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愛因斯坦和小女孩教學設計范文1
在校內教研課上，一位老師執教《愛因斯坦和小女孩》（蘇教版小語教材第十冊）一課。教師在帶領學生初讀課文，學習生字，理清了脈絡之后，以課后的一個大問題“愛因斯坦是不是一個偉大的人？請聯系課文內容展開討論”總領課堂，引導學生深入學習。教學片段如下：
師：同學們，愛因斯坦是不是一個偉大的人？通過預習你們能回答嗎？
生：他是一個偉大的人。他一生中開創了物理學的四個領域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學和統一場論。他還是量子理論的主要創建者之一。
生：1921年，愛因斯坦因為“光電效應定律的發現”這一成就而獲得了諾貝爾物理學獎。
生：……
師：那么，文中有哪些地方可以看出愛因斯坦是個偉大的人呢？這節課我們圍繞這個問題展開學習。請同學們默讀課文，在書上找出相關的段落，讀一讀，想一想，從哪些語句可以看出他是一個偉大的人？也可以把自己的感受寫在書上。（生準備了約五分鐘進行交流）
生：我從這里可以感受到他的偉大：“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么?！弊呗窌r還在思考著問題，可見他對工作是多么的投入。
生：對文中的這一處我感受很深，小女孩的爸爸說愛因斯坦是當今世界上最大的人，可愛因斯坦卻對小女孩說：“他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大?！笨梢娝嵌嗝粗t虛。
生：他面對小女孩的批評、指正是多么的寬容、坦蕩啊！一位大師能這樣虛懷若谷、平易近人，真是太偉大了！
……
師：是??！這些語言、動作、神態讓我們深切地感受到愛因斯坦真是一個偉大的人！讓我們帶著敬佩的感情讀讀這些語句。（此時，坐在我旁邊的一位學生猶猶豫豫地舉起了手，但面對老師一掃而過的目光，慷慨激昂的語調，他又緩緩放下了。）
……
課后評課時，多數教師認同上課老師的教學設計，認為抓住課后問題為“領子”，引導學生從整體上學習感悟文本，起到“提領而頓，百毛皆順”的效果。但一位聽課老師卻提出了不同意見：“如果不考慮主人公是大科學家，諾貝爾獎得主這些因素，一個人“一邊走路，一邊埋頭思考著什么”就能稱得上偉大了么？更何況一個連“穿衣、收拾屋子這樣的玩意兒都對付不了”的人，能讓我們的學生從心底里覺得他偉大嗎？”我想起了課堂上那只被忽略的手臂，對學生的認同度也產生了懷疑。
【案例2】
在區級賽課時，又一位教師對這一問題的不同處理讓我眼前一亮，自己的疑惑似乎找到了答案。教學片段如下：
1. 初讀課文之后，你覺得愛因斯坦是一個什么樣的人？（偉大）還有不同意見嗎？（也有少數學生認為他平凡、普通）
2. 認真讀讀課文，邊讀邊想，你是從哪些地方感受到了愛因斯坦的偉大或者普通，還可以把自己的體會寫在旁邊。學生自學課文15分鐘，準備交流。
3. 要想說服別人，首先得說服自己。認為愛因斯坦是最偉大的同學，你們是從哪些地方感受到的？
學生在愛因斯坦與小女孩的交往中，通過他的語言、動作、神態等談到他的偉大。
4. 剛才很多同學發表了自己的意見，認為愛因斯坦很偉大，是世界上最偉大的人?？捎型瑢W心里憋了一肚子的話要說，因為他們認為愛因斯坦也很平凡，很普通啊。好，接下來的時間讓這部分同學來發表意見。當然，剛才發過言的同學也可以發言，因為你們可能也發現了愛因斯坦普通平凡的地方。
請同學說說你是從哪些地方感受到愛因斯坦很平凡、普通的。
5. 討論到底愛因斯坦是不是“最偉大的人”。起初，大家都各執己解。但漸漸地，大家的意見趨向統一：愛因斯坦在生活中會如此衣衫不整，臥室里一塌糊涂，正是因為他把自己的精力都投入到了科學研究之中。他在學術上取得了如此巨大的成就，卻依然那么謙虛，隨和。他是那樣寬容大度，勇于改正自己的缺點。他在生活上的平凡與人格的偉大并不相悖，平凡中更見偉大。
【反思】
兩則教學案例反映了目前小語常態課堂的兩種現狀：“假的對話”與“真的對話”。
