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曹沖稱象教學反思范文1
一、解讀文本，提煉轉化思想
小學數學教材體系是按兩條線索編排的：一條是寫在教材上的明線索，即數學基礎知識；另一條是蘊含在教材背后的暗線索，即數學思想方法. 數學基礎知識容易理解，數學思想方法不易看明；數學基礎知識是教材寫什么，數學思想方法是明確為什么要這樣寫. 因此，文本解讀，就要做到蘇步青教授所說的：“看書要看到底，書要看透，要看到書背面的東西. ”這背面的東西，就是蘊含的數學思想方法.
解讀“除數是小數的除法”這一教學內容的教材說明，我們知道它是在學生已經學習了整數除法、小數除以整數的基礎上進行教學的. 教學的關鍵是應用商不變的規律，將除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進行計算. 很明顯新知的教學中隱含著轉化思想，因此，在定位教學目標時，就要把滲透轉化思想融入目標中. 這樣，教學目標有了轉化思想，教學就能以目標為導向，目標是靈魂的落實才有了可能.
二、故事引入，揭示轉化思想
在課的導入環節，為了讓學生對轉化思想有個初步的體會，筆者把學生帶入到曹沖稱象的故事情境中. 當學生聽了曹沖稱象的故事后，筆者提出了這個問題：大象很重，當時又沒有這樣大的秤，怎么辦呢？根據學生的回答：曹沖建議把大象帶到一艘大船上，船承重之后下沉，在船的邊上刻下記號，再將大象換成石塊，使船沉到記號處，這樣稱出石塊的重量就是大象的重量. 筆者在黑板上板書出如下圖：
這時，我指著板書趁機設問：曹沖應用了什么方法巧妙地解決了大人們都無法解決的問題？
生：曹沖應用了轉化的方法，把大象重量轉化成石塊的重量，從而稱出了大象的重量，解決了難題.
師：曹沖聰明在哪里？
生1：曹沖應用了轉化的方法，把不能直接稱的大象變成能直接稱的石頭.
生2：曹沖善于思考.
師：是的，曹沖的聰明就在于應用了轉化的思想，化難為易. 看來，轉化是一個非常好的解決問題的方法，在學習數學解決問題時，我們也經常用到轉化的思想. 今天的學習我們就要用到轉化思想.
三、經歷過程，體驗轉化思想
數學家華羅庚教授在總結他的學習經歷時指出：對書本的某些原理、定律、公式問題，我們在學習的時候，不僅應該記住它的結論，懂得它的道理，而且應該設想一下人家是怎樣想出來的，經歷多少曲折，攻破多少難關，才得出這個結論. 只有經歷這樣的探索過程，那么數學的思想方法才能積沉、凝聚在這些數學結論上，從而使知識具有更大的智慧價值.
從華教授的總結中，我們不難看出：只有經歷知識的探索過程，蘊含在知識背后的數學思想才能讓學生體驗得到. 過程孕育思想，出示例題列出7.98 ÷ 4.2算式后，筆者引導學生觀察：這個算式和前面學過的小數除法算式有什么不同？在學生回答的基礎上順勢揭示課題：除數是小數的除法.
師：這個算式新在哪里？
生：除數是小數.
師：遇到新問題，你們想到了故事中的誰？
生：曹沖.
師：你們能不能也借助曹沖的聰明，把除數是小數的除法轉化為已學過的知識，然后推導出除數是小數的除法的計算方法呢？分組討論，教師巡視，及時了解情況. 接著匯報交流：
生1：我們組是把7.98元和4.2元轉化成角作單位，算式變成79.8 ÷ 42，目的是把4.2轉化成42，這樣變成我們已學過的知識就可以解決了.
生2：我們組是這樣想的，除數4.2是一位小數，小數點向右移動一位，變成42，根據商不變的性質，被除數7.98的小數點也向右移動一位變成79.8，這樣也把新的知識轉化成舊的知識.
師：這兩組的同學在解決這個算式時，有什么共同點？
生：他們都是運用了轉化的方法把4.2轉化成42.
