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三年級觀察作文范文1
《九年制義務教育小學語文教學大綱（修改版）》明確：小學三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學創作，而是一種書面表達的練習。只要求小學生能把自己的見聞感受和想象描寫出來。針對這一要求，教師在三年級學生作文的起步教學中應做好以下工作：
一 降低難度，激發學生的寫作興趣
興趣是提高學生寫作水平的前提，沒有興趣，學生的作文水平難以提高。教師要注意由低年級的口頭作文向三年級書面作文起步的過渡。教學中，不少教師一再叮囑學生：“三年級要寫作文了，一定要認真學！”無形中夸大了作文的難度。另外有些教師開始就對學生要求過高，過多挑剔，使學生產生畏懼心理，喪失了對作文的興趣。因此過渡很重要，我們要積極創造激發學生作文興趣的條件，為學生今后的作文學習打下基礎。如每次揭示習作題目，教師可以謎語、故事、圖畫形式出現，激發學生的寫作興趣。
二 減緩坡度，培養學生的觀察能力
模仿寫作是三年級作文訓練的顯著特點，也是小學生練習作文的常用方法。教學大綱指出作文教學應該從說到寫、由易到難循序漸進。教學中應從兩個方面進行習作導入：（1）目的性的導入能給學生的模仿習作架起斜坡，這樣就水到渠成。（2）活動式導入。根據三年級學生好奇心強的特點，首先讓學生參與小制作、小實驗、游戲或課外活動，然后讓學生結合自己的實踐討論，再對活動進行描寫，這樣學生不僅有興趣而且有話題，效果較好。如練習“寫一處景物”習作時，首先帶領大家走出校園去觀察秋景，讓學生仔細觀察，然后選擇一處景物寫下來。
學生作文無話可寫的根本原因是不會觀察生活，缺乏寫作材料。因而利用多種媒介，提供寫作素材，指導培養學生的觀察能力，是提高寫作能力的重要途徑。小學語文教材中的看圖學文、看圖說話、看圖作文，對培養學生觀察事物的能力，發展學生的思維能力，提高學生的語言表達能力，都有著重要作用。如：在講《石榴》一文時，首先指導學生抓住石榴外皮的顏色變化，通過描寫石榴的不同形狀來表現它的外形特點；接著指導學生抓住石榴子的顏色、形狀、味道進行描述。最后再對照插圖學習本課的具體寫法。通過引導學生認真觀察，圖文結合，能使學生印象深刻。學習本課后，可以引導學生描寫一種水果，要求他們模仿《石榴》一文的寫作方法，按一定順序寫清楚。
教學大綱指出：對小學生來說，課內與課外，以課內為主，必須加強課堂教學，切實上好每一堂課，同時還必須重視課外學習。因此，除了憑借教材中的插圖和色彩鮮明的教學掛圖培養學生的觀察能力外，教師還應引導學生通過觀察周圍事物，培養學生的觀察能力，開拓學生的寫作思路，豐富學生的寫作內容。
三 放飛思維，培養學生的想象能力
修改版大綱明確指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象，幻想，發揮自己的創造性?！毙W生的作文雖不是藝術創作，但同樣需要運用生動的聯想。怎樣才能使學生浮想聯翩呢？如教續寫想象時，許多課文的結尾言有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思想續寫下去，既鞏固了課本知識，又拓展了學生想象的空間。如教學《航天飛機》，可先播放航天飛機的本領課件，回顧課文內容。再投影它與普通飛機的表格進行對照，后來普通飛機和航天飛機又見面了，他們會怎樣進行對話呢？學生有了影視素材，便會聯想。小學生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開拓出更為廣闊的空間。
三年級觀察作文范文2
關鍵詞：小學三年級;作文能力;培養
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02B-0078-01
