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語文學習范文1
【關鍵詞】語文學習；良方；興趣；信心；培養
《初中語文教學大綱》中說：“語文學科是一門基礎學科，對于學生學好其他學科、今后工作和繼續學習，對于弘揚民族優秀文化和吸收人類的進步文化，提高國民素質，都具有重要意義?！币虼耍谡Z文教學之中，提高學生的語文成績，尤其是后進生的語文成績，在語文教學中顯得十分重要。
語文學科因為它具有獨特的語言和情感魅力，所以語文學科的課堂教學也應該最能引發學生的學習興趣。然而事實卻并非如此。無論是平時的常態課，還是優質課或公開課，總見不到學生們爭先恐后的發言朗讀和交流問答，其間只有寥寥幾個平時成績較好的學生在課上唱悶戲，更多的學生是無動于衷。在整個課堂中他們僅僅只是旁觀者。語文課堂形成這樣的狀態，難道是學生們對語言文字真的沒有絲毫興趣嗎？通過我一直以來的教學實踐證明――不是這樣的。導致語文課堂變成這樣的根本原因是我們語文教師對學生特別是后進生的關注不夠，沒有能真正激發起他們學習語文的興趣，從而影響了整個課堂的教學。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”《心理學》中也有這樣一說：自信心是學習成功的前提。可見，要提高學生的語文成績，必須先培養他們學習語文的興趣和增強他們學習語文的自信心。
下面我就談談如何來激發后進生的語文學習興趣和增強他們學習語文的自信心。
一、善于發現學生亮點
法國著名雕塑家羅丹說：美到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。
在語文教學中我一直這樣去做，并成功地轉化了不少的后進生。我曾經任教的一個班里，有幾個語文成績特別差的學生，記得剛教他們時，這幾個學生在課堂上從來不敢與人進行學習交流，更不敢主動舉手回答問題。有個叫陳黃燕的女生，十分自卑。每當老師提問時，她都會把頭埋得低低的，不敢看同學更不敢看老師，唯恐老師叫她回答問題，這是學生缺乏自信的充分表現。發現了這種情況，我決定尋找時機，幫助這位女生找回自信。終于，機會來了。一次，在教學古詩時，我特意請她朗讀，沒想到她在課前預習得很充分，聲音雖然小些但朗讀得非常流利，我當即表揚了她，并號召全班同學為她鼓掌。然后我又鼓勵她“如果再把聲音提一提，就更好了”，并再一次號召全班同學掌聲鼓勵她再讀一次，她果然滿懷自信地又朗讀了一遍，聲音非常洪亮，和原來那個自卑的小女生判若兩人，全班同學情不自禁地為她鼓掌。在以后的教學中，我堅持這樣表揚像陳黃燕一樣的后進生，只要他們有一丁點兒亮點，我都會及時地予以贊賞，這些學生也因此而越來越自信，課堂上表現得越來越積極，慢慢地，即使是有老師或領導聽課，他們也會大膽地進行交流和不時地舉手回答問題。
二、持續激發學生興趣
學習興趣是學生產生學習積極性的主要原因，心理學家認為興趣是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意力，產生愉快緊張的心理狀態。學生有了濃厚的學習興趣，就能激發學生的求知欲，開啟學生的智慧，他們就會去解決學習中遇到的問題，使自己不斷地去鉆研和學習，從而獲得更多的知識。
在語文教學中我十分注意知識性和趣味性相結合，除了創設情景教學法，還適時采用講故事、小品，競賽、課本劇表演等方法，激發學生們學習語文的興趣。在課堂上利用表演教學時，我注意兼顧各種層次的學生，讓人人都有機會參與，避免后進生只當陪襯的角色。如執教《藤野先生》一文時，我根據課文特點和學生實際，要求同學們在課堂上進行想像表演，由優生和后進生進行組合，由優生帶動后進生，由于準備充分，安排合理，那堂課上得很成功，尤其是班上的幾個后進生，如李志明扮演的藤野先生，林浩勇、黎飛傳、梁宏偉三扮演的清國留學生，表演得都非常出色，還富有創意，同學們一次又一次地把最熱烈的掌聲送給了他們。表演結束后，我又及時地表揚了他們，并把他們評為“最佳演員”，讓他們品嘗到了成功的喜悅和學習的興趣，從而進一步培養了他們的學習自信心，增強了他們的上進心。
