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大學英語課件范文1
[論文摘要] 多媒體課件教學在當今的大學英語教學中發揮著越來越重要的作用。本文旨在從無意注意的角度探討多媒體課件制作過程中教師需要注意的兩個問題:教師要把握好課件的可預測性和新奇性的關系,創造性地制作課件;教師應注意在課件的制作過程中充分體現學生中心的地位。以期能從另一個視角審視大學英語課件制作,從而更好地提高大學英語教學質量。
一、引言
多媒體的應用為英語教學提供了良好的硬件條件,由此而產生的多媒體課件教學順應時代的發展,正逐漸成為英語學習和現代教育的新模式。事實上,以計算機技術為核心的多媒體課件教學形式,促進了外語教學的更新,為探索新的英語教學模式、方法和手段提供了機會,促進了大學英語教學的信息化、數字化與網絡化。但是,有些教師在授課中盡可能多地使用課件,以此來體現教學手段的現代化,他們將課件設計得絢麗多彩,認為課件使用得越多,設計得越花哨,學生的注意力就越容易被吸引,學生就越能夠參與到教學中來,教師所教授的教學內容越容易讓學生掌握,因而教學效果也就越好。實際上,得到的效果適得其反。原因之一就是這些教師忽略了一個重要的心理學規律,即注意規律在課件制作中的重要作用。由于篇幅所限,本文主要從無意注意的角度探討多媒體課件設計中應該關注的問題。
二、注意規律的內涵與分類
心理學中,“注意”(Attention)是心理活動對一定對象的指向和集中,它具有一定的規律性。注意可分為有意注意(intentional attention)和無意注意(incidental attention)。有意注意是由人們有間接興趣的事物引起的,是人們自覺的、有預定目的、需要經過意志努力、主動發起的注意。無意注意是由刺激物的特點和人們有直接興趣的事物引起的,是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物產生的注意。
三、無意注意對大學英語多媒體課件制作的指導意義
無意注意容易由兩種事物引發:一是刺激物的特點;二是人們對之有直接興趣的事物。無意注意是沒有預定目的的,它也不需要意志努力,它是人們不由自主地對一定事物產生的注意。多媒體課件的一個最大的特點就在于它可以通過各種途徑有效地引發人們的無意注意。PowerPoint是Office的組件之一,它能夠幫助教師制作出集聲音、文字、圖形、圖像、和視頻剪輯等多種元素于一體的演示文稿,而這些都是課堂上教師利用課件吸引學生無意注意的關鍵因素。有了這些元素的參與,教師可以圖文并茂地組織課堂教學,吸引學生的無意注意,從而使教師的教學活動達到事半功倍的效果。但是,正是由于多媒體課件的這個特點,教師更應該在課件制作的過程中注意以下兩點:
首先,把握好課件的可預測性和新奇性的關系,創造性地制作課件。
根據心理學的原理,刺激物的特點是引起人們無意注意的條件之一,而具有獨特新穎特征的事物容易引起人們的無意注意。試想如果教師所制作的每個課件都是以同樣的順序按教材內容組織課堂活動,學生完全可以預測,課件的各個環節和內容毫無新奇性可言,學習者就會失去興趣,也就很難引發學生的無意注意,學生注意力的分散和流失會造成學習效果的下降。相反,如果教師的整個課件中沒有學生可預測的內容,完全是學生首次接觸的事物,這種新鮮的刺激又會太多,同樣會給學生的學習造成困難。所以在課件制作過程中,教師能否在可預測性和新奇性之間制造出一定的信息差,是引發學生無意注意的關鍵。例如,教師可以用不同的課件形式開課,可以通過播放一段視頻,講一個笑話,展示一句成語,聽一段音樂等不同的方式引出話題,這樣做的好處在于學生可以不受固定模式的影響,從而能夠更好地引發他們的無意注意,很好地將學生的注意力集中到教師所要傳授的課程中來。
其次,課件制作應該以學生為中心。
由于人們總是不自覺地對自己急需的或自己感興趣的事物產生注意,所以個體的需要和興趣會對無意注意產生很大的影響。多媒體課件所使用的對象是學生,由于學生處于求知階段,他們的好奇心很強,而且擁有自己獨特的興趣與愛好。因此在課件制作的過程中,教師應該以學生為中心,充分考慮學生的興趣與愛好,而不能夠想當然地認為學生會對什么感興趣。這就要求教師在制作課件前要做好調查研究,經常深入到學生中去,知道學生已經熟知的知識是什么,他們的興趣愛好又是什么。另外,同一個課件不能不經改動地用于不同班的學生。我們知道一名教師可能教授同一個年級的兩個班的學生,他們雖然讀的教材相同,但他們的專業有可能存在很大的差異,他們的興趣愛好也就會大相徑庭。如果教師圖省事,不考慮兩班學生的差異,不經刪改地使用同一課件,那就同樣沒有做到以學生為中心,他所制作的課件同樣不能收到很好地輔助教學的效果。
大學英語課件范文2
[關鍵詞]大學英語 多媒體教學 制作與應用
[中圖分類號]G431
[文獻標識碼]A
[文章編號]1009-5349(2010)09-0202-02
引言
多媒體教學是指利用計算機技術、多媒體技術和現代教學方法進行教學活動的一個整體概念，它把文字(text)、圖形(graphics)、影像(images)、聲音(aufio)、動畫(animation)以及各類多媒體教學軟件等先進的多媒體手段引入教學實踐當中。
多媒體英語教學近年來己在我國興起并迅速發展起來。它的主要特點是全方位刺激學生視覺、聽覺和其他有關的感受，包括欣賞、興奮和記憶等，創設良好的英語交際環境，激發學生的學習興趣，使他們全身心的投入到課堂教學活動?？梢哉f，多媒體英語教學是大學英語教學的一個重要的必不可少的教學手段。
一、多媒體教學課件的制作
在大學英語多媒體的教學過程中，教學課件占據舉足輕重的地位。教學課件好比教科書，是學生用以學習的犯本。課件的設計與編制應既有特色又重點、難點突出。這樣才能讓學生更好的把握單元主題，掌握所學知識。
(一)多媒體英語教學課件制作平臺
多媒體課件目前已經向著普及化方向發展，因此，合理地選擇多媒體課件開發平臺就顯得十分必要。PowerPoint是一種專門用于制作演示的多媒體幻燈片工具(國外稱之為多媒體簡報制作工具)，它以頁為單位制作演示文稿，然后將制作好的頁集成起來，形成一個完整課件。利用PowerPoint，可以非常方便地制作各種文字，繪制圖形，加入圖像、聲音、動畫、視頻影像等各種媒體信息，并根據需要設計各種演示效果。所以PowerPoint軟件是目前制作多媒體課件使用最為廣泛的合成工具軟件。當然，flash軟件在制作課件時也經常被用到。
(二)多媒體課件腳本的設計
課件的腳本是課件的規劃藍圖和制作基礎，是對課件的宏觀控制，體現課件制作前的策略過程。腳本’內容包括：教學目標、教學內容、分類知識點、媒體表現方式、交互界面的設計等。教師要根據教學目標、教學要求確定課件的具體表現方法和具體內容安排，編寫好腳本，做到明確教學目標、教學層次分明、突出教學重點、難點。腳本的質量將決定課件的質量，沒有科學準確、構思嚴謹的腳本，就很難制作出高水平、高教學效益的課件。
