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仁愛版七年級上冊英語范文1
關鍵詞：英語詞匯學習認知策略
詞匯學習是英語學習的基礎，初中英語學習要求學習者踏踏實實地掌握單詞的音、形、意及用法。音，即英語單詞的發音，要求學習者掌握四十八個音標，并根據音標拼讀單詞；形，即英語單詞的寫法，要求學習者掌握二十六個字母，并按照單詞的字母組合順序拼寫單詞；意，即英語單詞的漢語意思。因此，英語教師應認真思考和研究并培養初一學生掌握記憶英語單詞的學習策略。在多年的英語教學中，筆者認為認知策略在英語詞匯學習中能起到積極的作用。
一、分析初一英語詞匯和學習者詞匯學習存在困難
以仁愛英語七年級上冊英語詞匯為例。本教材按照《英語課程標準》（2011）要求，以4個話題為教學內容，呈現各類單詞，要求學生認知411個單詞和詞組。學生學習各類名詞，如：國名、城市名、教室物品詞匯、身體器官詞匯、顏色詞匯、服飾詞匯、職業詞匯、工作場合詞匯、親屬關系詞匯、食物和飲料詞匯、動物詞匯等；還學習基數詞詞匯、問候語詞匯、描述外貌的形容詞、表達時間的詞匯、展示所屬關系的代詞、描述日常生活的詞匯等。
初一詞匯在量方面的增加及詞匯難度的加深，造成初一學習者在單詞記憶過程中存在較大困難。首先，學習者會遇到語音障礙。在朗讀過程中，筆者觀察到有些學生把“would”念成“could”，“daughter”念成“doctor”“Whatwouldyoulike？”念成“Whatdoyoulike？”等。其次，學習者在拼寫單詞時容易出錯，部分原因是，在記憶單詞的過程中，學生要區分字母的書寫體和印刷體。如有些學生會將書寫體的“a”認作“e”。單詞難記的主要原因還是二十六個字母的組合變化多端，在拼寫過程中只要一個字母錯誤，整個單詞就錯了。在學習過程中，不難發現有些單詞之間就一個字母不同，如“letter”和“litter”，“same”和“some”，“sing”和“song”，“well”和“will”；有些單詞之間就一個字母順序不同，如“there”和“three”，“meat”和“mate”；有些單詞之間在書寫上僅多一個字母，如“play”和“pay”，“later”和“late”。再次，學習基礎中下的學習者記不清英語詞匯的漢語意思，容易張冠李戴。最后，某些學習者分不清英語詞匯的詞性，在句型操練上存在困難。初一學習者由于年齡的問題，較難理解英語和漢語在表達方面的差異。
二、認知策略的定義
加涅認為認知策略（CognitiveStrategies）是“學習者用來選擇和調節自己的注意、學習、記憶和思維方式等內部過程的技能”。程曉堂、鄭敏認為認知策略是學習者對信息直接進行加工的過程，是學習者為了更有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略。學習者應用認知策略于英語詞匯學習過程中，能不斷強化學習者的思維能力，擴展其想象力，進而提高學習者的自主學習能力。豐玉芳在“英語專業高低年級學生學習詞匯策略比較研究”中的調查表明，在英語詞匯學習中認知策略較受學習者歡迎。
因此，筆者認為初一英語教師應該在教學中融入認知策略的指導，鼓勵和幫助學生分析單詞、靈活記憶單詞、過好詞匯關。在教學過程中，有意識地指導學生發現英語學習的規律，學習和運用音形分析策略、詞形分析策略、歸納記憶策略、圖像記憶策略和文化學習策略等學習和記憶英語單詞。
三、認知策略在初一英語詞匯學習中的應用
初一詞匯的掌握情況，對學生學習英語的興趣和水平有著至關重要的影響。詞匯學習是一個在解決讀的問題的基礎上思考記憶與應用的問題。本文以現行的仁愛版七年級上冊Topic3Unit3的詞匯學習為例。本單元要求掌握32個新單詞。
1.音形分析策略。在教授單詞語音的過程中，教學者應注重詞匯的讀音，重視字母和音標之間的規律。一般情況下，讀到[p]就寫p、讀到[b]就寫b、讀到[t]就寫t、讀到[d]就寫d；sh讀成[？蘩]，ch讀成[t？蘩]，th讀成[θ]、[？奩]；當然，遇到特殊情況時要單獨記。教學者應該有意識地訓練學習者利用讀音來控制拼寫。本話題詞匯中，[ei]：may，take；[ai]：rice，kind，idea，why；[i]：fish，chicken，drink，milk，dinner，something；ea字母組合可以發成[i？藜]（idea），[e]（bread，breakfast），[i：]eat；er經常發成[？藜]（water，hamburger，dinner，order）。筆者提倡學習者可以按照漢語拼音拼讀的方式學習拼出單詞發音，如[w]+[ai]=[wai]，[t？蘩]+[i]，[k]+[in]=[t？蘩ikin]。教學單詞glass時，可以先復習class的發音；教學單詞may時，可以先復習say的發音，并拼讀lay，day，pay，gray等，ay字母組合可以發成[ei]。
2.詞形分析策略。這種策略應用的主要依據：（1）詞根詞綴含義。如water，hamburger，dinner，order，都是含有后綴“er”的單詞。（2）合成法。就是把兩個以上的詞組合成一個復合詞。通過此構詞法記憶單詞，不僅能學到新單詞，同時復習舊單詞，最重要的是幫助學習者理解性地學習詞匯。本話題中出現的長單詞大多是合成詞。如yourself=your+self，yourself=your+selves，breakfast=break+fast，something=some+thing。在本話題之前，還學了不少此類詞匯，如afternoon，goodbye，snowman，classmate，schoolbag。