三、激發自信促其進步
相信自己的能力，相信自己能夠做成事情，這就是自信。索菲亞?羅蘭說過：“自信心的含義是勇氣和自制力之間的一種平衡。真正的自信心經常給人一種純樸和誠懇的感覺。當你精力旺盛時，你的自信心會油然而生?！?/p>
后進生一般心理壓力較大，在他們的心目中，認為老師根本不喜歡他們。在這種情況下，作為教師就要從多方面去關心和幫助他們，消除他們的心理障礙。如后進生在發言中，語言表達難免出差錯，這時作為老師必須鼓勵他們大膽發言，并盡可能對他們講“不用怕”。親切的語調可使后進生不會感到望而生畏，氣餒。后進生往往是由于他們在學習中遇到困難時沒有得到老師的幫助，才導致學習興趣慢慢降低。就拿我曾經教過的一名學生林浩勇來說吧，他學習成績很差，對自己缺乏信心，其表現在語文上：課文閱讀句子讀不連貫，作文寫得很不好。他怕學習語文，對語文學習沒有興趣。對此，我把他當做重點教育對象，多次找他談話，希望他有信心，不要放棄自己，并且在課堂上總是多關注他，課文讀不好，我就一句句教他，課上時間不夠，課后我再單獨陪他練習，直到練會為止。作文寫不好，我便輔導他，鼓勵他，徹底幫助他消除畏難情緒，重新樹立起學習的信心，提高對學習的興趣。經過一學期的努力，這個學生不僅對語文學習感興趣了，而且他的語文成績也有了很大的提高。
總之，這些年的一些教學實踐讓我真切地體會到了在語文課堂教學中我們要十分關注后進生的學習狀態，要激發起這部分學生的學習興趣，并通過肯定認可和鼓勵贊賞來增強他們的自信心，以把他們的學習熱情充分地激發出來。他們的學習熱情調動起來了，就必然會形成一種強烈的學習積極性。如此，這些本來的后進生的智力會得到無形的提高，態度也會發生強大的轉變，進而他們的學習成績必然會有很大的改觀。如此良方得到如此結果，應該是作為教育者的我們所喜聞樂見的吧！
【參考文獻】
[1]教育部.《普通高中“研究性學習”實施指南》[M].人民教育出版社，2001
[2]劉旭.《新課程理念下的課堂教學：聽課說課上課》[M].四川教育出版社，2006
語文學習范文2
關鍵詞：語文學習；學習效果；學習領域
作者簡介：鄒萌，任教于江西省寧都縣第一小學。
我們把樹立大語文觀，拓寬語文學習的領域，讓學生在社會的大課堂中去學習語文，在生活的大舞臺中獲得更多的知識作為提高農村學生語文學習效果的重要途徑，改變語文學習只局限于課堂和課本的唯一局面，取得了明顯的成效。
一、注入新的內容，突破課堂局限
怎樣在有限的40分鐘時間貫穿無窮的知識呢？為此，我們通過布置學生課前預習，搜集有關資料，要求語文課堂教學在力求學好教材的基礎上，還應該把語文學習的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學生把學習之根扎在廣博的土地上。我們在教學中通過給文本注入新的內容，豐富學生的知識，在課外培養學生課外閱讀的興趣，引導學生關注報刊、電視、網絡上的熱點話題，還積極開展各種演講競賽活動，舉辦優秀作文展，自編自演課本劇等，使語文教學不僅僅滿足于課堂的四十分鐘，要學生把課內課外的語文學習緊密地結合起來，達到學以致用、融會貫通的目的。如教《太陽》一課，課前可以讓學生多方收集有關太陽的一些未解之謎的資料，查找、積累描寫太陽的古詩詞、故事，然后在課堂上交流自己所了解的太陽的情況，暢談自己對太陽未解之謎的種種猜想，吟誦太陽的詩句，講述太陽的故事，這樣學生交流積極踴躍，學習熱情空前高漲。這不僅豐富了文本的內容，還激發了學生探索宇宙奧秘的興趣，把學生學習引向了更廣闊的天地。課后學生可以把自己的學習研究的成果通過各種方式進行展示，有的寫了有關太陽的日記，有的把自己查找的資料打印整理貼在教室的專欄里，也有辦成手抄報進行展示的?？傊?，因這一節課學生所獲得的知識和信息是我們無法用四十分鐘來衡量的。
二、整合其他學科，改善知識結構
