地學習。
理論依據：
1、“語言是思維的物質外殼”，教學中要將語言能力的培養和思維能力的訓練結合起來。創新“稱象”辦法、打寫設計等均基于此理念。
2、在主客觀相統一的新型建構主義理論的指導下，嘗試“主導—主體”的教學結構，通過對教學內容、教學媒體、學習活動等的設計使學生處于一種自主開放的學習環境中，有利于創新精神和實踐能力的培養。同時適應學生的不同需求，還能在適當的時候得到教師或伙伴的指導。本課資源、教學過程的設計等力求體現教師的主導和學生的主體作用。
3、學生發展性評價理論，促進學生潛能和創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。如教師和學生口頭激勵點評、利用平臺互動評價等。
二、教學背景分析
學生情況分析
以下分析是根據教師對學生平時的了解和學生日常的學習表現而做出的。
1、學生能根據課文內容結合生活積累歸納語言,有一定的表達能力，發言積極主動。
2、學生能夠結合課文內容提出一些不懂的問題,并在小組活動時進行交流。
3、學生能借助資源進行自主學習,在閱讀材料選擇自己感興趣的文章進行瀏覽，大部分學生在8-10分鐘能夠閱讀完成8篇拓展閱讀材料，有一定的閱讀速度，并能夠進行簡單復述。
4、學生能夠熟練利用論壇進行交流和匯報。
5、學生能夠從不同角度進行思考，自己想辦法解決一些問題，并有一定的打寫速度，能夠通過打寫來表達自己的想法和內心感受。
教學方式與教學手段說明
充分利用信息技術整合各種資源,指導學生自主學習、合作學習、探究學習，利用觀看演示、小組討論、打寫表達等方法,發展學生的想象力和發散思維能力。引導學生進行感悟理解的基礎上培養學生在網絡上大量閱讀的能力,在此基礎上鼓勵學生寫作表達,促使學生聽說讀寫能力的全面發展,提高課堂教學效率。
學習資源、設施環境、技術準備
1、教室環境：教師及學生每人一機的網絡教室；
2、平臺與系統：跨越式教學資源平臺；蘇亞星多媒體教室控制系統；多媒體整體系統設備；
3、課程資源：根據課堂學習所需制作的網絡型資源，包括小喇叭、識字通、資料城、小作家、網絡鏈接五部分；教學演示文稿；演示稱象過程的應用程序。
前期教學情況
本課需要兩課時，第一課時學生掌握課本中生字及新詞，通過資源中識字通和資料城第一課時的閱讀，使學生鞏固對生字的認識、理解、使用，在增加學生閱讀量的同時，提高學生的識字量；初步了解課文內容，知道曹沖稱象的辦法；學習資源中課文背景資料的閱讀使學生簡單了解人物曹操和曹沖；學生對稱象方法有初步的了解，但還不夠深入。本課時教學設計為第二課時。
三、教學目標設計
1、知識技能：
（1）、能夠結合句子理解“直”和“才”的意思。
（2）、了解曹沖稱象的方法步驟。（重點、難點）
2、知識技能、過程方法：
（1）、學習邊讀邊思考提出不懂的問題。（重點）
（2）、通過學習了解曹沖善于從別人的講話中受到啟發，想出好辦法。（難點）
（3）、通過網絡資源的擴展閱讀使學生了解更多善于觀察，遇到問題要善于動腦筋想辦法的故事，從中受到啟發。（重點）
（4）、通過為學生在資源平臺留言板上創設情景進行打寫，使學生能夠從不同角度開動腦筋想辦法解決問題。（難點）
（5）、通過學生熟練利用論壇進行反饋，增強了互動性。
3、情感、態度、價值觀：
（1）、知道曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要善于動腦筋。
（2）、通過資源平臺拓展閱讀，開拓學生眼界，使學生深入理解遇到問題要善于動腦筋想辦法。
（3）、通過小組協作學習，培養學生注意傾聽的習慣和樂于與人溝通的意識。
4、教學內容安排
深入理解課文內容，感受曹沖是個聰明、善于動腦的孩子；
進行符合學科特點，與教學目標相關的拓展資源的閱讀，擴大學生認知范圍；
在資源平臺留言板上創設情景進行打寫，既是對課文主旨的升華，又將所學轉化為自我認知體驗。
四、教學過程與教學資源設計
（本課時為第二課時）
第一階段：導入-看圖揭題
今天我給同學們帶來一位動物朋友，（ppt出示圖片）誰來說一說這頭大象什么樣？這就是我們班的安佳媛同學，你們看，她和大象在一起，怎么樣?
