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大學生創新范文1
對于大學生而言，我國社會主義市場化，逐步形成了“供需見面，雙向選擇”的就業模式，這種新的就業模式，使畢業生和用人單位從被服從的地位，變為就業市場中兩個平等、互選的主體，雙方都有自主的選擇，這就要求大學生要有更高的素質來面對選擇，更強的獨立創業者精神來迎接挑戰。大學生作為社會向前發展的源動力，必須與知識經濟時展要求相適應，具有較強的創新創業能力。
關鍵詞：大學生；創新創業
一、大學生創新創業思想的必要性和緊迫性。
1、培養大學生創新創業能力是緩解不斷擴大的社會就業壓力的需要
進入21世紀后，我國普通高校畢業生已突破了200萬大關，國家教育部學生司司長林蕙青指出，雖然畢業生數量增幅較大，但社會整體就業崗位沒有明顯增加的趨勢。在畢業生數量年年大幅度增長的同時，畢業生待業的現象開始出現，且數量逐年上升。大學本科畢業生的待業人數越來越多。面對日趨嚴峻的就業形勢，在大學生中開展創業教育，樹立大學生正確的職業理想和擇業觀念，開發創造性思維，提高綜合素質和創業能力，對于大學生參與社會競爭，具有很強的現實意義。
2、培養大學生創新創業能力是適應社會主義市場經濟發展的需要
隨著市場經濟的發展，城鄉產業結構將依據市場的不斷變化進行相應調整，從而帶來勞動力的轉移和職業崗位的轉換，要求未來的勞動者不僅要具備從業能力，還必須具備創新創業能力。
3、培養大學生創新創業能力是推動創新型國家建設的需要創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個擁有創新能力和大量高素質人力資源的國家，將具備發展知識經濟的巨大潛力；一個缺少雄厚科學儲備和創新能力的國家將失去知識經濟帶來的機遇。21世紀的競爭是經濟和綜合國力的競爭，實際是科技和教育的競爭，歸根到底是高素質人才的競爭。高校是人才培養的搖籃，培養和造就基礎寬厚、富有創新精神、能夠應付未來社會中國大學生就業發展和挑戰的人才，是各類高校在教育創新中擔負的首要任務。大力培養大學生創新創業能力是建立高校創新體系的關鍵性環節和基礎性內容，能有效地支持和推動國家創新體系的建立，對建設創新型國家也會起到積極的作用。
二、想創業的大學生至少要注意四個方面：
首先，要提高自身的創業素質。
在創業前，應該有一個相對系統的理論培訓。勞動局經常都有免費的SYB培訓班，想創業的大學生可以去報名參加學習。其次，要進行充分的市場調研。
建議最好先到相關行業去打工，熟悉一些行業的運作規律和流程，并且了解相關的產品是很有必要的。再次，要多方面了解政策。
大學畢業生創業者應該充分了解這些政策，哪些是可以減免的，哪些優惠是可以申請的，在創業之初，節約資金并更好地發展。最后，要有不服輸的精神。
承受力差是大學畢業生的共性，遇到一點挫折和困難就輕言放棄，是很難成功的。創業的道路很難一帆風順，所有大學生要一定的心理承受能力，這也是大學畢業生和在校大學生創新創業能力提升的途徑。
三、大學生創新創業途徑：
1、構建個性化的學生選拔培養考核體系，使創新創業及實踐教育走向系統化、科學化、規范化軌道。
我國高校需為教育創新理論提供科學依據。社會經濟和高等教育的發展對創新創業型人才培養提出了新要求，學校應積極更新教育觀念，打破傳統教育模式，在人才選拔培養考核過程中，其模式的定位、形式及體系的整合和內容的改革上，要樹立以適應性為核心、以個性化為特點的高等教育質量觀，以貼近學生實際、滿足學生內在需求為目標，構建系統化、科學化、規范化的創新創業人才培養體系。不僅使學生有更大的自主選擇空間，也給學生提供更多能夠發揮自己潛能的創業平臺。
2、加強實踐活動是培養學生創新創業能力的根本途徑。
培養大學生創新創業能力，實踐是關鍵。只有把課堂教學所學到的文化知識通過廣泛的社會實踐活動，才能使學生的創新創業能力真正得到提高。
3重視開發利用社會教育資源，重視師資隊伍建設，創新教育模式確保創新創業教育的有效實施。
創業品質有著豐富的內涵，它包括敢于競爭、敢于冒險的精神，腳踏實地、勤奮求實的態度，鍥而不舍、堅定執著的頑強意志，不畏艱難、艱苦創業的心理素質以及良好的心態及自控能力、團隊精神與協作意識等。一支優秀的師資隊伍是培養大學生具有良好創業品質的前提，在不斷加強和改善高校教師隊伍建設的同時，要注重開發社會教育資源，聘請創業上有建樹，品德高尚、樂于奉獻、責任心強的成功企業家來擔任大學生創業實踐導師，充分利用他們的創新創業思想與實踐平臺，創新教育模式，有計劃分期分批對大學生進行創新創業與實踐能力培養和教育。
4、強化大學生創新創業意識
首先要教育和引導大學生全面理解自主創業的深刻內涵，增強創新意識和創業精神；其次要通過新聞媒體廣泛宣傳成功企業家和自主創業的先進典型，通過他們的事跡堅定大學生創新創業的信心，鼓勵和扶植更多具備自主創業條件的大學生憑借知識、智慧和膽識去開創能發揮一己之長的事業；最后就是要形成以項目為載體、以團隊或社團為組織形式的“創業教育”實踐群體來激發大學生的創新意識和創業精神，讓大學生的創業動力在具體實踐中找到恰當的結合點，使其形成自主創新創業的理念。
四、大學生創新創業的意義：
同志多次提到：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！?青年一代，尤其是大學生，是中國最具活力的群體，如果失去了創造的沖動和欲望，而僅僅安于現狀和守成，那么中華民族最終將失去發展的不竭動力。創業意識和創新精神絕不僅是希望創業的同學所應考慮的事情，即使是在其它崗位就業的大學畢業生也不該失去創新之“心”。創業是創業者通過發現和識別商業機會，成立活動組織，利用各種資源，提品和服務，以創造價值的過程。創業是就業的另一種模式，所不同的是創業者不是被動地等待他人給自己“飯碗”（就業機會），而是主動地為自己或他人創造“飯碗”。提倡大學生創業，除了創業不失為緩解目前就業壓力的一條解決途徑外，更重要的是引導大學生要具有一種敢于開拓的創業精神。
參考文獻：