任何事物都不是孤立的，與其他事物都是相互聯系的。語文這門學科也不是孤立、自成一體的，它與其他學科有著密不可分的聯系。在教學中，我們通過把和語文相關的學科知識進行整合，改善學生已有的知識結構和能力狀態，使我們的學生借助于語文這個工具去學習其他的學科，同時其他學科的教學也為學生的語文學習提供了各種實踐的機會。如《珍珠泉》、《一個小村莊的故事》這樣的課文就涉及到了科學課中的有關水、破壞自然界生態平衡的知識，如果學生不懂水的知識、樹木和土地的知識是很難理解課文的，教學時可引用科學課程知識；《冬不拉》一課的美景可借助音樂冬不拉那美妙的樂曲來烘托，使學生能很快地入情入境，感受到美妙的情景；《畫楊桃》使學生知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，進而從中受到科學思想方法的教育；《我家跨上了“信息高速路”》中幫助學生體驗網絡的簡潔、迅速的好處；而數學現在也提倡在生活中學數學，有許多的數學知識是在一種生活場景的表述出現的，學生也要會用語言表達自己是如何去解決問題的。因此，在學習過程中是綜合運用語文知識的過程，也是相關學科知識和能力遷移運用的過程。學生不僅在語文課堂中學到語文知識，也可以在其他學科中學到更多的知識；其他學科的學習也包含著語言文字的運用實踐，它們是相通的，不可分割的。
三、深入社會實踐，拓寬學生視野
實踐是檢驗真理的唯一標準。古人把讀萬卷書、行萬里路聯系起來，當作求學的兩大途徑，就在于人不光要讀有字之書，還要讀無字之書。我們通過一些豐富多彩的融學校、社會為一體的語文訓練形式，讓學生沐浴在濃厚的學習氛圍中，潛滋暗長聽說讀寫的能力。積極開展“體驗·實踐”活動，給學生的語文綜合性學習提供一些很好的機會。如體驗在農村的實踐活動，金秋時節帶學生去田野拾稻穗。那金黃的稻浪猶如一張寬闊的地毯，辛勤勞動的農民，熱火朝天的收割場面，使學生無比興奮。大家比賽誰拾的稻穗多，誰拾的稻穗少，一派熱鬧繁忙的景象。當大家滿載而歸回到學校時，仍然抑制不住那種“豐收”后的喜悅，再問學生你們收獲了什么？學生們爭先恐后地搶著說自己看到的，自己聽到的，怎么拾的，誰的多，誰的少，也有的學生感悟到了勞動的艱辛和快樂。無論交流什么，都是一種分享，都是一種“碰撞”。學生在活動中學會了觀察，學會了表達。當把這次活動再現于作文中時，學生自然不會無話可說了，好詞妙句是層出不窮。
四、引領閱讀天地，提供生活素材
語文是母語教育課程，其學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！皯撟寣W生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！币虼?，新課程標準明確提出第一、第二、第三學段的課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。可見，課外閱讀的意義深厚而廣泛。語文是“得法于課內，得益乃至成長于課外”，對于學生的課外閱讀，我們通過培養讀書興趣和習慣，給足讀書的時間，指導閱讀的方法，還讓學生讀寫結合，強化語文能力，有針對性地開展課外閱讀的活動。比如舉辦讀書沙龍，交流讀書心得體會，搞課前3分鐘講演、語文開心辭典、巧接詩詞名句等趣味閱讀活動等，做到課內課外相結合，個別閱讀和小組閱讀相結合，積累運用相結合。通過課外閱讀充分調動學生各種感官的功能，聽說讀寫思有機結合，并努力將學生閱讀所獲運用于學習生活中。通過幾年的培養，學生普遍反映良好，課外閱讀及其活動雖然擠用了學生一定的課余時間，但開闊了學生的視野，為學生提供了無數的間接生活經驗，豐富了學生的人文知識，培養了健康的審美情趣。課外閱讀也為學生寫作提供了大量的生活素材和借鑒樣式，豐富了學生的語言。所以，只要學生堅持以讀促寫，為寫而讀，讀寫結合，就能真正促進語文綜合素養的提高。
五、利用信息技術，拓展學習空間
