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1.15E學習環能夠促進學生主動探究
5E教學模式以學生活動為中心，尤其是“探究”和“加工”兩個環節。學生與教師、學生與學生之間的探討與互動的過程，要求學生能夠提出和識別問題、設計和實施研究方案、分析資料和證據、運用證據進行解釋，以及表達和交流，進而培養學生的科學探究能力。
1.25E學習環能夠幫助學生構建環境知識
學生最初的概念來源于生活經驗，通過5E教學模式學生能夠將新的知識內化到原有的認知結構中，從而構建科學的環境知識與理念。在使用該教學模式進行教學時，不能僅僅停留在表面形式的模仿層面，而是應該充分理解其理論基礎和精髓所在，在教學中不斷實踐和反思，做到靈活運用，以幫助學生有效地構建和應用環境知識。
25E學習環在環境教育中的應用
2.1引入
“引入”是起始環節，這一階段的教學目的在于引出教學任務，主要是確立學習目標，激起學生的學習興趣。一般來說，創設問題情境，確立問題的目的是促使學生參與到教學活動中，使學生對學習任務感到困惑并對學習活動產生積極的興趣和動機。以霧霾為例，教師以圖片或視頻的形式呈現霧霾現象，同時提出下列問題：1）造成霧霾的原因是什么？2）在現實生活中，我們作為一名中學生應該怎樣做？通過這兩個問題的提出，使學生對學習內容產生興趣。
2.2探究
探究的目的在于教師正式引入概念、程序或技能提供經驗，是以學生為中心的發散型的科學探究，主要給學生提供直接參與實驗的機會，在實驗探究活動中，使他們獲得感性經驗。教師根據“吸引”環節中提出的問題，將學生分成兩組，組織學生搜集資料，并在班級中進行交流和討論，加深學生對霧霾現象的理解。第1組搜集“造成霧霾現象的原因是什么？”的有關資料；第2組搜集“在現實生活中，我們作為一名中學生應該怎樣去做？”的有關資料。
2.3解釋
“解釋”是指學生進一步提煉與總結自己的經驗，使其成為一種可交流的形式。其目的在于讓學生闡述他們在“吸引”和“探索”階段形成的概念、程序和技能，并通過進一步觀察和實驗，對自己的解釋進行修正與評價。例如，第一組同學通過上網搜集的資料及小組成員之間討論得出結論，霧霾產生的原因是由于地面灰塵大；汽車尾氣所含的污染物的排放；工廠制造出的二次污染；冬季取暖排放的廢氣等污染物等原因造成的。第二組同學通過上網搜集的資料及小組成員之間討論得出結論，作為一名中學生應該倡導低碳生活及綠色出行。從自我做起可以通過騎車或步行去學?；虺鋈ビ瓮妫澕s用水，節約用電；可以制作宣傳板報，呼吁全社會的公民節約資源；可以去工廠做調研，探討工廠廢氣排放與治理的問題。通過以上兩組同學的探討，學生了解了霧霾現象產生的原因。
2.4加工
加工階段的目的在于通過質疑、復習和新的實踐等活動挑戰并擴展學生對概念、技能的理解。教師在加工階段要給學生提供合作交流的機會，讓學生在小組間展開對當前理解的討論，學生進一步理解科學概念和環境知識，并運用所建構的新概念解釋新的問題。例如，教師提出“霧霾現象造成的危害有哪些？”和“我們應該怎樣保護環境？”這兩個問題。學生通過討論得出霧霾會影響人類的身體健康和給交通帶來不便等危害。另外學生也通過討論得出工廠要進行廢氣處理和減少秸稈燃燒,盡量重復利用秸稈進行造紙及植樹造林，減少私家車的數量以降低汽車尾氣排放這些措施保護環境。
2.5評估
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(一)根據自然資源損耗，對資源進行計價核算反映企業生產經營自然資源消耗過程中給環境造成的損失。一是自然資源消耗。主要是指企業生產、經營過程中自然資源超定額消耗的部分。這些可計量或估量的自然資源可按歷史成本直接計價。值得一提的是，水、土地、森林、礦產等自然資源的損耗也應列入核算范圍之內。二是環境污染所造成的損失。如企業在生產經營中所排出的廢水、廢氣和廢渣對水和大氣造成嚴重污染；企業在改造或擴建過程中，對農田、房屋等造成的損耗和污染等；其損失可按復原或避免成本法核算，若在此過程中有賠償費或環保部門的罰款，可直接按歷史成本計價。