3.運用歸納記憶策略并以繞口令等形式學習本單元詞匯。一日有三餐（breakfast，lunch，dinner）；Whatwouldyoulike？食物（food）很豐富，一蔬菜二肉三飽外加三drinks（vegetable，fish，chicken，rice，bread，hamburger，juice，milk，water）；Helpyourselvestothem.千萬別客氣。當你eatout時，你通常（usually）可以ordersomethingtoeatorsomethingtodrink；現在的服務員都很kind（友好的），他們會說：CanIhelpyou？CanItakeyourorder？等服務用語。筆者認為，如果學習者能夠堅持以以上的方式分析歸納詞匯，形成自己獨特的mindmap，就會發現英語詞匯學習是如此的easy，如此的funny。有位學習者分享他的成果（在記憶單詞dear時，親愛的[d]ear是dear），受到他人的好評。
4.圖像記憶策略和文化學習策略。本話題的重要詞匯是食物和飲料詞。教學者在學習和復習過程中，可通過圖片加深學習者的印象，將詞匯的英語與漢語聯系起來。通過圖片分析，英語詞匯強調名詞分為可數名詞和不可數名詞。一般情況下，肉類和飲料類不可數。Food不可數，而drink可數，rice，bread不可數，而hamburger可數。明確告訴學習者，在西方國家的超市內，售賣的是魚肉、雞肉，而不是一條條的魚和一只只的雞；雖然我們看到的是一粒粒的米，但粒作為量詞在英語中有專門的詞匯；這和一根根頭發、一張張紙、一片片面包一樣，量詞“根、張、片”在英語中也有專門的詞匯；所以，無論是1斤的米，還是1000噸的米，rice永遠是rice。
四、結語
任何一個教學者都不應該忽視詞匯教學，任何一個學習者都不應該輕視詞匯學習。要想熟練地應用英語，必須有足夠的詞匯量。詞匯學習并不是一次簡單的學習，不能一蹴而就，需要運用不同的認知策略感知、記憶、理解和運用。詞匯學習應該是一個活躍性的過程，教學者和學習者都應該力求避免單一化、機械化。筆者相信，只要堅持，只要肯思考、尋合適的認知策略，英語詞匯學習一定能獲得成功。
參考文獻：
[1]加涅.皮連生等譯.學習的條件與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2001.
[2]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.
[3]豐玉芳.英語專業高低年級學生詞匯學習策略比較研究[J].外語界，2003（2）.
仁愛版七年級上冊英語范文2
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）15-0109-02
隨著大數據信息技術的快速發展，各種各樣的教學方法也應運而生。運用信息技術來進行教學，可以改變原來的課堂結構，激發學生的學習興趣，讓學生對學習產生更大的好奇心，激發他們的學習熱情，使學生全身心地投入學習，進而提高英語課堂教學效率。因此，教師要積極順應時代潮流，應用大數據信息技術來進行教學。
一、下載網絡資源，消除聽力差異
聽力是英語學習過程中十分重要的一個內容，它不僅僅只包括“聽”的部分，同時學生還要在聽完之后進行內容的理解?，F階段的聽力教學模式一般為教師拿著錄音機與磁帶來播放聽力，學生在下面聽，教學效率低下，不利于學生的聽力練習。對此，筆者主要利用信息技術，從網絡上下載聽力資源，消除聽力干擾。例如，筆者在教學仁愛版初中英語七年級上冊Unit4 Having Fun的時候，就通過下載相關的網絡資源來訓練學生的聽力。筆者在講“What time is it now？”這部分內容時，就從網絡上下載語音教學的資源，幫助學生學習重要內容。這部分內容主要要求學生掌握重點詞匯的讀法以及默寫單詞的寫法，例如meat、bamboo、rabbit、on one’s way home，還要掌握重點句型，例如表示感謝的句子Thank you for your help.除此之外，還應該讓學生靈活討論自己喜歡的動物，這些內容是學生應該掌握的最基本的內容，對學生以后的發展很有幫助。因此，對于課本上的重點句子，筆者都會利用網絡在下載好標準的讀音，課堂上給學生播放，這樣，學生在標準讀音的引導下，就會掌握標準的讀法，消除聽力差異。
可見，通過網絡資源來幫助學生消除聽力差異，學生可以擺脫原來枯燥的聽力。網絡資源發音標準，利用此進行教學，學生可以在開始的時候就做到準確發音，消除了聽力的差異，為以后順利的交流奠定良好的基礎。
二、利用人機對話，助力自主表達
對于一門語言來說，聽是基礎，更重要的是用語言來進行交流，表達自己的看法和觀點?？谡Z是英語教學過程中容易忽略的一個環節，想要提高學生的口語水平，離不開必要的交際環境。由于經濟發展不平衡，教師不能為學生創造完全真實的交際環境，但是可以借助于不斷發展的信息技術，利用計算機和網絡來進行人機對話，引導學生在更加真實的環境中進行口語訓練，幫助他們自主表達。例如，筆者在教學仁愛版初中英語七年級下冊Unit8“The Seasons and The Weather”的時候，就積極引導學生通過人機對話來訓練學生的口語?！癢hat’s the weather like in summer？”這部分內容主要讓學生討論季節、天氣和氣溫，這是外國人在開始交流的時候主要討論的內容，因此，這部分內容對于學生來說很重要。為了讓學生的口語更加流利，讓學生主動開口說話，筆者主要向學生推薦人機對話這種模式來讓學生鍛煉口語。LUCY'S WORLD系列產品是一款很受歡迎的人機對話軟件，在這個軟件上，學生可以自由表達自己的看法和觀點。這是一種全新的鍛煉口語的模式，它的英語對話環境十分逼真，學生可以和Lucy進行對話，這是一個虛擬的人物，學生可以暢所欲言和Lucy討論本節課所學。在不知不覺中，學生就會有一種交流的欲望，他們的口語也就會不斷提高。
可見，通過人機對話的方式來進行教學，學生可以全身心投入到口語練習中。這樣，在不知不覺中，學生的表達能力就不斷提高了，也更樂意自主表達了。因此，教師在訓練學生口語的時候，不能忽視信息技術的存在，可以借助其力量來進行教學，提高教學效率。
三、開展文化比較，提高思維能力