如今，現代教育技術正以其獨特的優勢，逐步深入到各學科領域，深入到課堂教學改革中，它追求的是教育、教學的高效率和教學效益的最優化。我們通過讓教師在教學中巧妙運用信息技術，能最大限度地調動學生參與的積極性，提高課堂教學的效率。在教學中，教師創造性地運用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，為學生提供更多實踐與自主探索的機會，引導他們通過自主學習、合作探究來獲取知識、培養能力。在教學《北京亮起來了》一課前，筆者了解到不少學生沒有到過北京，對北京是非常陌生的。如果像以前的教學一樣，只是讓孩子們讀讀課文，聽聽教師枯燥的講解，是很難感覺到首都北京的雄偉壯麗的。為了讓孩子們足不出戶就能感受到首都北京的雄偉，從而在情感上激起共鳴，筆者精心制作了教學課件。教學時，當那一幅幅精美的圖片展現在學生眼前時，他們激動得叫了起來：“真是太美了，太壯觀了！”那一幅幅直觀的圖片加上教師簡單的介紹，孩子們很快就對北京首都的主要建筑物有了深刻的了解，參與的積極性大大加強了。天安門廣場上升旗儀式壯觀，也是孩子們渴望一睹為快的。為了進一步激發學生的愛國情感，筆者選擇恰當的時機，播放了升旗、閱兵儀式的錄像片斷。國旗班戰士優良的作風、雄壯的國歌聲、迎風招展的五星紅旗，還有數以萬計的圍觀群眾，無不吸引著學生的眼球。觀看后，筆者讓他們說說自己想到了什么，有的說想到了在奧運賽場上奮力拼搏的體育健兒，有的說想到了解放軍戰士保衛邊疆的辛苦，有的說自己將來也要為國爭光……這一節課，架起了學生認知和理解教材之間的橋梁，不僅加深了學生對課文內容的理解，培養了學生的能力，而且改變了學生傳統的學習方式，激發了學生的情感，實現了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的有機結合。學生還利用信息技術來檢索、搜集、分析、處理所給的相關資料。這不僅是一個有利于學科學習的過程，也是一個提高信息素養的過程。
生活中處處有語文，也處處用語文。用新課標的教學理念指導我們的語文教學實踐，著力提高學生的語文學習效果，讓語文教學從課堂走進學生的生活，讓學生生活的過程成為學生學習語文的過程。
語文學習范文3
1.多讀才能善寫?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是古人對讀與寫關系的最形象、最恰切、最簡潔的表述。它確定在讀與寫的關系中，讀是根本，是關鍵。古代私塾教育最成功的教學經驗就是學生多讀，師傅少講。正是這樣的主張，造就了一大批古文學家、詩人、學者。
2多讀才能善說。想當年外交部部長喬冠華，唇如槍，舌如劍，折沖樽俎，為中國外交事業立下汗馬功勞，與他的一時一刻也離不開讀書不無關系。
3.多讀可以獲得精神的愉悅。從書中可以體會到“明月松間照，清泉石上流”的靜謐；可以“欣賞大江東去浪淘盡”的壯美；可以增加“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪隋壯志；可以體驗“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的浪漫溫馨。
4.多讀可以提高語文成績。“你的語文成績好的主要原因是什么？”大概90%的同學會說：“無它，惟，多讀耳”。我們不難發現，有一些學生也沒見他怎么用功，只是有事沒事總愛抱著一本書看。也奇怪，每次考試成績一公布，沒下功夫學的語文，成績往往較為理想。這是什么原因呢？筆者認為，這恐怕與長期無意識狀態下的閱讀有關。那么我們想想看，如果學生有意識地進行閱讀，有意識地加強語文積累的話，就從考試得高分這一點上，也不會吃虧。
“在語文教學中，閱讀最為基本”（于漪語）。從語文能力的形成來看，“閱讀是寫作的基礎”（葉圣陶語）。因此，閱讀自然也是以讀寫能力為核心的語文素養提高的關鍵。閱讀是人的智力發展的主要途徑之一。蘇霍姆林斯基指出，大自然和書籍是思維的兩大源泉，“學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”他呼吁，教師要“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星！”筆者下面僅從課堂學習引導學生多讀方面談一點自己的看法。
一、導語引讀
課前一段巧妙新穎、引人入勝的導語，能抓住學生心理，喚起注意力，誘發學習興趣，引起學習動機。例如，一位教師針對學生不愿學習文言文而設計了一則導語：