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大學生創新范文2
【關鍵詞】大學生 創新教育 問題 對策
知識經濟時代,一個國家創新能力的高低是其能否屹立于世界民族之林的關鍵因素,而創新需要人才,創新人才的培養需要創新教育。大學生創新教育是一種新型的、高層次的教育模式,已受到高校的普遍重視,對深化教育改革具有重要意義。目前,我國高等教育在培養大學生創新能力方面已取得了一定的成績,但還存在一些薄弱環節。因此,探討大學生創新教育問題是擺在高校教育工作者面前的重要任務,必須引起教育工作者的重視。
一、大學生創新教育存在的問題
(一)教學觀念落后,忽視學生創新能力培養
長期以來,高校教育內容趨向穩定,為以知識為中心的應試教育的存在提供了基礎,形成了一套以掌握知識為目的的教學體系。教育目標方面要求掌握基本的知識與技能。教學思想方面要求學生以書本、教師為主,跟著教師的節奏走。教學方法方面采用教師講,學生聽、記為主的模式,其指導思想就是通過聽、記的模仿應用,達到理解和掌握知識的目的,忽視了大學生創新能力的培養。
(二)教育手段格式化,阻礙大學生創新能力的發展
受應試教育的影響,教育手段格式化、模式化,形成了以教師講授為主的填鴨式、灌輸式教學模式。我國高等教育一直注重知識傳授,教師與學生的溝通主要在課堂上進行,課下交流很少。教師在課堂上注重傳授專業知識,對學生的了解多是依靠學習成績,這樣的課堂教育培養出來的大都是按部就班的學生,并不能培養學生的創新意識;注重課堂教學,輕視活動課程,認為活動課程并不能掌握基本技能,沒有必要花費太多的時間與精力。因此,教學中大都是教師講學生聽,即便是進行了教學改革,采用啟發式教學,也是教師問學生答,課堂上學生提問的積極性不高。這種教育手段壓抑了學生的好奇心,不利于學生個性的發展,阻礙了學生創新能力的提升。
(三)師資力量匱乏,影響大學生創新能力培養
大學生的思維能力經過一到兩年的學習,應該有很大程度的發展,但由于課程學習、實踐活動較少,造成其知識面窄,思維方式單一,思考問題缺乏全面性。對具有創新意識的大學生來說,需要指導教師的引導。但隨著高校的擴招,我國高校師資較為匱乏。日常教學中,教師承擔了大量的工作,沒有多余的時間進行教學創新。大學生接受的知識大都是書本上的,此種情況下,大學生的創新能力很難得到培養。
(四)實踐教學環節薄弱,制約大學生創新能力的發展
我國高校一直注重理論知識教學,忽視實踐教學。近年來,高校教師進行了教學改革,重視了實踐教學,但還遠沒有解決實踐教學環節薄弱的問題。另外,高校教師大都是從一個校門進入另一個校門的,專業知識扎手但實踐經驗欠缺,尤其是工科教師,不深入到具體實踐中去,即使他能將書本上的知識講得非常透徹,但對學生實踐的指導很有限。而創新對實踐的要求很高,實踐是培養學生創新能力的重要環節,離開了實踐教學環節,大學生就缺少了一個提高創新能力的平臺。因此,實踐教學環節薄弱也是阻礙大學生創新能力發展的重要因素。
二、開展大學生創新教育的對策
(一)轉變教育觀念,樹立多元人才觀
大學生創新教育要求轉變教育觀念,樹立大學生主動發展需要的教育觀念。傳統教育采用一元化評價方式,學校把自己的任務簡單的看成是傳授知識,不利于學生創新能力的培養。當前高校要樹立多元化人才觀,適應社會需求,鼓勵學生多元化發展,讓每個學生都能充分發揮出自身潛力。因此培養學生創新能力必須從以傳授知識為主向培養學生創新為主轉變,從以教師為中心向以學生為中心轉變,從一元化標準向多元化人才觀轉變。
(二)加強創新師資隊伍建設,改進創新教育模式
高校教師在大學生創新能力培養方面起著關鍵性作用,教師個人的思想品質、理論知識基礎、個性魅力對大學生有著潛移默化的作用。具有創新思維的教師善于在教學中融入最新的教育科研成果,有助于開啟學生思維,培養學生的創新意識。因此,要加強創新型師資隊伍建設,提高教師的整體素質。一方面高?？梢砸M具有創新潛力的教師充實教學隊伍;另一方面學校應加大培訓投入,提高現有教師的素質。
(三)加強理論與實踐的聯系,構建互動教育教學模式
大學生創新能力的培養必須要有深厚的專業基礎知識和廣博的其他知識為基礎,離開了這些,大學生的創新能力發展就成了無源之水。因此,教師必須搞好理論知識教學。而創新離不開實踐,必須加強理論與實踐的聯系,樹立現代教育觀念,深化教學改革,構建理論與實踐相互補充、相互促進的新型教學模式。通過豐富多彩的實踐活動,調動大學生的積極主動性,如課堂上引入游戲、案例,課外舉辦大學生“挑戰杯”科技競賽、“三下鄉”社會實踐活動等,給學生搭建展示的平臺。大學生在活動過程中通過合作交流分析、解決問題,形成良好的知識結構,構建起師生間的互動教育教學模式,有助于促進學生的主動發展。
總之,大學生創新教育是一項系統工程,需要一定的知識、能力,并與外部條件有著密切的聯系。高校要積極營造有利于創新人才成長的氛圍,提高教師教學水平,充分發揮學生的積極主動性,培養學生的創新能力。
【參考文獻】
大學生創新范文3
創新思維作為一種思維，從根本上說，還停留在認識的層面。如果沒有實踐，那么再好的思維也是空中樓閣。只有把創新思維與創新實踐緊密結合起來，才能不斷把工作推向一個新層次、新水平。這里給大家分享一些關于創新學習心得，供大家參考。
創新學習心得1在經濟方面“跨行業復制是創新”，同行業復制就是抄襲，就是吃剩飯。舉個例子，如家酒店復制歐美國家相當成熟的“B&B”就點模式?！癰readandbed”，解決了睡個好覺，洗個熱水澡以及方便上網的兩件半事情。這個例子也說明例了，創新，需要一種洞察力，穿透力，如果沒有看到行業的內在本質，你就無法進行革命性的創新。
