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計算機教案范文1
關鍵詞：案例教學法 計算機教學 應用
案例教學法是充分利用案例開展教學、培養并提高學生學習知識的能力的一種教學方法。中職計算機是一門以實踐為主的專業課程，運用案例教學的最終目的，是讓學生在掌握專業基礎理論以及具備相應能力的基礎上，通過學生獨立思考以及集體合作，參與實踐并進一步提高他們的計算機專業水平。因此，我們很有必要在中職計算機教學中推行案例教學法。
一、案例教學的主要特點
1.案例教學改變了傳統教學模式。傳統教學通常是以教師以及教材為核心，并不注重調動學生學習潛能，實際操作水平比較差。而案例教學法則高度重視培養學生的實際操作技能，充分發揮其主導性，引導他們通過對案例進行分析解決具體問題。同時還可以讓學生掌握收集各種相關資料和信息，學會對所查到的資料進行系統全面的分析，提高他們的思維能力，并且在實現既定目標的同時培養他們的創新意識。
2.案例教學法能夠培養并提高學生分析問題以及解決問題的能力。案例教學法重視老師與學生間的交流與互動，能夠調動學生的求知欲望，激發他們學習的積極主動性以及自覺性，通過個體思考或者群體配合的方式進行分析和判斷，努力需求各種答案，進一步提高他們分析以及解決問題的綜合能力。使得學生不僅能拓展理論視野，提高分析案例的技巧，同時在探索理論怎樣更好地應用到實踐，將理論有效轉化為實踐應用，實現理論與實踐完美結合，從而提高學生的實踐操作技能水平。
3.案例教學能夠提高學生的溝通能力并培養他們的協作精神。案例教學使得學生相互之間能夠充分交流心得以及分享經驗，促使他們共同學習、共同進步。在案例教學過程中，學生處于特定的環境中，在學習中處于主導地位，需要獨立思考，從而使他們綜合運用所學理論知識、實踐經驗對問題進行深入分析，進一步提高了他們解決問題的綜合能力。在實施案例教學時，需要小組合作，倡導思維碰撞，加強了學生間的交流、溝通。更加關鍵的時通過案例教學，學生能夠做到“邊做邊學”，使知識得到了內化，是自己切實掌握了可以駕馭的知識，所以能夠用來解決類似學習情境中的各種實際問題，從而減少了他們適應社會的時間。
二、案例教學的設計及應用
1.選擇適宜的案例。選擇適宜的案例是實行案例教學法的基礎，所選擇的案例需要具備一定的深度與擴展性。教師必須結合教學要求以及進度設計案例，講解和案例有關的理論知識與實踐技能，對案例討論過程中存在的問題進行分析。選擇案例應注意如下四點：精、實、新、深。第一，案例具有很強的代表性（典型）：教學案例必須涵蓋大部分的知識點；第二，案例具備很強的實踐性：所設計的教學案例必須與學生學習、生活緊密相連，可以被學生理解并接受；第三，案例必須新穎：所設計的案例應當是學生喜聞樂見的形式；第四，案例具備一定的深度：所選取的案例選中的知識內容應由易到難，使得學生能夠舉一反三，觸類旁通。
2.在課堂上實施案例教學。案例教學的關鍵是能夠在課堂上實施，在課堂上組織案例討論，目的是為了分析問題，然后找到解決問題的正確方法與途徑。在實施案例教學過程中，將學生分成若干個小組，鼓勵他們運用不同的分析方法并提出不同的分析結果，通過教師適時地指導，讓學生自己動手去查閱相關資料。
3.對案例教學的效果進行科學評價。在學生討論完案例之后，教師應及時進行點評；并補充講解有關的理論知識以及實踐技能。學生在上機操作時，根據課堂上討論的方案來達到案例教學的目的。對學生來說，評價的重點應當根據學生的理解與掌握程度以及是不是具備良好的實踐操作技能等指標來實施評價；對教師來說，主要從所選擇的案例是否適當以及教學方法、藝術等這些方面實施評價，評價各種綜合因素才能順利實施案例教學，進一步提高案例教學在課堂教學過程中的效果。
三、實施案例教學過程中需要注意的問題
1.教師應具備較高的教學水平。案例教學要求教師不但要具備扎實的理論知識，還必須有十分豐富的教學以及實踐經驗，并且能夠將理論與實踐完美結合；此外，教師必須根據社會發展的需求及時對教學內容進行更新，改進并完善教案，并且敏銳地洞察現實中存在的種種問題，善于從實踐生活中提煉加工出科學可行的教學案例。
