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仁愛版七年級英語范文1
【關鍵詞】語音教學集中分散歸納的教學原則培養學習能力反思訓練
引言：《標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）中提出“語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。”由于英語單詞的讀音與拼寫之間有很大的關系，因此，學好語音有助于學生更有效地擴展英語詞匯?！稑藴省芬矊Τ踔姓Z音教學和說的技能教學做出了明確的要求。即學生初中畢業時應能了解語音在語言學習中的意義；在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢；根據重音和語調的變化，理解和表達不同的意圖和態度；根據讀音規則和音標拼讀單詞。因此，我們有必要了解語音教學的重要性。
一、語音教學是英語教學的一個重要組成部分
語言是人類進行社會交往和思想交流的重要工具，要更好地進行思想交流，使對方準確地理解你所要表達的意思，必須正確發出詞語的語音，讓對方清晰明白你的意圖。首先，語音是學習一種語言的基礎，是構成語言的基本單位，語音過關才有利于單詞的讀寫與記憶，乃至整個語言的掌握。其次，語音教學在七年級英語教學中很重要。學生如果能夠掌握好語音，既能增強他們學習英語的信心，又能提高他們學習英語的積極性。馬承說過：“語音教學的成敗，直接關系到能否使學生保持濃厚的學習英語的興趣?！比欢斍拔覈胀ㄖ袑W英語教學中都存在著嚴重的兩極分化現象。其主要根源就在七年級。因此，我認為整個七年級第一學期應把教學的重點放在語音教學上，使至少90%以上的學生在七年級上學期期末基本能正確熟練地讀出符合讀音規則的單詞，能借助音標正確讀出不符合讀音規則的單詞。
二、如何開展語音教學
1.摸清學情
剛剛升入七年級的新生往往還逗留在小學英語的學習狀態中。首先，他們所習慣的小學英語主要是培養英語學習的興趣和口頭交際的能力，所涉及的知識點也都是一些常識性的，要求初步理解和運用，并不要求全面掌握；而中學英語要求學生全面系統地掌握基本的英語語音及詞匯和語法知識，并能夠比較熟練地運用所學知識進行口筆頭交際。其次，《標準》中的二級目標指出“小學生應在學習中樂于參與、積極合作、主動請教，初步形成對英語的感知能力和良好的學習習慣”；而在三級目標中則指出“能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中遇到的困難?！?/p>
2.解讀教材
近三年來，我市使用的是仁愛版教材。這套教材充分體現了新課標的指導思想，通過“任務鏈”式的活動設計，將各活動緊密地聯系在一起，邏輯性較強，有利于教師進行課堂教學。教材的卡通現象，簡練的語言，新穎、有趣且貼近實際生活的對話，突出主題的語篇，設計巧妙的學習策略，也有利于學生的學。教材整體考慮初中階段的語音并合理安排語音教學內容和呈現順序，讓學生通過第一課的語音教學便能夠進行單詞的拼讀，從而逐漸形成聽音寫單詞的能力。教材的語音項目具體如下：1）.完成26個字母的學習。2）.常見元音和輔音字母組合的拼讀。3）.輔音連綴和成音節的讀音。4）.語調和節奏。5）.單詞、詞組和句子的重音。6）.句子的連讀。
3.開展教學
（1）、用集中——分散——歸納的教學原則進行語音教學
首先集中識記26個字母，從歸納字母讀音入手，開始逐步接觸音標；講清字母和音標的區別，講解一些簡單的發音要領，這期間穿插一些日常用語和簡短易學的英語歌曲；其次，集中對字母、音素和音標進行教學，完成48個音標及其相應字母、字母組合發音的教學，努力使學生達到聽音知形，見形知音，見音會拼的程度，使學生初步過拼讀開口關。同時，在此期間夾雜單詞的相關練習，對其音標進行分解，或單音素拼讀，或留頭去尾；使學生初步分清開、閉音節和長、短音。掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞，初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教，對音標實行分散的復習鞏固，形成熟練的拼讀能力。最后，在教學過程中還要結合單詞、句子隨時歸納各種讀音規則以及字母組合、重讀、連讀、濁化、失去爆破等有關知識，盡可能做到“音不離詞，詞不離句”。