職業創新能力培養，側重點在于“創新”。這一學期的課程都是圍繞創新這一詞語來展開的。在這一課程我收獲最多的就是，增加了和不同專業的同學之間的交流以及適應不同的老師的教學方式。一門課程多個不同的老師來教授，這也是一種創新，同時，我們也在不斷的適應。這打破了常規的教課方式，并不是由一個老師從第一節課上到最后一節。在課堂上夜不在是沉悶的教學，而是更多的老師與學生之間的互動，學生與學生之間的互動，與同學之間的交流是樂趣，更是學習1在這種輕松的氛圍中，更適合我們的思維的發散。創新是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程。起源于拉丁語，它原意有三層含義，第一，更新;第二，創造新的東西;第三，改變。創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停止理論創新。創新在經濟，商業，技術，社會學以及建筑學這些領域的研究中有著舉足輕重的分量。口語上，經常用“創新”一詞表示改革的結果。既然改革被視為經濟發展的主要推動力，促進創新的因素也被視為至關重要。
其實，創新無處不在。在課堂上，看到老師展現給我們看的圖片，例如：一些普通氣球，卻有人能夠想到把氣球集合起來做成一件婚紗;一些豌豆，有人想到通過激光在豌豆上刻畫一些字，等豌豆生長出來后，結的豆子上面也有字等等。這些制作的成本都很低，所以，獲得的利潤相對比較高。當然，我們創新并不僅僅只是為了錢，而是讓我們的生活過的更美好。
這一點對我的觸動頗大——原來平常見到的許多我們早已司空見慣的事或物，只要加以進一步的思考和改造，就可以得到許多新的東西;我們身旁并不缺乏這些東西，而只是缺乏發現它的眼光。于是在這之后，我也努力鍛煉自己發現問題并解決問題的能力，這不僅僅對我的這么課程影響很大，還使我對許多課本上的知識有了進一步的了解認識，使我的求知質疑的能力有很大的提高。當然，我做得還遠遠不夠，在這一方面，我還需要進一步學習實踐，做一個有心人。
培根曾說過，知識就是力量。但同時，培根又指出了其余三點：一，只是本身并沒有告訴人怎樣運用它，運用的智慧必須親自實踐，不體驗是學不到的。二，求知的目的是為了尋找真理，啟迪智慧。三，知識能塑造人的性格，比如：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯”?？梢?，我們讀書并不僅僅止步于書面上，更應把知識運用到實踐上。有道是：讀萬卷書，不如行萬里路。
因此，創新能力的培養任重而道遠，只有堅持不懈，迎難而上，努力走下去，才能讓自己真正成為一個具有創新能力的人。
創新學習心得2創新是現代社會出現頻率比較高的一個詞，它是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停止理論創新，當然創新思維對我們數學教育專業來說也非常的重要，可以用很多創新的教學方法打破傳統的教學。
一、創設問題情境，誘發學生創新意識
亞里士多德曾說：“思維是從驚訝和問題開始的?！睂W生的創新想法、創造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心，而這一切又往往來自教師創設的問題情境。在教學活動中，教師有意識地設疑，使學生能夠因“疑”生奇，因“疑”生趣，進而去積極探究創新。
如教學《年、月、日》一課時，可以創設這樣一個情境：教師出示小明和爺爺的頭像，問：“小明今年13歲，他已經過了13個生日，小明的爺爺今年65歲了，可是卻只過了17個生日，小明怎么也想不明白，你能幫助他嗎?”學生聽了以后非常好奇，紛紛討論起來。
又如，在學習“元、角、分”的知識后，運用多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，創設了“虛擬商店”的學習情境，讓學生當售貨員和消費者，進行仿真練習。
二、抓住心理特征，引發學生創新興趣
魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！迸d趣是創新的源泉、思維的動力，在教學活動中，如果把數學知識放在一個主動、活潑的情境中去學習，更能激發學生創新的興趣，增強學生思維的內驅力。
1.數學來源于生活，生活又離不開數學。
所以巧用生活實例，能引起學生的好奇與思考，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。如“較大數量、較小數量、相差數量”三者數量關系的教學，課前可以讓學生和家長一起去超市購買水果，記下水果的重量或個數，親身體驗購物情景。課堂教學中，讓學生自己探索、發現、充分表達三者之間的聯系，從中體驗學習數學的意義。由于是自己收集的數據，又是生活中常常遇到的問題，學生便會積極參與，強烈的求知欲望，誘發了濃厚的學習興趣，教師在進行教學時，所取得的教學效果可想而知了。
三、重視學生質疑，激發學生創造火花
愛因斯坦曾經說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笔澜缟显S多發明創造都從疑問開始，質疑是開啟創新之門的鑰匙。所以質疑應成為教學過程中必不可少的環節。
要將“質疑“引入課堂，首先應更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。教師應引導學生在學習新知的基礎上，大膽質疑，積極探索。教師要一鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，熱愛、尊重、理解和信任學生，和學生建立起和諧、朋友式的師生關系，激發他們質疑問題的熱情。
如在教學“平行”概念時，學生問：“為什么要在同一平面內?”教師說：“你的問題非常好，我們今天就來研究‘平行為什么要在同一平面內?’這個問題?！苯處煹脑捈瓤隙藢W生的發問，又喚起了學生探索的熱情。
四、再現創新過程，培育學生創新思維
數學課堂教學，要重視結論的證明和應用，更要重視探索發現的過程。
如在教學長方體和正方體面棱的特點時，可引導學生用橡皮泥和小棒搭長方體和正方體的框架。在實踐操作中，學生一定會遇到搭不成或搭得斜的問題，勢必要想芳設法解決，而這個決絕的過程正是探究棱的特點的過程。然后，才此基礎上，師生交流心得體會，并加以驗證，共同獲得新知。
五、注重實踐活動，培養學生的創新素質