對話，作為課程改革的核心理念，正逐步成為大家關注的熱點。現在許多教師也正在嘗試發揮出它在新課程教學中的重要價值。正如案例二中，教師充分尊重學生的閱讀體驗，師生間、生生間分享彼此的思考、交流彼此的觀念，既豐富了教學內容，又使所有學生求得新的發展，從而達到了師生間的共識、共享、共進的效果?？墒窃跓釤狒[鬧的對話教學中，我們要警惕其中的“假對話”，即名義上或形式上是對話，其實并不是“真對話”，甚至是“反對話”。正如案例一，課堂上學生的討論是基于教師首先帶領學生形成“愛因斯坦就是一個偉大的人”這一共識而展開的，因為他是一個偉大的科學家，科學巨匠，所以在學生的眼里，缺點成了優秀品質的佐證，普通被硬生生地上升到偉大的高度。不僅如此，我們教師還要讓學生無條件地接受我們的觀點，并為教師的觀點找出證據。學生沿著教師的思路一步一步走下去，課堂上看似熱熱鬧鬧、氣氛活躍，但這是教學的民主嗎？這是教師、學生、文本之間的對話嗎？這樣的課堂能教育我們的學生產生自己的思想嗎？
那么，在紛繁復雜的教學實踐中如何區別“真的對話”與“假的對話”呢？我結合眾人的智慧及自己的深入思考，得出了以下的結論：
（一）從形式上說，“真對話”是平等的，而“假對話”是居高臨下的
“創設自主和諧的心理環境和自主參與的教學情境，是師生對話的前提?！痹凇罢鎸υ挕钡恼n堂中，教師是蹲下身子與學生進行最自然、最真誠的交流，真正走進他們的情感世界和精神領域，傾聽他們幼苗拔節、心靈開花的聲音。教師已由傳統意義上的知識傳遞者與目標管理者轉化為心理誘導者、方法引導者、學習指導者，師生是一種“我－你”關系。而在平等的氛圍中，學生始終處于互動交流的狀態之中，他們同是對話的主體，又是對話的主人。在伙伴群體中，暢所欲言，盡情表達，相互啟發，相互補充，相互借鑒，相互完善，思維在碰撞中綻放光芒，觀點在爭論中流動生成，精神在相遇中喚醒激活，師生成為“學習共同體”。這時候，對話便在相互喚醒中走向深刻和厚重，在意境升華中變得精彩和富有靈性。殊不知，課堂上那一支猶豫著舉起的小手，或許就是一種見解，甚至會是一個偉大的發現呢！忽視了這樣絕佳的對話機會，多么可惜??！
“假對話”中教師的角色是權威式的，與學生是教訓與被教訓、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關系。學生是沒有獨立主體、人格尊嚴的人，從而也就談不上在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自己，更不要說獲得成就感與生命的價值體驗。這樣的對話越多，距離新課改的目標就越遠；對話的氛圍越熱烈，學生思想的天空就越模糊。久而久之，學生會變得心浮氣躁，急功近利，嘩眾取寵，迷失了精神的家園。
（二）從內容上說，“真對話”討論的是真問題，而“假對話”討論的是偽問題
愛因斯坦和小女孩教學設計范文2
眾所周知，每一種文體都有自己的內在規律，并鮮明地表現在思維結構、語言形式、寫作思路以及表現手法等諸多方面。由于現行小學語文教材的單元編排重義理輕文體、重人文輕工具，所以單元組合多以話題或者主題為唯一維度，而文體卻散見于各單元之中，文體特征難以體現。在教學中，教師往往只見樹木不見森林，關注具體篇目而很少考慮篇目之間在文體方面的聯系以及這種聯系所體現的整體設計。長此以往，學生的思維能力、閱讀能力、表達能力均難以提高。筆者認為，應將同一冊教材中同一類文體的課文組成一個新的“類課文”單元，并以它的文體特征為切入口開展單元整體教學，實施同類課文學習方法的遷移運用。只有這樣，才能實現“由傳統的內容分析式的閱讀教學向策略指導式的華麗轉身”（崔巒語）。
一、關注文體特征，上好單元導學課
葉圣陶先生曾說：“教師當然得教，而且尤致于‘導’。導者，各方設法，學生能逐漸自求得之?！睂W，這里是指在學習方法上的導引、指導，它既包括對已有學習方法的回憶，也包括對未知學習方法的探究。與傳統的單篇教學相比，“類課文”單元教學主張將一個“類課文”單元作為一個整體分析單位，從文體這一維度加以審視，去探尋幾篇課文的一般特征或者獨特之處。因為，在教學前，學生通過課前預習基本了解單元內課文的大致內容，只是對具體課文的學習方法還比較模糊。因此，單元導學課的主要任務應著眼于讓學生在了解“學什么”的基礎上探究“如何學”。單元導學課的主要學習方式應在教師的引導下交流所得、質疑問難，以激發學生進一步探究的欲望。