(二)環境保護所支付的費用 是指為采取環境治理措施而發生的各項支出，包括以下幾個方面：(1)對“三廢”的處理、控制、補救和減少自然資源耗費，關注社會工作生活環境的各項支出。(2)環保有力的企業建立環保組織，對環境會計進行宣傳和對員工環保培訓過程中所發生的費用；定期開展環保方面的講座，收集綠色信息費用。除此之外，還包括植樹造林，美化生活和工作環境費用。(3)環保不力的企業還會發生大量治污和訴訟費用。(4)對于生產制造企業，有開發廢物再利用、節能維護生態環境的義務，所以有研發或引進環保技術的費用。環境保護所支付的費用可以通過排污費、研究與開發費用、植樹造林費(綠化費)、補救措施費用、回收費用、訴訟費、宣傳費及培訓費等賬戶核算。
(三)環境保護取得的收益指企業從環境治理和保護中所取得的收益，即取得的隱性和顯性收入，對這部分收益進行會計核算不僅為企業決策者提供環保支出的效益情況，而且有利于鼓勵與鞭策企業進一步改善環保工作。其獲得的收益主要包括：(1)國家對環保有力并取得一定成效的企業進行物質或精神的獎勵。(2)其它企業賠償的污染損失。(3)企業環保取得成效，減少污染，投資者愿意選擇該企業投資，消費者樂意消費該企業產品，其它企業愿意與該企業合作。(4)雖然環保技術研發費用很高，但研發出的環保技術給企業帶來的效益不可估量。(5)積極參與多種環?；顒樱罅χС汁h保事業，編印綠色宣傳資料等各種方法傳遞綠色信息，樹立企業和產品良好綠色形象，提高企業知名度。這無疑為企業發展帶來無限生機，從而為企業帶來一系列顯性或隱性的收益。這五項收益中的顯性收益可按歷史成本計價，隱性收益可根據適當測算估計計價。
(四)環保效益主要核算企業由于依靠有效環境保護所獲得的凈收益，它綜合反映企業依靠環境保護獲得超額效益的一種能力。其計算公式為“環保效益=環保收益一自然資源損耗一環保費用”。
環境會計核算仍可按照“資產類賬戶”、“負債類賬戶”以及“損益類賬戶”三個方面進行賬戶設置。
(一)資產類賬戶設置應包括：(1)“應收賬款――××公司的賠償費”，其它公司在生產經營過程中，對該公司造成自然資源或環境的破壞而應支付的資金。(2)“其它應收款――獎勵費”，因環保有功和有效而收到的獎金。(3)“遞耗資產”，指礦藏、油井、森林、淡水等天然形成的可供人類利用的，而不斷耗竭的自然資源。(4)“長期環保投資”，指政府部門或企業為減少和防止環境污染以及提高環境質量而進行的長期投資。
(二)負債類賬戶設置包括：(1)“應付環保費――排污費、造林費”等，反映和監督環保費用的計算繳納情況。(2)“應付工資――應付環保人員工資”，反映應付給政府和企業環保人員的工資總和。(3)“預收環保費”，某公司因客觀原因而使該公司自然資源或環境遭到破壞，并且是在雙方協商情況下進行的，這時該公司可以預收此公司的環保費，以便于以后沖銷。(4)“環境借款”，企業環保部門因資金緊張等原因，向其它部門或其它公司借入的用于環保的資金。(5)“應交稅金――應交環保稅”、“應交稅金――應交資源稅”，反映企業開采自然資源和因污染環境而支付的稅金。
(三)損益類賬戶 包括：(1)“環保產品銷售收入”，用來核算企業銷售環保產品的收入。其貸方登記已銷售環保產品的銷售收入，借方登記期末轉入“生態損益”賬戶的金額。由于是損益類科目，結轉后無余額。(2)與收入相對應的是“環保產品的銷售支出”，其借方登記已銷環保產品的實際成本和發生的費用，貸方反映轉入“生態損益”的數額，結轉后無余額。(3)“生態損益”，主要核算自然資源的效益和損耗，該賬戶用于說明企業生產經營行為對生態環境的影響。(4)“其它業務收入”，核算由于環保技術的采用而使企業獲得的收益。
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一、環境會計文獻綜述
環境會計又稱為綠色會計，是20世紀70年代提出的新的會計課題。1971年比蒙斯發表的《控制污染的社會成本轉換研究》和1973年馬林發表的《污染的會計問題》，揭開了環境會計理論研究的序幕，1999年孟凡利出版的《環境會計研究》，對環境會計在我國的發展產生了深遠的影響。