【目的：通過出示大象以及學生和大象的對比圖片，使學生感知大象的高大，解決課文第二自然段的知識內容?！?/p>
第二階段：整體感知，初步了解曹沖的聰明
要想稱這樣一頭大象在1800多年前的古代可太難了。今天我們來繼續學習第五課“稱象”，邊讀邊思考，課文中誰想出好辦法稱出了大象的重量？追問：你是從哪個詞語知道的？課文中為什么用“果然”一詞？
【目的：整體感知課文，初步體會曹沖的聰明，通過追問，解決第五自然段內容，使學生感受到稱象的成功。】
第三階段：抓住重點詞句，品味語言，進一步感悟曹沖的聰明才智
（一）學習第四自然段
曹沖想的好辦法究竟是什么呢？我們應該讀第幾自然段？
1、自主學習，出示自學提示：默讀第四自然段，曹沖是怎樣一步步稱出大象的重量的，標出步驟，不懂的地方做標記，看看你從中體會到什么？
2、小組交流，共同在論壇上發表討論出的稱象步驟，解決不懂的問題。
【目的：轉變學生角色，學生自主的學習，主動去思考、建構，敢于提問質疑，以小組為單位，進行大范圍深層次的討論。而利用論壇進行小組間交流和匯報，提高了交流的效率。淡化了教師的預設與講授】
3、全班交流，反饋，教師相機點撥，板書
趕象上船觀察畫線趕象上岸裝石上船到線稱石
4、演示稱象過程，師生共同敘述稱象步驟。（演示應用程序）
【目的：通過演示解決難點，使學生更清晰地了解稱象的過程。教學媒體成為促進學生學習的認知工具】
5、指導朗讀：練讀—指名讀----評讀
曹沖就這樣一步步稱出了象的重量，那時的曹沖才七歲，“才”可以換成什么詞？你體會到了什么？板書：愛動腦
曹沖這么愛動腦筋，想辦法解決問題，那我們該怎樣讀呢？請同學們把自己的感受讀出來。練讀—--指名讀----評讀
【目的：學生不僅讀出自己的感受，而且通過學生評價和教師評價更深入理解文章。】
（二）學習第三自然段
1、同學們讀讀第三自然段，看看這段寫了什么？
“有的----有的----有的----還有的”
大臣們有的說這個，有的說那個，可以用一個什么詞？（眾說紛紜、各抒己見、七嘴八舌......）
【目的：拓展學生的詞語積累，在語言環境中理解這些詞語的意思?！?/p>
2、但曹操聽了-----直搖頭。
比較：曹操聽了搖頭。
曹操聽了直搖頭。
直：一個勁兒地，連續不斷。多一個“直”程度不一樣，語意更重了。
3、曹操為什么直搖頭？為什么不贊成大臣的辦法？
4、既然大臣的方法不可行，而曹沖稱出了象的重量，重點介紹曹沖稱象不就行了嗎，把這段文字去掉行不行？為什么？小組討論。
a曹沖的方法與大臣的辦法有什么聯系—--促使學生結合上下文理解文章，教師點明“以石代象以船代秤”；
b通過官員和曹沖的對比，凸顯出曹沖的聰明。
【目的：通過是否去掉第三自然段的思考，突破文章的難點，滲透學生結合上下文理解文章和對比思考問題的學習方法。重視篇章的把握，強調了語言的整體感知、整體語境的理解?！?/p>
第四階段：拓展思維
七歲的曹沖就想出這樣的好辦法，你們比他還大呢，有沒有稱象的好辦法？
【目的：高層次創新思維的培養，訓練學生的發散思維】
第五階段：利用資源進行拓展閱讀
你喜歡這樣的故事嗎？資料城里還有很多，讓我們快去看看！反饋：你讀到了什么故事？這些故事的主人公都是什么樣的人？有什么共同特點？