英語和漢語雖然都作為一種語言，卻存在著很大的差異。在教學的過程中，教師可以積極引導學生分析這兩種語言所代表的文化之?g的差異，讓學生在聽的過程中用英語進行思考，學生只有具有快的反應速度與良好的記憶效果的前提下才能進行有效思維。為了鍛煉學生的這種思維，教師可以利用計算機強大的功能，進行文化比較，借此來提高學生的思維能力。例如，筆者在教學仁愛版初中英語八年級下冊Unit7“Food Festival”的時候，就引導學生開展文化對比，說出文化差異?！癢e’re preparing for a food festival.”這部分內容主要是關于就餐的話題，可以幫助學生學習西方的飲食文化，學生在學習的時候，還要掌握關鍵的詞匯，例如lady、gentleman、menu等，之后還要掌握英語就餐的重點句型。但是中國和西方的文化存在一定的差異，所以筆者在引導學生學習完主要內容之后，就利用網絡資源下載了有關英語飲食的聽力，在放聽力之前，筆者向學生提出要求，讓他們比較中西方文化有什么不同。學生必須在聽英語聽力的同時了解西方文化的特點，之后，還要根據西方文化的特點來說出中國文化的特點，有效地發展了學生的思維。幾次訓練之后，學生的思維都有進步，都能夠說出中西方文化的差異，完成對比文化的任務。
可見，通過文化比較，學生不僅會了解到文化的差異，而且在這個過程中，學生的思維能力也會得到提高。因此，在必要的時候，教師可以利用網絡資源讓學生對文化進行對比，豐富學生的文化認識，提升學生的思維能力。
四、瀏覽海量資源，拓展認知視野
現在社會城鄉差異比較大，城里的學生遠離農村，對村里的生活了解甚少，而農村的學生遠離城市，對于城市生活又十分陌生，這種地域的差異阻礙了學生的視野，不利于學生進行學習。因此，教師可以利用大數據信息技術，在網絡上搜集各種各樣的資源讓學生進行瀏覽，讓他們突破空間的界限，拓展認知視野。例如，筆者在教學仁愛版初中英語九年級上冊Unit2“Saving the Earth”的時候，就從網絡上搜集資源，在課堂上適時向學生進行補充，讓學生的視野更加廣闊?！癙ollution has caused too many problems.”主要講的是現在快速發展的社會產生了許多污染，進而帶來了許多問題。其中，有一個問題是浪費水，即waste water，這種現象在農村和城市都有發生，但是發生的現象一般存在差異，因此，筆者利用信息技術從網絡上找出農村和城市浪費水的不同照片，這樣學生就可以對浪費水的現象一清二楚。除此之外，對于溫室效應，筆者還從網絡上找出有關溫室效應的英語文章加以修改供學生來閱讀，讓他們對本單元的內容了解得更清楚、更透徹。
仁愛版七年級上冊英語范文3
一、注重目標的層次性，提高課堂教學的有效性
美國著名作家埃默森曾說過：“生活中有件明智事，就是精神集中；有件壞事，就是精力渙散?！倍谡n堂上，老師的明智事情之一，就是既能把學生注意力集中在要學的知識上，又能為學生設立目標的任務型教學。這是一種非常實用的教學方法，它能夠讓學生在課堂上明確知識的重點、難點。任務型教學是一種預先設定好目標的教學方法。它強調從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，讓學生通過實踐、參與、合作和交流等方式，積極主動地投入到課堂中，從而引導學生完成老師布置的各項任務。有了任務，就有了目標，哪個學生不想表現呢？即使學習成績較差的學生也想在這種有好玩、又比較容易的題目上“出出風頭”。比如筆者在教授仁愛版七年級《What would you like to drink？》一課后為學生設計了一個小小的任務，以便在下一堂上鞏固所學的知識。這個任務是：由學習基礎差的同學制作調查表格，并在這個過程中運用詞匯，同時安排中等生去調查，例如，Would you like...for breakfast/lunch/dinner?這樣學習基礎差的學生和中等生也都有了自己各自的目標――學過的句型鞏固了一遍；最后由優秀的學生負責調查匯總，這樣整個過程既鍛煉了學生的頭口表達能力，又提升學生的寫作能力。這種“任務型”教學設計，就是針對不同層次的學生設計難易不同的問題，擬定不同的目標。讓不同程度的學生都能在參與活動中獲得成功感，從而充分調動學生的積極性，提高英語課堂的有效性。
二、注重學生的情感培養，提高課堂教學的有效性
《英語新課程標準》特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。教學實踐也告訴我們情感的力量是無窮的，具體來說，老師在課堂教學中的情感、表情、聲音、眼神、手勢等都可以對學生產生潛移默化的教育作用。比如，在給新生上第一節英語課時，都要有個自我介紹的環節。“現在請大家開始做自我介紹！Hello，I am your new English teacher .I am Miss Zheng ! ”邊說邊面帶微笑地用手指指了自己?！靶∴?，你來向大家自我介紹一下！”老師用溫和的的眼神示意他不要緊張，“Hello，I am Deng xianLin !”“Ok，小鄧，現在，老師獎勵你取個英文名字，以后上英語課叫你Mick，怎么樣？”這樣大家一個一個的做自我介紹。在學生的表演中，老師不僅時常用語言贊美說得好的學生，還用肢體語言進行評價。這樣一來，良好的課堂氛圍就形成了，而學生也很喜歡在這樣的和諧氛圍中學習。 另外，教師應尊重學生的個體差異――保護他們的自尊心和創造性，建立和諧的師生關系，創造教與學的輕松氛圍。因此筆者在課堂上放眼全班，關注每一個學生的發展與成長，平等對待每一個學生。在課堂提問時，以對話、操練等形式呈現，通過“one by one”的形式，給予每一位學生參與活動的機會。尤其是對于部分學困生，筆者更是及時捕捉他們的“閃光點”進行表揚。讓他們在課堂上獲得成功感。這樣，讓學生帶在愉悅、輕松的心情參與到到英語課堂教學的活動中來，提高課堂教學的有效性。
三、關注學生的思維特點與認知規律，提高課堂教學的有效性
現代心理學家認為，學習動機可以促使學生不斷地學習與創造，而引起學生學習動機的，則是學習興趣。為了激起學生的學習興趣，提高他們的學習效率，老師應該有意識地在教學過程中把抽象、深奧、枯燥的知識具體化、直觀化、通俗化、趣味化，使教學內容變得更貼近學生的思維特點。在課堂教學中，老師應該盡量創設情境，用形象直觀的生活情景來刺激學生的大腦，激發學生的學習興趣，從而留給學生充分的生成空間。比如在導入仁愛版七年級上冊Unit2 Topic1 SectionB新課之前，老師拿出一張成龍的照片，讓學生猜“Who is