在1989年3月的國際會計和報告準則政府間專家工作組第七次會議上，首次提出了環境信息披露問題。其后，西方國家開始了相關的研究工作，取得了一定的成果。德福?歐文從西歐綠色報告的歷史、未來、發展方向和綠色意識四個方面闡述了信息使用者的需求、綠色報告的內容、作用以及綠色報告系統構建，為后續的綠色報告基本框架研究奠定了重要的理論基礎。羅博?格雷教授與德福?歐文等學者從公司的受托責任角度，系統闡述了公司社會報告與環境報告的原理與理論，為全面了解公司社會報告和環境報告的發展歷史和開展進一步的理論研究提供了文獻資料。
與西方發達國家相比，我國會計學界對環境會計信息披露的認識和研究都較晚。2001年，我國會計學會成立“環境會計專業委員會”，2002年初舉辦環境會計研討會。近幾年來，隨著科學發展觀的確立，環境會計及其信息披露問題逐漸引起社會各界的關注，取得了一批研究成果。他們認為，環境會計信息是指企業會計向信息使用者提供的環境影響信息和與環境有關的財務信息，環境會計信息披露應當包括環境問題的財務影響和環境績效兩方面內容；環境信息包括基本信息和特定信息兩類，特定信息包括對政府環境保護部門、企業董事會和高級管理層以及環境訴訟發生時提供給司法部門的環境信息(李連華、丁庭選，2001)；企業環境報告應包括四方面的內容：企業環境報告的范圍；企業的環境影響；企業的環境業績和企業環境活動的財務影響。環境業績指標體系包括環境資源耗費、環境排放、“三廢”處理、環境收益、環保投資及環保損失等6個方面(，2001)。同時，還對我國上市公司的環境信息披露、環境信息披露制度的建立等問題進行了研究(耿建新、焦若靜，2002；劉呈慶等，2003；曲冬梅，2005)。
隨著人們對循環經濟認識程度的加深，環境會計信息披露已引起政府和社會各界的高度重視。但是，無論是國內還是國外，對環境會計及其信息披露的研究歷史都不長，理論與實務尚處于創新階段，還沒有形成完整的體系和穩定的結構。目前，理論界對環境會計及其信息披露的實證研究尚處于初級階段，而對某一區域內制造業環境會計信息披露的實證研究更是少之又少，理論亟需與實踐的有機結合。
二、研究設計及樣本選取
在查閱相關文獻資料、專家訪談和頭腦風暴會的基礎上設計調查問卷并進行預調研，根據預調研的情況修正調查表，得到正式的調查問卷。通過深入實地、通訊聯系、網絡訪問的方式進行調研，對收回的有效問卷采用頻數分析法和因子分析法，對樣本數據進行統計分析，根據分析結果得出研究結論并提出相關建議。
(一)問卷內容 問卷內容由基本信息和量表兩部分構成?；拘畔▎挝凰鶎傩袠I、性質、規模、上市與否、對環境的污染程度、是否進行了環境信息披露以及披露的形式、模式、內容等9個問題。其中，在單位披露的環境信息內容中羅列了諸如公司責任、公司環境政策或原則、環境目標、環境法規遵循情況、環境成本及費用等十個方面，使得接受調研的單位有更多選擇。
量表采用里克特式量表(Likert-type scale)的形式，包括單位披露環境信息的原因和未披露環境信息的原因兩個量表?！傲勘鞟”列出“經營者向委托人說明和報告職責完成情況的責任需要”；“保證內部管理決策者有效管理的需要”；“外部利益相關者對于有用信息的需要”；“出于企業自身所承擔的社會責任、公德和企業自身發展的考慮”等9項表述。“量表B”列出“環境信息生成與披露的成本費用”；“詳盡的披露有可能對企業帶來負面影響”；“環境會計信息在計量方面存在困難”；“環境會計準則的缺失使信息披露的可操作性差”等相關方面的描述。量表的填答方式采用7點記分法。具體為“非常不重要”記1分；“不重要”記2分；“有些不重要”記3分；“折中”記4分；“有些重要”記5分；“重要”記6分；“非常重要”記7分。
(二)統計分析方法 對問卷中的基本情況進行統計分析時，采用頻數分析法；對問卷中的量表進行統計分析時，采用因子分析法。使用的統計分析工具是SPSS軟件，本次調研在對量表進行分析時所采用的因子分析及生成的報表都由此軟件完成。