【目的：大量的開放性學習資源，適應不同需求的學生，此時學生是學習活動的主體，是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構者。通過資源使學生閱讀到更多的相關主題的文章，能深入感知遇到問題動腦筋想辦法解決，從而深化課文主題?！?/p>
第六階段:平臺留言板發表留言
這么多人都能夠利用聰明才智想辦法解決問題？你們可以動腦筋幫助小明解決個難題嗎？
“有一天，小明獨自在家，他想：媽媽很辛苦，我來打掃屋子吧。想到這里，就干了起來，一會兒擦擦這里，一會兒掃掃那里，忙得不亦樂乎。哎呀，只要把垃圾倒掉就可以大功告成了，小明歡呼著跑出去倒垃圾，突然，一陣風吹來，只聽“咣”的一聲響，門被撞上了，小明被關在了門外……”
打寫后反饋交流，學生利用平臺評價系統相互點評。
【目的：通過打寫使學生進行多角度的思考，表達自己的想法和內心感受，培養學生解決實際問題的能力，提高寫作水平。而對他人作品的欣賞評價，對自己、對他人都是反思促進的過程?！?/p>
第七階段：總結下課
曹沖認真聽別人議論，從中受到啟發，用船代替秤，用石頭代替大象；最主要的是他平時就注意觀察事物，善于開動腦筋思考問題。同學們也像曹沖那樣動腦筋，解決了生活中遇到的問題，相信在今后的生活中，遇到問題你們一定能夠很好地解決。
板書設計
趕象上船
觀察畫線
5稱象趕象上岸愛動腦
裝石上船
到線稱石
五、學習效果評價設計
1、學習目標達成
（1）、學生能夠按照一定的方法進行自主學習，通過畫批深入了解課文內容。
（2）、在小組活動中，能傾聽、協作、分享。能對別人的發言給與客觀評價。
（3）、在自主學習和合作學習中表現積極。
2、教學效果分析
曹沖稱象的故事范文4
一、運用基本功能，創設生活情景
現代心理學認為：教學時應設法為學生創設逼真的情境。喚起學生思考的欲望。讓學生置身于逼真的情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象及解決實際問題的樂趣。交互式電子白板運用它的圖片顯示、文字說明和一些視頻動畫的插入等既能創設問題情境，還能用來創設故事情景，激發學生主動參與的積極性。如，教學“用分數表示可能性的大小”時。運用白板拉幕的顯示功能，創設了六年級一班學生進行乒乓球比賽的場景，隨著幕布拉開，學生了解到“乒乓球比賽馬上就要開始了，讓誰先發球呢?如果你是裁判，有什么好的方法呢?”從而為學生呈現一個直觀的學習情境，調動學生參與學習的積極性。激發學生學習的熱情，使學生的興趣活起來。又如，在教學“替換”這一解決問題的策略時，我就以學生耳熟能詳的故事《曹沖稱象》進行導入，利用白板形象地再現了曹沖稱象的過程，曹沖用石頭代替大象。稱出了大象的重量。曹沖稱象的方法是替換策略的具體應用，將“曹沖稱象”的故事引入課堂，既能為學生的探究指明方向，有助于學生提取替換策略，又能初步感受用策略解決實際問題的好處，自覺地參與到學習中去。教師通過交互式電子白板不僅增加教學的視覺效果，而且作為一種信息手段很好地整合了其他各種媒體在教學中的使用，彌補了各種媒體使用時缺乏的靈活性，讓教師實現了各種軟件之間的自由切換，通過白板展示出來的信息整合了各種資源，教學活了，學生也樂了。
二、運用特有功能，突出教學重點