2.與學生的具體實際相結合。結合學生的具體實際循序漸進地實施案例教學。在課程教學的初期適當地和學生共同分析討論案例，主要讓學生自己去分析問題并解決問題，提高他們的獨立思考的能力，從而進一步提高案例教學的效果。在計算機教學過程中實施案例教學，可以激發學生學習的積極主動性，也能夠提高他們的實踐操作水平以及探索、協作、創新思維能力。因此，在教學過程實施案例教學能夠有效克服傳統教學過程中碰到的問題。
結束語：
案例教學具有實踐性，啟發性，能較好的開拓學生學習視野和提高學習能力。案例教學在眾多學科的教學過程中取得了良好的效果?？傊?，在計算機基礎授課過程中通過案例教學能養成學生自主探究的學習習慣，掌握解決問題所需知識點，進行有目的的學習，但是案例教學不是萬能的教學方法，應根據課程的具體情況選擇合適的教學方法。本文通過對案例教學法的介紹，相關概念的闡述和教學實施過程的設計，完成了案例教學法的基本教學過程和教學任務要求。
參考文獻：
計算機教案范文2
關鍵詞： 高級辦公自動化； VBA高級應用； 宏代碼； 案例教學
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）08-73-03
Research on applying advanced VBA application cases to non-computer majors teaching
Gao Honghao， Zhuang Weiming， Song Lanhua
（Shanghai university computing center， Shanghai 200444， China）
Abstract： Most colleges have opened the advanced office automation and macro application course as a public basic course， but the problem of content complex and progress lag is ubiquitous in the teaching process. This paper takes case teaching as the guide to organize the teaching content of VBA advanced application and to innovate the traditional programming course teaching mode. Taking the macro and its automatic recording， macro code upgrade， binding calls for control and macro three parts as the practice case taught in classroom， can enhance students' understanding of object-oriented programming technology， promote students' interest of learning programming language and guide students to apply the knowledge of office automation to practice.
Key words： advanced office automation； VBA； macro code； case teaching
0 引言
向非計算機專業的學生教授計算機基礎知識的目標是要讓學生掌握計算機應用技能，將自身的專業知識與計算機技能相結合并更好地服務于專業學科領域。不同專業背景的學生對學習和掌握計算機技能的期望不同，加之學生的計算機基礎也不盡相同。因此，在教學實踐過程中，對不同專業需要提出不同的要求，同時采用不同的教學方式。