(三)樣本選取 此次調研以湖北省制造業為目標群體，涉及化學醫藥、造紙、印刷、包裝、裝訂、機械制造業、儀器制造、專用設備制造、塑料制品業等多種行業。共發出問卷150份，回收問卷142份，回收率為95％。經過篩選，刪除數據不全的問卷12份，得到有效樣本130個。
三、研究內容
(一)披露比率研究 從行業看，接受調查的130家企業中，85家披露了環境信息，披露比率為65.38％。其中，化學醫藥行業接受調查的企業24家，披露的有17家，披露比率為71％，是披露比率最高的行業。在制造業中，機械制造業的披露比率為69％，造紙、印刷、包裝業和專用設備制造業的披露比率均分別為64％和61％，披露比率最低的是電器設備行業，僅為58％。從污染程度看，無污染的企業披露比率為77％，輕度污染企業披露比率為69％，中度污染企業披露比率為63％，重度污染企業披露比率為57％。
(二)披露模式研究 從環境會計信息披露模式看，企業主要采取置環境會計信息于年度財務報告(50％)和在招股說明書、臨時報告等文件中(45％)這兩種方式披露，而以獨立環境報告形式披露的只占被調研單位的5％。
(三)披露表達形式研究 從環境會計信息披露的表達形式
看，采用貨幣形式的占6％，采用非貨幣形式的占49％，貨幣與非貨幣形式并存的占45％。
(四)披露內容研究 在85家披露環境信息的企業中，披露公司環境法規遵循情況的有61家；披露能源與材料使用、排放物和廢氣物處理規則的有52家；披露公司環境政策或原則的有48家；披露環境成本及費用的有43家；披露環境負債和環境績效的分別為19和17家；披露公司環境管理系統和對國際標準做相關說明的各占21家。
(五)披露動因研究 在對環境信息披露的動因進行研究時，采用因子分析法。
首先，對已披露的動因進行研究。通過計算，KMO值為0.623(見表1)，大于0.5，介于0.6和0.7之間，表明可以進行因子分析。
將企業披露環境信息的動因分成三個層面，依次為道德理念層面，由量表A的第3、4、5三題構成；企業發展層面，由量表A的第2、7兩題構成；產品層面，由量表A的第6、8兩題構成。量表A中的第1、9兩題，由于因子載荷系數小于0.5，因而被排除。
在分層的基礎上，分別計算各個層面的平均數。由于各層面所涵蓋的題數不一樣，因此不能以層面的平均分比較受試者在各個層面的得分高低，于是將各個層面平均得分再除以層面題數，求出層面中每題的平均分(見表2)再進行比較。
從表2可知，企業發展層面得分為6.18，靠近“重要”程度；產品層面得分為4.23，靠近“折中”程度；企業環境責任的道德理念層面得分最低，僅為2.53分，靠近“有些不重要”程度。也就是說，在目前情況下，內部管理的需要和企業形象的提升是企業披露環境信息的重要原因；非投資者的需要、外部的壓力、企業的社會責任對企業環境信息的披露影響較小；而消費者的需要和披露環境信息可以降低環境風險這兩個原因，對企業環境信息披露的影響并不顯著。
其次，對湖北省制造業未披露環境信息的動因進行研究，同樣采用因子分析法。KNO值為0.636(見表3)，表明可以進行因子分析。 將企業未披露環境信息6個方面的動因分成兩個層面，依次為成本計量和成本費用層面，由量表B的第1、2、3、4題構成；法律法規及專業人才層面，由量表B的第5、6題構成。由于量表B中的六個題因子載荷系數均大于0.5，因而六個題均包含在兩個層面中。
在分層的基礎上，采用前述類似方法求出層面中每題的平均分(見表4)再進行比較。
從表4可知，法律法規與專業人才層面得分為6.04，靠近“重要”程度；成本計量與成本費用層面得分4.01，接近“折中”程度。也就是說，環境會計準則的缺位、可操作性差和專業人才的缺乏是企業不進行環境信息披露的重要原因；而計量和成本分配方面存在困難、詳盡披露有可能對企業產生負面影響以及由此帶來的成本費用的增加等影響因素，對企業會計信息披露的影響并不顯著。
四、結論及建議
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關鍵詞：信息技術環境；中職；新教學模式