我們長春工程學院的學生現學習《大學體驗英語》。雖然我們都有現成的光盤，但光盤的內容很多，有些適合課堂上給學生展示，有些適合學生課后自學，有些要講的內容光盤中沒有體現，這就要求教師總體把握，酌情增減，甚至重新編制適合自己教學的課件。一節課到底怎么講必須有一個清晰的步驟，這樣才能更好的把握好教學環節。
下面是《大學體驗英語》第三單元A篇文章所采用的模式：即分成Background Information，Warm-up Questions，Language Points，Passage Analysis，Exercises，CheckYourself六大步驟。
(三)多媒體課件素材的搜集與整合
多媒體素材可以分為數字、文字、文本、圖形、動畫、解說、音響、配樂等等。數字和文字一般在課件編制時從鍵盤上錄入，而文本通常利用word等字處理軟件預先編制成文本文件存放在磁盤上，供課件制作時調用。文字內容要簡潔、突出重點。字號要盡量大，字體要醒目，一般文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主。
在英語教學中，插入圖形和圖像更有助于梳理內容、促進思維、激發興趣。一般直接從網上獲取圖像，插入到課件中就可以。當然也可以利用掃描儀掃描，利用數碼相機采集等。在不影響顯示效果的前提下圖像要盡量簡單，數量也不易太多。在課件中合理地加入一些音樂和音響效果，可以更好地表達教學內容。音樂、歌曲也是可以直接從網上獲取，也可以從CD、錄音機中采集。在英語課堂教學課件設計中，合理地運用這些多媒體素材，能使課件運用時有更好地效果，能獲得學生歡迎。
二、多媒體技術在英語教學中的應用
(一)多媒體英語教學的優勢
多媒體教學信息的多元化大大豐富了“目的語輸入”的手段和方法。多媒體教學擁有多渠道的輸入方式，學習者通過文字、聲音、圖像等不同手段獲取的語言信息，不僅利于理解和接受，而且更利于掌握和記憶。多媒體技術運用于英語教學，為學生提供了一個全新的英語語言習得環境。教師可以在教學課件中向學生播放跟課文內容相關的英語音頻或視頻文件，如：新聞節目、英文歌曲、名人演講等，讓學生沐浴在原汁原味的英語語言環境中。與音頻、視頻等信號有機結合在一起，在學習過程中學習者眼、耳、手、口和大腦多種器官共同參與，極大地激發了他們學習的積極性，也使得英語教學更加多樣化。
(二)多媒體英語教學是以學生為中心的教學模式
大學英語教材取材廣泛，涉獵大量的英美國家的文化、歷史、習俗以及政治、宗教、名勝等多種背景知識，還有一些專業知識和科普知識。教師利用多媒體教學課件呈現給學生一定的背景知識，使學生對所學課文的背景有所認識，便于他們對教材有一個全面、明確而深入的了解。
多媒體教學在課堂上為學生提供較為全面的練習機會，使學生置身于音像、語音、文字所組成的三維空間，從詞匯、語句、語篇進行直觀教學。由于改變了以往程式化的教學模式，可以極大地吸引學生的注意力。大量直觀的、動態的、有聲的外語課件，會直接將語言符號與相應情景信息傳輸給學生，使學習內容更具體，從而突破難點，加深學生理解。
學生通過聽大量的英語材料開始模仿，既而張口說英語。學生在課堂上積極地回答問題，使得課堂的氣氛更加和諧，從而使學生更加愿意參與到英語課堂的學習中。教師可根據學生在課堂的表現，確定課件播放的快慢，把握內容的重點、難點。由于教師掌握了學生的學習速度，學生學習起來更加游刃有余。在不斷的反饋教學信息的過程中，教師不斷地調整教學過程，最大地發揮教學潛能，也最好地體現了以學生為中心的教學。
(三)多媒體英語教學對教師的要求
在多媒體英語教學中，學生的主體地位和教師的主導地位是不可替代的，而多媒體技術的地位應該是附屬的。為了確保多媒體課堂教學的正常運轉，教師必須做更大量、更細致的工作。教師不僅僅需要認真備課，而且需要熟悉各種教學軟件的設計流程、內容、操作方法，構思組織教學的各個步驟，以及明確教學的預期效果。有時教師要根據教材中每個單元的不同內容要制作側重不同的教學課件。
很多教師說：“不能為了顯示多媒體而采用多媒體?！倍嗝襟w技術帶給外語教師的挑戰決不僅限于機器操作方面的培訓。教師在教學中的作用絲毫沒有減少。我們應該始終堅信，只有教師才是不可替代的知識源。教師則應該對自己提出更高的素質要求，譬如熟練的口語和多媒體課件的制作和運用，淵博的語言文化知識，充足的心理學知識以及朋友般的引導和極大程度的耐心。機器永遠代替不了人，機器不能與學生進行情感交流、不能與學生互動，只有教師才永遠是課堂的靈魂。
大學英語課件范文3
關鍵詞：大學英語教學；多媒體課件；語境
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0170-02
語境是語言學中一個極其重要的概念，它能把有多種可能的意義轉換成符合表達需要的唯一意義。因此，語境在語言理解的準確性與完整性方面意義重大。對于英語課堂教學中直接語境的創設，傳統教學方式可以勝任，但利用多媒體教學卻能使之更為生動，更為全面。多媒體教學在語境創設方面有著無與倫比的優勢。
一、傳統大學英語教學的問題概述
傳統英語教學法的應用，雖使大學生在語法知識的掌握和詞匯的積累等方面有很大成效，但是在建立起“真實”的語言環境、從容自如地運用目的語方面，卻令人倍感遺憾。[1]首先，傳統大學英語教學偏重知識傳授，忽視教學內容語境的創設。一方面，受傳統語言學理論的影響，教師習慣把傳授語言知識作為教學的中心；另一方面，學生面臨大學英語四、六級及研究生入門考試的壓力，教師更注重對學生應試能力的培養，側重于詞匯、語法點的講解，忽略詞匯在真實語境中的用法。其次，傳統大學英語教學受時空限制，教學內容單調、枯燥，且多在普通教室進行，師生以課本為載體，教學內容局限于課本知識，僅靠教師的口頭講解，一定程度上影響了學生聽覺和視覺等方面的感知力。加之我國教授大學英語的教師母語多為漢語，他們對英語語音、語調的把握以及對英語國家的風俗、文化的理解水平，從一定程度上影響了英語學習的地道性。
二、大學英語教學中多媒體課件語境創設策略
隨著教學中網絡和多媒體課件的引入，教師可以將在電視、錄像、光盤或因特網上收集的與課文內容相關的素材制成課件，突破傳統的文本教學模式，為學生創設生動的語境。結合大學英語教學的特點，本文主要從導入課、詞匯課和課文解析等方面詳述多媒體課件語境創設的策略及功能。
1.導入課――借助圖片、音頻創設語境
大學英語課本涉及不同的內容，包括學習、就業、體育、娛樂、情感，等等。為打破傳統的教學模式，利用多媒體課件將學生引入單元學習至關重要。由此，導入課成為多媒體教學的一個關鍵點和亮點。