波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。如“圖形的拼組”中就有一個做風車的手工活動?；顒娱_始時，先拿出一張長方形紙和一張正方形紙，讓學生沿所標虛線折一折，或自己通過活動體會長方形、正方形邊的特征，從而了解到：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等。在此基礎上，讓學生用一張長方形紙做出一個風車。在這個過程中，學生既體會了平面圖形的特征又看到了它們之間的關系。轉動風車時，又驚奇地發現風車所轉動的路徑是一個圓。在平面圖形和立體圓形拼組中，學生在各種操作、探索活動中，觀察，感知，猜測，感受空間方位的含義及其相對性，激發學生探索數學的興趣，發展了學生的創新意識。
總之，這個時代需要創新者，需要開拓者，那么教育就應當時代的潮流，將培養學生創新進行到底。
創新學習心得3在變幻莫測、充滿競爭的市場經濟中，企業家的思維定勢帶來的經營后果，有時卻是異常慘重的。1920年美國著名企業家亨利·福特受屠宰流水作業的啟發，設計了汽車裝配流水線，能過標準化零部件和高架供應線，大批量生產統一規格的黑色“T”型車。這一在福特腦中醞釀了整整20--年的創新思維，誕生了管理史上著名的“福特制”。它開創了一個新的工業生產技術時代，也使福特成為一度占有68%世界汽車市場的“汽車大王”。但是，福特在陶醉于他創新思維所取得的巨大成就的同時，也在大腦中埋下了“思維定勢”的種子，居然公開宣稱，福特公司從此以后只生產黑色的T型車。當美國汽車市場漸趨飽和，早期購車人需要更新車輛，對汽車的檔次、性能、外觀有了更高要求時，福特的“思維定勢”使他大吃苦頭。美國另一著名企業家、通用汽車公司總裁斯隆看到福特產品單一、款式陳舊這一致命弱點設計制造出不同價格檔次的汽車，并且首創了“分期付款、舊車折舊、年年換代、密封車身”的汽車生產四原則，一舉擊敗福特，登上了世界第一汽車制造企業的寶座。斯隆的思維創新擊敗了福特由思維創新退化而來的思維定勢。
思維創新是一種打破了常規的、具有創見意義的思維：思維創新的本質旨在適應市場、開拓市場和引導市場的應變性思維。美國著名管理學家彼得·德魯克說過：“市場經濟是一種開拓進取型的經濟，因而創新是一種最寶貴的企業家精神”。
創新學習心得4今天我第一次的學習了英特爾未來教育推出的創新思維技能的培訓學習，首先對于這樣的培訓學習形式我感覺很好，很喜歡，張主任在大體的給我們概括學習要領和要求后，就讓我們開始自主學習，我覺得先通過自我逐步的學習然后小組交流討論然后再由張主任解決困惑的這種方式非常實用。現在我把我學習創新思維技能課程的體會聊表一下：
從學習的內容上來講主要分為分別是 Seeing Reason 工具(因果圖工具)、Visual Ranking 工具(排序工具)、ShowingEvidence 工具(論證工具)的介紹。每一種工具的介紹都包括了“概覽及效益、工具試用、專題實例、教學策略”四個欄目。對于這些理論體系我不是很明白，但是它所倡導的教學理念和思想我能夠領會，針對各個步驟的操作我很仔細的用心閱讀并徹底的理解，然后和我們小組的老師討論交流，針對有些環節和內容，我們邊學習邊思考并想怎么應用到我們今后的教學中，我是一名數學老師，我不由的想到針對數學這一學科特點，在以后的教學中我該怎么應用，上面所倡導的單元教學思想，及各環節的設計及可操作實施的細節步驟我很贊同欣賞，我覺得她能很好的發揮學生的思維極致及培養學生自主學習性，但是對于每個章節的內容或每個學科是不是都很實用呢?我還需要再認真的去思考這個問題，我想如果這種方法或步驟能夠在改進一些，或者在日常的常態課上能靈活的揉入這些教學思想和特點我想應該是個完美的結合。我想我一定要好好的學習一番，然后再嘗試一些創新和改進，使他能更好實際的應用到我們的教學之中，學無止境，教法也是無止境的，我相信沒有最好只有更好。努力，加油!
創新學習心得5教育應培養造就一批高素質的具有創新能力的人才。創新人才首先要具有創新思維。創新思維是指個人在頭腦中發現事物之間的新關系,新聯系或新答案,用以組織某種活動或解決某種問題的思維過程。它要求個人在已有的知識、經驗基礎上,重新組合產生新的前所未有的思維結果,并創造出新穎的具有社會價值的產物。因此,它是智力高度發展的表現。而傳統教育制度的弊端主要在傳授知識時采用灌輸式,忽略了學生的興趣和好奇心,忽略了學生創新思維的培養。創新思維這種形式在物理思維中占舉足輕重的地位。下面就對物理教學中學生創新思維培養談一點體會。
蘇霍姆林斯基說:“教學和教育的技巧和藝術就在于,要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來,使他們享受到腦力勞動中成功的樂趣”。求知欲,也叫學習興趣,是力求探索,認識客觀世界,渴望獲得科學知識不斷追求真理。求知欲作為內在力量促使人致力于從各個方面去認識對象,了解對象產生的原因,找出規律性的東西,它是活動動機最現實最活躍的因素。培養創新思維的關鍵,首先在于是否激發起學生強烈的求知欲望。
1、問號像一把鑰匙,打開了一扇又一扇求知的大門。
問號更像種子,在未知的原野上開出一朵又一朵創造之花。如在“牛頓第一定律”教學開始時,教師將一塊黑板擦輕輕用手在講臺上推動,問學生:“黑板擦為什么會運動”學生答:“因為它受到力的作用”;馬上停止推動,黑板擦靜止下來,又問學生:“黑板擦為什么停止了運動”學生答:“因為它沒有受到推力的作用;”再問:“空中飛行的子彈是否受到推力的作用它為什么能繼續飛行呢”……這樣通過步步設疑,牢牢抓住學生的思維,激起學生知慧的火花。
又如講“重力”這一節時,提問一:什么叫力力的作用效果是什么提問二:手推鉛球,鉛球離開手后,在空中運動過程受到向前的推力、重力和空氣阻力等,這種說法對嗎為什么提問三:豎直向上拋出的一小球,速度越來越小,這主要是受到空氣的阻力,這種說法對嗎為什么提問一是復習以前的力學知識,提問二是制造懸念。引導學生注意常犯錯誤:“受到向前的推力”,為以后的物體受力分析和牛頓運動定律理解打下基礎;提問三啟發學生直覺思維。通過設疑引入課題,創設情景,制造懸念,啟發學生創造思維。從激發學生學習物理的好奇心和興趣來說,真是一石激起千層浪,使學生整個身心都投入到解決一個又一個問號的情景中,層層迭進,波瀾起伏,體會成功的喜悅,激起學生迸發出創造的火花。