this?”“ He is Bruce Lee.”“ What color does he like best?”“ He likes...”（設計這樣的活動符合學生的認知規律，不僅活躍了課堂氣氛，也發展了學生的思維。）再比如，在練習進行時態時，老師可以請某學生擦黑板，同時用英語說：“Clean the blackboard，please!”當該生走上前完成好這個動作時，老師就問其他學生：“What is he/she doing?”然后幫助學生回答：“He/She is cleaning blackboard!”然后再引導學生多次重復此句型?；蛘?，可以讓幾位同學做游戲表演，然后提問：“What are they doing?”學生回答：“They are…”教師對問題的設計應采取層層遞進、環環相扣的形式，這樣會激發學生主動探究新知的欲望。從而使學生的認識思維由“最近發展區域”上升為“已知區”。
四、加強師生互動交流，提高課堂教學的有效性
心理學家與教育家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！庇行Ы虒W是一種使師生、生生之間保持有效互動的過程。中學生的心理特點告訴我們：要讓學生對英語課堂保持濃厚的興趣，教師的人格魅力起著至關重要的作用，教師的魅力既來自課堂上的才華和能力，幽默風趣的個性，對學生的關心也是必不可少的。所以，教師要深入學生，做他們的親密朋友。師生關系和諧，才能創建有效的課堂氛圍，使教學活動順利開展。另外，教師尊重學生的需要，學生就尊重教師的勞動，教師只要通過非智力因素積極引導，就能一定程度地提高英語課堂的效率。我們的學生年齡雖小，但他們有自己的思想、觀點和愛好。不管是英語學得好的學生，還是英語學得差的學生，他們都有一個共同的特點――自尊心強。不要輕易地指責批評，要多點寬容。對學生的回答盡可能地多給予一些肯定與鼓勵。例如：“Well done”、“ I am proud of you”、“You are clever”、“ Excellent”、“ I think all of you did a good job，but who has got the best idea?”etc。讓學生感受到自己的發言是有效的，是會得到教師的肯定的。這樣學生就體驗到了自我表現的成功感，從而為學生了良好的創新環境。
五、創造語言實踐機會，提高課堂教學的有效性
筆者認為：英語作為一門語言學科，學習其的主要的目的是為了交流，為了避免出現“啞巴英語”的現象，教師應在課堂上多創造一些讓學生參與語言實踐的機會。這樣既可以提高學生的口語水平，又可以讓學生鞏固所學的知識。那么如何為學生創造語言實踐的機會呢？方法當然有很多種，筆者在多年的初中英語教學中嘗試著以下幾種手段來創造語言實踐機會，讓學生活學活用。
1.演講式：為了達到培養學生的聽、說能力的目的，堅持在課堂上進行2-3分鐘的演講，我們稱之為“duty report”。每節課開始，讓學生根據最近所學的話題進行輪流上臺用英語演講。而仁愛這套教材的最大優點就是每個話題都很貼近生活。使用他們自己組織的語言，感興趣的話題，陳述自己的主張，展示自己的成果。在演講結束，教師都會給一些肯定、鼓勵的評價，激發他們的創新動力。
2.表演式：在課堂上，讓學生根據課文內容分角色進行神情并貌表演。這樣不僅加深了學生對“topic”的理解，而且鍛煉了他（她）們的交際能力。另外，還可以讓學生根據所學的“topic”編造相類似的情景進行表演。讓他們感受到學習語言是為了使用它，而不只是為了考試。例如：筆者在執教仁愛版英語七年級上Unit4 Topic1 Section C時，剛一開始導入第三部分，就讓學生表演“Mickey”。由于他們看過動畫片“貓和老鼠”，在這個特定的情境中，學生有一種身臨其境的感覺，這樣有利于語感的形成。通過聽、說、演、練等活動，把抽象的語言文字和有趣的實際生活應用緊密地聯系起來，使學生在完成任務的過程中體驗到成功。
3.復述式：學完Topic后，讓學生用自己的語言對原文進行復述或改寫，也可以通過看圖的形式，讓學生情境再現。例如筆者在執教仁愛版英語七年級下Unit8 Topic3 Section B在課上呈現Christmas短文讓學生進行閱讀，同時提出了任務Can you tell ussth aboutChristmas? Can you tell us how Chinese celebrate Spring Festival?這樣做既強化了學生的記憶，又提高了學生口頭表達能力，同時也讓學生感到新穎、有趣。
4.實踐調查匯報式：英語是一門語言與訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是單純地靠教師“教”出來的，而是通過學生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是為了讓全體學生在小組中積極地參與“說、談、評、議”等言語表達活動，從而達到提高學生的聽、說、讀、寫能力。
仁愛版七年級上冊英語范文4
【關鍵詞】合作學習 ； 課堂教學 ； 同位合作式 ；多人合作式 ； 團隊游戲競爭法； 角色表演式
《英語課程標準》努力倡導學生的積極參與合作探究等活動方式，以完成任務和實現目標?！肮膭詈献鲗W習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長”。這是新課標的概念，正逐步滲透于初中英語課堂教學中。因此，通過行動研究來探索適合自己教學的合作學習方式，對學生語言學習方式的轉變會產生積極的促進作用。