例如，某單元主題是Learning a language。學習語言是一件枯燥的事情，如果能借助聲像，采用講故事的方式觸動學生的神經，讓其感受語言的魅力，該單元的課程將會生動有趣?？梢越o學生展示一幅圖畫，在學生的疑問中講解Babel Tower的故事（A tower built by Noah's descendants）（probably in Babylon)who intended it to reach up to heaven）；God foiled them by confusing their languages so they could no longer understand one another，使其了解世界上多種語言的由來。然后，展示各種語言使用者的圖片或音頻，讓學生根據其既有知識加以判斷。采用多媒體課件，通過圖片創設語境，既能擴充文化背景知識，又能激發學生的學習興趣。
2.詞匯課――借助圖片、視頻創設語境
大學英語教學中，詞匯的教學既是重點又是難點。為克服傳統詞匯教學的局限性，利用多媒體課件，借助圖片和視頻創設具體語境，幫助學生輕松地學習詞匯。
如在學習in one’s ow nright時，例句是She is a peeress（女貴族）in her own right，i.e. not merely by marriage to a peer（貴族）.For instance，ElizabethII is Queen of England in her own right.在理解句意、掌握短語的基本用法基礎之上，利用多媒體手段，將例句鏈接到相關圖片和視頻中，簡要介紹ElizabethII的背景知識(Elizabeth Alexandra Mary；born 21 April 1926 Since 1947，who has been married to Prince Philip，Duke of Edinburgh.The Queen and Prince Philip have four children and eight grandchildren…).如此，學生在多媒體課件創設的具體語境中感受英語的語言美麗，欣賞ElizabethII的優雅，了解英國19世紀的政治背景，知識得以充實，眼界更為開闊，自身素養逐漸提高。因此，在詞匯教學中，借助多媒體課件創設具體的語境，除了可以引導學生了解古今中外知識外，更為重要的是，在該語境中輕松、有趣地掌握了詞匯的學習和運用。
3.精讀課文――借助音頻、視頻創設語境
教師在教學當中結合課文，向學生傳授語境背景知識，這樣才能真正提高學生實際運用語言的能力。[2]精讀課文是單元授課的核心，在傳統的教學中，以課本為媒介，重點學習的內容是結構的分析、大意的概括、長難句子的分析以及有用的句式表達，等等，整個教學過程局限于課本。運用多媒體課件教學，可以讓精讀課文頓生立體感，從聽覺、視覺和感覺上給學生帶來多層效感。
A Language Teacher’s Personal Opinion―Every day I see advertisements in the newspapers and on the buses claiming that it is easy to learn English.According to these advertisements,with very little effort on the student’s part，he will be able to speak the language fluently in three months or even ten days.[3]此段所學的知識點是“形式主語的運用”、“on one’s part和fluent in的應用”等。如果僅限于此，文章難免枯燥，若借用多媒體視頻課件，句子頓生較強的立體感效果。例如，插入一段來自美國著名的貝立茲語言培訓機構（Berlitz―Language for life）的情景廣告，其內容搞笑、新穎，更突出科學、輕松學習英語的特色。由此，借用視頻課件創設具體的語境，學生不僅能更形象地理解文章大意，還能將課本知識與實際生活相聯系，同時掌握較好的語言學習方法，注重在生活中的實際運用。
三、結語
和傳統的大學英語教學相比，多媒體手段的運用為學生提供了生動的語境、豐富的學習材料，使學習內容音像并茂，代替了課本中靜止的畫面，進而增加了學生的學習興趣。同時，多媒體課件提供的圖象、動畫、音樂等，能夠刺激學生的多個感官，有助于培養學生的發散思維和觀察事物的能力。因此，合理地利用多媒體教學，可以彌補傳統教學的不足，突出大學英語教學的特色，使課堂變得更生動，學生的學習興趣更濃厚，教師的教學效果更顯著。
參考文獻：
[1]徐芳.多媒體技術在大學英語教學中創設語言環境的應用[J].文教資料,2005,(17).
大學英語課件范文4
［關鍵詞］翻轉課堂;課堂教學;知識傳遞;知識內化
［中圖分類號］G642［文獻標志碼］A［文章編號］1008-5823(2016)02-0107-03［收稿日期］2015－11－20
一、引言
在信息化和網絡化的時代，課堂依然是學生在校學習的主要場所。因此，有效組織課堂教學、提高外語課堂教學的有效性是外語教學改革的目標。但課堂教學不能只關注課內(即課堂上)的教學活動，因為完整的課堂應該包含課外和課內(習慣稱課堂)兩部分，課內教學只是外語教學的一部分，需要相應的課外學習來輔助，而課內(即課堂)教學應為學生課外學習起到導向作用［1］。因此，課堂教學改革也應集中到從知識傳遞的課外到知識內化的課內。傳統課堂教學也包括知識傳授和知識內化，但知識傳授完全由教師在課內講授完成，知識內化則主要由學生在課外自學完成［2］。學生的課外知識內化因缺乏針對性的教師指導和明確的教學目標，效果較差。翻轉課堂通過教師引導，不但翻轉了傳統教學課內教師傳授知識、課外學生內化知識的教學流程，而且轉換了教學模式、教學理念，真正落實了以“學生為中心”的課外探究式學習和通過混合式、多樣化教學法組織課堂活動的課內知識內化。國內外研究者對翻轉課堂概念的界定，更多的是從實施流程的角度和學習過程的本質兩個方面進行闡述的，其定義大致可概括為:在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，在課堂上師生一起通過協作探究、互動交流等活動完成知識內化［3］。
二、課前知識傳遞和課堂知識內化
(一)拓寬知識傳遞渠道傳統課堂中，“知識傳遞”主要是通過教師在課堂授課完成。翻轉課堂對教學結構進行了重構，極大拓展了知識傳遞渠道，“知識傳遞”既可以通過教師課堂講授教材和相關教學資料來傳遞，也可以根據教師設定的教學目標，讓學生查找相關資料、制作課件、在課堂上演示、闡述來傳遞。首先，教師對教材資源的合理使用。有效的課堂教學不能拘泥于教材，對教材的使用也不能太循規蹈矩，而要結合學生的語言水平，靈活選取與教學目標相適應、與教學內容相關聯的教學材料。同時，結合教學目標，教師還可以充分利用網絡上優秀的開放教育資源，自行制作與本單元教學內容相關的課件或視頻;其次，除了向學生提供學習資源，教師也可以指導學生通過網絡、開放教育資源等獲取、收集、篩選材料，并按課前布置的任務讓學生自己制作課件、自行錄制視頻等，在課堂中與教師、同學進行交流探討。