2、設計概念沖突情景,激發學生學習興趣
布魯納的理論認為:人們同周圍世界的相互作用,都涉及對現有類別有關的刺激輸入進行分類,如果刺激輸入與人們已有的類別全然無關,那么它們是不能被加工的。即使剛學物理的學生,頭腦中對物理問題的了解不是空白的,而是早已印上了千奇百怪的東西。這些“前科學概念”中當然包含了理解和誤解。這時就需要教師精心設計與該知識有關的實驗和教學教案,引導學生進行仔細觀察、分析、比較,透過種種非本質的表象,看清實質性的問題。如關于浮力的問題,學生早已知道浸在水中的物體要受到浮力,但常常認為木塊浮在水面是由于木塊受到浮力大,而鐵塊沉入水中是由于沒有受到浮力或受到浮力小,這些似是而非的概念常給正確概念的建立和鞏固造成許多困難。但如果我們在教學設計時恰如其分地利用學生在這些司空見怪的問題上的似是而非之處,出其不意地在他們面前展開一幅新畫面。比如,針對上述學生對物體浮沉的錯誤認識,設計一個小實驗,測出漂浮在水面的木塊所受的浮力小于沉入水中鐵塊的浮力大小。這一情景與學生頭腦中原有概念沖突的矛盾,將會激起他們在自然界奧秘面前的驚奇感,促使他們主動思考,探究一個“為什么”的答案,從而產生濃厚的學習興趣。
善于利用,巧妙設計,就可以變不利為有利。又如提出:人離鏡越遠,像看起來就變大。是不是距離變化了,鏡中的像大小也變化了呢這個結論顯然與正確的平面鏡成像規律是矛盾的,但這是學生頭腦中的“前科學概念”。這時請學生用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像實驗,發現象和物等大,原來的觀念就站不穩腳跟,然后再提問:“為什么太陽看上去那么小”于是學生就“頓悟”原來是視覺引起的錯覺。
又如:“力是維持物體運動的原因”等等許多物理概念,在物理教學中一直干擾物理概念的形成和掌握,這就要求我們在教學設計上多動腦筋,多想辦法,與這些“前科學概念”作斗爭,同時激起學生學習物理的熱情,展開他們豐富的想像力。
3、演示實驗的美妙絕倫,使學生在驚嘆之余體會到物理學的魅力所在,從而產生濃厚的學習興趣。
如:通過一個三棱鏡,將一束太陽光分解成絢麗的七色,使無數初入物理學殿堂大門的學生如癡如醉;通過一個靜電起電器,使人體的頭發由于靜電
斥力而豎起,顯示出電力線的形狀,使學生驚嘆不已;如先將一個剝去外殼的雞蛋,置于較蛋稍小的玻璃瓶上,雞蛋靜止在瓶口上不動,接著拿去雞蛋將灑精棉花點燃后投入瓶內,燃燒片刻,使瓶中空氣稀薄,再將那只雞蛋置于瓶口,可觀察雞蛋慢慢地被“吞入”,最后落瓶中。面對這些意想不到的現象,不但使學生產生了濃厚的興趣,而且能夠激發他們探索其中奧秘的積極性和豐富的想像力。
大學生創新范文4
關鍵詞：創新能力培養；創新教育；高等教育
一、引言
黨的十報告指出：“教育是民族振興和社會進步的基石。全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力?！薄秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》要求教師主導下的學生主體性學習，即充分發揮學生在教學實踐活動中的主要角色，將“要我成才”，變成“我要成才”，真正激發和提高學生在學習過程中的主動性[1，2]。在這種情況下，高校應改變原有教學模式，按照“自主創新，方法先行”的基本思路，以“培育創新思維、營造創新環境、加速創新進程和提升自主創新能力”為根本宗旨，不斷強化教育教學改革，將大學生創新能力培養作為目前人才培養的重點。
二、大學生創新能力培養的現狀
大學生創新能力培養過程中，學生磨練了自身意志，有利于樹立正確的人生目標，培養積極樂觀的人生態度[3]；通過參與創新活動，大學生可以充分發揮自己的主觀能動性，通過自主學習、獨立思考、自我調節達到自我控制的目的，加強了學生相互溝通和團隊協作的能力，有助于大學生綜合素質的提高和自我價值的實現；創新活動有利于培養勇于開拓創新的精神，充實大學生的學習生活。但在原有的教育觀念、教育制度和人才培養模式下，大學生創新能力培養卻遇到了很多挑戰。
1、原有的應試教育只能培養出記憶力好、善于考試的學生，學生掌握的是模仿能力，不注重學生的個性特長，而使學生喪失了創新的能力。
2、現有的教育教學方式不利于大學生創新能力的培養。傳統的高校教學中，老師是教學的中心，向學生傳授知識，學生被動聽取老師講授課本知識，缺乏思考環節，缺乏提出問題和解決問題的過程，缺乏必要的引導，沒有將重點放在對學生自主創新性學習能力的培養上，造成學生創新能力提升受阻。
3、部分教學課程內容陳舊，內容重復，不能與時俱進。課堂授課內容太“窄”[4]，不利于培養寬口徑、復合型的人才，培養出來的學生知識面窄，踏上工作崗位后無法很快運用自己所學領域以及相關領域的知識解決實際問題。
4、教學目標單一，評價模式陳舊。高?，F有的評價模式使學生的學習目標僅僅定位在試卷有個較高的分數，而忽略了實際動手能力的鍛煉，不利于大學生實踐能力和創新能力的培養。
5、學術氛圍不夠寬松。高校應增加大學生科技創新實踐能力的訓練力度，鼓勵學生增強科技創新技能的訓練和培養[5]。為了使學生能夠盡快將所學知識應用到生產生活實踐中去，學校應對學生開放各類資源，組織有關專家、學者或相關教師給予必要的指導和幫助，營造積極向上的校園學術氛圍，使學生科技創新能力得到有效鍛煉和提高。
三、大學生創新能力培養新模式探索
創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想[6，7]。高校是人才培養的基地，在注重大學生德智體全面提高的同時，注重創新意識和創新能力培養是新形勢下高校的重要職責。結合自身特點，新模式下的大學生創新能力培養擬從下面三個方面進行：