（2）、培養學生的學習能力
在施教的過程中，要注意對學生觀察、發現、聯系、對比、歸納等的認知學習和遷移學習等能力的培養。如在教學過程中引導學生在學習中對英英、英漢的音素進行適當的比較，歸納他們的異同；觀察字母與音素、字母與音標之間的聯系。另外還要培養學生的預習能力和自學能力。如在教會學生使用字典，鞏固拼讀能力之后，每節新課之前都讓學生查詞典或查詞匯總表，讓他們自己給生詞注出音標，并預習試讀。
（3）、課堂教學要形式多樣、活潑多變
七年級學生雖然注意力已經有了較大的發展，但其注意力集中的時間還不長。這就要求課堂教學形式要多樣化，教師要使用多種教學方式及方法，如演示、競賽法、對比、手勢、辨音、口型定位法、錄音、對鏡發音、繞口令練習、教唱英文歌曲和模仿電影對白等。
1）運用多媒體
通過多媒體播放動畫、圖片和實物演示來激活學生的思維，使學生在具體化、直觀化和趣味化的氛圍中學習語音。還可通過多媒體播放英文歌曲或節奏感強的繞口令又或是學生喜聞樂見的電影對白來增強學生的語感。
2）競賽法
經常舉行小組或全班學生強記單詞比賽。如：把生詞、音標、漢語意思（一般10個）寫在黑板上，讓學生拼讀強記10分鐘，擦掉之后看誰記得最多。這樣做就迫使學生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語同音字的不良習慣。
（4）、積極反思，強化訓練
積極地進行教學反思是教師提高課堂效率的保證。因為對許多學生來說語音關就像小學生要過的拼音關一樣，有些難度。因此，教師每節課后要積極反思，查漏補缺，及時發現并幫助差生，利用早讀課、晚讀課等對個別差生聽寫然后輔導等進行強化訓練、消除他們對音標學習的畏難情緒，使之盡快跟上隊伍。
結束語
語音教學伴隨英語學習的始終，是循序漸進地發展的。教師在施教過程中要根據教學的內容和難度，逐步發展學生的語音知識，引導學生把語音知識運用到實際使用英語的過程中去，點燃他們智慧的火花，激發和保持他們學英語的興趣。
參考文獻
仁愛版七年級英語范文2
關鍵詞：激發興趣；巧學樂思；氛圍營造；方法傳授
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0177-02
《英語課程標準》明確指出：學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫的技能，初步形成用英語與他人交流的能力，……（教育部，2011）?？梢姡谡Z言學習的四項基本技能中，聽說排在前面，其重要性不言而喻。根據二語習得的理論，語言的輸入是語言習得的基本條件，沒有語言輸入就不會有語言習得（Krashen，1990）。所以，培養學生聽說能力是最基本的要求，是十分重要的，尤其對農村中學七年級新生來說，顯得更為突出，盡管他們在小學三年級就開設英語課，但由于種種原因，有客觀的，也有主觀的，導致七年級新生英語學習基本上是從頭再來。因此，如何盡快地讓七年級學生英語聽說入好門，提高學習英語的積極性，扎實地打好英語學習基礎，是七年級英語起始階段教學首當其中要思考和解決的問題。在具體的教學工作實踐中，筆者在英語聽說能力培養方面運用了一些方法和策略，作了一些嘗試，并獲得良好效果。
1.興趣入手，自信助學
愛因斯坦曾經說過："最好的老師莫過于對知識本身的興趣。"興趣是學生學習過程中一種積極的傾向，培養興趣首先需要教師對學生的關愛。"師愛"是培養學生學習興趣的種子。陶行知先生說過："愛是一種偉大的力量，沒有愛，就沒有教育。"英語教學不只是傳授知識的過程，也是師生情感交流的過程，是教師為學生傾注愛的渠道，在這種教學環境中，學生一旦有了這種情感基礎，他們就會在一種自覺和不自覺的狀態中去觀察、去傾聽、去思考，這是教學取得最佳效果的前提，也是培養興趣，愉快教學的基礎。同樣，教師也會對學生抱有良好的期望，會在不自覺的狀態中給予學生肯定、贊揚和期待。他們就會以積極的態度投入到學習中，對英語學習就更有信心了。教師因勢利導，逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，克服困難，為學生英語聽說能力的培養打好鋪墊。