(二)拓展所傳遞的知識內容在拓寬知識傳遞渠道的同時，同樣重要的是拓展所傳遞知識的內容。組織有效的課堂教學，教師要在課堂教學中強調語言與內容的關系［4］。基礎外語課程，內容主要是圍繞語言本身和用語言表達的思想(即話題)。語言課堂一定要將語言本身和話題有機結合，才會讓課堂充滿知識性、趣味性和思想性。這就要求教師投入時間認真備課，精心設計，拓展教材主題并延伸到現實生活，把語言知識和話題內容以恰當的方式穿插在一起。這不僅能極大豐富語言課的內容，還能通過體驗異國文化來激發學生的學習興趣。
(三)創新教學方法，組織多樣化課堂教學活動，實現課堂知識內化在翻轉課堂教學中，并不是在課外自習、課內進行討論就算是翻轉教學。只有在教師指導下，師生一起通過拓寬知識傳遞渠道和知識內容，使所傳授的知識能達到甚至超越傳統課堂中教師灌輸式講授的教學效果，才能進入知識內化階段［5］。教學方法是教師和學生在教學過程中為了實現教學目標，完成教學任務而采取的方法(包括教師教的方法、學生學的方法)以及兩者之間的協調與統一［6］。建構主義認為，知識并不是通過教師課堂上的講授而獲得，而是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，對所學內容，通過意義建構而獲得［7］。因此，有效實施翻轉，教師要根據學科特點和學習者特征等具體情況，創新教學方法，指導學生采用基于建構主義的不同學習方法，完成課堂活動的設計。建構主義教學理論，尤其是最近發展區理論對翻轉課堂活動的設計提供了指導，例如支架式(scaffolding)教學、合作型教學、互惠式教學［8］、表演式教學［9－10］、基于項目的學習(Project－basedLearn-ing)［11］、基于游戲的學習(Game－basedLearning)等。通過組織多樣化的課堂教學活動，幫助學生完成知識的建構，在此過程中，需要教師不斷地根據教學目標及學習情況等進行指導，引導學生完成知識的內化。
三、基于翻轉課堂理念的課外“知識傳遞”和課內“知識內化”在教學中的實踐
以“新視野大學英語精讀”課為例，闡述如何以學生為中心，從課外知識傳遞到課內知識內化來實施翻轉課堂教學。在第一堂課，教師根據建構主義教學理論，向學生簡單闡述基于建構主義的不同教學法，再根據一學期的教學內容和學生人數，按每個單元的教學目標，提前給學生分組，要求每個小組成員對負責的單元就課文相關的背景知識、語言點及課文內容等，先多渠道查找資料，然后就查找的資料結合單元主題和單元教學目標，根據自己的理解與小組的協商制作課件，最后根據教師所指導的基于建構主義的各種教學法，讓學生自己創新，設計活動，在課堂上陳述。(前提要求是不能照搬網絡下載的課件，根據自己的創新，來再現本單元的教學目標。)演示完畢，由教師和各小組給予評分。例1．以《新視野大學英語》第二冊第4單元“meethisfuturemother”為例來講述學生的知識傳遞。課堂上，學生演示自己制作的課件，盡管其視頻取自網絡課件，但因網絡下載的視頻片段沒有標注出處，也沒有配英文字母，學生在看完視頻后自己通過網絡查找課件視頻的出處，該段視頻來自于一部電影，在觀看完整部電影后，學生自己截取了比網絡課件上更完整的部分，并且分別配上了中英文字幕，這樣適合英文水平不同的同學。課堂視頻演示完畢后，因為該小組成員欣賞過整部電影，結合電影主題，小組成員很有創意地改編了電影的后部分，制作成情景劇，巧妙地使用了本單元的重點詞匯及句型。其次，通過自己改編，以對比的形式就跨國婚姻中文化差異引起的矛盾進行全班討論，多方面補充了本單元課文相關的背景知識。最后，結合同學們的討論，教師總結課文內容，強化本單元的教學目標。例2．以基于游戲的學習法設計課堂活動為例，簡述基于翻轉課堂理念的課堂知識內化在教學中的實踐?；谟螒虻膶W習法(Game－basedLearning)是教師利用游戲向學習者傳遞特定的知識和信息、教師根據學習者對游戲的天生愛好心理，把游戲的設計理念用到教學中?；谟螒虻膶W習法，其理念也是依據支架式教學模式，在游戲化學習中，知識不是直接傳授給學生，而是設計成一些具體的任務，把教學目標隱藏在游戲活動中?；谟螒虻膶W習法在精讀教學中的實施如下:精讀課教學安排正好是圣誕節前一天，負責課堂活動的小組講解的是本單元的重點詞匯，根據課前要求和指導說明，主要是創新小組課堂活動，而不能簡單地給出定義再舉例的進行常規教學。小組同學采用了游戲學習法，首先把課文中的重點詞匯以多項選擇、填空、配對、翻譯等多樣化的形式做成PPT。然后以“平安果”為禮物，通過搶答獲得禮物。結果，不僅預習過課文的同學能積極發言，獲取獎勵，而且因為巧妙的游戲設計加上圣誕的氣氛，還調動了整個課堂氣氛，在感受西方文化的同時，更有助于培養學生主動發言的習慣。但需要提醒的是，在活動實施過程中，教師要根據既定的教學目標，組織并調控好游戲的進展。
四、翻轉課堂對課堂教學的啟示
(一)資源觀的轉變金陵在“大數據與信息化教學變革”中提到，大數據促進信息化教學變革，其一就是新的資源觀的形成［12］。傳統課堂教學，因教師對教學內容理解、教學風格、教學資料獲取方式等的不同，對教學資料的選擇也會不同。而翻轉課堂因課前多元信息傳遞，尤其是學生自己制作課件，不但能促進教學資源的共享，而且能推動教學資源的進一步開發和利用。真正實現從以教師教學為中心的資源觀向以大力開發學生自主學習的微課程資源的新資源觀的轉變。
(二)設定并落實合理的教學目標教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿，對制訂教學計劃、確定教學重點、組織教學內容、選擇教學方法等，起著導向作用。因此，提高課堂教學有效性，教師首先應樹立目標意識，明確課堂教學的目的。翻轉課堂課外預習前，教師就要向學生介紹課堂教學要達到的目標，包括知識目標和語言目標;其次，在安排學生設計與開展課堂活動時，也要緊緊圍繞教學目標，根據學習者性格、學習動機、學習興趣、學習風格等來設計教學活動與內容。所以翻轉課堂，通過課前多渠道傳遞信息和多樣化混合式教學方法的實施，學生的參與實踐，不但能讓教學目標具體化，而且能更好地落實。
(三)培養學生的綜合素養當今外語教學的目標不僅僅是滿足于語言目標，即語言技能的訓練，而是要在語言技能訓練中培養思維模式，融入文化知識。在教學環節設置中除了引導學生學習語言知識、培養語言能力，還要介紹文化背景知識來提高跨文化交際能力，更重要的是要能培養學生的思辨、創新能力。其次，翻轉課堂要求學生課外學習，學生必須具備獨立學習的能力，既要學會自己制訂科學的學習計劃，又要能合理安排自己的學習時間。最后，翻轉課堂從資料收集到課堂活動設計，都要教師和學生、學生和學生之間大量的協作、探討、團隊合作，這不僅有利于增強學生個體之間的溝通與包容能力，更有利于培養學生的團隊意識。