1、改革教學模式
傳統的灌輸式、應試型教育模式束縛了大學生的成長[8]，違背了高等教育目的，已經成為創新能力發展的制約因素。突破這種以教師為中心、課堂為中心、教材為中心的灌輸式教學模式，是促進大學生創新意識和創新能力培養的重要途徑和必然選擇。
因而，教師應適應未來國家的科技發展需要，綜合運用案例式教學法、現場教學法、情景教學法、討論式教學法等，不論是課堂教學還是實踐教學活動中，都以學生為中心展開。采取一切有利于學生創新能力提高的方法和手段，引導學生辯證地、批判地思考實際問題，培養學生理論與實踐相結合的學風，引導學生主動學習，自主創新，形成真正有效的分析問題、解決問題的創新性思維，提升大學生的創新意識。
2、加強科研訓練
將科研引入到教學活動中，讓大學生參與到科研活動中，實現教學與科研的互動，是培養大學生創新能力的有效途徑。專業教師應有意識地加強學生創新意識的培養，從低年級開始，讓大學生在入學伊始就接觸創新教育，增加他們對創新的興趣；當學生進入高年級的學習后，可進行一系列創新實踐訓練等方面的活動。通過內容豐富的實踐技能競賽、專業競賽，既對大學生綜合素質進行了一次全面的檢驗，也有助于培養學生的實踐能力、創新精神和個性發展。在學校師資資源允許的前提下，組建學術團隊開展一些科研目標適中、探索性強的學術前沿研究，并鼓勵本科生參與進來，讓他們體會科技創新的具體過程。通過參與科研項目，訓練大學生的科研思維，學習先進的科研理念，養成嚴謹的科研作風，掌握成熟的科研方法，形成創新意識。
3、拓展實踐路徑
抓好專業競賽這一很好的鍛煉平臺，進行創新能力的培養和教學實驗。通過專業競賽平臺，促進教師提升技能、開拓專業視野、創新教學模式、提升教學質量，并及時了解業界前沿動態。學生也可以通過競賽找到發展的動力和方向，提升自主學習的能動性，促進學生創新能力的發展，并在不斷的實踐和改進中找到方向。
另外，以研究型教學作為課堂和實踐教學的轉變，聘請企業工程師和管理人員給學生授課，加強校企合作，提升專業教學團隊的科研實力。以大學生創新實踐基地為依托，加強對大學生創新能力的培養力度，通過專業教學、職業培訓、技能鑒定、技術服務四位一體的實訓平臺的建立，為大學生提供實際鍛煉機會，既為大學生運用所學知識、提高創新能力提供條件，也為將來的創業積累必要經驗，提高大學生創新創業成功率，保證了人才培養的質量和數量。
四、大學生創新能力培養的具體路徑
在探索創新能力培養新模式的過程中，要遵循“發現、探尋、歸納推理”的學習研究方法，從五個層次逐步推進：實踐教學、課程設計、專業競賽、創新項目、校企合作。
實踐教學是教學過程中的一個非常重要的環節。以往的實踐教學中，實驗項目大多是驗證型實驗，實驗還沒有做，學生就已經知道結果了，這嚴重影響了學生獨立思考的能力和創新思維。因此，在實踐教學方面，應重點強調以學生為本，教師從完善實驗內容、改善實驗方式著手，激發每一位學生的實踐學習興趣，提高參與意識，進而提高學生的自主創新能力。增大設計型實驗的開設力度，通過鼓勵學生自主思考、自主設計實驗，從而達到充分鍛煉學生實驗技能的目的。為了更好地培養學生的動手實踐能力和創新能力，教師在指導實驗教學環節中，要引領學生多做一些開放性實驗和綜合型實驗，使學生由被動學習變為主動學習。作為實驗構思和設計人員，以及實驗過程的控制者，學生有了更多的學習積極性，更大地發揮了學生的主觀能動性和創造力。
在課程設計階段，教師按照學生的專業基礎知識掌握程度不同，以及不同性格特點進行分組，通過提供專題討論的形式對學生實施指導。學生在設計階段，充分表達自己的意見，進行協作學習。同時利用網絡平臺，及時上傳有價值的信息和資料，供學生參考。學生通過不斷地交流討論，既學到了知識，鍛煉了團隊協作能力，增強了集體榮譽感和歸屬感，也在學習過程中體會到分享知識的樂趣，實踐能力和創新能力得到鍛煉和提升。
選拔和培養一批專業能力強、責任心強的教師參與指導各類豐富的專業競賽，可以加強指導教師隊伍的建設。同時，學生參加專業競賽，可以充分利用高校提供的豐富資源不斷學習與鍛煉自己的能力。把不同學科、不同特長的學生組合到一起，優勢互補，可以增強學生的團隊合作精神，將每一位團隊成員的主動性和創造力凝聚起來，形成合力。
創新項目在整個大學生創新能力培養過程中起到了承上啟下的重要作用。通過參加科技創新項目，有利于學生創新能力的培養。面對一項新的任務，學生雖有前期課堂理論知識的學習支撐，但仍需要自己去查閱新的理論和技術資料，嘗試發現新的問題并解決問題。這個過程中，教師要積極地引導學生，激發不同學生的潛質，鼓勵他們不斷開拓創新，要從不同的角度去分析和思考新問題。這一階段，學生的動手實踐能力以及分析解決問題的能力得到了培養；而學生取得了一些成績后，就有了成就感，為其以后參加科研創新項目樹立了信心。更重要的是，參加科技創新項目，有利于塑造學生堅韌的品格，對學生的創新能力有極大的促進作用，提升了學生的科技創新競爭力。企業也很樂意接受具有創新能力的學生，這樣學生在就業時也可以根據自己的意向自主挑選。
創新能力培養過程的最后一個環節在于產學研的深度結合，以及校企合作。本著優勢融合、平等合作、利益共享、既出成果、又出人才的方針，高校要充分依托企業進行大學生創新能力培養模式的改革和創新研究。在專業設置上，要適應高技能人才培養的需要，以職業崗位的核心能力培養為主線，帶動專業課程、師資力量、實驗/實訓條件的全面改革。通過學校與有關的企業單位的合作，使企業進一步了解高校學生的水平。引導大學生創新團隊及個人與企業科研方向結合，更好地為創新能力培養提供實踐的土壤，讓學生參與到相關科研項目的研究中，學生能力的培養與實際生產緊密結合。而優秀的學生可以通過解決重大工程項目中的關鍵問題，直接產生創新成果。這樣，表現突出的學生不知不覺提高了高校的知名度，同時，高校也鍛煉了自身的學生，有利于培養更多優秀的學生。
五、結束語