合作學習于20世紀70年代初起源于美國，在 80年代中期取得了實質性的進展。合作學習是一種富有創意和實效的教育理論與教育實踐。20世紀80年代末90年代初，我國也出現了合作學習的實驗與研究。所謂合作學習就是學生通過分組合作共同達成學習目標的一種互學習方式。合作學習是在尊重個體間差異的前提下，通過合作以達到集思廣益，取長補短，共同進步，協同發展的目的。因此，合作學習對于培養學生的合作能力尤其重要。如今，在學科交叉，知識融合，技術合成，注重群策群力的背景下，合作學習已經成為我國新一輪課程改革所倡導的一種重要學習方式，并在我國的英語課堂教學實踐中取得一定成效。小組合作學習教學模式能充分調動學生學習的主動性，培養學生思維的獨立性和學習的自主性，轉變教師教學理念和教學方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這使得高效學習成為可能。
1 有效地開展小組學習活動是合作學習取得成功的必要條件
小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進行。
1.1 課前小組學習活動一般可設計三種：
1.1.1 預習課文（包括查閱詞典，找相關背景知識的資料，找出重點、難點，提出質疑以及做課后練習等），小組每個成員做好準備，相互討論、補充，再指定代表小組發言的成員（答題的小組成員不能固定），記錄小組集體成績。例如，在學習English names 這一課時，教師布置上課前學習任務：a.How many English names have you learned？ b.Are they the girls’ names or the boys’ names？ c. What’s the difference between English names and Chinese names？ D.搜集其他有關English names 的材料。
1.1.2 課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前5分鐘時間里，讓學生圍繞學過的、將要學的或課外的內容，充分發揮其創造性，采用英語表演的形式創設一種良好的英語學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。教師可以把表演的任務落實給某一小組，每一小組在學期中都有表演的機會。
1.1.3 課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排“課前幾分鐘報告”活動。
1.2 課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。初中英語教材題材多樣，內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。如在教學仁愛版八年級上冊Unit1 Topic3 The school sports meeting is coming. SectionA時，可要求學習小組結合本校舉行的運動會，以the long jump. The high jump， the relay race和the 100-metre race等為內容，共同編出一段有意義的對話。小組活動時，教師應觀察各小組的進展情況，啟發和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。
1.3 教師還應指導課后的小組合作活動，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點，進行及時表揚、鼓勵和指導。
2 合作學習在初中英語課堂教學中的實際運用
要進行有效的合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。組建小組是小組合作學習賴以開展的基礎。一般以6人左右為宜，人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流與互動?！坝捎诿總€小組都是異質的，這樣就使得全班各小組之間產生了同質性，這就是合作學習的分組原則――組間同質，組內異質。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎?！备鶕刻谜n不同的教學目標和內容，結合初中學生的特點，在教學中可采用下列合作學習形式：
2.1 同位合作式（pair work）
在合作學習中，教師要盡量創設有意義的，能激發學生學習興趣的，較為真實的語言情景，讓學生通過pair work，同位合作完成某項任務，在確定答案前，可做“pair share（同伴交流）”，最后形成正確答案。例如學習仁愛版九年級上冊Unit2 Topic1 Pollution causes too many problems. SectionD時，教師在課文教學中設計了一張圖表，讓同位同學一起閱讀課文，找出有效信息，同伴交流后共同填表，并利用圖表一起進行課文復述。
2.2 多人合作式（team work）
各小組成員共同合作，完成team work，靈活運用并鞏固所學的語言知識。例如學習仁愛版七年級下冊Unit 8 Topic1 How is the weather in winter？ SectionA課文后，教師設計了一個debate，將全班分成4個小組（Spring Group， Summer Group，Autumn Droup and Winter Group），要求運用新學句型“I like ... best because...”表達個人觀點，每組成員均盡力擁護本組，說出本組季節的優勢。
Group：Winter Group
Topic： Winter
Model：
T：Which season do you like best？
S1： I like winter best because we can make snowmen in winter.
S2： I like winter best because we can go skating in winter.
. S3： I like winter best because we can go skiing in winter
S4： ........
其他小組在聽的過程中或聽后完成下列表格。
Group：Winter Group Topic ： Winter
最后根據各組的得分情況，教師宣布Super team.