以蘇教版五年級上冊教材為例，在前期的教材梳理中，筆者認為《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》屬于寫景狀物類記敘文，于是將原本不在同一個單元的三篇課文組成了一個寫景狀物類單元。對文中的生字新詞，學生通過查找工具書基本能夠解決；對黃山奇松、黃果樹瀑布、莫高窟這些景（物）的地理位置、形成原因、景物特點等常識性知識，課文或者課外拓展資料上早已寫得清清楚楚，學生也可以很輕松地解決。單元導學課上的主要任務應該重點引導學生如何學習單元內容。比如，對三種景（物）是否要通過搜集典型的圖片或者相關的文字資料來幫助學生理解？對這些優美的語言如何去品讀？又怎樣將其內化為自己的語言，是通過朗讀、背誦，還是小組討論？作者是按照怎樣的順序介紹這些景（物）的，是移步換景，還是按照景（物）的形成過程？作者運用了哪些表現手法？這些課文與已經學過的課文又有哪些相同之處，曾經掌握的學習方法是否能夠遷移到這一單元的學習中來？這些問題，有的可以通過討論輕松解決；有的需要教師進行引導，學生歸納提升；有的需要教師追問，以促進學生進一步思考。
單元導讀課只有緊緊扣住某一類課文的文體特征，探尋學習這一類課文的學習方法，才能達到“導學”的目的，讓學生產生學習的興趣與探究的欲望。
二、關注文體特征，上好單元推進課
單元推進課即對單元內具體課文的課堂教學。如果說單元導讀課上關注“類課文”的文體特征，激發了學生的閱讀興趣，讓學生初步掌握學習的方法，那么單元內具體課文的教學就更應該是學習方法的學習、運用以及圍繞學習方法進行語言訓練。以寫人類記敘文為例，該類文體多通過人物外貌、語言、心理活動、動作等細節描寫刻畫人物的品質。如蘇教版四年級上冊，寫人類的課文有《愛因斯坦和小女孩》《祁黃羊》《永遠的白衣戰士》三篇?！稅垡蛩固购托∨ⅰ芬晃倪\用了動作描寫、外貌描寫以及語言描寫刻畫了愛因斯坦的人物形象，如 “放射”“看了看”“一攤”“一聳”“做了一個鬼臉”這一連串的動作描寫就讓他平易近人的特點躍然紙上。又如，文中的外貌描寫：“老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發?！边@將愛因斯坦在小姑娘心目中“邋里邋遢”的形象暴露無遺，為后文人物外貌的變化做下鋪墊。語言描寫：“我可不會對付（穿戴）這類玩意兒?！薄靶〗淌?，但愿你能教教我?！边@些描寫讓愛因斯坦和藹可親的形象再次通過聲音深入學生的心中?！镀铧S羊》一文主要通過人物語言描寫，即祁黃羊與主公之間的對話塑造了“外舉不避仇，內舉不避親”的人物形象?！队肋h的白衣戰士》一文中，“這里危險，讓我來！”護士長葉欣那鏗鏘有力的話語將同伴們擋在安全的區域，也震撼了讀者的心靈；在處置危重病人時，葉欣“插管”“檢測心率”“放低床位”等一系列的動作描寫又讓一個技藝高超、臨危不懼的白衣天使形象立體化了。了解寫人類記敘文這一文體特征之后，學生在閱讀同一類課文時，就顯得從容了許多，學習的效率就自然提高了。
此外，學習的過程是一個循序漸進的過程。同一類課文在不同年段的要求自然是不一樣的。學生之前學過的方法同樣可以遷移到同類課文的閱讀學習中來。仍以寫人類記敘文為例，這一類課文往往通過一件或者多件典型的事例反映人物的品質。蘇教版小學五年級上冊教材中的《海倫·凱勒》《司馬遷發憤寫史記》《愛因斯坦與小女孩》三篇本不屬于這類課文。根據文體特征，筆者將其整合入寫人類記敘文單元。《海倫·凱勒》寫了海倫在遭遇不幸后觸摸盲文、練說話等，表現了主人公不屈不撓的意志品質。蘇教版六年級上冊寫人類單元中的《鄭成功》一文，通過鄭成功、建設臺灣兩件事歌頌他作為民族英雄的豐功偉績。就選擇典型事件突出人物品質這一點來說，有了學習《海倫·凱勒》的方法，學生學習《鄭成功》就顯得得心應手了?！邦愓n文”單元教學讓學生既得到了“魚”，更得到了“漁”。
三、關注文體特征，上好單元整理課