數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的學科。小學階段由于剛剛接觸立體圖形，空間想象力較差，運用現代媒體手段，充分挖掘教材，有利于豐富表象，啟發思維，展開想象。白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注功能使教師能夠更加自主地應用現有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。在學完立體圖形的體積后，有這樣一題：把一個長10厘米，寬6厘米的長方形，以長所在的直線為軸旋轉一周，所得圖形的體積是多少?由于學生缺乏一定的空間想象能力，很難想象出最后旋轉成一個什么圖形，直觀教具演示也很難幫助學生形成具體的表象。這時白板便發揮它的優勢，通過動畫演示顯示出長方形旋轉的軌跡，從而啟發學生的思維，發展學生的空間想象能力。又如，在教學六年級復習課“平面圖形的周長、面積復習”這一課時，理解平面圖形面積計算公式之間的內在聯系是本節課的重點也是難點。為了突破之一難點，我用電子白板進行了嘗試。學生在復習了各個圖形的面積計算公式及推導過程后，適時提問：“從這些面積公式的推導過程中，我們可以清楚地看出圖形之間是有聯系的。你能用網絡圖的形式把它們之間的關系表示出來嗎?”先獨立繪制，然后請學生在電子白板上繪制，說說自己這么放的理由。以這個擺好的學習資源為基礎，更多的學生發表了自己的看法，說出了怎么擺更合理，及時對白板上的擺法進行調整和修改。在全班同學的參與下，最終得出的網絡圖更加合理了。在這個過程中，借助電子白板的特有功能，學生對原有知識進行了改造和重組，對圖形之間的內在聯系進行了系統地構建，同時也激發了學生的學習興趣。
曹沖稱象的故事范文5
鑿壁偷光
我：“漢朝時，一個少年叫匡衡，他非常好學。晚上，因為家里窮，點不起蠟燭，他就悄悄地在墻上鑿了個小洞，借用鄰居家的燭光看書……”
外甥：“等等，他為什么不開燈呢？”
我：“因為沒有電。”
外甥：“是因為電力緊缺？”
我(氣喘吁吁)：“不是，漢朝離現在兩千年了，那時還沒有發明電。”
外甥：“哦。(停頓)他什么時候鑿的洞？”
我(愣)：“嗯？晚、晚上吧。”
外甥：“晚上？晚上他不是看不見嗎？怎么鑿的？”
我(語塞，停頓)：“那、那、那就是白天吧？”
外甥：“白天還有工夫鑿洞？干嗎不用這個時間看書？”
我(再語塞)：“這個……這個我記不清了，咱換一個故事再講?！?/p>
孔融讓梨
我：“東漢時期，有一個四歲兒童叫孔融，他吃梨時把大個兒的梨讓給大人吃……”
外甥：“等等，是幾個大人？是他父母嗎？”
我(做了準備)：“不知道，就算一個吧?！?/p>
外甥：“那還剩幾個小梨？”
我(語塞，皺眉頭)：“好像一個吧？”
外甥：“我明白了，大的梨肯定是催熟的，不好吃。小的肯定是天然的綠色食品……”
我(恨不得給他兩巴掌)：“咱再換一個講?！?/p>
曹沖稱象
我：“三國時期，有個小孩子名叫曹沖。外國人送給他父親一頭大象，父親想知道這頭大象到底有多重，就叫曹沖來稱……”
外甥：“舅舅，停一停，我知道。把大象殺了，割成一塊一塊稱完后加起來就行了。”(得意洋洋)
我(瞪大眼珠子)：“那是禮物，不能殺的?！?/p>