師：你們不愧是曹沖第二，遇到新問題也能把其轉化成舊問題解決. 還有不同的聲音嗎？
生3：我們組根據曹沖解決問題的方法畫圖表示：
師：你們組能運用曹沖稱象中蘊含的轉化方法來表示今天學習的“除數是小數的除法”的計算原理，非常ok！
從以上學生探究新知的過程來看，大部分學生已能用轉化思想解決除數是小數的除法. 在交流時，教師重點凸顯轉化的思想，讓學生從中體會轉化的價值.
四、解決問題，運用轉化思想
通過故事引入、經歷過程兩個環節的滲透，學生對轉化思想應該有了一定的認識，但此時學生的認識還是比較膚淺的. 這時只有引導學生在解決問題中進一步體會，才能使學生深入地領會轉化思想，把應用轉化思想解決問題轉化為一種有意識的行為，最終成為一種自覺的行為. 為此，本節課筆者設計了四個層次的練習，讓學生在解決問題的過程中運用轉化思想.
第一，專項練習. 在（ ）里填上適當的數，如0.15 ÷ 0.3 = （ ） ÷ 3，51.51 ÷ 1.7 = 515.1 ÷ （ ），專攻轉化部分，體現了集中力量打殲滅戰的思想.
第二，口算練習. 如3.2 ÷ 0.2，5.6 ÷ 0.07等，先讓學生說口算過程，凸顯轉化過程.
第三，改錯練習. 設計因沒有轉化引起錯誤的練習，如11.5 ÷ 4.6 = 0.25等，先讓學生分析錯因，感悟轉化的重要性. 第四，豎式計算. 如4.83 ÷ 0.7等，先讓學生說說轉化的過程，再在豎式上體現出轉化的過程，體驗轉化的重要性.
以上四層練習，緊扣轉化思想這根弦，讓學生在每個環節的練習中都體驗到轉化思想在解決問題中的重要性.
五、反思小結，提升轉化思想
曹沖稱象教學反思范文2
在此，我結合自己的教學實踐及平時的聽課記錄及課后反思，列舉一些高中數學新課引入的教學情境案例與廣大教師共享。
1.創設生活情境
案例1：等比數列前n項和
同學們，我愿意在一個月（按30天算）內每天給你們1000元，但在這個月內，你們必須：第一天給我回扣1分錢，第二天給我回扣2分錢，第三天給我回扣4分錢……即后一天回扣的錢數是前一天的2倍，你們愿不愿意？
問題一出立即有人說“愿意”，每天1000真的很誘人?。∮械耐瑢W卻開始沉默了：這真的是一筆劃算的買賣嗎？
案例2：分段函數
某人買西瓜，價格表是這樣的：6斤以下，每斤0.4元；6斤以下9斤以上，每斤0.5元；9斤以上，每斤0.6元，此人挑了一個西瓜，稱重后店家說5元1角，1角就不要了，給5元整數。可是這位聰明的顧客卻說，你不僅沒有少要，還多收了我的錢……請問，顧客是怎么知道店家坑人的呢？
總結：通過創設生動又有趣味性的問題情境，增強了學生的有意注意，使學生帶著濃厚的興趣和明確的求知目標投入到新課學習中，激發了學生參與學習的積極性和求知欲。
2.設置推理懸疑
案例1：二項式定理的引入
今天是星期四，那么從今天開始2015天以后是星期幾呢？
案例2：集合的性質引入
在一個村子里，只有一位理發師，他為自己定下了這樣一條規矩：“我只為那些不給自己刮胡子的人刮胡子”。那么問題來了：理發師該不該為自己刮胡子呢？
總結：通過在學生的認識沖突中提出問題導入新課，使學生產生“欲知而后快”的期待情境，激起不斷探求的興趣，既喚起學生對知識的愉悅，又喚起學生參與的熱情。
3.參與游戲環節
案例1：“二分法”的引入
在央視“非常6+1”中有一個欄目叫“競猜價格”，“一石激起千層浪”學生紛紛議論，趁機我拿出準備好的手機：大家看過來，這款通訊設備采用最先進的水滴型造型，外觀精美，畫質優良，哪位同學能以最快的速度競猜價格呢？
案例2：“幾何概型”的引入
拿出事先設置好的轉盤游戲：規定當指針指向某區域時，甲獲勝，否則乙獲勝。求甲獲勝的概率是多少？
總結：通過一些生動活潑、有趣簡單并與本節課教學內容密切相關的游戲，創設教學情境，學生的興趣一下子被激發出來，使得學生在輕松愉快的氛圍中增強求知欲。
4.講述有趣故事
案例1：等比數列求和的引入