單元整理課，又稱為單元小結課，就是在某一類課文單元學習結束后進行的歸類課、小結課。一方面，單元整理課應當將某一類課文單元的學習方法加以總結、提升，幫助學生將學習方法作為經驗固化，為下一次閱讀同類課好鋪墊。以蘇教版說明文類單元教學為例，經過五年級上冊《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》三篇課文的學習，學生基本明白了為了更好地將一件事物說清楚，除了可以用常見的列數字、打比方、作比較等說明方法外，還可以用舉例子的說明方法。比如，《埃及的金字塔》一文，在介紹埃及大大小小的70多座金字塔時，作者只以最具典型的胡夫金字塔為例，讓讀者直觀地感受到埃及金字塔外形的巍峨以及工程的浩大，更深切地領悟到了古代埃及人民的智慧。
俗話說：世界沒有完全相同的兩片葉子。即使同一類文體，它們之間也存在著這樣那樣的差異。因此，“類課文”單元中不同課文的獨特的學習方法是對該類文體學習方法的一種完善和豐富。這正是學生需要學習的地方，也是“類課文”單元中不同課文的價值所在。以寫人類記敘文單元為例，由于表達的需要，不同的文本在寫作順序上都有所側重，比如《海倫凱勒》《詹天佑》《鄭成功》等課文就選擇了順序的手法，而《天游峰掃路人》就用了插敘的手法介紹了掃路老人的外貌以及打掃石階時的情景，《錢學森》一文則運用了倒敘的手法描述了錢學森站在輪船甲板上眺望祖國時的情景。學習是一個循序漸進、不斷提高的過程。一兩篇課文或許不能窮盡該類課文所有的知識以及學習方法，但是隨著年段的逐漸升高、學習的不斷深入，學生對文體的了解一定會更加翔實、更加深刻。
愛因斯坦和小女孩教學設計范文3
關鍵詞： 小學語文閱讀教學 有效開展 策略
一、創設趣味情境，激發閱讀興趣
興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，是和一定的情感聯系著的，是推動學生學習的一種最實際的內部動力。教育家布魯納指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的刺激。”然而，長期以來，小學語文閱讀教學由于手段單一，方法老套，教具缺乏，較難培養穩定、持久的學習興趣，形成學習的內驅力。實踐表明，要想讓學生更好地接受課本中“靜止”的知識，教師必須著力良好教學情境的創設，把“靜”的教材內容轉化為“動”的外部活動，如此才能更好地激發學生主動參與獲取知識，在學習能力不斷培養的過程中體驗求知的樂趣。例：一位老師教學《九寨溝》一文時，充分利用網絡向學生邊展示九寨溝那茂密的森林、神奇的湖泊、壯觀的瀑布等美麗迷人的景色，邊播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿激情、悠揚動聽的旋律聲中，結合具體課文內容，教師進行了生動的講解。在此基礎上，教師又適時引導學生進行感情朗讀。如此設計，不僅節約了教學時間，提高了教學效率，而且無需教師冗長的語言描述，學生便仿佛身臨九寨溝那美麗神奇的勝景之中，被其迷人的景色所傾倒。
二、鼓勵反復閱讀，體味文本內蘊
“書讀百遍，其義自見”。文章內涵總能在不斷的閱讀中體現出來，而且通過廣泛的閱讀，學生能開闊視野、增長知識。張慶老師說：“閱讀課就是讀書課。堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步。”在平時的語文課堂中，只有做到反復閱讀、書聲瑯瑯，才能領略杜甫的“細雨魚兒出，微風燕子斜”變化的微妙；體驗“采菊東籬下，悠然見南山”的閑情逸致；感受“天生我材必有用，千金散盡還復來”的豪情和“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”田園的溫馨。反之，則難以深刻理解“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”、“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”詩句之中蘊含的哲理。在學生閱讀的過程之中，教師自始至終所扮演的角色，就是幫助學生生疑、釋疑，使學生保持旺盛的學習精力，進行積極的讀書活動，而不必進行口若懸河、滔滔不絕的講解。在讀的過程中，教師要突出對學生閱讀的個別指導，這叫因材施教；在讀的過程中，教師要嘗試范讀，這叫示之以范。因此，在平時的課堂教學中，我們要充分樹立“以讀為本”和“以人為本”的教學思想，把朗讀的權利還給學生，積極為學生創設充分朗讀的機會，從而深入地讀出文本的味，有效培養和提高學生的閱讀能力。