外甥(這下輪到他語塞了)：“那大象是怎樣送過來的呢？”
我(有些惱火)：“可能是用車吧。”
外甥：“那肯定超載了，看看司機的罰款單就知道重量是多少了！”
我(聲音發顫)：“再、再換一個?！?/p>
草船借箭
我：“三國時期，孔明接到周瑜的命令，要他在三天內打造十萬支箭……”
外甥：“舅舅，等等。箭是什么？”
我(問題終于靠譜了，心里很高興)：“就是帶尖的，古代用弓發射出去的一種先進武器……”
外甥：“噢！(若有所思)比CS里的槍還厲害嗎？”
我：“沒有。不過那時候沒有槍，只有箭。”
外甥：“好，那您接著講?！?/p>
我：“一天早晨，趁著大霧，孔明帶著十余艘扎著草人的小船出發了?！?/p>
外甥：“天為什么有霧了？”
我：“孔明預測的?！?/p>
外甥：“他是天氣預報員嗎？”
我：“不是，是他算的。”
外甥：“他是瞎子？算命先生？”
我：“……(頭重腳輕了)我、我、再、再、再換一個，我還就不信我講不完一個故事?！?/p>
四面楚歌
我：“秦朝末年，項羽和劉邦爭霸……”
外甥：“爭霸是什么意思？”
我：“就是爭奪、競爭的意思?！?/p>
曹沖稱象的故事范文6
關鍵詞： 小學語文教學 師生互動 對話交流
教學活動是師生之間相互作用的交往活動過程。教學活動的成效應與師生互動的效果密切聯系在一起。然而，在目前的小學語文教學中存在著師生互動的不協調甚至是難以開展的現象，這嚴重影響到課程改革的深入。因此，認真分析小學語文教學中師生互動不協調的原因，采取若干切實可行的方式來促進小學語文教學中的師生互動，是十分迫切和重要的。
一、“對話”教學模式的內容特點
1.強調對話的核心主題。將整個語文課堂看成是一個渾然一體的對話場，始終圍繞著一個對話核心主題展開對話。“對話”式語文教學強調對話的核心主題來自于學生和教師對文本的整體感受，還文學作品應有的完整性。所以，在教學一開始，就要和學生一起來確定一個對話核心主題。對話核心主題或者從認知角度、或者從思想角度、或者從情感角度進行概括，根據不同文本的內容而確定。因此，對話式語文教學尊重學生的閱讀心理感受。
2.力求還語文課堂最質樸的特色。教學本身是一件很樸素的事情，孔子培養學生、蘇格拉底啟迪青年，都憑借著最單純的手段——語言，但是他們的思想卻影響到無數人的心靈，在歷史上留下深刻的烙印。然而，目前的語文教學已不同范圍和程度地陷入“作秀”和“浮華”的怪圈。因此，語文課回歸本質是許多有思想的教師的追求。該模式在教學中有著最單純的線索，即緊緊圍繞對話核心主題開展思考和對話，這就像是一棵大樹的主干，通過各個依托點生長出繁茂的枝葉，撐起一片富有活力的天地。該模式下，教師主要是組織大家對對話核心主題進行思考，使學生的認識不重復、語言具有個性、感情真誠，在圍繞核心主題的對話中充滿智慧。
3.強調“對話”方式的多樣性。對話式教學力求將各種形式的對話融合在一起，動靜交替，這就涉及對話的形式問題。其實，對話并非僅僅是出聲的行為，在很多時候，個人對文本的默讀和品味，也就是學生與作者、與作品進行對話的過程。因此，在這樣的語文課堂對話中，一要保留課堂中靜態的心理緊張，同時也要將部分靜態的心理緊張轉化為動態與靜態相結合的時間分配。學生處于動與靜交替的狀態，其注意力也呈現出張與弛結合的狀態。
二、在師生互動中進行對話溝通