小學三年級是作文教學的起始階段。小學生往往對作文產生畏難情緒，因為寫作是三年級作文訓練的轉折點，要實現從一、二年級看圖寫作的基礎向命題與半命題作文的轉變，學生的作文興趣還沒有被激發出來，沒有形成作文思維習慣。教師要從學生的實際出發，對學生寫作循循善誘，逐步提高學生的作文能力。
一、 以說促寫，讓學生作文有話可寫
由于三年級學生初次接觸寫作，教師在作文訓練指導時，要從簡單環節入手，讓學生意識到寫作就是把自己想說的話用文字表達出來，消除學生的寫作恐懼心理。要讓學生寫身邊熟悉的事物。例如，讓學生敘述上學路上發生的事情或場面，讓學生說家庭或班級趣事等，學生對動畫片感興趣，往往對某個故事情節津津樂道。教師可以針對學生的實際，在課堂上讓學生對這些熟悉的事件或者場景進行口頭敘述，即進行口頭作文，對學生的口頭作文及時點評，對學生加以啟發引導。然后讓學生在敘述的基礎上，將口頭作文形成文字。在形成書面作文后，教師可以讓學生在小組內進行交流，教師對作文再次評點，讓學生把句子寫通順，增強學生的語感。由于學生所寫的是自己熟悉的事物，對這些話題充滿興趣，作文就有話可說，也感覺作文不再是一件難事。
二、 以讀帶寫，讓學生有“技”可用
閱讀，是學生學習表達技巧的過程，教師可以結合單元寫作主題，通過對課文的閱讀指導學生寫作技巧。除了讓學生理解課文內容、熟讀精美句子與段落，要讓學生掌握優美段落的寫法，加強寫作訓練。例如，學完《秋天的雨》，教師引導學生聯想與觀察《春天的風》《冬天的雪》等，學生自由選擇題目進行寫作。教師指導學生在閱讀課文的基礎上，學會按照敘述的順序安排材料，抓住春天或者冬天的特點與寫作重點，列出寫作提綱，在提綱中寫出用到的詞語。讓學生在小組內交流寫作提綱，對提綱進行補充、細化與完善，進行寫作。學生就會初步掌握寫作技巧，感到作文有規律可循、有“技”可用，提高寫作技能。
三、 以觀“悟”寫，讓學生有情可抒
觀察是寫作的基礎。提升學生作文能力，關鍵是要引導學生注意觀察生活。細心觀察生活中的人和事，學生在寫作中才能做到有情可抒。例如，在學習《媽媽的賬單》后，教師要求學生仔細觀察生活中媽媽對自己關懷的點點滴滴，并讓學生回家替媽媽做力所能及的家務，親身體會媽媽的辛苦。然后讓學生以《媽媽，我想對您說》為題開展寫作訓練。由于學生進行了細致觀察，就會在作文中抒發真情實感。例如，有的學生寫道：自己以前認為做家務是一件輕松的事情，其實要把房間打掃干凈，把被褥整理整齊，并不輕松，可是媽媽每天重復做著這樣的事情，還要上班工作，從不舍得讓我替您做家務，我知道，媽媽是希望我過得幸福，能有更多時間用在學習上，可是我有時由于貪玩，辜負了您的期望，這是多么不應該啊。有的學生寫道：每逢我生日，媽媽都送我生日禮物，可是您的生日，有時因為工作忙不能好好地過，您唯一的愿望就是希望我能把學習搞好，我要認真學習，以更好的成績作為生日禮物送給媽媽。還有的學生寫道：您每天都要早起，為我們做飯，周末應該是好好休息的日子，可是您還要為我洗衣，輔導我學習，您肩上的擔子太重了，以后我一定要為家庭做力所能及的事情，為媽媽分擔一下……可見，只要學習細心觀察生活，就會把文章寫得生動、有感情，避免作文蒼白無力。
四、以評“激”寫，激發學生寫作信心
葉圣陶說過：“作文批改不是挑剔，要多鼓勵，多提出優點。”對正處在寫作初始階段的小學三年級學生來說，更應如此。教師在批改學生作文時，盡量要保持學生作文的原汁原味，避免改得面目全非，如果對學生的作文全盤否定，就會使學生喪失寫作信心。要對學生多鼓勵，委婉指出不足。在作文批改中，要實施分層批改，讓基礎較差的學生看到自己的進步，樹立學習的信心，也要讓寫作基礎好的學生感受隨時能被其他學生超越的壓力，促使他們努力提高寫作水平。教師作文講評中要全面，提倡學生自改，教師要盡量少改，以商量的口吻使學生認識到自身作文的缺憾，讓學生以積極的心態對作文進行修改與完善。教師可以實施學生間互批互改的模式，讓學生對同伴的作文提出可供借鑒的建議，達到共同欣賞、共同提高的目的。通過批改與講評，讓學生理解“文章不厭百回改”的道理，通過修改促進學生作文水平的提高。