三、精心教學設計，深化閱讀理解
教學設計是一門設計科學，設計的本質在于決策、問題求解和創造?，F行蘇教版語文教材的編排能夠按照《語文課程標準》的要求，根據學生的不同年齡和認知規律，把知識與能力的培養具體化、序列化，整體統一于每篇課文之中。精心教學設計，首先要做的是確定具體教學目標和教學內容，其次選擇具體的教學方法與策略。這其中需要考慮兩方面的因素：一是新課標的具體要求，特別是有關年段目標的規定，二是學生的學習水平，特別是學生已有的知識、認識和學習能力。例：《草原》一文，初讀后給人的感覺就是一個高度概括的“美”字。因此，我在具體教學時，以“美”為切入點，引導學生提出問題，并將所提問題歸納為描寫草原的“自然美”和“人情美”兩個部分，并在此基礎上幫助學生建立兩個研讀專題：（1）課文是怎樣描寫蒙古草原的“自然美”的？你覺得哪些句子寫得特別好？讀到這些語句時，你想到了什么？（2）“人情美”表現在什么地方？你是怎樣理解的？最后讓學生以小組為單位進行合作學習。如此教學設計，使得課堂走出了教師煩瑣分析、學生被動應答的誤區，使學生在積極的自主學習的過程中深化了對文本的理解。再如，一位老師在教學《麋鹿》一課時，在學生理解字詞之后，讓學生在細讀課文之中，結合書本內容將書上的插圖進行簡要勾勒與著色。如“雄麋鹿角的各枝尖都指向后方，雌的沒有角，蹄子寬大”、“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢”等等。在此基礎之上，引導學生用自己的語言描述麋鹿的相關內容。在本節課的教學中，學生通過閱讀、觀察、想象、描述，不僅深化了對課文內容的理解，而且激發了其主動探求有關麋鹿方面知識的欲望。
愛因斯坦和小女孩教學設計范文4
多媒體技術 學習興趣 教學效率 學習能力
多媒體技術新穎生動，感染力強，是一種頗具模擬性與啟發性的教學手段。它不但容易激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，而且還可以打破時間和空間的限制，能夠讓學生清楚地看見事物發展的全過程，使枯燥的知識趣味化；抽象的語言形象化；深奧的道理具體化。它對于全面提高學生的能力，培養學生的素質有著不可估量的作用。
一、運用多媒體技術創設情景，激發學習興趣
在英語課堂教學中，隨著詞匯量的增加，學生常常會表現有陌生、枯燥和乏味的感覺，這些感覺往往會成為學習的障礙而影響學習的效果。要學生主動學習，主動參與首先必須提高學生的學習的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！泵绹F代心理學家布魯納說：“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因。”可見，興趣是學習動機中最活躍、最主要的因索。生動的情境能增加學生的內心體驗，引起學生愉快的情緒和探索的興趣。這就需要教師以一種新穎的、趣味性的教學手段，使教學形象化，從培養學生的興趣入手，把學生帶進與教學內容相應的氛圍中，使學生產生身臨其境之感。教學中多媒體的運用，借助于美妙的音樂、生動的畫面創設有趣的教學情境，激發學生的學習興趣。學生懷著愉快的心情和探索的興趣去學習新知識，加上栩栩如生的畫面形象，能更好更快地理解，訓練了學生思維的靈活性。例如，在教學“Can I help you ”這一語言內容時，在鞏固階段為了多側面、多角度的讓學生正確理解和靈活運用該語言知識，我設計了一組對話內容。從網絡中下載了一些生活中可以運用該語言的不同生活場景。如商場購物的場景、飯店接待的場景、車站機場的場景、書店買書的場景及戶外場所幫助他人的場景，等等，當學生看到這些生動的畫面時，頓感真實親切，情緒高漲。我還節選了他們愛看的動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》中父子一同購物的片段，去掉人物對話，讓學生給片中人物配音，然后分角色進行情景會話，學生都欣喜不已，使課堂真正成為他們的交際場所。
二、運用多媒體技術，突破教學重點和難點