(四)實施有效的多元評估，實現“對學習結果的終結性評估”與“促進學生學習的形成性評估”有機結合以紙質筆試的傳統終結性評估方式已無法測評翻轉課堂中學生的學習過程。翻轉課堂的成功主要得益于教師引導下課外的探究式學習和課堂多樣化教學活動的參與。因此，評估也要全面了解學生的課外、課內學習全過程:資料查找、小組合作、視頻錄制、課件制作、設計并展示課堂活動;同時，還要兼顧學生的組織能力、個人時間管理能力、表達能力等，也不能忽略對學生情感態度和價值觀等方面的評價。所以翻轉課堂能體現教師評、學生自評、學生互評等多元化的過程形成性評估。在過程性評估中，通過學生的評估參與，培養學生的參與能力，提升學生的學習自主性。同時，學生在自評和互評過程中了解自己的付出及學習中的不足，不斷改進。教師通過整合翻轉過程，能開展及時深入的教學反思，及時掌握學生的學習狀況，調整教學，提升課堂教學效果。
五、結語
翻轉課堂教學正好迎合了我國教育信息化發展規劃指導思想的核心———創新學習方式和教學模式［13］。但在翻轉學習已成為課堂教學改革的一個新潮流時，教師必須要結合學科特點，而不能完全照搬。最初，嘗試翻轉課堂教學試驗的學科多為理科類課程，此類課程知識點相對比教明確，學科特點便于翻轉課堂的實施［14］。而語言類課程，知識點不像理科類一樣明確，需要比較廣泛的百科知識交流及這些語言知識所引發的思考。所以，要理清翻轉課堂教學的實質與核心，對外語課程要結合語言課程的特點，采取相應策略來實施翻轉教學，推進課堂教學改革。
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大學英語課件范文5
教育部制訂的《普通高等專科學校英語課程教學基本要求（試行）》中規定：“高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。大學英語的教學目標是培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力……同時，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要（教育部高等教育司，2004）”。
為貫徹執行教育部英語教學改革的指導思想，十幾年來，我們一直在進行大學公共英語教學模式改革的研究和探討。尤其從2005年開始,我們加大了對大學英語課程教學模式改革的研究力度，從“以傳授英語知識為主”的單純教學型授課方式向“以培養學生英語綜合應用能力為主”的研究型授課方式轉變，以達到提高學生英語語言應用能力的教學目的。
現在的企業要求學生不僅具有閱讀和翻譯能力，更主要的是寫作和會話的能力，也就是學生實際運用英語的能力。過去一些長期被英語專業學生占領的市場現在也向公外大學生敞開了大門，這就對大學英語的教學無形中提高了要求，要求我們培養出的人才能適應新的形勢發展需要。
二、大學英語課堂教學現狀分析
雖然我國大學英語教學改革已經實施了許多年，但在高校公共英語教學方面仍然存在著諸多問題。在改革過程中，不少大學更偏重于教材、多媒體等教學手段及教學組織形式的改革，而忽略了學生實用英語能力的培養。“以考試論成績”的“指揮棒”作用，導致教師教學理念落后, 理論水平不高, 教學基本功薄弱,駕馭課堂教學能力不強；課堂教學方法單一、落后，課堂信息量??；教師的教學方法與學生的學習方法不相匹配，等等。所有這些問題都極大地影響了大學公共英語教學的效果，出現了學生“高分低能”的現象。究其原因主要在于：首先，幾乎沒有自然的語言使用環境。其次，是傳統的課堂教學模式是以教師為教學活動中心，以教師講授知識與基本技能為主，而學生只能成為被動的接受者。這種傳統的教學模式，使學生在課堂上很少有參與使用及演示英語的機會，學生在語言上所學的主要是理論方面的知識，這就不難理解一些學生雖有豐富的語言知識，而實際駕馭語言的能力卻特別差。傳統的教學嚴重忽視了教學的各個因素間相互作用的關系。
近幾年，在我國外語界先后出現的英語學習熱潮，如逆向英語、瘋狂英語、黃波英語等，他們都有其自身的優勢，但都僅僅局限于學習者個人的學習方法的探討，而沒有真正跳出學習英語語言的理念，沒有從改善語言環境的角度來思考英語學習的途徑，因此難以達到理想的效果。
為扭轉這種局面，教育部早在2000年就大力提倡進行英語教學改革。改革要解決的問題，就是改革傳統的英語教學模式，解決學生英語應用能力低下、不能適應國家發展需要的狀況，努力提高學生的英語語言應用能力，特別是聽、說能力。摸索出一套適合我國大學公共英語的“以培養學生英語綜合應用能力為主”教學模式，以適應新形勢發展的需要。
三、“‘英力克’習得模式教學”引入非英語專業英語課堂的理論和實踐基礎
2002年，隨著我校升格為高職高專層次的高等學校，為保證人才培養模式與高職高專的教育要求接軌，對教學研究和教學改革的要求相應提高。為了更好地配合英語課堂教學，提高我校英語系學生整體英語水平，自2005年4月開始我校外語系進行了由我校段平華教授創立的“‘英力克’習得模式教學”課題研究。
“英力克”（EANLIC）是英文“English Acquired as a ‘Native’Language In China”的縮寫和音譯?！坝⒘恕绷暤媚Ｊ降恼Z言學基礎是“二語習得”理論。其基本觀點是：
（1）語言不僅可以在母語國家通過自然習得（Acquisition）的方式獲得，也可以在非母語地區通過在一定地域范圍內的無限時間或一定時間范圍內的無限空間，在相應的人群范圍內人為地創造相應的語言交際運用的自然習得環境，結合語言學習的方式獲得，其語言能力獲得的效率將大大高于單純依賴課堂的學習方式。
（2）由于“母語優先原則”（Native language priority tendency）的作用，在沒有外力的作用下，外語教師之間，師生之間或學生之間在課堂內外有真實的交際需求時往往會自覺不自覺地選擇使用自己的母語，終究難以構成一種潛意識運用外語的內在需求，這就很難激發學生的“語言習得機制”，同時也大大地減少了英語語言的輸入和輸出量。因此，單靠課堂教學本身有限的學習時間就要使我們的學生真正掌握一門外語是十分困難的，也是遠遠不夠的。因此，將英語教學從課堂延伸到課外，充分利用第二課堂的時空以及一些相應的監督機制，幫助學生組織和創造良好的課外練習和自學英語的條件和環境是非常重要的，這種人為的外語語言環境只有通過充分調動學習者的內、外監控激勵機制才能真正形成。其習得模式的核心，就是“要在中國這樣一個非英語國家的一定地域范圍內，或者一定的人群內人為地創造出一個使用英語的環境，一個類似于英語國家的語言環境，并將我們的英語學習者投入到這個英語交際和運用的環境里，使他們在通過課堂教學的方式學習英語的同時，更能夠通過在日常學習和生活的英語語言運用過程中自然習得英語，最終達到熟練地運用英語進行交際的目的。”