總之，在小學三年級作文教學中，教師要根據學生剛接觸寫作的實際，通過對學生低起點的訓練，激發學生的寫作興趣，以閱讀促進學生寫作技能的提升。同時，要注重培養學生觀察生活的能力，讓學生初步寫出富有情感的作文，并通過激勵性的評價激發學生的寫作信心，有效提升學生的寫作能力。
參考文獻：
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一、激發興趣
“興趣是學生最好的老師”。對于三年級的學生，過渡到書面作文本身就是邁過一大“門檻”，教學中，我們應想方設法幫助學生克服作文中的畏難情緒，于是，激發學生的興趣，調動學生的寫作積極性就顯得尤其重要。作文指導中導入環節不容忽視，筆者就十分重視利用導入巧妙激發學生的興趣。
1.故事導入。故事對學生有著莫大的吸引力，上作文課時，我把收集來的與作文主題相關的故事講給學生聽，然后告訴學生作文就是把自己聽到的、看到的寫下來。學生聽完故事，在小組內嘗試復述，談談感受，然后再把故事寫下來，如果能加上自己的體會就更好了。在此基礎上，我們還可以訓練學生圍繞一定的主題自己編寫故事內容。故事作文讓學生個個興趣盎然，既感受到了作文的樂趣，也體驗了成功的喜悅。
2.活動導入。三年級學生愛動手、好奇心強，開展一些易操作的活動往往能滿足學生的需要。作文課上，我會選擇一些趣味小實驗、簡易小制作、開心小游戲等活動讓大家共同參與，有了參與，學生就有了體驗，有了想法，在活動后還可以組織學生將自己的活動體會在小組內討論交流，這樣在作文時學生就有話可寫，并樂于寫了。
3.情境導入。創設情境是調動學生積極性的重要手段之一。作文導入時適當使用音樂、圖片、視頻等來創設情境，給學生提供形、聲、色的感官刺激和直觀感受。如播放一些教育警示短片、觀看幾幅有啟發意義的圖片等，引導學生說說、議議，然后再把自己的感受和想法寫下來。
二、引導觀察
《語文新課程標準》對作文提出了具體明確的要求，其中“要指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣”告訴我們引導學生學會觀察是多么重要。贊可夫說過：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象，印入學生的腦海，借以豐富學生的情感經驗，激發學生的情感?！?生活是寫作的源泉，觀察是寫作的重要門徑。在作文教學時，我們要善于引導學生觀察生活，做生活的有心人。只有留心觀察生活，用心接觸身邊的事物，才能更加深刻細致地感受我們生活的世界，才能獲得真實具體的第一手資料，這樣在寫作文時就不會出現文思枯竭、選材匱乏的現象。例如《燕子》這篇課文中，作者觀察了燕子的外形特征、飛行以及停歇時的姿態等，體現了燕子的活潑可愛。學完課文后，我要求學生也注意觀察一種小動物，試著觀察它們的外形以及生活習性等，并把它們的特點表現出來。學生頗受啟發，寫出了如《機靈的小烏龜》《我家的“花花”》等生動有趣的作文來。再如學習了《石榴》課文后，我讓學生觀看石榴園的資料圖片，并拿來實物，讓學生觀察石榴的外形、顏色，以及石榴籽的形狀等，并品嘗其味道，這樣通過直觀感受，讓學生初步懂得觀察描寫一種水果的方法。
觀察是一種有目的的知覺活動，它是有規律可循的。因此，教師在平時引導學生觀察時，要注重滲透一些基本的觀察方法：1.按照一定順序觀察。觀賞一處景物，我們可以按照方位順序，從遠到近，或者從近到遠；觀察一個實物，可以先整體后局部，也可以先局部后整體等。2.抓住主要特征觀察。世上萬事萬物各具特征，我們觀察時應該注意發現不同事物的不同特征，如花兒在不同時期開放的姿態是不一樣的、蝙蝠的眼睛是“瞎子”、貓的眼睛和兔子的眼睛是不同的顏色，貓的胡子和尾巴有著特殊的作用等等。通過觀察，學生獲得感性認識，養成良好的觀察習慣，同時也為作文積累了豐富的素材。
三、指導積累