一上課，教師不動聲色地且又煞有介事地宣布一條奇聞：“天外來客”大約于924年前已蒞臨我國！同學們的目光，唰地一下子集中到老師臉上。老師把抄有一段文言文的小黑板，掛在教室前面大黑板的正中，說：“這就是證據。”小黑板上寫著《夢溪筆談》的第369條：……
學生們爭相研讀小黑板上摘錄的文言文。讀得懂的在興致勃勃地分析，讀不懂或半懂不懂的，急得抓耳撓腮。這時，老師指引學生疏通、翻譯這則古老的記載。同學們個個神飛天外，余情未盡。老師戛然而止，話題一轉，對學生進行學習文言文的教育，而后轉入課文學習。這樣導入，生動有趣，引人入勝，為學習課文奠定了輕松愉快的學習基調。
二、表演激讀
針對學生缺乏文言文學習的環境以及興趣不濃的現狀，筆者在文言文教學中恰當地采用表演法嘗試了文言文的教學，激發學生讀書的興趣。在教讀文言文《孫權勸學》、《口技》、《宋定伯捉鬼》和童話《皇帝的新裝》時，筆者也嘗試運用此種方法，效果也很好。
三、繪畫帶讀
文言文《小石潭記》的教學為最佳例證。教學中，在指導了學生理解文意，反復朗讀全文后，筆者讓學生把文章描述的小石潭的景色畫出來。學生聽到老師讓畫小石潭，頓時充滿好奇、興致大漲。但筆者并不急于讓他們匆忙動筆，而是抓住他們的興頭逐步引導。筆者請學生先思考畫面內容和意境。學生閱讀后，說出繪畫內容。
學生甲：“小丘、簧竹、小潭、潭中魚。”
學生乙補充：“還有潭中石和潭外水源、作者及同游者?！?/p>
學生丙補充：“小石潭周圍的青樹翠蔓?！?/p>
筆者接著又問：整幅圖應表現出一種怎樣的意境呢？
學生再讀后思考回答：“空明澄澈”、“清新自然”、“寂靜幽深”……
筆者肯定了學生的見解，又進一步啟發學生，一切景語皆情語，情和景往往交融在一起。聯系作者當時的心境，學生明白了：柳宗元是在政治上失敗遭貶的情況下寫此文的，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，但這歡快是暫時的，一經凄苦環境的觸發，憂傷、悲涼的心境便會流露出來，所以圖畫應創設出一種凄清的境界，暗含著淡淡的抑郁憂傷之情。
經過這樣有目的的指導后，學生開始畫畫。為了畫得準確、完整和生動，學生必須多次研讀文章，琢磨語句意思。繪畫的過程其實就是讀書的過程，沒有細心認真深入的讀，就無法完成畫的任務。同時畫畫又調動了學生讀的興趣，檢驗了讀的效果。
四、比賽促讀
兒童的天性爭強好勝、愛競爭，因此將比賽競爭機制引入平時的教學中，會大大激發學生的積極性，發揮他們學習的潛能，提高學習效率，給課堂注入活力和快樂。
五、體驗助讀
語文學習范文4
一、語文第二課堂活動的基本特點
1.目的性和多樣性統一
建構語文第二課堂的目的當然只有一個而且也應該只有一個，就是進一步促進學生的語文學習，提升學生語文的理解運用能力和綜合素養。就這一點而言，第二課堂和第一課堂本質上沒有什么區別；所不同在于，因為第二課堂在課堂之外，是學生利用閑暇時間自發自愿自主自覺的語文學習，因此在實現這一目的的時候就應采取更加靈活、更加多樣的方式。如時間上可自由選擇，課余時間、雙休日、寒暑假皆可；地點可任意選擇，學校、家里、圖書館都行；形式上可不拘一格，交流、探討、調查任選；內容上可多種多樣，閱讀、朗誦、寫作隨意。這樣就實現了學習目的的一致性和學習方式的多樣性之間的統一。
2.知識性和趣味性并行
受制于內容、進度、考試等諸多因素，長期以來，語文第一課堂給人的印象往往是“嚴整有余，靈活不足”，過于偏重知識性學科體系，而缺少趣味性。第二課堂在時間、空間、內容、形式上的靈活性和自由度恰好可以彌補這一不足，達到語文學習的知識性和趣味性并行的目的。當然，老師在實際指導中，一定要發揮好嚴格把關和正確引導的作用，不然就可能出現“非語文”（如有些所謂的“影視作品欣賞”活動，基本就是看美國大片而和語文學習關系不大）或“低趣味”（如有些所謂的“武俠小說欣賞”活動，不一定真正利于學生提高文學鑒賞水平）的現象。
3.功利性和審美性共贏