信息技術課程是中職學校學生公共的課程。隨著信息時代的迅猛發展，信息技術的更新換代，信息技術課程教學內容相對較為豐富。信息技術課程相對于其他學科來說具有很強的時代性和實用性，與人們的生活、社會發展有著很強的關聯性。尤其，現如今是信息時代，更加注重人才的信息技術和信息素養等等，這就要求教師在開展信息技術教學活動時，應結合信息時代的背景來創新教學模式。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略談一下信息技術環境下的中職新教學實踐。
一、開展信息化教學活動
信息時代的迅猛發展使得多媒體成為教育教學中必不可少的教學工具，其多媒體技術的圖文并茂、聲音、圖像等動靜結合的表現形式豐富了課堂教學形式，同時信息技術可以將各個時空的事物再現在學生面前，更直接、更形象地來刺激學生的感覺，拓展和延伸了課堂教學范疇，有助于激發學生的學習興趣和探究欲望。因此，筆者認為在信息技術環境下，教師應在課堂教學中引入多媒體技術，開展信息化教學活動，進而促使電子技術教學更生動、形象，提升學生對信息技術的認知深度。如：在學習“PowerPoint
2003演示文稿制作入門”教學內容時，筆者首先播放了一些幻燈片作品，以此來刺激學生想要學習的欲望，進而筆者提出幻燈片設置主題“校園快報”，讓學生自主探究、制作動畫片，學生則通過互聯網搜索圖片、收集相關信息等等，制作出各種各樣的幻燈片作品。這樣，讓學生自己摸索運用信息技術來進行信息技術內容的學習和實踐，變被動學習為主動探究，有利于提升信息技術課堂教學效果。
二、建立電子學生檔案
多媒體技術目前已經運用到教學的多個環節中，其便捷、儲存等優勢使得學生的檔案信息由紙質變為電子檔案，發生了形式和運用多方面的變化。尤其網絡的普及，使得電子檔案得到了廣泛運用，只要資源共享教師就可以隨時隨地查閱、記錄等等。可以說，電子檔案是基于信息、技術的一種學生知識、技能、學習過程的數字化表達方式。筆者在教學過程中基于信息技術普及的環境建立了電子學生檔案。即：每位學生的個人信息、家庭背景、教育階段、現階段的學習目標、學習實情、日常表現情況、作業情況、自我反思、作品范例等內容。將學生的全部信息都以電子化顯現，這樣不僅能夠有效掌握并記錄學生的全面信息，而且也有助于教師與家長更好地溝通，如：教師可以將每位學生的電子信息通過網絡傳給家長，拓寬了對學生監督和督促的途徑。此外，學生電子檔案的建立和運用也為教學評價體系提供了便利條件和真實有效的依據，同時也能夠讓學生通過這些信息更好地了解自我，進而起到自我反思的作用，深化了信息技術課堂教學。
三、實施多元化、科學化評價體系
評價是課堂教學必不可少的環節，其作用在于對學生的總結和督促。多元智能理論提出評價不能夠單一地針對某個人的某一個方面，而應是多元化的、全面的。現在的社會需要的是全能人才，即綜合素養、綜合實踐能力強。因此，教師也應結合時展需求實施多元化的評價體系。筆者在教學中，根據信息技術功能多樣化、便捷化等特點，實施電子信息化的評價體系，借以促使評價體系的科學化。即：運用信息技術來構建評價環境，如QQ群、郵件，如果學校條件允許的情況下可以使用信息技術的評價軟件。讓學生、教師、家長共同作為評價的主體，參與評價，其內容包括學生的個性、心理素質、學習能力、學習態度、自主解決問題能力、實踐能力、交流與互動情況等等，從學習、行為、素質、潛力多方面來對學生進行考核。之后，教師運用多媒體技術對每位學生的信息進行整合處理，之后通過網絡或者其他途徑將評價信息展示給相應的學生。而學生對于評價的相關信息可以通過郵件或者QQ、MSN等工具與教師進行交流，這樣不僅可以避免學生與教師當面交流的尷尬，而且還有助于學生對信息技術的實踐、掌握和了解。
總的來說，中職學校作為培養人才的重要場所，應結合社會發展需求來決定教學模式。而現如今社會、人們的生活等都離不開信息技術。作為教師在開展信息技術教學時應運用信息技術學科本身的特點來開展信息化教學模式，進而讓學生更深入地認知和了解、實踐信息技術，最大限度地強化學生的信息素養和綜合信息技能。
參考文獻：
[1]祝智庭.信息教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002.