2.語音語調，巧學樂思
語音語調是學好英語聽說的關鍵。就像我們學習語文一樣，學好拼音是前提和基礎，學習英語也是一樣，音標的學習十分重要。而現行仁愛英語七年級教材（上）從第二單元Section C就專門安排音標教學部分，教師們既可以把音標教學融會在英語課堂教學中，也可以單獨安排時間分層學習國際音標，并讓孩子們聽標準的語音語調。在音標教學中確立以語音教學為主線，輔以交際功能訓練，突出音標教學在英語教學中的地位，借助音標手段解決學生單詞拼讀識記和"聾啞英語"這兩個主要矛盾（程曉堂、鄭民，2002）。"采用'音、形、義'三位一體詞匯教學模式及'結構――情景――主題'的口語教學模式，進行'讀音規則和交際功能教學'"（何磁基，2008）。以前有些老師認為中考不考音標，就忽略了音標教學，孰不知，學好音標，掌握好拼讀規則對七年級新生今后記憶單詞很有幫助，音標教學正所謂是"磨刀不誤砍柴工"。2014年開始龍巖市英語中考就在綜合填詞中增加了根據音標及上下文聯系正確拼寫單詞的考題。所以，在英語教學實踐中，我們教師可以通過實物、卡片、幻燈片、多媒體、簡筆畫、游戲、簡單的英文歌曲等形式創設各種情景，激發學生們專心聽、開口說的學習欲望，幫助他們掌握正確發音，注重語調，學會拼讀單詞，為今后的英語學習打下堅實的基礎。
3.營造氛圍，傳授方法
七年級新生都是滿懷著希望和憧憬走進中學校園的，都有一種強烈的好奇心和求知欲。因此，從七年級開始教師就一定要在課堂教學中給學生滲透和融入聽說訓練，設法創造良好的語言學習環境，強化聽說英語的意識，培養他們的語言交際能力。
3.1 用英語授課。學生們平時所聽、聽言、所寫用的全是漢語，缺少英語語言環境。因此，教師在課堂上必須盡量用英語進行組織教學，配合肢體語言、環境動作，創設深厚的英語課堂氣氛，使學生自然而然地跟著老師的思路用英語去思維，逐漸做到"聽得懂、口會說、學了用"，這樣一來，就大大激發了學生的求知欲，提高了學生聽說能力，培養了他們的語感。
3.2 角色扮演。根據課文對話或短文的內容進行角色表演，創設真實的語境進行生動、有趣的模仿，把課文的語言材料有機地轉化為英語口語的訓練。在這一過程中，對學生多鼓勵、多肯定。善于多側面、多角度觀察學生，挖掘學生的閃光點，及時給予充分的肯定。
3.3 朗讀背誦。教師利用早讀和傍晚"班班有歌聲"時間，加強對學生的領讀，強化學生的朗讀與背誦，形成"大聲朗讀，勤于背誦"的好習慣。帕爾默（Harold Parmer，1987）說過"學習外語的進步程度與學生純熟地機械背誦課文、操練詞群數量成正比"。對農村中學的學生來說，最有效的方法之一就是多讀、多背。所以，早讀、傍讀以及在課堂內大聲朗讀和背誦課文、對話，不僅能有效訓練口型的變化，使發音器官的運動逐漸適應新的語言要求，促進英語思維的形成，還能提高聽的能力，使學生在自我和相互糾正錯誤中改變不良的讀音的習慣，為培養交際能力打好基礎，提高英語學習的信心和能力。
4.結束語
綜上所述，在初中英語聽說教學的起始階段，我們一定要善于運用各種能夠激活學習興趣，創造成功的體驗和激發學習內在動機的教學手段，營造生動有趣，重在實效的教學環境，幫助學生把好語言語調關，在教學實踐中傳授各種學習技能與方法。同時，我們要吃透新課標，反思課堂教學模式，并設計有效的課堂教學活動，充分體現"以學生為中心"，"以人為本"的教學思想，讓學生真正成為學習英語的小主人。
參考文獻：
[1] 教育部：《義務教育英語課程標準》，北京師范大學出版社，2011年，第2-16頁
[2] 陳奇 劉儒德：《教育心理學》，高等教育出版社，2009年，第168頁
[3] 何磁基：《英語學科素質教育課堂教學新模式》，福建教育出版社，2008.7，第56頁
仁愛版七年級英語范文3
關鍵詞： 初中英語教學 課堂提問 兩個問題 優化策略