在傳統的教學過程中，由于受人工操作和現場的限制，知識重點、難點往往不易解決。多媒體技術的應用，極大地豐富教學手段和內容，優化了課堂教學結構和過程，使得教材內容得以直觀再現，重點易于突出，難點易于突破，極富表現力，易于學生掌握。這是因為現代計算機技術圖形處理的能力很高超，把這一特有功能運用到教學中可以變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動。抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙在計算機的作用下被化解了，消失了，從而降低了 學習 難度，使教學難點得以順利突破，教學重點得以順利解決。學生也為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，從而產生樂學情緒。例如，在教What are you doing這一模塊時，現在進行時態是一個難點。為了讓學生更加容易理解這個知識點，教師可以設計一幅爬山的動畫片，畫面上有一座山，一個小男孩跳進畫面，站在山下，再點擊，小男孩一步一步朝山上走去，邊走邊說：“I’m climbing the hill.”然后教師問學生：“What is he doing ？”學生回答：“He’s climbing the hill.”男孩停止爬山，開始喝飲料，學生們就會很自然的說：“He’s having a drink.”男孩拿出書來讀，學生們就會說：“He’s reading a book.”男孩繼續走，顯得高興，唱起歌來，學生們就能說：“He’s singing a song.”再次點擊，跳出一個小女孩，此時用復數表示，畫面重復以前的動作。學生們在這樣的情景和動畫中，不知不覺地自己去思考、探究、理解進行時態，自主地完善了認知結構，把知識化簡單為容易。
三、運用多媒體技術，提高教學效率
教師在設計教學的過程中，從期望得到的教學目的和教學效果出發，將教學內容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內容和程序，節約了大量的時間，使教學節奏明顯加快，教學密度增大。而且教師只用一只小小的鼠標，就可以避免多次交換使用錄音機、錄相機、幻燈機、實物投影儀、掛圖等等。方便、快捷、高效多媒體教學通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節省了教師授課時的板書時間，大大提高了信息輸出量，加快課堂節奏，增大課堂密度，提高了教學效率。如教學《The days of the week》時新單詞多，并且還要學習有關課程的對話。學生如何在有限的課堂時間內理解、記住這些詞組，熟悉相關的句型，增強語言的表達能力呢？多媒體教學設計就幫我達到了較為理想的教學效果。在備課時，我把學生的課程表通過生動的動化畫面展示出來，我再按照時間順序（周一到周五）把對話制成flash故事。上課時，首先利用課件有意識地創設情景，幫助?學生學習詞組及句型，學生在這種輕松的氣氛中較好地通過了“聽、說、認、讀”關，為學習“Let’s talk”掃清了障礙；然后以“視、聽、說”引出全文，使學生在欣賞“FLASH電影”中理解和學習語言；再通過逐段問答吸引學生對畫面的注意，在問答中強化學生對語言點的記憶。這樣，學生就能系統地理解和掌握單詞和對話。在one by one 的練習中，每位學生都得到了語言表達的機會，也就培養了聽和說的能力；最后，在“視、聽、說”的同時，加強對較難句子的學習，對難詞、難句作適當地分析、解釋，加深學生對知識的理解。
總之，從小學英語教學的整體出發，把電化教學放在英語教學系統的整體中，使其和整體各部分之間相互聯系，相互作用，相互制約，著眼全體學生，促進學生英語綜合能力的發展；努力發揮電教的優勢，促進小學英語教學的整體發展。多媒體技術在英語課堂的使用，使我們英語教師在有限的課堂時間內，實現了大容量、多信息、多趣味，更好地優化教學過程，解決傳統教學不能解決或難以解決的問題，提高了課堂效率，也提高了學生英語交際運用能力及學習英語的興趣。
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