上海大學實行大類招生，在課程改革不斷深入的過程中，提高學生學習興趣、培養學生自主學習、實踐及團隊協作的能力是擺在我們面前要解決的迫切任務[1]。高級辦公自動化與宏應用[2]作為非計算機專業學生的計算機基礎課，教師主要講授微軟Word、Excel、PowerPoint軟件應用，以及VBA高級應用的程序設計。VBA是Microsoft Office系列的內置編程語言，是開發語言VB（Visual Basic）的一個分支，可供用戶編寫宏，對Office進行二次開發。由于其是面向對象編程技術，并具有良好的可視化設計效果，因此適合作為非計算機專業學生學習編程的入門語言。由于課程覆蓋學生面大，涉及專業類別多，對于如何進行教學改革才能取得好的成果，多年來一直都在研究和探索。在教學過程中發現并歸納了一些問題。一方面，學生對于基礎辦公軟件操作的重視程度不高。對于這部分知識，學生往往淺嘗輒止且易于滿足，在工作中遇到實際問題時經常無法獨立解決。另一方面，絕大多數非計算機專業學生的編程基礎薄弱，學生對VBA高級應用部分的學習興趣低迷，部分學生甚至主動放棄學習這部分課程內容。在教學實踐過程中還發現，學生更加容易接受面向應用的案例教學，學生的課堂參與度較之枯燥的理論教學有明顯提高。目前，教學模式急需從以VBA理論講授為中心轉變到以案例實踐為中心[3-5]，對課程的課內授課、課內實驗、課外實踐等內容作進一步調整與完善，同時設計課程有關的輔助軟件或硬件，以幫助學生更快更好地掌握課程內容，提高理論與實踐能力。
本文針對VBA高級應用部分的知識點，從教學實際問題出發，選取典型教學案例，構建課程的教學體系。以案例教學為向導，改變傳統的編程語言授課模式，力爭在較短時間內使教學質量有明顯地提高。
1 宏與自動化錄制
宏（Macro）是一個程序段，或一個子程序，其由一系列的命令（包括Word、Excel、PPT命令）和指令組成的，是完成特定任務的指令集合，實現任務自動化執行。有兩種創建宏的方法：錄制宏和編寫宏。錄制宏是指通過宏錄制器的方式進行：宏錄制器的打開需要選擇選項卡[視圖][宏][錄制宏]，然后打開宏錄制器對話框。如圖1所示，是以Excel為例的錄制宏對話框，包括宏的名稱和保存位置。編寫宏是指在Visual Basic編輯器（VBE，Visual Basic Editor）上編寫宏代碼：可以按組合鍵“Alt+F11”快速打開編程環境。
圖1 以XLS為例的錄制宏對話框
錄制宏的過程，實際上就是將一系列操作過程記錄下來并由系統自動轉換為VBA語句。這種方法較為簡單，可以滿足學生的好奇心和吸引學生的注意力。為了降低學生的理解難度，教學過程中側重介紹宏錄制器，設計案例1并通過分析和現場操作來解釋錄制宏。
案例1 針對圖2的學生成績表，通過錄制宏的方法來設置總分和平均分。要求設置兩個按鈕，分別是“總分”和“平均分”，當執行“總分”宏時，統計表格中的總分，當執行“平均分”宏時，統計表格中的平均分。
圖2 學生成績表
分析案例1可知，需要錄制兩個宏：“總分”和“平均分”?，F場演示錄制宏，錄制如表1和表2所示的代碼，分析其不同點和相同點。在課堂上，留給學生1-2分鐘時間思考這樣一個問題：錄制宏是否可能轉化并保留一些不必要的步驟？
分析代碼知，代碼2比代碼1多了幾行，而其最終效果卻是一樣的，即計算總分。相比代碼1，代碼2的第5行至第10行代碼是多余步驟，分析其操作可知是清除Range（"H2：H21"）的內容。這表明錄制宏有方便性，也有復雜性。錄制宏是根據用戶操作步驟所做的自動轉化，那么就會存在記錄了許多不需要的資料和步驟的問題。同樣，錄制的宏無判斷或循環能力；人機交互能力差，即用戶無法輸入，計算機無法給出提示；無法顯示對話框和自定義窗口。從這點引出學習VBA代碼編程的重要性，通過學習編程可以更好地寫出VBA程序。
表1 代碼1
[1 Sub 總分（）
2 Range（"F1"）.Select