課堂提問是教學過程中教師和學生常用的一種相互交流的方式，是實現教學反饋的方式之一，是啟發學生思維的方法和手段。因此，在初中英語教學中，巧妙的課堂提問可以起到激起學習動機，調動學生積極性，激發學生求知欲，啟發學生的思維和實現教學目標等功能，換言之就是提高課堂效率。巧妙的課堂提問可以使“一臉疑團”的學生“豁然開朗”，也可能把“一潭死水，波瀾不驚”的被動局面轉化為“一石激起千層浪”的熱鬧場面。
一、設計課堂提問要注意的兩個問題
（一）提問要有啟發性
老師提問時學生會出現幾種情況:或是疑惑不解，厭倦困頓；或是各抒己見，莫衷一是；或是受舊知識的影響無法順利實現知識的遷移。應抓住這個時機進行啟發誘導，充分發揮學生的主觀能動性，增強其回答問題的信心，提高參與意識。
課堂提問要求教師提出的問題能激活學生的思維，引導學生探索、發現，因為課堂提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段?！皾M堂問”其實是“滿堂灌”的翻版。因此教師所提問題應能激發學生的思考和求知欲，促進學生的思維發展，引起學生的探究活動，并在活動中培養其創造力。
（二）提問要有趣味性
提問要巧妙。教師在提問時態度要自然，不能有考問或嚴肅的表情，要用簡明易懂的語言，注意提問后適當停頓，給學生一定的考慮時間。教師提問要明確對象，要求每個學生都動腦筋。一般情況下，先叫中等生答個八九不離十，再請學優生補充；學優生留待“卡殼”時“解除”危機再用；偶爾也可叫“差生”來試試。學生的內在的動力是學生學習的興趣。因此，教師的提問如果能激發學生的學習動機，激發起他們的學習興趣，他們就有了學習的原動力。這是啟發教學的關鍵。教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出趣味性、啟發性的問題，用科學生動的語言使學生積極思維。
二、優化提問的策略
（一）因人而異設計問題
1.對學困生的課堂提問
這種問題一般以“斂聚性”問題為主，問題的內容明確，條件充分，只需要用唯一答案明了準確地回答，其目的是讓學生把已學的知識進行強化記憶。如在教仁愛版七年級上冊時，我堅持課前提問值日生:
（1）Who’s on duty today？Who was on duty yesterday？
（2）What day is it today？What day was it yesterday？
（3）What’s this in English？What’s that in English？（this，that指代教室中的一些物品）
（4）What color is this？What color is that？
以上均屬于低層次的課堂提問，因這些問題相對較淺，適宜學困生來回答，容易使他們獲得參與感和成就感。
2.對中優生的課堂提問
那些發散性的問題，答案是開放的，它并不追求唯一的答案，但要求學生聯系和整合大量已經學到的知識，并想象和創新。教師在學生對文章表層理解的基礎上，可深入提問。以仁愛版八年級上冊Unit 2 Topic2 Section C為例：
（1）If you stay up late often，what trouble may you have？
（2）What else can cause headaches according to the passage？
（3）When you get a headache，what should you do to prevent it？
這些富有挑戰性的高層次的課堂提問，因為發散性和概括性較強，更適合中優生，能給予他們沖刺和充分發展自身素質機會，以此真正提高運用語言的能力。教師除了在問題難度上考慮學生的個性差異外，在內容和形式上也應顧及學生的特長與優勢。
（二）因材而異設計問題
1.直觀形象的課堂提問
運用簡筆畫、幻燈片、實物等進行課堂提問，可使形聲并合，增加刺激強度，增強接受效果。如教仁愛版七年級上冊Unit 2 Topic2 Whose jacket is this？時，我有意收集學生的衣服、文具、水果等實物，并將它們放在一個大書包里進行提問：
T:What’s in the bag？
S1:Is it a sweater？
T:（looking into the bag）Yes，it is.What color is it？
S2:It’s red.