語文學習究竟是為了應試還是為了生命成長的需求，在目前的考試機制下似乎是一個水火不容、非此即彼的單選題。第二課堂的出現為考試與審美，功利與心靈架構了橋梁，讓我們認識到兩者并非完全是相對立、沖突的關系，而是可以辯證統一，實現共贏的。如筆者曾在高三字形專題復習時開展過“火眼金睛——發現生活中的錯別字”語文第二課堂活動，要求學生組建“糾錯小分隊”從報紙雜志、傳單招牌、通知啟事、手機短信、網絡發帖等生活中常見的文字信息載體中發現并糾正錯別字，在復習字形的同時引導學生以語文的眼光去看待生活，受到學生的歡迎。
二、語文第二課堂活動的主要作用
1.讓語文學習從課內延伸至生活
語文第一課堂無疑是學習語文的主戰場，但第一課堂畢竟時間有限，在有限的時間內一般只能完成既定的教學任務；而語文學習的范圍又特別寬廣，大到社會人生，小到花鳥蟲魚，無一不能和語文發生“化學反應”。這就使得要真正全面地提升學生語文學科的綜合素養往往成為一個“美麗的神話”，在這種背景下引入“第二課堂”的概念并實踐無疑是一條通往綜合素養的“金光大道”。很多課堂里無法實現的構想、沒有充分開展的論題都可以借助第二課堂實現或開展，這樣第二課堂就起到連接課內知識和課外生活的橋梁的作用，使得學生的學習不僅僅止于課內，而能夠延伸到課外。
2.讓語文學習向廣度、深度延伸
在向課外延伸的過程中，第二課堂又能引領學生把思考、學習向更廣的范圍和更深的層次伸展，起到開闊視野、深化認識的作用。如在講解詩歌單元時，可讓學生就某一個詩人或某一類型的詩歌在課后展開專題研究，以專題報告的方式展示成果；在教授戲劇單元時，可讓學生成立小小話劇社或演出小組，以課本劇的方式進行表演。筆者在執教高中語文必修四第一單元（人教版）的戲劇時，借學生非常喜歡課本劇表演這種形式，聯合學校的一位藝術老師，在當時的高二年級發起成立了“萍鄉中學高二年級話劇社”，結果報名者踴躍，在學校藝術節上的演出也頗受好評。
3.讓語文學習朝個性、靈性發展
如果說第一課堂主要是一個面向全體、注重全面系統的學習平臺，那么第二課堂就主要是一個面向個體、面向興趣愛好和特長的學習平臺。這就使得學生能夠從共性的束縛和成績的壓迫下解脫出來，朝每個人的個性和靈性的方向發展，從而發現并培養自己某一方面的興趣、特長，甚至為將來的人生道路找準方向。如喜歡閱讀、喜歡朗誦的同學可以成立讀書會、朗誦社等互相交流；喜歡寫作的同學可以組織寫作興趣小組、文學社等提高寫作。筆者原來的一個學生就是因為參加了自己所在班級組織的班報《泠風報》編輯小組而在畢業之后走上了報刊編輯的崗位，現在廣州日報社供職。
4.讓語文學習與生活融合
“語文的外延與生活的外延相等。”這句話我們耳熟能詳，但真正做到并不容易。這其中固然有主客觀等多重因素桎梏，但沒能開展好、利用好、實踐好第二課堂是一個重要原因。其實第二課堂的廣度、深度、自由度和靈活度都為語文學習提供了一個更加廣闊、更加真實、更加真切也更加絢麗的舞臺。有了第二課堂，我們就可以引領學生走出課本、走出教室、走出校門，去走向生活、走向社會、走向世界，進而開闊眼界、開闊胸懷、開闊性靈，成為一個生活充實的人，情感豐富的人，真正讓“語文的外延與生活的外延相等”這句話不是僅僅在虛遠的理想殿堂飄揚，而是融入到真切的現實土壤，攥緊在我們每一個人的手中。
三、語文第二課堂活動的發展方向
1.由形式主義向實干主義轉變
語文第二課堂因為“費力不易見效”，不像有些科目可以通過競賽輔導獲得高考加分或自主考試資格，也不直接和老師收入、教學業績發生關系，因而受到一些地方、一些學校、一些老師的冷落，要么干脆不管，要么搞搞形式，并沒有真抓實干。要改變這種狀況首先是學校領導要轉變觀念，不能只立足于分數成績和高考升學率，要為開設了語文第二課堂的老師提供便利、創造條件、改善待遇，這樣才能真正調動老師的積極性；其次，老師也不應該總滿足于上好第一課堂的幾節課，因為如果語文第二課堂真的開展好了，促進了學習，提高了成績，最終受益的還是學生，還是語文教學。
2.由粗放管理轉向精細管理