“不積跬步，無以致千里”。三年級作文教學開始就要重視學生語言的積累，豐富的詞匯、語匯能夠幫助學生提升作文水平。教學中，對于三年級學生，我們可以通過多種途徑，激勵與督促相結合，幫助學生積累語言，豐富學生的語言儲備量。
1.多讀。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”。教學中，教師要引領學生博覽群書，讓他們在書海中陶冶情操，豐富認識，增加體驗，同時積累大量優美的語言文字。教師可以推薦適合三年級學生閱讀的書籍，并指導學生閱讀。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求學生朗讀、背誦，并學習運用。平時還可以利用班隊課、閱讀課，開展一些讀書交流會、朗誦比賽、成語接龍等活動，讓學生展示自己的才華。一系列活動，既提高學生自覺積累的積極性，也促進他們對語言的實踐運用能力。
三年級觀察作文范文4
關鍵詞：小學；三年級；作文
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-253-01
作文教學是小學語文教學的一大難點。而對于三年級學生來說，作文更是一個關鍵的門檻。那么，如何指導學生起步作文，是教師們需要認真思考、重點突破的難題之一。
一、存在的主要問題
《語文新課程標準》對中年級的作文教學提出的目標是：學生開始習作，要不拘形式地寫出見聞、想象，愿意將自己的習作讀給他人聽，樂于與他人分享習作的快樂。要真正落實《語文新課程標準》的作文要求困難是不少的。表現在：
坡度跨越大。一二年級，我們更多的是在訓練孩子們的口語表達能力，孩子們的寫話也只是從完整、通順地寫一、兩句話過渡到寫幾句話。而到了三年級，中間僅僅是隔了一個暑假，它就要求孩子們連句成段，字數也從原來的幾十個字跳躍到不少于250字。這一大步的跨越，讓很多孩子無所適從。
序列不明顯。作文教學實際上是整體系統工程，但由于它被分散在各個不同的年段，不同單元。許多教師都已經習慣于長期蹲點"低段"或是"高段"，沒有對教材進行深入的研究和解讀，對教材的理解自然浮于表面，固有的作文序列沒有認識清楚，各個年段銜接當然處理得不好。
教學不得法。教師如果對教學目標理解不夠，如果不注意讀寫結合，不注意教給學生觀察方法，作文指導課點撥不得要領，學生就會對作文感到無所適從。
以上種種因素導致學生寫出來的作文素材單一，作文語言不鮮活，層次紊亂，最終導致了三年級學生怕寫作文、三年級老師怕改作文的頭疼現象。因此，怎樣讓他們愿意寫作文、寫什么、怎樣寫就成了三年級老師亟待解決的問題。
二、解決問題的對策
組織課余活動，積累作文素材。培養學生寫作的興趣是作文教學的突破口，要讓學生有樂于表達的愿望與沖動。因此我們要從學生的年齡特征出發，千方百計地培養他們的寫作興趣。在興趣的指導下進行寫作訓練會事半功倍，所以通過培養學生的寫作興趣來提高學生的寫作水平，無疑是一個很好的途徑。根據學生的愛好，精心設計一些既具趣味性又有知識性的活動，在活動中引導學生觀察。如，在第一單元作文我策劃了"往返接力運球"活動，利用課間活動時間和孩子們盡情玩耍，活動結束了，但孩子們的笑容久久掛在臉上，他們筆下的文字仍在飛揚：
快看！大家都在不斷地練習，有的抱著球在跑道上飛馳，有的拍著球跑，還有的急匆匆地去撿球，都忙得不亦樂乎。整個操場都充滿了歡樂的氣氛。
比賽開始了，"團結友誼"組的第一棒李XX，表現鎮定自若，雖然他運球時斷斷續續，但的速度比平?？於嗔?。再看看我們組的黃XX，手拿球，做出一個跑步的姿勢，然后向前一沖，在高速中控制住手中的球，真不容易！
到我了，我接過球，閃電般地速度跑向對面的同學，球在我手中快速地摩擦，像大風車一樣旋轉。就在這時，球像被龍卷風卷走似的，打到我的鞋子，彈出去了，我趕緊抱起球沖向終點，想在這緊張的關頭來個死里回生。我單手抱球，像百米飛人大賽的運動員，咬緊牙關，使盡全身力氣，終于把球給了隊友。我心中的大石頭終于落地了，終于完成任務了。只聽葉老師一聲令下，我們"樂樂糖果"組獲得第二名！耶！不過我們跟獲得第一名的"金色陽光"組相差一步之遙，只差了一秒！太可惜了！"在活動中進行作文教學，學生作文有內容可寫，不用胡編亂造。讓每次活動都在歡聲笑語中度過，讓每篇習作都在輕松愉快中完成。這樣作文課會變得快樂起來，對學生具有很大的吸引力。