21世紀是知識經濟的時代，創新是知識經濟的靈魂，創新的關鍵在于人才。增強大學生的創新意識，培養、鍛煉大學生的創新能力，是我國趕超世界先進生產力的永恒動力。大學生創新能力和素質培養是一項長期而艱巨的系統工程，高校應改革現行的教育教學辦法，探索適應新形勢的培養新模式，依靠學校特色專業，發揮專業特長，因材施教，培養創新型人才。本文從改革教學模式、加強科研訓練、拓展實踐路徑三個方面論述了創新能力培養新模式思路；針對實踐教學、課程設計、專業競賽、創新項目、校企合作五個層次分別提出了相應的改進對策。今后，將會在人才培養的過程中不斷總結經驗，積極探索推進創新人才培養的其他有效途徑和辦法，以期培養出更多的具有創新意識、創新精神和創新能力的合格人才。
[參考文獻]
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大學生創新范文5
關鍵詞：創新創業 能力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）02-0129-01
一、大學生創業創新品質
大學生創新創業品質是指大學生創新創業行為和作風所展示出的思想、品性、認識等方面的實質。創新創業品質是一種需要理論與實際相結合的綜合素質。在已有知識結構的基礎上，不斷探索與實踐出新的、具有科學精神的創新成果。
大學生的創新創業品質其核心要素表現在：創新精神、創業能力、創業能力三個方面。
1.創新精神
創新精神是指以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解為導向，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創造新的事物（包括產品、方法、元素、路徑、環境），并能獲得一定有益效果的行為。
創新精神要具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發明創造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。
大學生的創新精神就是要以所學科學文化知識為前提指導，建立創新創業價值觀，開發出更多具有開拓性。前瞻性、獨立性的新思路新見解新模式。
所以，大學生創新創業教育，要以著重培養大學生的懷疑意識、批判精神、發散思維等創新思路，使我們的大學生在創新創業道路上可以如魚得水、另辟蹊徑。
2.創業意識
創業意識是指創業者對現有條件的不滿足，并由此產生的最新的要求、愿望和意識，是創業實踐活動賴以展開的最初誘因和最初動力。
創業意識是大學生應該具有的基本素質，他要求大學生有敢于開拓、勤于思考、勇于承擔的精神。同時要求大學生有強烈的責任感與事業心，把握創新時代的新機會、迎接就業局勢的新挑戰，以創業意識對待工作，并以創業作風和創業品質要求自己，形成創業行為模式。
3.創造能力（creativity）
創造能力一般表現為發散性思維，而聚合性思維也起著重要的作用?？傊?，創造能力是在豐富的知識經驗的基礎上逐漸形成的，它不僅包含敏銳的觀察力、精確的記憶力、創造性思維和創造性設想，而且與一個人的個性心理品質、情感、意志特征等有密切關系。創造能力是在人的心理活動的最高水平上實現的綜合能力。
大學生更善于運用側向思維方法和求異性思維方法，應更具有探索和發現問題的敏銳性和預見性，應把主觀意識和客觀實際相結合，更加有的放矢的有所發現、發明和創造。
二、培養大學生創新創業意識的途徑
1.注重個性教育，培養創新意識
在素質教育的大背景下，大學生的個性發展和創業意識在大學教育中必須有機結合起來。在充分開展個性教育的基礎上，重點開展創新意識的培養、創新創業行為的教育指導。 探索最大化挖掘學生個性培養的教學方法，充分開發學生創新能力、培養創新意識。
2.提升教師素質，優化師資結構
培養大學生的創業創新意識，我們需要一支高素質的教師隊伍。有一批具有創業激情、創新頭腦的高素質創業培養人才在高校中不可或缺。鼓勵高校教師走到高新技術企業中去，學習和提升自我修養，培養和激發創新潛能。更要在政策上鼓勵具有創業精神的老師，真正加入到創業大軍中去，培養一批創業者兼學者的優秀教師隊伍。
優化師資結構，可以學習世界其他各國的優秀經驗。將社會優秀創業人才聘請到學校，成為兼職教師。專業教師與兼職教師相輔相成，可以彌補高校創新創業教育人才缺口，更可以大大提升全職教師的創新創業能力，從而優化師資力量。
三、學校助力創業，校內市場成學生創業孵化器
客觀來講，大學生創新創業具有創造性、多變性、無法預見性、風險性等特點。當前大學生創新創業重點難點集中在：創新意識雖高，實際創新比例卻偏低。學生創業的科技轉化率低等問題。大學生創新創業需要學校和社會的共同指導和幫扶。
利用大學科技園，作為學生創新創業的孵化器，大學科技園區是國家創新產業的重要構成和自主創新的重要基地。大學科技園可以向學生提供完善的創新創業指導，幫助學生快速走出懵懂與迷茫，分析創業形式、強化創新觀念，為學生的創新創業之路提供必要保障。
大學生創新范文6
【關鍵詞】大學生 創新創業能力 培養途徑
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0042-02
21世紀，國際競爭日趨激烈，其競爭的本質是人才競爭，誰擁有大量高素質的創新型人才，誰就掌握了競爭的主動權。而高校作為傳播知識、傳承文明、培養人才、發展科技、服務社會的重要陣地，必須在創新中獲得發展，在創新中自我完善，大學生創新創業能力的培養無論對社會、國家還是個人都有著不容小視的作用：一方面，通過培養大學生的創新創業意識，可以提升人才培養和社會需求兩者之間的契合度，進一步拓寬大學生的就業方向，有效緩解大學生的就業壓力。另一方面，開展對大學生的創新創業教育是建設“創新型國家”重大戰略的重要舉措，也是知識經濟時代對高等教育的必然要求，更是實現大學生自身發展的迫切需要。
因此，加強大學生創新能力的培養工作，是建設高水平大學的本質需要和內在要求，也將進一步推進高水平大學的建設。
一 創新創業能力培養中的高校要求