2.3 團隊游戲競賽法（Team-Group-Tournament）
根據初一年級學生的心理特點，在課堂教學中運用團隊游戲競賽法，開展小組合作學習讓每一個學生在主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在體驗中享受學習。在教學仁愛版七年級上冊Unit1Topic3 How old are you？ SectionC時，教師將全班分為10組（6人/組），設計了4個教學游戲，采取了分組競賽的方法，獲得了令人滿意的教學效果。
Game 1： Spelling game.（運用彩色圖片，復習學生已學的學習用品、水果單詞）
Game 2： Guessing game.（運用半遮蓋圖片，讓學生猜測并操練句型What are these？ They are …）
Game 3：Pronoun game.（復習指示代詞及其單復數的用法）
Game 4：Form a sentense.（培養學生連詞成句的能力）
每次游戲后，及時對每一小組進行評分，并給以肯定與表揚，課前板書評分表如下：
2.4 角色表演式（Role-acting）
小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題發揮想象，通過情景創設，自編對話，進行角色扮演。讓學生分組進行角色表演，為了鞏固所學句型。例如教師扮演服務員，學生們扮演顧客，顧客要喝飲料時說：“Could I have some bottles of milk （pears）？”，服務員就拿出該件商品回答：“OK”，然后問：“How many would you like？”，顧客答“Two”，服務員就拿出顧客想要的東西說：“Here you are”，顧客說：“Thank you”。實踐證明，表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數遍之后，同學們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。然后運用情境，就能充分調動學生多種感官參與語言學習，使學生產生興趣。
3 在初中英語課堂教學中運用合作學習的重要性
3.1 避免傳統的教學組織形式出現的開小差，吵鬧，學習秩序混亂的弊端，影響整組學習效率的現象起到了很好的防御作用。
a.促使學生改變傳統的學習方式，培養學生強烈的合作意識，掌握一般的合作學習技能使學生具有一定合作學習的能力。在學習中學會合作，在合作中學會學習。
b.培養團隊協作精神，建立自信心。個別學習有困難的同學在同學的幫助下，也能逐步掌握科學的學習方法，并能大膽發表自己的意見，在輕松獲得知識的同時，培養了學生的學習能力，也體現了學生的團體合作精神。
3.2 增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系。在合作學習所營造的特殊的合作、互助的氛圍中，同學們在朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養了彼此的合作與協作精神。因而在合作學習的發展之初，就因為它在校內、班內建立積極地建設性的人際關系。有助于消除隔閡、歧視和冷漠的現象。
3.3 教師可以掌握更多的學生學習的方式方法，能豐富教師的教學理論，從而完善教學模式。
合作學習的目的無非是把學生的主動性還給學生，充分激發學生的主動意識和進取精神。在團隊合作下，將思想集中，通過交流而相互學習，從而達到共同進步的目標。在英語課堂教學中，教師始終是領導者，應做到“心中有學生，心中有主體”尊重學生，信任學生，愛護學生的好奇心，求知欲。積極倡導自主，合作，探究的學習方式。這樣，學生絕不會認為學習英語是一種沉重的負擔，他們將感到一種無限的快樂，學習興趣陡增，課堂也將會呈現“百花齊放”的局面。無疑學生的文化素養也會在潛移默化中得以形成于發展。
英語教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方感情交融與共鳴的過程。根據語言課的教學特點，教學中的情境問題提出后，教師可以將學生分成若干小組進行合作探究。期間，教師可根據學生語言積累的實際情況給予幫助和支持；學生則充分發揮其主體作用，利用所學語言知識和生活實際經驗，并結合通過其他途徑所獲得的知識，在小組中充分發表觀點和意見，通過共同的努力找到問題的解決方法。幫助他們互相建立學習的成就感和自信心，克服學習中的消極情緒，使他們在英語學習和發展、以及健全人格的形成奠定堅實的基礎。而合作學習正是能達到這一主旨的有效教學手段和方法，值得我們在英語課堂教學中進一步實施和探索！
參考文獻
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仁愛版七年級上冊英語范文5
關鍵詞：初中英語；拓展延伸；語法學習
古語有云：“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需?！边@句話告誡教師：教的主要目的不是教知識，而是教給學生自主學習的方法。在初中英語語法教學中，教師教會學生自主學習英語語法的方法，就如同教會了他們游泳的本領，學生就可以盡情地在浩瀚的英語語法知識海洋里暢游了。有這樣一個富有哲理的小故事，大意是：當人們長時間地將許多璀璨奪目的珍珠捧在手中時，不僅會覺得很累，而且還容易把珍珠灑落。然而，若能用一根線將這些珍珠串成串，一串一串拿起來就方便多了。若用更粗的一根繩子將這一串串珍珠串起來，就更容易拿在手中了！同樣的道理：零星記憶的語法知識很容易忘記，若能通過拓展延伸法這一條結實的“線”將這些零星的語法知識點串起來，就會達到長時間甚至終身記憶的目的。當前，大部分初中英語教師在課堂教學中仍以單純地講授語法知識為目的，忽視甚至無視對學生進行語法學習方法的指導。葉圣陶說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！痹诔踔杏⒄Z課堂教學中，教師一定要在教授語法知識的同時，花盡可能多的時間教給學生學習語法的方法。讓學生用橫向拓展法、縱向延伸法、縱橫交錯法，這些看似普普通通卻非常奏效的“豌豆射手”，去擊破一個個頑固的語法知識難點“僵尸”。