留心七彩生活，開掘作文源泉。自然界的花草樹木、蟲魚鳥獸、日月星空和色彩斑斕的社會生活，都為學生的習作提供了取之不盡、用之不竭的鮮活素材。但由于小學生有意注意還處于萌芽階段，往往缺乏主動觀察與發現，不知道怎么觀察？從哪兒觀察？觀察什么？例如我們班有個孩子在作文《"書迷"爺爺》中這樣寫道：
說起爺爺，用兩個字形容最合適不過了，那就是――"書迷".爺爺只要一戴上老花鏡，捧上一本好書，便恨不得一下子看完，"快點過來幫忙燒菜，我一個人忙不過來，要我叫幾遍呀！"你看，爺爺只要一看書，奶奶叫他都聽不見了，可是"奶奶圣旨"難違，只見爺爺眼不離書，慢慢站起，很不情愿地放下書， 若有所思地走進廚房，那樣子，準是還沉浸在書的世界里呢！
家里來了客人，爺爺還是喜歡捧著書，一邊看書一邊心不在焉地聽客人聊天，偶爾插上一句話，為此奶奶還生了氣，覺得爺爺待人不夠熱情?？墒俏业臓敔?，下一次，還是"屢教不改"。
多平實的語言，多有情趣的生活！這就是一個孩子內心的情感。信手拈來的材料卻活脫脫是多姿多彩的生活寫照！
改進評改方法，激活童真童趣。作文教學中，教師對作文的評價，是教師與學生溝通的橋梁，作文 評改在整個作文教學中起著不可忽視的作用?？v觀目前作文評改，或評語式，或評分式，或評級式。但特別注意以下幾點：
第一，評語里充分肯定。在評語中充分肯定文章的優點，哪怕是一個詞一個句子，然后再中肯地提出存在的問題及修改方法。
第二，課堂中朗讀欣賞。每次作文批改后，我都會擠出時間讓孩子們展示與交流。寫得好的作文，我會安排學生高聲誦讀自己作文，再組織全班討論這篇文章好在哪里，朗讀作文的孩子顯得特別自豪，其他孩子在評論的過程中也在學習，在積累。對于作文有進步的同學，我也要大表揚特表揚，讓孩子發自內心喜歡上作文。講評結束后，我會給上臺展示的同學加一個積分。
三年級觀察作文范文5
[關鍵詞]作文起步；存在問題；解決措施
[中圖分類號]G623
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）26-0052-03
[作者簡介]易軍（1972―），男，專科，江蘇省南京市天景山小學教師，小學一級。
小學三年級是作文的起步階段，作文的要求比低年級的寫話高一個層次，這個階段的學生習作，一般存在一些這樣的問題：
1.對作文產生畏懼感，一提寫作文就茫然不知所措。
2.對作文感覺無從下手，面對作文題目想不出幾個句子，不知道寫什么，往往能寫出的字數很少。
3.錯別字多，還有一些不會寫的字。
4.不懂得將口頭語轉化為書面語。
5.東一句，西一句，沒有條理，對表達的內容寫不明白，寫不清楚。
6.不懂正確使用標點符號，不明白作文的一些格式。
針對以上這些問題，筆者覺得可采取如下措施加以解決：
一、激發寫作興趣，明白基本格式
《小學語文新課程標準》規定三年級習作的階段性目標是：要讓學生“增強習作的自信心”。面對剛剛才開始學寫作文的學生，教師一定要想方設法調動他們習作的積極性，激發他們對作文的興趣，消除恐懼感，幫助他們建立寫好習作的信心。俗話說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl學生的寫作興趣，促使他們自發自覺地經常練習，才能更快、更好地提高學生的作文水平。比如，筆者在指導學生寫日記時，就跟他們說：“我們每天經歷了那么多的事，如果把自己看到的、想到的寫在本子上，不管寫多寫少，讓老師也知道，怎么樣？”結果學生興趣很濃厚，每天來到教室的第一件事，就是把自己寫的本子從書包里掏出來交給筆者。教師如果硬要求學生寫多少字以上，他們也許就會感到無從下手，有畏難情緒。