雖然稱做語文第二課堂，名義上遠不如第一課堂重要，但既然開設了，就必須認真規劃、嚴格管理，不然就會流于形式，在這方面筆者是有深刻教訓的。最早開始開設第二課堂的時候，筆者可以說是滿腔熱血、豪情萬丈，把學生的情緒調動得高高的，把火燒得旺旺的，結果因為在管理上欠缺經驗，沒有及時跟進檢查、評估和反饋，三分鐘熱度一過，一些原本士氣高昂的小組漸漸喪失了活動的動力，一些原本大有可為的課題最后不了了之。實踐證明，要讓語文第二課堂真正發揮作用，就必須在管理上精耕細作，讓學生的每一次活動落到實處，有布置有檢查有評比，讓學生切實感受到實踐的意義、活動的價值。
3.由短期向長期行為轉化
語文學習范文5
關鍵詞：中職學校；語文教學；調查問卷；現狀探究
目前中職語文的教學似乎越來越陷入學生厭學，教師厭教現象。面對這種情況，筆者以發放調查問卷的形式對我校部分學生進行了調研，并對發放收回的調查問卷進行了整理、統計、分析。本次調查共涉及數控、模具、電控、電子、電信、機電、計算機、會計、物流、商務營銷等十個專業班級，其中男生占71%，女生占29%。卷面客觀選擇題50道，主觀問答題2道。
1、學習語文的心理認知度
在“是否喜歡上語文課”一項中，“很喜歡”占32%，“比較喜歡”占41%，“一般”占22%，“沒什么興趣”占4%，“不喜歡”占1%；語文課與專業課及其他課程相比“更喜歡語文課”的占50%；認為語文學習對自己的個人成長“重要”的占71%，“一般”的占27%，“無所謂”的占2%；對于學習語文的作用的認識中，“思維能力得到訓練”占22%，“陶冶情操，提高修養”占31%，“增加談資，助于交際”占37%，“獲得語文知識”占7%，“其他”占3%；“常?！庇袑W習語文成功體驗的占19%，“偶爾”有學習語文成功體驗的占75%，“從未”有過學習語文成功體驗的占6%；對學好語文這一學科“有信心”的占38%，“比較有信心”的占48%，“無所謂”的占6%，“擔憂”的占7%。從數據可以看出，大部分中職學生對語文課程本身的興趣還是有的，而且，認為語文對自身的成長比較重要，但是學習語文的成功體驗不足，對學好這一學科信心不強，并且個人設立的語文學習目標差異較大，尤其對傳統的側重于基礎知識的獲得認同度不高。
2、學習語文的具體表現
上語文課前能“提前認真預習”的占22%，“僅臨時翻看”的占50%，“根本沒看”的占10%，“有時間才翻閱”的占18%；在語文課堂上的狀態“以聽老師講為主”的占31%，“常處于思考感受中”的占22%，“積極參與到活動中”的占28%，作為“旁觀者”的占4%，“精神分散，偶爾聽一下”的占13%，“做自己的事情”的占2%；在語文課堂上“有”充分的思考問題的時間的占42%，“偶爾有”的占52%，“幾乎沒有”的占6%；回答老師提問時，“認真思考但不想站出來回答”的占39%，“認真思考并主動回答”的占13%，“課堂氣氛熱烈時也曾躍躍欲試”的占30%，“答不出來很怕老師提問”的占14%，認為“課堂提問與我無關”的占4%；“有”質疑教材甚至挑戰老師的習慣的占6%，“無”此種習慣的占66%，“偶爾有”此種習慣的占28%；在語文課堂上，“有”機會提出自己不懂的問題的占31%，“偶爾有”機會占50%，“完全沒有”機會占19%；該數據反映出大部分學生缺乏學習語文的良好方法，思辨性、主動性和反饋性都不高，課堂學習效率不理想，甚至出現一部分學生思想脫離課堂的情況；教師的教學方法和對待學生方式有待改進。
3、學習語文的基本態度
當問及喜歡語文的原因時，選擇“基礎好，是自己的強項”的占14%，“內容豐富有趣”的占34%，“比其他科目學起來更容易”的占19%，“喜歡語文老師”的占11%，“對個人成長有幫助”的占14%，“其他”占8%；不喜歡語文的原因選擇“基礎差跟不上”的占15%，“內容枯燥乏味”的占26%，“語文成績很難提高”的占11%，“不喜歡語文老師”的占12%，“其他”占36%；對語文教材的選文感到“滿意”的占13%，“大部分滿意”的占41%，“一般”的占38%，“基本不滿意”的占8%；認為中職語文學習應該側重于“語文常識的學習”的占5%，“交際能力的提高”的占56%，“學習方法的積累”的占5%，“培養良好的人文素養”的占34%；最喜歡的語文形式是“文學閱讀”的占41%，是“應用寫作”的占10%，是“口語交際”的占49%；認為語文老師最重要的是“淵博的知識”的占14%，“良好的道德品質”的占50%，“豐富的社會經驗”的占34%，“必須有高學歷”的占2%；從數據可看出，學生的學習狀態容易被教材和課程的內容所左右，而當前所用的傳統教材已跟不上學生的需求，中職學生學習的側重點不再是對基礎常識的把握，而偏重于對實際交往技能和文學欣賞閱讀的學習，當前的語文教學狀態提不起學生興趣，學生對現代教學技術的引入期待值較大。