因此，在英語教學中，我們應當“給學習者提供更多、更真實的語言環境。在課堂，學生接觸的應當是更真實的，與社會活動聯系緊密的語言素材。應該給學習者營造一個課堂外的大語言環境，讓學習者在自然的環境中促進語言習得的產生，以提高學習的效益”。
在“‘英力克’習得模式”理念的支持和指導下，外語系在傳統的《英語口語》的基礎上創立了英語教育和旅游英語專業的必修課程《英力克英語口語》，設立了一系列創建英語語言環境的活動和場所：（1）每周四的“英語日”活動交流；（2）“英力克”之夜；（3）“英力克”專業實踐周；（4）“英力克”咖啡屋。
“‘英力克’習得模式教學”的實施，有效地推動了我校外語教學的創新與探索。為了將這一成果發揮更大的效益，2008年，我校公共英語教研室開展了《“英力克”習得模式在大學英語教學中的應用》的課題研究。將“‘英力克’習得模式教學”的成果延伸到非英語專業的英語教學中，以此進一步擴大英語語言環境的受益人群面，最終達到讓我校絕大多數專業的學生均能從中受益的目的。
四、“英力克”習得模式教學在大學英語教學中的嘗試
傳統的授受式課堂教學模式已無法適應現代英語教學，無法滿足英語教育目的的最終要求，即培養學生實際運用英語的能力。段平華教授提出的“‘英力克’習得模式教學”圓滿解決了傳統教學中的這一缺憾。模式克服了現有課堂教學組織的缺陷，幫助英語教師創造有利于學生第二語言學習的課堂環境，將課程教學目標的實現貫穿于“教、學、做”的全過程。
“‘英力克’習得模式教學”避開了外語界長期以來單純圍繞著英語課堂教學進行教學法研究的慣性思維，提出了以創建可持續性發展的英語語言環境為核心，與課堂教學手段相結合的模式。提倡教師不再只是專業知識的提供者，學生也不再只是消極被動的接受者，知識的獲得是通過多種途徑，其中包括師生之間、生生之間等的多極主體間的互動作用，主張給學習者更多的參與機會來實踐語言的實際應用，在應用中學得語言。因此，在大學英語教學中應用“‘英力克’習得模式教學”對改進大學英語教學，培養學生自主能力和英語運用能力具有十分重要的意義。
我們將“‘英力克’習得模式教學”應用于非英語專業《大學英語》課程的教學中，對課程教學進行了如下設計：
（1）課堂教學；（2）課外延伸；（3）教學考核方式；（4）監控體系、激勵機制。
教學設計把重點放在如何讓學生最大限度地根據課文內容進行課堂交流展。將“教、學、做”貫穿于課程教學的始終。
為了有效地實施課程教學，我們將以上設計按如下步驟進行操作：
1.課堂教學
（1）教學前準備
①第一周進行“英力克”英語習得教學模式展示，將這個模式的教學設計和內容向學生進行分解講解，教會學生怎么做。
②在新生入校上第一堂英語課時，就將全班學生分為若干學習小組，指定每個小組所負責的教學內容。
③根據教師的建議對教學內容設計進行修改，至少在上課前兩天將學生的教案提交教師，取得同意后方可實施教學。
各組同學分別根據指派教學內容備課，其間學生可以在任何時候向教師進行詢問和討論，尋求任何必要的幫助；隨時與教師保持聯系，使之了解備課進展，并根據教師的建議對教學設計進行修改；要求學生至少在上課前兩天將其的教案及準備好的多媒體課件提交教師，取得同意后方可實施教學。
（2）課堂教學要求
學生進行教學，教師認真聽課，記錄學生教學過程中出現的優缺點，在必要時對教學中的學生進行及時更正或提供其它幫助；學生教學結束后，對所完成的教學進行簡單的評價和總結，必要時進一步擴展教學內容；根據學生教學的整體狀況，對其小組表現及個人表現分別進行打分，并記入平時成績，評估學生的教學。
課堂教學是教學環節中必不可少的一個重要組成部分，其功能主要在于提供學生一個規范的語言交際素材，以便學生在碰到有關交際表達困難時自主地利用教材進行查找、對照和學習；同時，通過對教材進行循序漸進的課堂學習的同時，學生也可以在日常交際的過程中有針對性地對所學內容進行運用和訓練，使英語語言的習得過程與學習過程形成互補的關系，使學習過程有效地促進和深化其習得過程，而英語語言的日常性習得過程又反過來刺激和鼓勵學生對于課本內容的學習和掌握。
（3）教學方法與手段的實施
在課程教學中，使用討論式、任務式教學法和情境教學法。課堂上教師用30%的時間講解語言知識，用70%的時間指導學生進行英語語言技能訓練。既“不僅要重視大量的優化的語言輸入（對教材，課文知識的吸收，內化），還要利用活動——交際為學習者提供優化了的語言輸出環境。鼓勵學生在第二課堂活動中主動參與和實踐，使學生從課堂教學中獲得最大收益”。
在實施情境教學法教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，學生在場景中扮演各種角色，在有趣的角色扮演中，自然習得英語語言能力，提高綜合素質。這些方法和手段的實施改變了“注入式”的以應試為目的的課堂教學方法，打破了傳統的“教師講、學生聽”的課堂教學局面。
2.課外延伸部分
課外延伸部分包括英語日午談、英力克之夜和日常英語交流等三塊，是和課堂教學緊密相連的重要組成部分。在這一環節中，公外英語教師組織學生到外語系學生活動的可能的一切場所（英語日、咖啡屋）一起用英語交流，并進行監督、檢查，以保證活動進行的有效性。學生之間進行交流時，如遇到不能用英語進行表達或理解的情況，可以向老師或他人請教，也可以通過“‘英力克’急救中心”或者熱線電話進行咨詢（此時允許使用漢語）。如確實需要，亦可請第三人充當“翻譯”，但不能與當時需要進行交流的直接對象使用英語以外的其他語言直接交談。
“英力克”之夜（每周四晚），各專業的教學班都要圍繞著當周課堂教學的內容，進一步擴展和深化；或將課堂教學過程中所涉及到的內容或英語日活動中形成的觀點、意見、感想，由各小組或由負責教學的同學提議，經老師確認，確定一個在每周星期四英語日午談/晚談的討論主題，從小組中選舉一至二人向全班展示，也可以進行討論、辯論，內容豐富、形式多樣。老師對組織該次“英力克”之夜的同學及其小組表現情況進行評分，讓每一次晚談都有睿智的碰撞、思想的交匯。
3.教學考核方式
改變過去偏重終結性評價的考核方式，把形成性評價和終結性評價有機地結合起來。課程的考核成績由平時成績的60%和期末考的40%兩大部分組成。平時成績由以下幾方面組成：學習態度、小組任務完成情況、課堂活動與課外活動參與情況、課后書面作業、課堂出席情況、期末口語考試成績，等等。平時成績又分為個人成績45%和班級成績15%兩部分，分為任課教師、同班同學和個人評估，這種考核方式加強了平時對學生英語能力的全面考核，其目的在于最大限度地突出過程管理的重要性。
4.監控體系、激勵機制
（1）對學生的監控
①學生午談、晚談到位點名；
②學生英語日表現自評和互評；
③“英力克”之夜活動計劃及到位檢查。
（2）對教師的監控
①教師教學計劃、教案、課件和總結的檢查；
②教師午談、晚談活動記錄及話題計劃的檢查；
③教師午談、晚談以及“英力克之夜”簽到；
④“英力克之夜”教師參與活動記錄和簽到；
⑤教師參與英語日活動情況計入年終考核范圍。
（3）監控、激勵機制所產生的效果