《小學語文新課程標準》在“教學建議”中指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活?！币虼?，作文題目的確定，應讓多數學生有事可寫、有話可說。選材要結合學生實際，根據小學生的心理和認知能力。只有寫自己熟悉的人和事，才會“有事可寫，有話可說”，比如“我的媽媽”“一件讓我高興的事”等。剛開始寫作，學生從簡單的程序性的事情寫起，比如：洗碗、洗衣服、煎荷包蛋、大掃除等，讓學生先體驗，整理完成這些工作的順序和步驟，再動手寫。另外，在作文教學中，教師要不斷以欣賞的口吻肯定每一個學生的點滴進步和每一點成績，使學生在愉快祥和的氣氛中感悟寫作的樂趣，主動寫作，比如教師可將學生的優秀習作念給大家聽或抄寫在“學習園地”上。
激發學生的寫作興趣固然重要，讓他們明白作文的一些基本格式也是必不可少的。筆者在上第一節作文課時，就先讓學生自由談談他們對作文的認識，然后使他們明白哪些屬于作文內容。第二節作文課，筆者讓學生用作文紙抄寫簡短的范文，同時講一些作文的有關格式以及使用標點符號應注意的問題。比如：題目應占一行，寫在第一行的中間；每一段開頭應空兩格開始寫；句號、問號、嘆號、逗號、頓號、分號和冒號都占一個字的位置，緊靠在文字的右邊偏下，這七種符號不能放在一行的開頭，應緊跟著一句話末尾的字；引號、括號都寫在文字的前后，也各占一個字的位置，引號的前半邊用在文字的左邊偏上，后半邊用在文字的右邊偏上，括號的前后半邊也應緊靠注釋的文字。引號和括號的前半邊，可以放在一行的開頭，不能放在末尾，后半邊不能放在開頭，引號或括號的前后半邊，可以和其他符號合占一個字的位置；破折號和省略號各占兩個字的位置，這兩種符號都寫在行次中間，可以放在每行的開頭或末尾，但不可以把一個符號分成兩段；書名號的書寫格式和括號相同。
二、加強語言訓練，推動條理寫話
要讓學生明白，作文就是用筆說話，要寫好作文，必須先學好說話。因此，要學生把話寫連貫，寫得有條理，就要培養和提高他們的說話能力，加強說話的訓練。
首先，教師要教給學生說話的順序，如按事情的發展順序、時間的先后順序，按地點的轉換，先概括后具體，從色彩到形狀，由外貌到語言到動作再到心理等。還可按“先……接著……然后……最后……”的順序，按“有的……有的……還有的……”的順序等。話說得有條理了，習作時自然就寫得有條理，就能把事情寫清楚。
其次，教師要重視上好口語交際課。語文課本中一般每個單元都是先安排口語交際內容，才讓學生進行習作訓練?？谡Z交際課上，除了讓學生認真聽，可以提問、補充外，更重要的是要求學生在說時，要用自己的話有條理地說，要講清楚、完整，讓別人聽明白，盡量說得生動一些，講的時候要有感情，使聽的人受到感染。當學生知道了怎樣才能把一件事或一個物說清楚、具體時，學生的思維也最活躍，學生最有寫作欲望。這時，教師就可順勢抓住時機，讓學生把自己想說的話寫出來。
再者，教師要開展各種活動，誘導學生說話，同時加強誦讀能力的訓練。誦讀可以豐富學生的詞匯，增強語感，學會多種句式，把課文中的語言變為自己的語言，吸收、積累，形成連貫、準確的表達習慣。
三、用好規范漢字，規范習作語言
三年級的學生，運用漢字的能力還不強，因此經常寫錯別字，影響了意思的表達。還有的學生是提筆忘字，只好用拼音代替。這就要求教師平時要加強語文基礎知識的訓練，讓學生掌握正確的漢字。教師還可以指導學生學會修改自己的作文。習作時，學生遇到不會寫的字可以用拼音代替，寫完后，自己讀讀，也可請老師、同學幫自己糾錯，找出錯別字或不通順的句子自己修改。對于不會寫的字，學生自己查字典或問老師、同學，然后去掉拼音寫上漢字。教師可以讓學生把寫錯的字收集起來，搞一些有趣的活動，使學生養成不寫錯別字的好習慣。例如，教師把學生出現的錯別字寫在教室后面的“學習園地”上，讓學生“把錯別字領回家”。這樣做的目的是讓學生看看自己有沒有寫錯，如果有，就要改正過來。這樣反復練習，直到學生會寫為止。