T:（asking the class）Whose is this sweater？
Ss:（pointing to S2）It’s her sweater.It’s hers.
學生在游戲中逐步掌握了名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞的用法。
2.用比較法、聯想法進行課堂提問
為了促進學生對新知識的感知，對課文中同時出現或先后出現的兩種性質不同或相似的對象、情節用比較法進行課堂提問更合適。如教仁愛版八年級下冊Unit 8 Topic 2 Different jobs require different uniforms中Section C時：
（1）How to dress properly？
（2）What differences between them？
（3）How do you design your school uniform？
聯想性的課堂提問是一種聯系實際，并誘發想象的提問法。新教材的題材的多樣性和現實性較強，這使我們在授課活動中更貼近現實生活，課文內容栩栩如生。如教仁愛版八年級上冊Unit 3 Topic1 What hobbies did you use to have？Section A時，可以設計成:
（1）What do you often do in your spare time？
（2）What is your hobby？
（3）Why do you like...？
三、總結與反思
教學是一個不斷“設疑”“質疑”“釋疑”再“設疑”的過程。為了設疑激趣，問題要巧而精；為了設疑創新，問題要活而新；為了設疑增強信心，問題要適當而有層次性；為了設疑互動，問題情境要真實。每個學生都蘊藏著無限的發展潛能，關鍵是教師如何引導和開發，在課堂教學中要真正體現“以學生為主體”的理念，培養學生自主學習的能力，必須在教學過程中實現“做中學”、“用中學”，給學生探索和體驗的時間和空間，讓學生在探索和體驗中提高感悟的能力，豐富學習經驗，讓學生自己提煉知識的方法才是行之有效的教學途徑。學生必須開動腦筋，更積極地投入思考，因為過程往往比結果更重要。
在今后的教學中，我們要尊重學生的主體地位，讓學生都活躍起來，充分調動他們學習的積極性，挖掘每一個學生的潛力和內動力，讓學生真正成為學習的主人，極大地提高課堂提問的有效性，最終取得理想的教學效果。
參考文獻：
［1］外語教學與研究.英語課堂提問策略研究，2002，（10）.
［2］外語界.課堂提問與焦慮控制，2003.3.