①明確規定了教師課內和課外的雙重責任，大大增強了教師的教學主導作用和地位。使師生之間、班級之間以及同班同學之間均形成了立體交叉的生態性監控激勵機制，為克服“母語優先傾向”，形成良好的英語語言環境提供了良好的支撐。
②明確規定了“學生教學”這一教學形式，極大地增強了學生的學習積極性和主動性，對提高學生各方面的綜合素質和能力有著明顯的促進作用。
③配備了十分嚴密的對師生的監控手段。教師參與英語日活動的情況納入年度考核范圍。
這四個部分是相輔相成的，實現了課堂教學與課外延伸的無縫連接，使學生：“在小組學習中，學習不是看作一種個人成就，而是一種記憶取得的成功。學習者認真聆聽其他學習者的講述，自由提供想要表達的意思，重復目標語，向小組中的其他成員提供支持，或向他們報告自己的問題所在。其好處在于：第一，在小組學習中學習者使用目標語語言總量增加；第二，學習者使用的目標語質量高；第三，個別知道的機會多；第四，語言的環境更輕松；第五，學習積極性高”。真正感受到“人的語言能力是通過與他人進行語言交際，思想交流而習得。因此，只有把語言知識和技能融入到豐富、真實而自然的語言環境里，才能主動積極地掌握它?！苯處煛安粌H要重視大量的優化的語言輸入（對教材，課文知識的吸收，內化），還要利用活動——交際為學習者提供優化了的語言輸出環境。鼓勵學生在第二課堂活動中主動參與和實踐，使學生從課堂教學中獲得最大收益”。
五、教學模式中的教師角色
1.“‘英力克’習得模式教學”課堂教學中的教師角色
“‘英力克’習得模式教學”對教師的自身素質提出了更高的要求，要求教師具有廣博的知識積累，具備嚴謹的邏輯思維能力、高度的判斷能力、即興總結概括的能力、創造性思維的能力及靈活應付各種變化的能力，才能有效地組織課堂教學，使整個教學活動順利進行。這種方式要求教師對原本固有的角色重新認識，重新定位，以多重角色身份出現在課堂教學活動中。在這一教學模式下，教師應該成為課堂的組織者、知識的引導者、學生主動學習的激發者、心理的協調者、學習結果的評價者。
2.“‘英力克’習得模式教學”課堂教學中的學生角色
“‘英力克’習得模式教學”的實現了教學以“學生為中心”，學生是教學的主體角色。課堂教學以學生之間的free-talk或group work為主要語言實踐活動；它的主要特點是參加者必須積極參與事件的全過程，整個活動必須是相互交流式的；學生必須熟悉且適應上述教學方式，積極參與各項教學活動，變被動學習為主動學習，只有這樣才能取得預期的教學效果。
六、“‘英力克’習得模式教學”實施效果
（1）我校的大學公共英語課堂教學不再是那種令教師和學生都很壓抑的“教師講，學生聽”的沉悶狀態，而是“教”與“學”相互協調的師生互動，生氣勃勃的局面。
（2）激發了學生學習英語的興趣，調動了學習積極性，提高了自主學習的能力。通過完成各種形式的課后任務以參與課上的教學活動，學生學會了利用包括網絡在內的多種渠道獲取知識。在完成小組作業的同時，學生逐漸了解了合作學習的優勢，培養了與他人協作的意識。
（3）提高了學生英語成績和語言應用能力，尤其是聽、說能力。近兩年來，公外學生在通過全國英語運用能力A、B級考試后，報名參加英語四六級考試的學生越來越多。在2009年的全國CCTV電視英語大獎賽云南賽區的比賽中，我校推舉參賽的學生中兩名公外學生分別獲得了二等獎和三等獎的成績，極大地鼓勵了公外學生學習的積極性。
（4）教師的教學研究水平和課堂教學水平得以極大提高，鍛煉了教師隊伍。
（5）得到了學校的充分肯定。在學校督導組歷次的課堂聽課檢查中，都對大學公共英語課堂教學給予好評。
從社會的反饋來看，不少來招聘的用人單位與學生們交流之后都驚喜不已，連稱“想不到”，受到社會的高度評價。
“‘英力克’習得模式教學”作為一種嶄新的教學理念和教學模式，在大學英語教學實踐中的運用改變了傳統課堂教學中靜態的和單向或雙向的人際交往模式。在實踐中調動學生的學習積極性、主動性，將課程教學目標的實現貫穿于“教、學、做”的全過程，極大地提高了課堂教學效果，實現了教學方法、教學過程、教學效果的優化組合。為了使學生在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息交流，同時增強其自主學習能力和綜合文化素養，我們應不斷創新教學模式，讓課堂傳統教學模式的改革與創新意識的培養同時交匯進行。
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大學英語課件范文6
【關鍵詞】互聯網+時代；翻轉課堂；大學英語教學；應用
一、“互聯網+時代”大學英語教學的機遇和挑戰
2015年，總理在政府工作報告中明確提出了“互聯網+”的概念，這意味著互聯網將實現中國傳統行業的重構，也必將重塑教育領域嶄新的格局。隨著移動互聯網時代的到來，未來移動學習將成為大勢所趨，而自主學習、個性化學習也成為“互聯網+”時代大學英語學生學習的主要方式。大學英語的教學也要充分利用社交網絡、在線平臺、移動工具搭建課外學習平臺，讓學生借助WIFI在移動終端上隨時隨地學習，使“互聯網+”時代下大學英語這種新型的教育模式成為傳統課堂教學的有效補充與延伸。隨著“互聯網+”時代的到來，慕課、微課、翻轉課堂、移動學習平臺的興起，教師的主體地位被顛覆，傳統教學中，專業素養是教師的基本要求，其次教師只要懂得簡單的課件制作和電腦操作就可以完成授課，但在“互聯網+時代”下，教師不僅需要具備很高的資源提煉能力、課堂組織能力，還需要嫻熟的信息技術應用能力。在實際的操作中，教師仍然是“學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息應用知識到真實情境中的腳手架”。[1]教師在英語教學中不僅要“授業傳道解惑”，還要與時俱進地不斷提升個人的計算機應用與技術能力。
二、大學英語“翻轉課堂”的概念及理論基礎
1、“翻轉課堂”的概念
近些年來，翻轉課堂（Flippedclassroom）在國內外非常流行,引起了各學科、各階段老師的強烈關注。而所謂的“翻轉課堂”，各位學者也給出了自己的理解。金陵把“翻轉課堂”通俗地理解成把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。[2]而鐘曉流等則認為，所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[3]一般意義上，人們認為翻轉課堂就是教學流程的變化，而趙興龍（2014）則認為作為真正意義上的翻轉課堂，還需要添加另外兩個要素：技術要素和環境要素。技術要素是指翻轉課堂需要微視頻支持學生的自主學習，環境要素是指翻轉課堂需要持續系統分析學生在學習過程的問題，以真正提高課堂互動的質量。[4]傳統情境下，教學過程應該包括知識傳授（Transition）和知識內化(Internalization)兩個階段。教師通過課堂面授講解完成知識傳授，通過布置家庭作業或者課外實踐完成知識的內化。