培養創新創業能力是一項系統工程，需要各方面協調行動、齊抓共管，學校作為學生學習生活的主要場所，其作用不言而喻。一方面要切實轉變教育觀念，挖掘、開發學生潛能。另一方面應改革教學方式，以此來優化大學生創新能力培養的主渠道，同時，學校需要堅持以人為本，加強創新隊伍建設，全面調動大學生參與創新的積極性，注意大學生創新的群眾性，發揮學生骨干分子的帶頭和示范作用，進一步激發學生的創新思維和創新能力。
此外，有不少學校選擇了如成立專業類社團、邀請專業老師定期授課指導、舉辦各類競賽等方式，為新時代大學生創新創業能力的培養提供平臺。
二 現代大學生創新創業能力的培養途徑探析
以西安建筑科技大學為例，該校一直重視學生創新創業能力的培養和創新創業工作管理機制建設，組織編印了《大學生創新創業競賽指南》，在制度上加以指導，同時加強校級創新創業競賽平臺建設，使校級創新創業競賽項目數量穩步增長。目前已基本覆蓋我校所有院（系）約80%的專業，
學校舉辦的許多校級創新創業競賽已成為陜西省眾多院校共同參與的區域性學科競賽活動，如“粉體杯”暨“中星杯”大學生課外作品競賽、大學生結構設計競賽、雕塑藝術設計大賽等。另外學校穩步實施國家大學生創新性實驗計劃，組織開展了“大學本科生科研訓練”（SSRT）計劃項目工作，通過項目的實施，促進了學生的創新意識、創新思維、科研素質及實踐能力的不斷提高。
為此，筆者結合自己的工作實際，根據所在學院的基本情況，提出了以下大學生創新創業能力的培養途徑，以更好地培養學生的創新創業能力。
1.成立專業類社團，培養學生創新創業的興趣
學生社團是在社團聯合會的統一指導下，由在校生自行組織自主活動的學生團體，意在利用業余時間，組織具有共同愛好的學生開展有益的實踐學習、交流互助等，以此提高學生的綜合素質。實際上，學生社團建設和創業教育在內涵上是異曲同工的。由于學生社團的組織內容豐富，主導方向廣泛，在此，可將社團組織內容與學院專業教學相結合組成專業社團，能夠促使對專業感興趣的同學們開展合作，從而完成較大規模的集體項目研究。西安建筑科技大學信息與控制工程學院根據自己的專業特點，成立了電腦DIY協會、博創杯嵌入式設計社團、程序愛好者協會、飛思卡爾等一系列與專業相關的社團，廣大學生通過參與社團活動，大大激發了參與創新創業競賽的興趣。
2.專業老師定期授課指導，完善知識結構
專業課老師對于大學生的發展起著至關重要的作用。學院在飛思卡爾智能車、電子競技大賽等國家大賽上有不錯的成績，都離不開專業老師的定期授課指導。大賽的相關指導老師每周利用空閑時間對有創新創業興趣的同學進行集中指導授課，完善學生的知識結構，解決同學們在實驗過程中遇到的問題，關注學生每一步的發展。這對于廣大參與競賽的同學，特別是低年級的同學，在他們的專業知識還相對匱乏的情況下，具有很大的幫助。
3.成立研究生講師團定期交流
高校研究生一方面具有較高的知識能力水平，另一方面也有著不可或缺的創造性思維修養和創造精神。成立研究生講師團定期交流無論從學術知識創新還是創業指導方面都有著不可爭議的益處。
研究生對本科學生的交流指導不僅有助于提高自己對知識體系的理解，還是研究生反哺社會的有效方式之一。學院結合實際情況，組建了研究生講師團，成立了“701”競賽指導辦公室，定期與本科生進行交流溝通，對本科生進行創新創業能力的培訓，使其獲取實際經驗。自2011年“701”成立以來，其指導的學生先后在數學建模大賽、電子競技大賽等大賽中取得了不錯的成績，得到了廣大師生的好評。
4.多種競賽提供鍛煉機會
科技競賽作為檢驗高校創新實踐教育的一種有效手段，在某種程度上推動和深化了高校創新實踐教育的發展。為了給學生提供更多的鍛煉機會，學校舉辦了大學生結構設計大賽、大學生實體空間搭建大賽等一系列具有學校特色的科技競賽活動，為同學們提供了諸多的鍛煉機會。同時，學院根據自己的專業特色也組織了裝機大賽、網絡空間架設大賽、軟件編程大賽等一系列具有專業特色的科技競賽，受到了廣大同學的關注和歡迎。
西安建筑科技大學信息與控制工程學院積極鼓勵學生參與省內、全國的創新創業競賽，如 “挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、數學建模競賽等。通過參與競賽的鍛煉，讓學生在興趣特長與專業之間找到恰當的結合點，感受創業，培養創業意識。從學校到全國乃至國際上的創新創業競賽為學生提供了多樣的鍛煉機會。
5.校企合作進行實踐體驗
創業教育的落腳點在社會實踐。學校要建立多種形式的校內外創業基地，以此為載體組織學生參加創業實踐。西安建筑科技大學信息與控制工程學院與思科、華為、行知匯元等知名企業建立了良好的合作，不僅經常邀請企業的技術骨干來校為學生開展講座，還與企業合作開展多種科技競賽活動，同時也為學生提供一些到企業參觀、學習的機會，大大激發了學生的熱情，與這些企業的合作，給學生提供了諸多的實踐體驗平臺，對學生創新創業能力的培養起到了重要的作用。
6.社會實踐，創新創業能力的實際應用
社會實踐作為大學生創新創業能力的實際應用，只有在大學生當中形成濃厚的科技創新氛圍，才能使更多的創新人才破土而出。應積極尋求一批專業對口、適合學校特點的企事業單位作為大學生科技創新基地，走產學研相結合的道路，提高大學生科技創新的質量和效果，通過實踐過程來提高學生的創新能力。
西安建筑科技大學信息與控制工程學院2013年暑假開展的“渭南城鎮信息化調查”活動正是秉承培養大學生科技創新能力要立足社會，服務社會的傳統。將大學生科技創新滲透到社會實踐活動中，解決實際問題的原則，讓學生帶著課題步入社會，使學生親身體驗社會和市場的需求，既能激發其參與社會實踐的積極性，又能使自己的科研成果為社會服務。
三 結束語
綜上所述，培養學生創新創業能力是時代的要求，是中國夢旗幟下的要求，不僅是社會進步的要求，也是學生自身發展的要求。本文筆者結合自己的實際工作，結合學校學院實際，對大學生創新創業能力的培養途徑做了探析，提出了培養大學生創新創業能力的一些行之有效的途徑，對于大學生創新創業能力的培養具有一定的借鑒意義。
參考文獻
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