3 ActiveCell.FormulaR1C1="總分"
4 Range（"F2"）.Select
5 ActiveCell.FormulaR1C1="=SUM（RC[-4]：RC[-1]）"
6 Selection.AutoFill Destination：=Range（"F2：F21"）， Type：=xlFillDefault
7 Range（"F2：F21"）.Select
8 End Sub＼&]
表2 代碼2
[1 Sub 總分（）
2 Range（"F1"）.Select
3 ActiveCell.FormulaR1C1="總分"
4 Range（"F2"）.Select
5 ActiveCell.FormulaR1C1="=SUM（H2B2：RC[-1]）"
6 Range（"H2"）.Select
7 ActiveCell.FormulaR1C1="大學"
8 Selection.AutoFill Destination：=Range（"H2：H21"）， Type：=xlFillDefault
9 Range（"H2：H21"）.Select
10 Selection.ClearContents
11 Range（"F2"）.Select
12 ActiveCell.FormulaR1C1="=SUM（RC[-4]：RC[-1]）"
13 Selection.AutoFill Destination：=Range（"F2：F21"）， Type：=xlFillDefault
14 Range（"F2：F21"）.Select
15 End Sub＼&]
2 宏代碼進階
錄制宏的代碼其實就是VBA代碼，在VBE環境下是允許用戶手動修改。為了引導學生編寫代碼，接著設計一個實例：錄制部分宏和手動修改相結合。
案例2 編寫一個宏程序Perimeter，用于計算圓周長，其中A1單元格為半徑長度。
分析案例2可知，需要錄制一個宏，然后在宏內編程或修改代碼。首先，通過宏錄制器錄制一個空白宏并將其命名為Perimeter。如下：
Sub Perimeter（）
End Sub
其次，根據圓周長的計算公式S=2*p*r，引導學生考慮其中的變量情況以及變量的設置情況：整數型或浮點型？提示學生圓周率p肯定是小數，變量S必然是浮點型。留給學生1-2分鐘思考，再給出VBA代碼用Dim設置變量S和r以及其類型double。
圓周長是根據A1單元格的半徑長度計算出來的，需要學生回憶學過的賦值語法r=Range（“A1”）.value取值。考慮圓周率p的取值情況：可以直接取數值，亦可以定義VB的符號常量。向學生說明符號常量的定義方法和使用場景，通常用const關鍵字來定義符號常量，但是符號常量在VBA執行過程中是不允許改變的。
表3 代碼3
[1 Sub Perimeter（）
2 Dim S As Double
3 Dim r As Double
4 const PI=3.1415
5 r=Range（“A1”）.value
6 S=2*PI*r
7 Msgbox S
8 End Sub＼&]
最后，給出表3所示的代碼，其中包括：變量和符號常量的定義（第2行至第4行）、變量使用（第6行）。接著給出一個案例，修改并互換第5行和第6行，介紹順序結構的概念。情況1：r=Range（“A1”）.value先賦值再計算S=2*PI*r，則結果正確。而情況2：S=2*PI*r先計算后賦值，則結果錯誤，因為計算時r并未賦值，其值由VBA賦0參與運算。
3 控件與宏的綁定調用
宏的調用分兩種方式：一種是在VBE環境執行模塊，另外一種以Office的控件執行。在案例教學過程中，重點介紹Office控件的按鈕與宏調用功能綁定。
案例3：在Sheet1的B5單元格中創建一個 “計算器”按鈕，單擊該按鈕，彈出一個如圖3所示的計算器，并能進行簡單的四則運算。
圖3 計算器界面