一、橫向拓展法，擊破語法知識枯燥乏味之“僵尸”
在記憶語法要點時，學生總是覺得枯燥乏味，記起來費時，忘起來飛逝。正如前面提到的，當人們手捧一顆顆珍珠時，一不小心就會從手中滑落，有一個好的辦法就是將這些珍珠用一根結實的繩子串起來。同樣，如何將這些珍珠般的語法知識要點長時間地記下來呢？學生可以通過思維的橫向拓展，探尋這些語法知識要點之間的橫向“聯系線”，并用這條線將它們串起來。如：在教學英語七年級上冊（注：本文所舉實例均源自湘教版（仁愛版）教材）Unit 3 Getting together Topic 1 Does he speak Chinese？Section B時，這部分重點學習第三人稱單數動詞形式的變化規律。教師在學生自主發現第三人稱單數動詞形式的變化規律之后，啟發學生運用橫向拓展法將第三人稱單數動詞形式的變化規律與可數名詞復數形式的變化規律進行聯系、對比。學生認真比對之后，欣喜地發現這兩種變化規律有著驚人的相似之處：（1）一般情況下，兩者都是在詞尾直接加上“s”；（2）以輔音字母+y結尾的單詞，兩者都要變“y”為“i”再加“es”……但是也有諸多不同之處：以“o”結尾的可數名詞的復數形式一般情況下要加“s”，如：photos，radios等。只有少數要加“es”，如：tomatoes，potatoes等。而以“o”結尾的動詞其第三人稱單數形式一般情況下要加“es”，如：does，goes等。在這樣的一番橫向比對之后，學生對照可數名詞復數的變化規律這一舊知容易而又清楚地記住了動詞第三人稱單數形式的變化規律。橫向的拓展，讓枯燥乏味的語法知識也變得生動有趣了。
二、縱向延伸法，擊破語法知識零星雜亂之“僵尸”
在初中英語語法教學中，教師應該讓學生充分挖掘他們的思維潛力，最大程度地將思維縱向延伸，努力找出零星雜亂的語法知識要點之間的“連接點”。以七年級英語上冊Unit 3 Getting together
Topic 1 Does he speak Chinese ？Section C為例，這一課重點要學習人稱代詞主格和賓格的用法。學生延伸縱向思維，想到了上一個單元剛剛學過的物主代詞，即形容詞性的物主代詞和名詞性的物主代詞，很自然地將這些知識縱向聯系起來。如：第一人稱單數，主格I，賓格me，形容詞性的物主代詞my， 名詞性的物主代詞mine；第一人稱復數，主格we，賓格us，形容詞性的物主代詞our， 名詞性的物主代詞ours；第二人稱單復數，主格you，賓格you，形容詞性的物主代詞your， 名詞性的物主代詞yours……這樣的縱向延伸，學生將已經學過的物主代詞和本課所學的主格、賓格聯系到了一起，達到了以舊引新，溫故知新之目的。再如，在教學七年級英語上冊Unit 3 Getting together Topic 1 Does he speak Chinese ？Section B時，本課要學習一般現在時態第三人稱單數的疑問句及其答語。學生運用已經學會的縱向延伸學習法進行了復習回顧：（1）一般現在時態的定義是表示經常性、習慣性的動作；（2）表示一般現在時態的時間狀語有：often，always，usually，sometimes以及與every相關的一些短語等；（3）在一般現在時態中，肯定句轉換成否定句時，若謂語動詞是第三人稱單數形式，要借助于“doesn’t”，而當謂語動詞是原形時，則要借助于“don’t”……學生就在這樣的縱向延伸中，掌握了一般現在時態的結構以及用法等，使得零星雜亂的語法知識變得有章可循。
三、縱橫交錯法，擊破語法知識易混易錯之“僵尸”
橫向拓展法使學生對英語語法學習產生了濃厚的興趣，縱向延伸法使得雜亂無章的英語語法知識變得有章可循。學生在掌握了這兩種方法之后，他們就會不由自主地靈活交替運用這兩種方法去學習語法知識，努力尋找新舊語法知識之間的聯系點，為易混易錯的英語語法知識梳理出清晰的脈絡。在學習七年級英語下冊Unit 7 The Birthday Party Topic 3 We had a wonderful party.Section B時，這一課的學習重點是繼續學習行為動詞的一般過去式。學生首先橫向拓展將一般過去時態和一般現在時態兩種時態進行對比，發現：（1）兩者所表示的意義完全不同：一般現在時態表示經常性、習慣性的動作；一般過去時態表示過去已經發生的動作或存在的狀態。（2）兩者動詞的形式也完全不同：在一般現在時態中，主語是第三人稱單數的時候，謂語動詞要用第三人稱單數形式，而若是其他人稱，謂語動詞要用原形；在一般過去時態中，所有人稱的行為動詞都要用它們相對應的過去式。（3）表示一般現在時態的時間狀語有often，always，usually，sometime以及與every相關的表示現在時間的短語等，而表示一般過去時態的時間狀語有yesterday以及與last有關的表示過去時間的短語等，學生的思維也瞬間進行了縱向延伸，想到了一般過去時態動詞的變化規律，分為兩種情況：規則動詞和不規則動詞。規則動詞即有規律可循，如：（1）walk，clean等直接在詞尾加“ed”；（2）live，like等直接在詞尾加“d”；（3）plan，stop等需要雙寫末尾字母再加“ed”；（4）study，cry等需要變“y”為“i”再加“ed”……不規則動詞顧名思義就是無規律可循，需要把它們特殊記下來，如：take的過去式took，eat的過去式ate等，然后縱橫交錯，縱向延伸到一般過去時態一般疑問句的轉換，再橫向拓展到一般現在時態一般疑問句的轉換。經過學生比對區別，發現這兩種句型轉換的共同之處是：都要借助于助動詞，并且在借助了助動詞之后，一定要把原句中的行為動詞“還原”，也就是要把原來句子中的行為動詞變成原形。不同之處則是：在一般現在時態中，若行為動詞是原形，要借助于助動詞“do”，若行為動詞是第三人稱單數形式，則要借助于助動詞“does”；而在一般過去時態中，都要借助于助動詞“did”……學生的思維天馬行空，新舊語法知識點之間的“焊接點”逐一凸現。此時此刻，學生應該迅速拿出筆記本，將這些“焊接點”標記下來，作為語法知識學習之路上的“航標”。在以后復習時，學生只需注視這些“航標”就可以清晰地看到語法知識的總體輪廓，然后隨著思緒的擴展，學生就可以看清楚這些輪廓之中的一個個突兀的語法知識點了，正所謂窺一斑而知全豹。