仁愛版七年級英語范文4
英語學習被弱化的今天，傳統的教學模式和方法已被學生所不齒，激發學生學習英語的興趣尤顯重要。而課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。怎樣才能走出傳統的教育教學模式，在課堂教學中如何培養和激發學生學習英語的興趣呢？ 筆者經過多年來的摸索和總結， 可以進行以下嘗試：
一、興趣培養始于教學點滴
英語有一則諺語說，“良好的開端，是成功的一半。”（A good beginning is half done）。帶七年級學生的時候，我特別注意培養學生良好的學習習慣，鼓勵學生大膽開口講，不恥下問；認真模仿，并養成整潔規范的書寫習慣。根據初中生的年齡特點，舉行各種形式的比賽。請學生當評委，用各種形式讓表現好的同學找到一種成就感，并帶動暫時差一點的學生，形成一種你追我趕的學習熱潮。點燃學習英語的興趣之火。
二、興趣培養源于情景創設
運用直觀的教具或生動的媒體創設情景，可以讓學生對要學的內容感興趣， 有利于教學活動的展開與深入，也提高了學生的理解力和語言表達能力。如在仁愛版英語七年級下冊“Which is the way to the hospital？”這一話題中，我利用拉動式幻燈片移動“問路人”，要求學生描述正確的路線；接著又叫一名學生指路，另一學生移動“問路人”按正確的描述去到目的地。這種邊聽邊演示的方法吸引了學生。學生的積極參與使教學活動變得生動、直觀、興奮，加快了信息傳遞和反饋，既解決了難點又使學生的聽說能力都得到了鍛煉
三、興趣培養要學生善于總結
英語學習中，要學習并掌握的內容太多。如果沒有一定的學習方法，學生就會疲于枯燥而繁多的知識積累中，久而久之，學生的學習興趣就會被這種機械學習磨滅，最終放棄英語的學習。因此，在教學過程中，要引導學生觀察和總結新舊知識間的聯系，找出規律，方便記憶。
四、多樣評價有助于興趣培養
仁愛版七年級英語范文5
關鍵詞： 初中英語課堂教學 教學評價 形成性評價
一、形成性評價的基本特征
形成性評價理論形成于上世紀六七十年代，上世紀末引進我國教育界，現在，許多教師已經將形成性評價貫穿在教學活動的始終，特別是在英語教學活動中，形成性評價已經成為最重要的教學評價方式之一。英語教學活動中的形成性評價具有以下基本特點。
1.形成性評價的進行階段是課程編制、教學和學習三個過程。它不同于一般的總結性評價?？偨Y性評價一般是在一個教學階段實施后進行，對特定的課程教學活動結束后的整體成效作出判斷。形成性評價是對總結性評價的完善和補充，更強調教學評價對教學過程中的持續改善功能，使得教學活動更加有效。
2.形成性評價的目的是收集教學活動在開發、實施過程中的優缺點資料，對教學活動作出修改和完善，它不同于學校經常進行的各類考試（主要目的是對學生成績進行了解）。
3.形成性評價的對象不僅僅限于教學活動全過程，還包括英語教學活動的參與者—教師與學生，學生是形成性評價的主體。總結性評價一般是教師對教學活動的歸納、總結，各類考試則是教師對學生學習結果的考核，在這兩者中，教師都是評價的主體。形成性評價注重學生對英語教學活動的情感體驗、態度、價值觀等，明確學生才是形成性評價的主體。
4.英語教學活動中的形成性評價注重過程、探索和靈活性。形成性評價的目的不是比較，而是探求教學活動中的多個變量和這些變量對教學活動的影響。
二、形成性評價在英語教學活動中的應用
初中英語科目的教學和其他科目教學的一個重要區別是在學生的實際生活中運用較少，導致初中生學習英語的自覺性不高。教學實踐證明，在英語教學活動中善用形成性評價，可以強化學生英語學習自覺性的效果。