據說，有位印度教宗師見國王自負虛浮，決定給他一個教訓。他向國王推薦了一種在當時尚無人知曉的游戲。國王當時整天被一群溜須拍馬的大臣包圍，百無聊賴，很需要通過游戲方式排遣郁悶的心情。國王對這種新奇的游戲很快就產生了濃厚的興趣，高興之余，他便問那位宗師，作為對他忠心的獎賞，他需要得到什么賞賜？宗師開口說道：請您在棋盤上的第一個格子上放1粒麥子，第二個格子上放2粒，第三個格子上放4粒，第四個格子上放8?！疵恳粋€次序在后的格子中放的麥粒都必須是前一個格子麥粒數目的倍數，直到最后一個格子第64格放滿為止，這樣我就十分滿足了?！昂冒桑 眹豕笮?，慷慨地答應了宗師的這個謙卑的請求。這位聰明的宰相到底要求的是多少麥粒呢？最后這個國王能不能兌現他的承諾呢？
案例2：“算法”的引入
“曹沖稱象”的故事一直流傳至今，當時年僅6歲的曹沖用一個極其簡單的方法解決了許多大人都無法解決的問題。誰能給大家描述一下“曹沖稱象”的故事？請用自然語言描述“曹沖稱象”的步驟。
總結：生動的故事引入，不但點燃了學生的學習熱情，還讓學生真切領悟到數學來源于生活，也用于生活。這樣有助于學生體會數學知識的應用價值，為學生主動從數學的角度分析、解決現實問題提出了示范。
5.動手操作實驗
案例1：“橢圓的概念”的引入
課前準備道具：紙板一張，圖釘兩個，繩子一根，鉛筆一支，上課要求兩個同學一組在紙板上畫出橢圓。釘線法實驗畫橢圓，讓學生研究這一曲線的定義和范圍、對稱及離心率對橢圓形狀的影響等。
案例2：“指數”的引入
一張A4紙最多可以對折多少次？
嘗試一下可以發現，無論你怎么努力，也不能令第八次折得上去，為什么呢？
總結：運用實驗進行教學，往往能把學生帶入問題的世界，激發其探索欲望。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發?！鄙朴谶\用實驗操作，使學生“欲知而不得，欲說而不能”。
6.融入詩詞史話
案例1：三視圖的引入
題西林壁（蘇軾）
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
“哪位同學能說說坡是怎樣觀察廬山的嗎？都有什么感覺？”
“橫看，側看，遠看，近看，高看，低看都得到不同的效果。”
坡的一首《題西林壁》把同學們帶入了一個如詩如畫的境界，達到了一定的效果跨越學科界限，再從詩歌中提煉出隱含的數學知識（如何觀察物體）。這樣，不但增強了學生的人文意識，還使學生體會到了數學中的“美”。
案例2：不等式中的恒成立問題的引入
浣溪沙（晏殊）
一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺，夕陽西下幾時回。
無可奈何花落去，似曾相識燕歸來，小園香徑獨徘徊。
不等式問題是高三綜合復習中一個很重要的知識點，不等式恒成立問題、不等式能成立問題、不等式恰成立問題，對于這三個問題大部分同學的感覺就是這首詩描述的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”。一種傷感，一種無奈，卻又流露出一種征服的情感。
曹沖稱象教學反思范文3
然而在小學階段，學生的抽象邏輯思維能力較弱，而數學的許多思想和方法都是邏輯性強、抽象度高，小學生不易理解的。由此，數學教師要結合數學知識特點和教材內容安排，深入地鉆研教材中數學思想方法，在課堂教學中不僅應當重視顯性的數學知識的傳授，而且應當重視隱性的數學思想方法的滲透和培養。為學生創設生動活潑的學習環境，讓學生在自主探索、合作學習、交流反思等學習過程中，感悟、感受、發現、體驗一些數學思想和方法。那么在小學數學課堂教學中，如何對學生進行數學的一些基本思想和方法的滲透和培養呢？在此，談一些自己的粗淺看法和做法。
一、情景中感悟轉化的思想方法
轉化的思想是把一個較復雜的問題和所學習的新知識點，轉化為一個簡單的、熟悉的問題。這樣，學生一是利用舊知識來學習新知識，不會被新知識點難??；二是學生在學習新知識時，易接受、好思考、有興趣。教師要靈活地、創造性地使用教學素材，創設有吸引力的情景。學生在觀看與思考之中，感悟數學思想方法，體會數學思想方法的作用和價值。