毋庸置疑，當學生掌握了這一學習方法之后，他們就會覺得學習英語原來如此簡單、這般有趣。與此同時，學生驚喜地發現：用橫向拓展法、縱向延伸法和縱橫交錯法來學習其他學科，竟然也會取得讓他們完全意想不到的效果。鑒于此，作為初中英語教師，必須徹底顛覆一門心思只給學生教授語法知識的教學理念，要把對學生學習方法的指導擺在課堂教學的首要位置。當學生熟練掌握了拓展延伸法這一簡單有效的學習方法之后，他們就會不由自主地用這種方法學習新的英語語法知識，學習其他學科知識。在運用過程中，他們會驚嘆于拓展延伸法這個其貌不揚的“豌豆射手”竟然會擊退學習中遇到的各種頑固的知識難點“僵尸”。
參考文獻：
仁愛版七年級上冊英語范文6
【關鍵詞】初中英語 課堂導入 學習興趣 導入
反思課堂教學的導入，立足課堂實踐，嘗試、探索、研究不同的策略和方法，有利于更進一步提高教學效果。英語課堂教學導入方法有很多，以下我結合自己的教學經驗從三個方面談談英語課堂的導入教學。
一、初中英語課堂導入的幾點原則
1.突出趣味性?！芭d趣是最好的老師”，學生有了這種情緒就會積極地尋求學習和掌握某一知識的方法和途徑，而且探究的欲望比較強烈。因此，在導入環節，英語教師要注重喚醒學生的求知欲望，循循善誘，使他們意識到自己的學習活動所要達到的目標和意義，激發內部學習動機。
2.體現目標性。教學導入要針對教材內容和學生實際，設計出具體、簡捷、有趣，體現學生自主學習的導入方式。如果導入與教學內容脫節，甚至于離題萬丈，這都是違背教學目的和教學宗旨。
3.提倡多樣性。多樣化的課堂導入方式有助于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。教師應該具備不同導入方法和扮演不同角色的能力。力求課課有變、堂堂出新，使學生在每次課堂教學中都感到新鮮而保持旺盛的熱情。
二、課堂導入應注意的幾個問題
一堂課只有45分鐘，時間雖短，但也是一個相對獨立完整的系統，是一個復雜的微觀教學過程。因此，導入有著舉足輕重的作用，下列幾點尤其需要注意：
1.熟悉學生的個性。初中英語強調情景教學，教學中往往需要學生配合去創設情景。如果教師對學生個性不了解，創設情景就不容易，教學就無法得心應手，無法達到預期的教學效果。
2.嗦導入。教學過程包括導入、呈現、理解、鞏固和總結，五個環節是一個整體，缺一不可。若導入時間過長，喧賓奪主，教師的教學語言不集中，東拉西扯，涉及面廣，把學生的思想引到與教學主題無關的方向，就不能很好地為呈現新知識服務。
3.無的放矢導入。導入是呈現新知識前在知識上和心理上的準備，有時教師夸大了這種準備的功能，過度地營造一種所謂的語言氛圍，使學生在學習中迷失了方向。
三、常見的導入技巧與方法
1.利用圖片、卡片導入。用具體的實物、簡筆畫、照片等方法導入教學能迅速激發學生的興趣，抓牢學生的注意力并能及時自然過渡到課文內容。例如：在教授完七年級上Unit1 Topic2后，我布置學生根據課本內容制作個人name card.授課前，我先展示學生的優秀作品，集中了他們的注意力，再以How old are you？本單元的重點句型提問學生，學生出乎意料地用了Twelve /Thirteen來回答我的提問。我再要求生生合作，互相提問。學生們在不知不覺中掌握了新課內容。
2.提問導入。不同的教學內容，教學對象，教學情況需要教師采用不同的方法組織課堂教學。在學情正常的情況下，教師常采用輕松、自然的提問形式來吸引學生的注意力。如七年級上冊Unit 2 Topic 2 What does she look like？可作如下導入：
T：Do you have black hair ？ SA…
T：Does he have black eyes？ SB：...
T：Does she have blond hair？ SC：...
從該導入中提出本課時的重點結構：―We don’t look the same，but we’re good friends， too！而且可以從中教給學生本課的新詞匯look，friend等。
3.演講式導入法。教室是學生的舞臺，我們要讓他們有展示自己的機會。授課前讓學生做好充分的演講準備。如仁愛版Unit4 Topic 2 Section C中，教師可結合實際讓學生準備以A picnic為主題演講，進而討論野餐所帶的具體東西，過渡到閱讀課文“A picnic”上來。演講內容緊扣教學內容，貼近學生實際，學生樂于聽，興趣高。因此，讓學生描述他們所熟悉、喜歡的事物或人物，學生有話講，樂于講，教師應充分利用學生所講的內容，并適時地引入主題。
4.懸念導入法。學起于思，思源于疑。懸念導入中恰當的懸念是一種興奮劑，它能促使學生邁過信息溝，實現交際過渡。
5.復習討論導入。復習導入是指教師在講授新課之前，讓學生復習前面所學過的知識或與本課有關的語言點及知識點。依靠新舊知識間的聯系導入新課，對新舊知識能起到很好的銜接作用。
導無定法，貴在得法?？傊谟⒄Z課堂教學中，課堂教學的導入猶如樂曲中的“引子”、戲劇的“序幕”，起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情境的作用。英語課堂教學的第一步就是把學生引入特定的英語語言環境之中，引導學生迅速進入學習狀態。所以說引人入勝的課堂導入不僅是一堂課的開始，更是開啟學生心靈、營造愉悅學習氛圍、誘發學生求知欲望和學習興趣的敲門磚。
參考文獻：