[2]馬慶發.當代職業教育新論[M].上海教育出版社，2002.
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在中國傳統的教育方式中，中職學校計算機教師所面臨最大的問題就是中職學校的學生在學習過程中沒有積極的學習動機以及學習熱情。在學生的心目中，學生經常性認為在課堂上所學到的知識和自己沒有關聯，也不會被用到，沒有學習的需要，導致學生在獲取知識時多以應付的心里來面對，無法獲取到實質性的，有用的知識，更不能靈活的運用這些知識，上完一節課后，學生一問三不知，對于計算機基礎的學習就更沒有興趣了。
2中職計算機課程的性質以及特點
隨著網絡科技的發展，計算機進入了千家萬戶，對于計算機的應用，如今已經滲入到我們生活、工作、學習等各個方面?，F今，學校對于計算機的課程越來越重視，同時計算機課程也是學生最喜愛的課程之一。目前為止，網絡信息技術發展的速度是任何一門學科都無法比擬的，社會對于網絡信息技術人才的去求也越來越廣泛，強有力的帶動了中職計算機教育的發展，正因如此，作為一名中職計算機教師，應該以發展的眼光來向學生傳授計算機課程知識。在計算機課程教育中，中職計算機課程有著獨特的性質，主要特點表現在：操作性強、發展性、基礎性、以及受限制性。
2.1中職學校計算機課程的性質
現今，全世界都已經步入了信息化時代，計算機已經廣泛的應用與我們的生活、工作各行各業中，計算機已經成為了現代學習、工作、生活的必需品。中職學校的計算機科目是中職學校學生面對現代化社會的一項必修課程，是中職學校響應素質教育方針的內容之一。在中職學校中，計算機課程占有著相對比較重要的位置，唯有將計算機課程學好，才能讓中職學校的學生在畢業后擁有更良好的發展空間。在中職學校中，計算機的課程是由技能性以及知識性相結合的學科，主要教導中職學生能夠了解并且操作基礎知識技能，并側面培養學生在日常生活中運用計算機解決問題，養成學習習慣，獲取新的信息以及知識，讓學生成為一個信息社會中的合格公民。
2.2中職學校計算機課程的特點
其一，是中職學校計算課程的基礎性：現今，隨著我國素質教育普及，進入普通高中的門檻越來越低大部分較為優秀的學生都已經進入到普通中學中，進入職業學校進行學習的學生基本都是學習較差或者中考失利的學生，這些學生在入學時基礎比較差，所以對于計算機的理論知識以及操作能力都略有欠缺。正因如此，中職學校對于學生計算機能力的培養都是從基礎開始，也適用于未來中職學生在社會中對于計算機基礎操作能力的需要。目前為止，中職學校計算機課程主要有三方面，分別是基礎硬件、初級軟件以及計算機的應用人員。其二，在中職學校計算機課程中擁有很強的操作性：在計算機課程中，本身就是一門將實踐操作以及理論知識相結合的科目。因為中職學校的特性，在中職學校計算機課程中更注重的是對于學生操作性的培養，培養學生操作性，上機操作是最有效的教學手段，也是培養學生非智力因素一個極為重要的環節。其中中職學校培養的方面包括：文字的輸入、文字的排版、制作稿件以及上網搜索知識的基本操作能力，同時相比學習理論知識，學生更喜歡對計算機操作的課程。其三，就是中職學校計算機課程擁有著無與倫比的發展性：現今，計算機的技術發展日新月異，軟件和硬件都取得了很多突破性的成果，開辟了全新的領域，提出了更多的新觀點。計算機是目前為止發展最快的一門科目，教師在講述教學內容的同時，也要跟進時代的腳步，將實時的新知識傳授給學生。
3中職計算機中學習環模式的應用
在將學習環模式運用到中職計算機教學中，要尊重每個學生不同的個性差異，同時要適合全體學生，能夠調動每一名學生對于計算機學習的積極性，讓學生參與到設計的情景中，與教師共同探究。同時，教師應該拋棄陳舊的教學觀念，走下三尺神探，參與到學生的探究活動中去，與學生打成一片，在互動中讓學生與教師共同進步，像學生灌輸：“人人都能成功”的信念，增強學生的自信心，充分的發揮每一名學生的內在潛能，以此來滿足不同性格，不同水平學生的發展需求。不但讓教學的過程中呈現出普遍性，還能讓每一名學生都能充分的發展自己的個性。
4結束語