如在教學“數學廣角――等量代換”一節，在新課引入之時，以《曹沖稱象》的故事激起學生思維的波濤，提出：“聰明的曹沖是利用什么方法稱出大象重量的呢？”通過《曹沖稱象》動畫片的觀看，并提出與知識點有關的問題，把學生帶入情景觀看與思考之中。學生體會到：石頭的重量等于大象的重量，稱出石頭的重量就是大象的重量。小組交流之后學生說出：大象的重量轉化為石頭的重量；稱出石塊重量還原成大象重量。
然后，教師設問：遇到新問題不能解決時，就設法把它轉化成已經會解決的舊問題，曹沖就是利用這種數學思想方法稱出了大象的重量，你們能不能利用這種方法來解決一個新問題呢？今天我們學習“數學廣角――等量代換”，就要運用轉化思想去進行探討學習。
二、活動中感受統計的思想方法
發展學生的思維，不只是給學生一個思維結果，而是指導學生運用正確的思想方法，去學習、去思考問題，真正學會用正確的思想和方法來指導自己的學習。對于低年級的學生這是比較困難的。教師在教學中，要想辦法設計一些活動，讓學生在實踐活動中感受、體會統計的思想方法。
如在教“統計――最喜愛吃的水果”一課時，在組織學生對生活實際情況進行調查與統計的過程中，采用學生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學最喜歡的水果，在搭積木的實踐活動中滲透統計的思想。積木要放在同一桌面上，這樣能看得出哪種顏色積木搭得高，同樣在統計中也要用橫線表示相同的起點。哪種顏色積木搭得最高，表示喜歡那種水果的人數最多。正是在這樣的活動中，學生在“做數學”中，學習統計的簡單方法，體驗成功的樂趣。問題讓學生自己去發現，方法讓學生自己去領悟，在學生自己的活動中，感受到統計思想和簡單的統計方法。
三、探討中發現數形結合的思想方法
數形結合思想是充分利用“形”，把一定的數量關系形象的表示出來。即通過作一些線段圖、數形圖、長方形面積圖或集合圖等等，來幫助學生正確理解數量關系，使問題簡明直觀。教師在教學中充分滲透數形結合的思想方法，來幫助學生發現、理解數學知識之間的關系。
四、交流中體驗組合的思想方法
組合思想是把所研究的對象進行合理的分組，并對可能出現的各種情況既不重復又不遺漏地一一求解。數學課堂教學是師生互動、情感交流、信息傳送的陣地，教師要充分利用這個陣地，在知識和信息的互動交流中，使學生能體驗和領悟到組合的思想方法。
如：在下面的乘法算式中（圖略），相同的漢字代表相同的數字，不同的漢字代表不同的數字，求這個算式。
教師要求：四人小組為單位，討論思考，也可以動手寫一寫、試一試，想好了再交流。
生1：由于五位數乘4的積還是五位數，所以被乘數的首位數字“從”只能是1或2，但如果“從”=1，“學”×4的積的個位應是1，“學”無解。所以“從”=2。
生2補充道：想出“從”代表幾，是解題的突破口。
生3：在個位上，“學”×4的積的個位是2，“學”=3或8。但由于“學”又是積的首位數字，必須大于或等于8，所以“學”=8。
師：一步一步分析下來非常有道理，思路清晰，好！下面又該去想哪一位上的數字呢？
生3：在千位上，由于“小”×4不能再向萬位進位，所以“小”=1 或0。若“小”=0，則十位上“數”×4+3（進位）的個位是0，這不可能，所以“小”=1。
生4：在十位上，“數”×4+3（進位）的個位是1，推出“數”=7。
生5：在百位上，“愛”×4+3（進位）的個位還是“愛”，且百位必須向千位進3，所以“愛”=9。
故欲求乘法算式為
2 1 9 7 8
× 4
──────
8 7 9 1 2
師：我們在解決這個“數字謎”問題時，用到了怎樣的思考方法？
生3：好象是把這個五位數分組進行思考。
曹沖稱象教學反思范文4
我是一個追求完美的人!為了上好一節課,熬夜、辛苦,我毫不在乎,
《想別人沒想到的》教學反思。只想全力為大家呈現一節成功的課。上完本節課后,自認為有兩點還算滿意:
一、比較順利地完成了教學預設。