1.注意學生在形成性評價中的主體作用。要提高學生學習的自覺性，首先要提高學生對英語學習的興趣，“興趣是最好的老師”。在形成性評價中，尊重學生，讓學生積極主動參與到英語教學活動中。在傳統的教學活動中，學生往往被老師牽著鼻子走，要學什么、怎樣學全部由教師說了算，久而久之，學生便會產生惰性思維，對英語知識采取“死讀硬記”的學習方法，學習態度越來越消極。例如在學習仁愛版七年級下冊《Unit 6-Topic 2-Section B》時，為充分發揮學生在教學活動中的主體性，筆者引導學生寫下自己認識的鄰居（而不是要求學生對課文中出現的外國人名進行死記），并對鄰居中中文名字英語表達時存在的問題和中文人名與外國人名表達的異同進行歸納、總結，最后筆者進行講評、講解。由于教學內容的導入和學生日常生活聯系密切，許多同學對于自己鄰居的英語表達的形式非常感興趣，有的同學對鄰居外號的英譯還感到很奇怪，課堂氣氛非常活躍。形成性評價注重師生互動，共同解決教學活動中存在的問題。
2.注意發揮形成性評價在激勵、賞識教育中的作用。針對初中生的年齡、心理特點，在教學活動中進行適當的激勵、賞識教育是必要的。形成性評價注重對學生參與教學活動的鼓勵，對于學生在學習中存在的問題提倡循序漸進、逐步解決，營造輕松、活潑的教學氛圍。筆者在仁愛版七年級下冊《Unit 5-Topic 2-Section B》的教學過程中發現，部分學生對于a few+可數名詞復數和few+可數名詞復數的理解容易出現偏差，其中一個同學提出：few前面加了一個a，應該是“單個”的意思，為什么后邊名詞要用復數形式？筆者當場對該學生的提問表示贊許，并指出在這里“a few”是作為一個整體修飾詞使用，不能單獨理解，專門用來修飾可數名詞復數，同時引導學生學習“a little”的用法并注意兩者在使用上的區別。形成性評價突出學生在教學活動中的主體作用，教學活動的組織、推進都是以解決學生在學習中存在的疑問為目標的，這就需要鼓勵學生提出問題，師生一起解決問題。
3.注意形成性評價對學生內在情感、意志和態度方面的激發作用，促進學生全面發展。初中學生處于重要的人生觀、價值觀、世界觀的形成階段，在初中英語教學中要堅持素質教育理念，注意引導學生樹立正確的人生價值觀。形成性評價重視評價主體（學生）在教學活動中的自我反饋、自我調控、自我完善和自我認識，強調定性評價和定量評價的結合，對于學生未來的發展并不“一錘定音”，而是注重評價主體（學生）的個性化、差異性。初中學生心理比較敏感，特別是一些性格內向的同學。筆者班上曾經有一位同學，雖然運動天賦極高，但學習成績屬于中下等，為此該學生自信心較差。在教學仁愛版英語八年級上冊《Unit1 sports and games》時，筆者首先讓該學生對他喜歡的一些運動進行講解，并由一位英語口語能力較好的同學現場翻譯。接著筆者鼓勵班上的運動愛好者針對自己喜愛的運動文化進行講解，豐富學生的運動文化知識。這一別開生面的教學實踐，不但增強了該同學的自信心，而且極大地提高了該同學的英語學習興趣。
在初中英語教學實踐中，如何提高學生的英語學習自覺性一直是擺在教師面前最重要的問題。由于初中生對英語學習的重要性認識不足，而且英語課本內容和學生現實生活存在脫鉤現象，導致初中生英語教學整體效率不高。形成性評價注重學生在學習中的主體地位，注重學生的個體發展差異性，不以學生成績作為學生評價的唯一標準，對于提高學生英語學習的自覺性、提高初中英語教學整體效率有著重要的作用，值得在英語教學活動中推廣。
參考文獻：
仁愛版七年級英語范文6
一、課前下足功夫是提高課堂教學質量的前提
要教學質量，教師就必須確保45分鐘課堂是高效。實現這一目標，教師得在課前下功夫：吃透教材，依據學生的實際來開展教學，正所謂給學生一杯水，教師自己得有一桶水。
1.了解學生的實際
學生是學習的主體，所以，教師備課時必須心中要裝著學生，分析學情：了解學生的水平、具備了哪些知識；一節課應該引導學生掌握什么知識；課后不同層次的學生分別能達到什么樣的水平，獲得哪些知識點……這些就是制定教學目標的前提。
2.制定明確的教學目的