在三年級的作文教學過程中，經常出現這種現象：有的學生嘴上很會說，但寫起來就很困難，用詞貧乏、語無倫次，口頭語言變成書面語言的能力很差。要解決這個問題，教師一定要通過大量的背誦訓練，培養學生的語感，積累語言材料。三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言。除了背誦課本上的內容，還可以布置學生從課外閱讀的書中摘抄好的詞句進行背誦訓練，教師定期檢查。教師平時可以組織一些激發學生興趣的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性。比如，教師讓學生收集相關內容，以人物、季節、景物、事物等為主題進行背誦比賽等。除了加強背誦課文及課外書上摘抄的好句子的訓練外，教師還可以要求學生大量閱讀課外書，向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用，使學生在潛移默化中規范口頭語言，有助于他們寫好書面語言。這樣，學生無論是說話還是寫話，就都會逐步文從字順了。
四、引導學生觀察，教給觀察方法
對于三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察。只有親身去接觸事物，仔細去觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手材料，寫作時才有話可寫。因此，作文教學應注重引導學生學會觀察。學生的生活內容極為豐富多彩，在學校里，有多種多樣的活動，如學習、文體、課余、興趣小組等；在家里，有生活、做家務等各種形式活動；社會上，有繁榮的市場經濟帶來的熱鬧景象，假日和同學、家人一同游玩的親身經歷，還有奇異的家鄉變化等。可利用這些發生在學生身邊的事例來訓練學生的觀察，激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成勤于觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文來，就不會覺得難了。此外，教師還應引導他們掌握更多的學習方法，比如從互聯網上查閱資料、做實驗，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等。這樣，經過長期的積累和內化，學生的寫作語言資料不斷豐富完善，寫作時遇到的障礙就會大大減少。比如，三年級上冊習作“三寫秋天的景物”，筆者在進行這次習作前，讓學生去看看田野的稻田、果園的果樹、校園的桂花樹和柏樹等，去撿一撿落葉，看一看天空……讓他們在這些實踐活動中產生一個直觀的認識，再通過教師的講解和他們的互相討論交流，學生就寫出了比較真實的文章。
如何教給學生觀察方法呢？1.按一定的目的，按一定的要求選擇觀察一定的景、物、人、事。2.可按從上到下、從左到右、從遠到近、從整體到局部等順序進行觀察。3.注意對比，采用對比的方法區別相同和不同之處，抓住事物的特點。如觀察動物時，要抓住外貌、動作、神態、生活習性等方面。觀察水果時，抓住顏色、外形、吃法等進行對比，觀察的印象就會深刻。4.要注意細節，如觀察石榴樹時，石榴樹的花像什么，是什么顏色的。5.學會想象和聯想。比如觀察茶花樹時，發現茶花樹有的枝葉開始枯黃，就引導學生對看到的現象進行聯想：“這茶花樹根是不是被地老鼠咬了？”“是不是有蟲子了？再不治理蟲害，可能整棵茶花樹就要枯死?！蓖ㄟ^觀察，學生在頭腦中留下事物的深刻印象，再進行想象和聯想，就深化了對事物的認識。
總之，指導小學階段作文起步，教師要指導學生堅持多說、多讀、多寫、多改，體現直觀性和趣味性原則，符合學生的年齡和思想特點，引導學生多接觸社會，多觀察、多思考、多練習，從而不斷增強寫作自信心和積極性。
參考文獻：
三年級觀察作文范文6
關鍵詞：作文起步；聽記訓練；創設情境；激發動力；先說后寫
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0177-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.115