二、運用多媒體課件輔助教學,幫助孩子理解課文內容。每上一次公開課,我制作PPT的水平就會得到一次提高。說心里話,制作PPT是一件很累、很熬人的事,但我每次堅持自己從網上找圖片,精心制作,就是為了給孩子們營造一個充滿詩情畫意的語文課堂。
當然,由于我個人能力有限,雖然我的心勁兒很高,但本節課仍有很多不如人意的地方:
一、前置性學習,是我本節課最糾結的地方:因為我不知出示課題、解題、檢查前置性學習,出示學習目標,它們的條理到底應該怎樣安排?有人說前置性學習用5分鐘左右的時間檢查就可以了,但我又想扎扎實實地檢查一下詞語、讀讀課文。由于我對這一塊的操作心里糊涂,所以費時較多,
教學反思《《想別人沒想到的》教學反思》我曾在一次教研活動后向韓老師取宋校長的真經,韓老師很有耐心地一點一點給我講解,可能是由于我天資不聰慧,我不能馬上駕輕就熟地把握運用,所以我深深體會到“萬事開頭難”這句話的含義。
二、由于前置性學習費時較多,以致后面的教學環節有些緊張,本應出示的內容:您也想到其它別人沒想到的事情嗎?課下我問學生,他們都說得很好,說到了:曹沖稱象、沖氣雨衣、愛迪生救媽媽......尤其是王婧祺說到了現實生活中的實際例子,她說于亞錚同學在上數學課時想到了別人沒想到的分解法,解出了這道數學題。我很感動,孩子們能想到這么多;我也很遺憾,沒有給孩子們一個公開展示的機會。
曹沖稱象教學反思范文5
一、教學觀的轉變——“有價值數學”的反思
眾所周知，什么樣的教學觀，就會有什么樣的教學行為，這充分說明了適應新課程的關鍵是樹立正確的教學觀。在教學中，學生的學習效果往往出現兩種截然不同的態度：一部分學生點頭表示理解，總還有一小部分學生表情茫然，同一課堂的學生為什么會有這兩種截然相反的結果呢？
通過不斷的學習、與同事的討論、反思，認清了我在教學中把傳授知識作為出發點和歸宿，這是狹隘的教學觀。而這種狹隘的教學觀在部分學生和家長中，甚至像我這樣的教師中是有一定的市場的，因為學生可以考高分嘛。但從一些學生的一臉茫然中折射出現代及未來學生需要的真正有價值數學的含義。
我認為，有價值的數學就是學生在獲取知識的過程中培養起來的分析問題、解決問題的能力及形成良好的個性品質，進而促進學生身心健康和諧的發展；是指知識所承載的規律、方法、思想、觀點等內涵。 這也是新的教學觀。
可見，在數學教學中，應充分認識學生的主體性，在內容的選擇上應注意聯系實際，特別是發生在學生身邊生活中的數學問題，以此來激發學生學習數學的興趣，激發學生學習的動機，另外要更多關注學生各方面的需要，在課上多給學生展示自我觀點、個性特長的機會，利用生與生、師與生之間多角度的溝通達成共識，促進師生共同發展。在知識的獲取中充分挖掘知識的現實意義 ，知識的豐富內涵，知識間的相互聯系，以此來促進學生如何認知、如何思考、如何學習。同時也設計一些開放式的問題，使不同層次的學生都能從自身的層面出發去尋找適合自己的正確答案，進而使全體學生都得到發展。
（一）學“活知識”，學“有生命力”的知識
二、 教學目標的轉變——“拖堂課”的反思
以前，我的課堂教學老是出現拖堂現象，什么原因呢？從內心講，我總是想把所教的知識講透徹一點，為了達到透徹的效果，總是引用了許多例子加以解釋，惟恐學生聽不明白，可往往事與愿違，越認為講得透徹，學生越覺得糊涂，學生越覺得不明白就越講，形成不良性循環，導致經常出現拖堂現象。其實，當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看做“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的 。至于學生在學習過程中獲得了什么，他們在數學學習中體驗了什么，除了那些結論外，學生還在其它方面有哪些發展……我們關注得很少。正是因為這樣，才使不少學生不能順利的接受所學的數學知識 。那么， 主宰我們教學的到底是教學計劃還是學生的發展？！學習了新課標，我們可以脫口而出：在教學中，學生是學習的主人，是課堂的主體。而在實際教學中，我也力爭將學生放在主體地位，可實際操作自然不自然地以教師為中心了，讓學生圍著我的思路走，把那幾十位學生的思維鎖定在教師一個人的思維之下，出現了一節課教師牽著學生的鼻子走的現象。經過深思，筆者認為，要克服拖堂現象，教師必須從以下三個方面轉變：