新課標針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規定。這一規定是我們英語教師制定教學目標的依據，如七年級的課程目標是：對英語學習表現出積極性和初步的信心，能與教師和同學就熟悉的話題交換信息等。但這只是總體目標，我們應該細分到每個UNIT，每個TOPIC；同時每堂課的設計目標要有班級80%的同學可以達到，不然目標就過高，學生就會失去英語的信心。目標過低，就起不到培養的結果。新課標課本設計是以任務型形式設置的，教師備課目標設計要有層次，學生的水平是不同的，不可能每個學生達到相同的目標，要以不同學生的層次設計不同的目標。
3.備課注重合理選材
按新課標的要求：教師應該是課程內容構建和課程材料挖掘的重要角色，新課標鼓勵教師根據自己的教學實際去研究教材并進行靈活使用。像七年級仁愛版英語教材，它充分體現了新課標的指導思想把任務型教學與交際教學靈活地使用在英語課堂上，它的設計是按語言功能意念項目編排，話題按相關教學任務編排，每個單元由單元―話題―功能―任務構成，我們可以依據學生實際情況來包括補充、刪減、擴展和調整教學順序和方法來進行選材，同時還可以以積極利用其他課程資源，如廣播影視節目、錄音、錄像資料、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資料、報刊雜志、直觀教具和實物等，設計一些學生感興趣的話題，以語言為中介，使學生獲得語言運用規則和技巧的課堂活動并通過這些活動來提高學生的語言能力。
二、以學生為主體，以教師為主導
課堂教學說到底就是講和練的結合，傳授知識和培養能力的關系?！爸v”指的是講授語言實際知識，“練”指的是進行實際操作。用英語進行交流的能力，主要是在語言實踐中培養起來的。這決定了英語課必須上成實踐課，同時以學生為主體。這就要求教師要“精講”，學生要“多練”。因為“講”是“練”的準備，“練”是“講”的實踐，這既肯定了“講”和“練”的作用和地位。適當地講解語言知識，可以幫助學生自覺地練習，但是講授語言知識一定要精講，語言操練并不等于語言交際，前者著眼于語言形式上，后者著眼點在語言內容?，F行新課標英語教學目的在于培養學生英語聽、說、讀、寫的交際能力，而不是簡單地掌握語言形式，只會說出、寫出符合語法規則的句子，這不算交際。只有說話人語言輸出與聽話人語言反饋的契合才是成功的交際。比如現在的仁愛版七年級教材SECTION A、B部分，它的設計在學生輕松的聽、說之余來訓練學生的聽、說能力，通過PAIR WORK 和GROUP WORK這兩部分內容豐富的合作練習，又一步鼓勵學生通過體驗、合作、探索來提高聽、說、讀、寫的綜合語言技能。因此，我們在上每一堂課時，盡量以學生為中心，精選重點，抓住關鍵部分和基本內容做到精講多練，盡量使課堂接近語言情景，促使學生在有限的時間里，大幅度地增加使用英語的機會，從而是語言技能發展成運用語言交際的能力，實踐證明，以學生為主體，以訓練為主線的創新教學法，課堂教學容易取得成效，只有通過這樣的課堂教學，才能達到提升能力的目的。
三、創設語言環境，培養交際手段
實踐證明，興趣是產生動力的源泉，教師經常變換教學法，做到新舊交替，動靜交替，通過視、聽、說、讀、寫、玩、唱等一系列形式，讓學生在心情愉快的環境中聽課，注意力高度集中，從而加速掌握語言的交際能力，增強學生的自信心。
因此在英語課堂上，我把一個班分成九組，每組六人，分組是以桌位為基本，上下桌學生互動，成績好和差搭配，活潑和文靜搭配，語言表達能力強的當組長，設置表格對平時課堂活動考察，以激勵他們的上進心，把成績和德育量化考核掛鉤，經過一學期的磨練，每個小組都有充分發展，交流人數從少數到大部分都能交流，這其中合理的分組起到了很大作用。
確立了組長的同時還要按排2―3位學生專門糾錯，糾錯的同學三周換一次。在授課過程中，如果學生每說一句英語就糾正他們各種錯誤，勢必會影響學習英語的積極性。因此，我在糾正錯誤時，采用多表揚，少批評，對學生的典型錯誤分段，定時羅列不點名，以免挫傷學生自尊心。
四、減輕學生負擔，注重教學效果