小學生三年級開始寫作文。但“作文”起步，卻是困惑許多教師多年的問題。這是因為讓學生從不會到會，要做的事情千頭萬緒。教師往往有畏難情緒，能否攻克這種心理障礙，關系到作文教學的成敗。因此，我把它視為教學重點加以研究。我認為，三年級學生的作文其實非常平常，短短的一段，哪怕只有幾句話，不一定要有很高的立意、很明確的中心，只要是真實的，那就是作文。但如何進行作文訓練才會獲得成功呢？為此，我就三年級作文教學做了以下的嘗試。
一、激發興趣，上好作文起步課
小學語文教學大綱指出：三年級作文要側重訓練寫好一段完整、連貫、通順的話。這就要求我們指導學生練好這個基本功。在學生掌握寫好一段話的技能前，教師要“扶”他們一把：降低寫作坡度，架設“階梯”，讓學生能攀上去，摘著果子。
我的作文起步課從聽記訓練開始。我先講述了一個學生最熟悉的故事《龜兔賽跑》兩遍，然后理清這段話的三層意思：（1）小白兔自以為跑得快，瞧不起烏龜；（2）于是，烏龜與兔子比賽跑步；（3）比賽結果卻是小白兔輸了，烏龜贏了。我讓學生先練習口述，再用筆記下，只要文句通順，能寫清三層意思的都給高分。有淺顯的故事引路，學生不怕了，很快便輕輕松松邁出了寫作的第一步。
另外，我讓學生依照課文的重點段仿寫，把中心意思寫清楚，內容寫具體。例如，仿《晨讀》第一段的“時、地、人、事”四要素寫來校早讀的歡愉；仿《師生情》寫寫自己平時是怎樣尊師的。
我的另一次作文課是以《狐假虎威》為引例進行訓練。我根據兒童愛聽故事的特點，激發他們自編童話的欲望。我對學生說：“同學們，老虎本是獸中之王，上次卻被狐貍當著眾獸的面給耍了。你們想想老虎會就此罷休嗎？”學生都搖頭說：“不會。”“那么，他們之間又可能會發生什么事呢？”我這一問，學生的興趣就來了。于是，我啟發他們想象，然后在說的基礎上讓他們以《老虎和狐貍的新故事》為題寫作文。
經過兩次的淺近易學的練習，很快消除了學生的畏難情緒。我做畫龍點睛的小結和評改：作文就是用“我手”寫“我口”，怎么想，怎么說，就怎么寫，一點也不難。這樣，學生在作文起步階段就有興趣了。
二、創設情境，誘發強烈的作文欲望和動力
蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的愿望和動力，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”動力是作文成功的關鍵，那么，怎樣才能使學生產生欲望和動力呢？我認為，在作文教學時教師應努力創設作文情景，即進行“情景作文”，引導學生觀察奇異的自然景象和參與豐富多彩的社會生活。我平常積極組織學生開展文娛、體育、科技、參觀旅游、義務勞動等活動，豐富見聞，開闊視野，使學生身臨其境，體會深刻，從而激發學生強烈的創作欲望。如有一個單元要求寫一處景物，為了便于指導，我把學生帶到一個花壇前進行觀察，讓學生按順序觀察花壇的形狀大小，花壇里種了些什么花，花葉、花朵的形狀、顏色等，再看里面的小草、花朵，花叢中間清脆的龍柏……經過這樣觀察，學生獲得的關于事物的印象是深刻的，內涵是豐富的，也為學生創造了“有話可說，有話要說”的語言環境，激發了學生的寫作情感。又如寫一次活動，為了讓學生寫好這次作文，我組織學生和同級的另一個班進行了拔河比賽。比賽時，學生既緊張又興奮，一張張小臉憋成了紅蘋果。經過“現場表演”，把學生帶入特定的情境之中，使學生情感激越，不吐不快，達到了水到渠成的效果。這樣，學生就能在情境中寫好了這一次作文，使一起步就能有所得。
三、動筆之前，理清思路，先說后寫
學生在動筆之前，會比任何時候都迫切需要得到教師的指導。而起步作文指導的最有效的方法就是讓學生按從說到寫的順序進行訓練，用口頭語言的訓練帶動書面語言的訓練。怎樣指導學生說呢？我讓學生進行“步驟層次”的講述表達，并讓學生結合作文題目，確定一個想說的中心內容，再說圍繞這個中心內容要寫哪幾個方面內容，每個方面具體說些什么事情。