語文學習范文6
關鍵詞：學校教育；語文學習；學習與教育
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0156-01
小學語文的教育，應以激發學生求知欲，開啟學生智慧為培養方向，創造充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。
1.讓興趣作為學生學習的引領者
1.1 教師的課前準備。有目的性地創設生動的教學情境?！芭d趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《群鳥學藝》一課時，預先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
1.2 學習來源于生活。激發學生對生活的熱愛。生活本身是豐富多采的，是作文的源泉。文章是客觀生活的反映，這種反映是以人的心理為中介的，對小學生來說，則主要是內心世界的種種心理表象。表象在小學生作文中起著巨大的作用。小學作文教學應著力促進兒童的自覺表象活動的發展，使他們能逐步獲得盡可能穩定、鮮明而深刻的印象。兒童記憶庫中表象的穩定度、鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍，就越具有創造性，也就越有可能寫出內容真實、形象具體的好文章。因此筆者首先要做的是，教學生學會去"愛"。愛山，愛水，愛名勝古跡；愛父母，愛老師，愛周圍的人；愛植物，愛動物，愛小物件；愛看書，愛收集，愛手工制作；還有愛種植，愛采摘，愛參觀訪問等等。正是由于這些愛，孩子們的情感更豐富了，頭腦中儲存的東西更多了，他們會隨筆寫下這樣的精彩段落："摘高處的葡萄時，我踮起腳尖伸直胳膊，左手輕輕地捏住葡萄的莖，右手用剪刀'咔嚓'一剪，又一串葡萄落入了我的袋中。我忍不住拿起一個葡萄珠，剝去皮，放到嘴里，啊！真是汁多味甜，甜在嘴里，甜在心里。"可見，生活正是廣闊的海洋，要教育學生：只有熱愛生活，才能積極地投入生活的懷抱，才能從中獲取知識，增長才干。
2.培養學生學習方法和技能
新課程改革要求小學語文讀書改變傳統的教學方式讀死書，需要給予學生學習方法的傳授，授人魚不如授人漁，這是所有教師所期望的。教師都要把學習方法的傳授放在第一位。對于語文課程而言，會讀會寫會說，能讀能寫能說都需要一定的方法支持，不是教師講幾節課就能實現的，還需要學生在課下自己下工夫。語文課程從某種意義上來說，是人文性和工具性相結合的關系，一虛一實，緊密相連。學生要懂得讀書要有感情，能夠動情地去讀書；學生會默讀，能夠不動聲地抓住文章的核心；能具備快速閱讀和略讀的技能；讀書的同時能夠思考，能概括能質疑。筆者認為語文教學通過閱讀要培養學生語感，這是非常重要的。新課程如果學生并沒有完成所規定的課外閱讀量，課上也沒有很好地去進行語文閱讀，那么語感的培養就很難形成，學生只有具備了一定的語感，才能學好語文不論虛實都得抓，而且兩手都得硬。一方面給予學生充分的人文關懷和人文熏陶，讓學生能夠在語文課堂上形成健康的心理和美好的人格；另一方面，還要給學生打好語文學習的基礎，為他們的長遠發展，為他們的全面發展奠定基礎。兩者千萬不能割裂開來，如果只是突出工具性，就陷入傳統教學模式中沒有走出來，如果一味地突出人文性，則是從一個極端走向另一個極端。作為小學生，基礎是根本，全面是發展方向，教師要以學生為本，一切從學生的發展來看，培養學生學習小學語文的學習方法和技能，成為未來祖國需要的人才，成為一名優秀的接班人。
3.以學生為主