1：教師思想觀念要轉變
2：教師心理觀念的轉變
3：教師要把握好新的小學數學教程
三、如何對待雙基——“教教材”還是“用教材”的反思
曹沖稱象教學反思范文6
關鍵詞： 物理 課堂 教學質量 提高
教學是一種專門組織起來的認識活動（教和學），存在著教師、學生和被認識的客觀事物這三個方面的相互作用，因而教學過程是一個十分復雜的認識活動的過程，他直接影響著教學質量的高低和教學效果的好壞。那么怎樣才能提高物理課堂教學效果呢？
一、構建開放式的學習課堂
新的《物理課程標準》設置了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的總目標，他明確要求學生通過本課程知識與技能的學習，保持對自然界的好奇，發展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；通過學習一定的物理基礎知識，養成良好的思維習慣，在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法；經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識；具有創新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，養成尊重事實、大膽猜想的科學態度和科學精神；關心科學發展前沿，具有可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。這就要求我們改變過去那種教師獨占課堂“一言堂”教學方式，探索新型的開放的物理學習模式和物理教學方法?？吹竭@幅圖片，同學們是不是想到一個著名的歷史故事？學生幾乎異口同聲地說：曹沖稱象。教師結合動畫課件的演示，讓學生回憶曹沖稱象的過程：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿水面在船舷上畫一條線，在把大象趕上岸，往船上裝石頭,裝到船下沉到畫線的地方為止，然后稱一稱石頭就知大象的重量了。然后教師引導學生討論：你從中知道了什么？有的學生說，曹沖真聰明。還有的說，不管船裝的是石頭還是大象，它們都是漂浮的，兩種情形的總重量都和浮力相等，由于排水一樣多，所以大象的重量等于石頭的重量……通過這種開放式的教學，激發了學生的探究欲望和學習興趣取得了很好的教學效果。
二、設計高質量的教學案
精心設計每節課堂是物理老師上課的基本前提。設計教學案時，教師既要熟悉每堂課教材的內容、體系特點，又要熟悉學生實際，科學制定教學目標，創造性地設計和編寫教案。教師既要用好教材，又不能拘泥于教材，敢于對教材內容進行范圍、順序上的調整和增減，突出重點、突破難點、制造熱點、攻克疑點，形成科學的教學流程。可見，設計教學案的過程是一種智慧的啟動過程，她需要教師學習、分析、研究和思考。通過備課，教師對教學的流程爛熟于心，對教材的重點、難點達到了如指掌。
再說，現代課堂教學最大特點是從封閉走向開放，這種開放是全方位的。包括思維開放、情感開放、內容開放和方式的開放等，這給教師提出了很高的要求。因此課堂必須成為開放學生智慧的天堂。
三、激發強烈的學習欲望
激發學生的學習興趣，是吸引學生主動參與學習的前提?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！睈垡蛩固挂仓赋觯骸芭d趣是最好的老師?！背晒Φ慕處煴仨毷种匾晫W生學習興趣的激發，會根據教學內容和學生心理發展水平設計科學的教學內容，吸引學生的學習注意力。物理學科是研究自然界物理現象和物理規律的一門科學，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識，以及科學精神的培養。因此，教師在物理課堂教學中應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展。同時，教師應當重視和激發學生的成功欲望，給不同水平的學生特別是后進生創設公平競爭的機會和追求成功的機會，讓他們體驗解決問題的價值和成功樂趣，保持積極進取的心態，為提高課堂教學效益提供有力的心理保障。