1.課堂提問中的話語溝通師生互動。用提問的方式進行師生互動，前提是小學語文教師應針對小學語文教學的特殊性，通過有效的提問形式，使提問在課堂教學中充分發揮激發、組織、碰撞、交流、對話等橋梁或紐帶作用。不僅使學生參與到教學活動中，而且讓學生從提問中獲得啟發、活躍思維，從而有效推動學生思維的發散和師生互動。
2.課堂討論中的話語溝通師生互動。課堂討論是師生圍繞教學內容，就某個問題展開師生之間、生生之間言語信息交流的一種教學方法。討論是課堂互動中教學環境最自由寬松的、學生參與度最高的一種互動行為方式。討論一般是先設計問題，然后圍繞問題進行討論。在討論中教師既要充分調動學生的主體參與性和學生的積極性，又要結合小學生的心理特點，有步驟地展開。例如在《我的戰友》第一堂課結束后，有學生向老師建議，讓老師組織課堂討論，以使同學們都有發言的機會。我接受了建議，第二堂課上課時，將全班同學分成4個小組，安排學生就《我的戰友》一文的段落劃分、人物形象及故事部分進行討論，最后每組推選一位代表發言，概括小組討論的結果。我的本意是讓學生在分組討論后自己推薦代表來回答問題，從而既發揮學生的主體參與性，又打破上課教師點名、學生被動回答的慣常場面，但是實際情況不容樂觀。雖然分組討論時學生們熱火朝天，可討論中的課堂秩序卻很差。一些學生爭得面紅耳赤，聲音也越來越大，甚至干擾到其他班的正常教學。分組討論結束后，輪到每組派代表匯報討論結果時，教室卻又安靜下來，沒有學生愿意主動站起來概括本組討論的情況，最后還是由我從各組學生中“欽點”“代表”回答。這堂課的互動顯然是不成功的，我臨時安排的分組討論及選代表匯報沒有充分考慮這個班學生的情況，引導也不夠。課后也有其他老師提醒，實際上像文章段落、情節這些內容讓小學生討論意義并不大，因為這些屬于客觀性比較強、爭議不太大的話題，小學生實際上對這些話題不太感興趣。
由此可知，課堂討論中討論問題的確定、討論方式的選擇、討論對象的引導會在某種程度上決定課堂討論的效果，尤其是對心理上正處于發展期的小學生，更應該細心設計，精心引導。
3.場景模擬中的話語溝通師生互動。由于小學生具有喜愛直觀、生動的事物的特點，因而教師在以師生互動為課堂教學手段的同時，應配合教學內容進行場景模擬，包括使用現代教學設備與手段，以使小學語文課教學變得更加引人入勝，增強小學語文課對學生的吸引力，提高他們對語文學習的興趣。例如在《曹沖稱象》公開課中，H老師根據曹沖稱象的3個步驟，讓學生用水盆、玩具象、石子、秤等工具模擬曹沖稱象的全過程。在此基礎上，引導學生思考，有沒有比曹沖稱象更好的辦法，寫出實驗方案。在教師的引導下，學生提出了很多有創意的稱象辦法：用曹營中的士兵代替石頭，士兵直接站到船上，直到船沉到做記號的地方為止，再稱出士兵的重量，更方便；把河里的水一桶桶往船里倒，等船下沉到記號處，算算一共倒了幾桶水，稱一稱一桶水的重量，就知道了大象的重量……這堂公開課教學，師生話語融合，互動效果非常好。
小學語文教學中場景的模擬目的是發散小學生的思維，使小學生借助現代技術對所要學習的內容有一個清晰、直觀的認識和理解，提高思維質量與效率，從而促進師生間的交流與互動。H老師在教學中的場景模擬做到了這一點，師生之間話語融合有效地促進了互動。
參考文獻：