從教學程序上看，“翻轉課堂”把課堂傳授知識和課外內化知識的結構進行了翻轉，從而形成學習內化在課堂、傳授知識在課外的全新教學結構。在互聯網普及的今天，教師可以通過提前準備好的視頻、音頻資源，通過某種交互平臺使學生課前完成知識的吸收，而通過課堂的答疑，討論，辯論等不同形式使學生完成知識的內化。其次，從師生角色看，傳統課堂里，教師是知識的傳授者、課堂的管理者，是課堂的中心，而互聯網+時代的“翻轉課堂”則撼動了“以教師為中心”的傳統教學方式的根基，極有可能成為傳統教學方式的終結者。[5]在翻轉課堂里，教師變成了學習的指導者和監督者，而學生則從被動的接受者轉變成了主動的學習者。再次，從教學資源看，傳統課堂里學生以書本以及參考書為主要的知識獲取資源，而在互聯網+時代的翻轉課堂里，微課則成為了教學資源最重要的組成部分，學生可以根據自身水平和時間，通過媒體播放器個性化的定制自己的學習策略。總之，互聯網+時代的“翻轉課堂”不僅改變了教師和學生的角色，也顛覆了傳統的教學結構和教學模式。
2、“翻轉課堂”的理論基礎
通過對比，翻轉后的課堂比傳統課堂有明顯優勢。在課前、課中及課后教與學的活動安排中，翻轉后的課堂更能發揮學生的學習主動性。“翻轉課堂”的優勢是和其本身的理論依據是密不可分的。首先，教學設計理論。早在上個世紀五十年代，以美國行為主義教育心理學家加涅為代表的信息加工學習理論盛行，該理論側重研究人腦學習加工知識的過程和規律。到了二十世紀八十年代，行為主義逐漸退出歷史舞臺。在建構主義的影響下，到了九十年代，教學設計理論開始強調“問題情境”、“真實任務”、“技術支持”等理念。[6]進入二十一世紀，受到建構主義和現代信息技術發展以及國際教育資源開放的多重影響，教學理論也發生了空前的變化，而翻轉課堂的教學模式就是代表。其次，建構主義學習理論。建構主義學習理論認為學習不是簡單的單向知識傳輸，而是學習者在原有知識基礎上主動構建新知識的過程。由于學生的個體差異，對待同一問題，不同的學生就會給出不同的知識經驗。這種情景下，學生通過相互協作的方式，如交流、討論、辯論等，共同完成任務，從而達到內化知識的目的。建構主義認為教師應該從傳統的知識傳授者轉變成學生建構意義的幫助者，通過監督和指導來幫助學生們通過協同合作的方式去建構意義并內化吸收新知識。而翻轉課堂的教學就是遵循了建構主義才有了教師與學生角色的翻轉，課堂和課下的翻轉以及學習環境的翻轉。再次，游戲化學習理論。王大平(2005)指出，游戲化學習就是在教學設計過程中，在培養目標與發展、評價手段等方面，根據學習者的心理特征，在教學策略等方面借鑒游戲中的概念或規則，選擇適當的發展工具、評價方法和教學策略，以達到一定的目標。就課堂教學而言，它指的是把網絡游戲中的概念和規則應用于整個教學過程或某一個教學環節之中。[7]在游戲化學習理論支持下的翻轉課堂里，教師可以利用網絡游戲里常見的通關、升級等游戲規則將知識趣味化，再利用游戲里的日志、論壇等組織學生進行討論交流，還可以利用網游排行榜等激發獎勵學生，總之，游戲化理論就是讓學生能夠積極主動并且快樂的參與到學習中去，在自己已有的知識體系上建構新的知識體系，最終達到新知識的內化吸收。
三、互聯網背景下“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用
大學英語是一門語言課程，而語言課程的特點就是實踐性強，需要學生在課下反復進行大量的操練。在互聯網背景下，學生就可以突破“上課聽講記筆記，課下復習寫作業”的傳統模式，打破時空限制，利用碎片化的時間，實現隨時隨地自主學習的個性化學習模式。
1、基于慕課、微課的大學英語“翻轉課堂”
隨著信息技術的發展，知識的獲取途徑打破了傳統的單一模式，學生利用互聯網可以更加有針對性的獲取所需的學習資源。慕課和微課就是近年來深受學生喜愛的一種在線學習平臺。只要具備智能終端和網絡連接，學生可以實現隨時隨地多次反復的自主性個性化學習。而基于慕課和微課的大學英語翻轉課堂，就要求教師首先為學生發掘優秀的慕課、微課資源，成為資源的提供者，資源可以是國內外優秀的教育資源，也可以是校本資源，只要符合大學英語的課程設計，都可以拿來作為翻轉課堂的自主學習和語言輸入。學生利用前期的語言輸入在課堂上進行有效的討論，交流，并提出質疑和問題，達到語言輸出的目的，而教師在課堂上也轉換身份成為了組織者、協調者、答疑者和評價者。課后，師生可以繼續利用在線學習平臺進行交流和分享。
2、基于微信+移動網絡的大學英語“翻轉課堂”
微信是騰訊公司的一款免費軟件，它通過網絡為終端用戶提供即時通訊。由于其準入門檻低、產品功能多、傳播快、受眾廣而深受網民歡迎。智能手機的普及使得大學生群體也成為了微信用戶的重要組成。從教育學角度出發，建立一個學習共同體有利于個體的發展，而基于微信的群功能以及朋友圈功能的大學英語翻轉課堂就恰好符合該原理。首先，微信群的建立，把學生和老師緊密聯系在了一起，同時也打破了時空限制，使師生可以隨時互動交流。教師可以在課前在微信群里相關英語學習的信息或者鏈接，學生反復閱讀和思考相關內容，課堂上進行討論和延伸，課下利用碎片化時間在群里進行溝通和相互學習。其次，朋友圈的應用。在學生和老師的相互交流和溝通過程中，大家會發現和自己興趣愛好相同的同學，彼此加為好友，可以長期結對，互幫互助，提高學習效率。教師也可以不定時的給學生推送一些和學習有關的公眾號，比如，中國日報雙語新聞，每日學英語等，并且在朋友圈發送和英語有關的學習背景資料等，在特殊節日，比如感恩節、圣誕節，發送相關的權威背景解讀，幫助學生在一種輕松的氛圍內，利用碎片化的時間實現學習的自主化。
3、基于移動APP的大學英語“翻轉課堂”
APP是英文Application的簡稱，是指智能手機的第三方應用程序。比較著名的APP商店有Apple的iTunes商店，Android的AndroidMarket，諾基亞的Ovistore，還有Blackberry用戶的BlackBerryAppWorld，以及微軟的應用商城。而在智能機時代，用手機可以隨時學習的優勢，打破了時間空間的限制。教師可以根據自己課程特點，給學生推薦相關的優秀APP資源。比如，聽說類課程的APP有朗易思聽、滬江聽力酷、Omegle等，閱讀類的有Reeder、Papership等，翻譯類的比如有道詞典、歐路詞典、Urbandictionary等，單詞記憶類的有百詞斬、拓詞、扇貝等。如果教師可以利用這些APP，在課前給學生布置相關的課程內容來輔助大學英語教學的話，學生的學習興趣和效率應該都會有明顯的提高。
四、結語
在信息化的今天，大學英語教學也要與時俱進，加快推進課程改革。在互聯網背景下，大學英語教師要充分發揮信息技術的優越性，利用現代媒體新技術，推動互聯網和課堂教學相結合，進一步推進翻轉課堂模式在大學英語課堂中的應用。
【參考文獻】
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