四、交給學生探索知識的本領
在學生的學習中，技能和智慧比知識更重要。“授人魚不如授之以漁”。如果我們教給學生學習物理課的基本方法，就能減輕學生的學習負擔，提高學習質量。而物理教學方法是在物理教學過程中，教師和學生為實現物理教學目標，根據物理教學內容，而采取的教與學相互作用的一系列方式、步驟、手段和技術的總和。學生掌握了好的物理學習的方法后，就可以在生活中更多地了解和掌握身邊的物理知識，探索更復雜的物理奧秘。
物理學科研究的內容非常廣泛，大到天體，小到微觀粒子都是物理學研究的對象，都要探索他們自身的規律，學生一般普遍感到物理難學，就是因為客觀世界具有物質性、科學性、規律性、運動性、抽象性等特點。物理學科和其他學科既有區別又有聯系，所以在教學方法既有共性又有不同于其他學科的方法。比如物理往往與生活實踐聯系很密切，所以進行教學時鼓勵學生聯系生活實際，不但可以培養學以致用的學習方法，而且能培養學生的興趣，激發學生的學習情緒。有一次我在講密度時讓學生計算需要幾個相同的瓶子來裝油時，學生計算結果是需要5.2個，一部分同學都采取四舍五入，答案是5個。我讓他們從實際出發分析5個瓶子能不能裝下時，還剩下一些怎么辦？從而使學生知道，物理中有時不能生搬硬套數學原則。而對于物理上抽象的物理過程和物理規律，是看不見摸不著的。對這類問題用多媒體輔助物理課堂教學，是解決問題的最好辦法。有了多媒體的輔助，利用計算機設計的圖形，特別是動畫結合多媒體優勢，使學生在較短的時間內在頭腦中建立起相對完整的物理過程，有助于理解和記憶，可極大地提高學生學習物理的興趣和學習效率，難教與難學在一定程度上必然有所緩解。如在《滑輪》教學時，單憑課文插圖和語言文字，學生難以體會滑輪組的省力原理，特別是提取物體所用的力到底是物重的幾分之一。學生的體會可能比較膚淺，敘述也只能是對課文的復述而已。此時我借助多媒體播放錄像，將課文內容用字幕顯示在錄像下面，配上解說。學生一邊看錄像一邊仔細理解，參與學習，由被動進入主動，進入最佳學習狀態。我提醒學生從不同角度看待問題，提問到底有多少種方法，可以得出結論，從而有效地克服了思維定勢的消極影響，拓寬了學生的思路，有助于發展學生的發散思維，培養開拓型人才。
五、采取快速反饋信息的措施
學習效果的檢測，既是一種外部行為更是一種自覺行動。課堂效果有賴于我們對學生認知水平進行檢測。我們必須重視教與學的即檢測，可以確定下一步的教學思路如何調整。這就要求教育者切實做好認知水平檢測這一教學環節，也是對課堂效果的自測。
首先讓學生自己對本堂講授的內容一起回顧總結、討論、交流、體會，盡量消化、鞏固、掌握新學習的課堂內容，激勵學生舉一反三，增大課堂容量。然后布置適當基礎性和開放性的作業。通過作業檢測，及時發現學生在40分鐘內是否達到預期的教學目標。還有一點就是教師也要做好課堂反思。教師是教學組織者和引導者，上課的效果教師最明白。在課堂教學過程中，教師在備課的基礎上又進行了一次再創造。師生之間的互動所產生的思維的撞擊，容易產生各種靈感，出現絕妙的點子。下課后，有必要補充在備課筆記上。當然，在課堂教學過程中，也會出現一些自己在備課時意想不到的變故，使教學出現曲折，甚至失敗，這也需要課后及時加以思考研究，找出對策，以便在下一節課中加以改進。這樣，優化課堂教學、提高教學質量，就有了現實的保障。
總之，提高課堂教學改革，呼喚著教師在教學方法上的不斷創新，也呼喚著教師不斷地探索與思考。
參考文獻：
［1］姜立冬.新課背景下的物理低效教學行為分析.物理教師，2007，VOL28，（6）.
［2］陳旭.課改，怎樣進行――新課程下課堂教學效益的討論與思考.教育科學論壇，2007，（5）.