首先，打開VBE環境需要執行選項卡[文件][選項][自定義功能區][開發工具]，打開開發工具視圖選項卡。接著，單擊“插入|用戶窗體”，插入UserForm1窗體，選中UserForm1窗口，浮現工具箱（如圖4所示）。在主窗口中添加相應控件，根據圖3示例界面的需要修改控件屬性。
圖4 工具箱
其次，為了實現宏調用，在VBE中單擊“插入|模塊”，插入了“模塊1”，雙擊左上VBAProject窗口中的“模塊1”，打開編輯窗口，在編輯窗口中輸入以下代碼：
Sub Openform（）
UserForm1.Show
End Sub
其中，Openform是手工定義的宏名稱，而不是通過錄制宏的對話框設置的，Userform1.show表示顯示調用用戶設計的窗體Userform1。
最后，單擊“開發工具|控件”打開插入控件工具欄，在工具欄上選中“Commandbutton”按鈕，使得鼠標變成“+”，在B5繪制“按鈕1”，彈出“指定宏”對話框，選中“Openform”宏名并單擊“確定”。設計完成后，在界面上點擊按鈕測試窗體是否正確展示。
4 結束語
本文設計了三個教學實例，分別介紹錄制宏、VBA模塊修改以及函數調用之間的關聯性。加強實踐教學環節的目的是培養學生上機動手能力、解決實際問題的能力以及知識綜合運用能力[6]。所述的案例教學正是實踐教學的重要組成部分，通過案例教學能使學生熟悉Office軟件及其操作技巧，能針對具體問題能靈活地駕馭軟件，進而達到學以致用的目的。
參考文獻：
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計算機教案范文3
1．案例的選擇
首先，需要采用典型的案例，選擇的核心需要對計算機課堂中所包含的教學知識進行涵蓋;其次，需要采用具有針對性的案例，在教師方面需要達到因材施教的目標，也就是根據實際情況來對案例進行設計與完善;再次，需要選擇具有針對性的案例，其原因是只有合理的案例才會提升學生的理解能力;最后，需要從系統性入手，在課堂中教師可采用多個案例的方式，并且每個案例之間存在一定的聯系，并且出現的順序應該從易到難。
2．實施階段
在對案例進行設計后，就可運用到課堂教學當中，首先教師需要對課堂教學內容進行引導，然后需對案例進行展示。伴隨著互聯網與多媒體技術逐漸完善的情況下。展示案例的種類較多，如可以通過錄音播放、幻燈片播放等，在一些特殊的環境下還可以通過表演的方式教學。而從教師的角度來分析，可以根據學生在課堂中的表現來分析與設計下一步的案例。將案例展示后即正式進入到正題，教師可以根據案例中所涉及的問題向學生提出，而學生對問題進行解剖與分析，對于問題的展現，可按照難易程度、內外順序等方式，逐漸引導學生向解決問題的方向靠攏。而探討與分析的樣式也逐漸增多，首先在學生內部可以自由構建小組對課堂中所出現的問題進行解決，一定時間后可派出每個小組的代表與教師進行溝通。在遇到意見不統一的情況時，教師可以對學生朝著正確的方向引導，保證學生能夠在尋找正確答案時獲取更多的知識，并且在個人學習能力與知識層面上也可得到一定程度的提升。
3．案例總結階段
在課堂的最后，教師需要對學生在案例教學中的表現或者其中所涉及的問題進行總結。具體來說，就是對案例所涉及的知識點進行重復與鞏固，達到學生徹底理解案例教學的目標。在計算機教學過程中，教師可以將案例所包含的內容進行反復的分析，與此同時將理論知識進行擴展以達到更好的教學效果。
二、案例教學法在計算機教學中舉例分析
以開發程序為例，教學初期可通過留言板的方式，對留言板應該具有的功能進行分析與整合。然后，教師對學生的想法進行整理與完善，經過一系列分析后可判斷出以留言板而開發程序為案例共需要四個部分組成，分別是用戶登錄、注冊、找回密碼和發表留言。設計后需要將學生分成不同小組以對程序進行具體步驟進行設計，如對用戶注冊階段數據庫的建立以及登錄界面的優化等。在面對不同案例時，學生都需要遵循尋找問題，分析問題，解決問題的步驟。同樣，在對數據庫與注冊用戶的數據連接時，需要采用什么技術手段來解決該問題。對此，學生可以通過小組討論或者上網查閱資料等方式自主解決，實在解決不了時教師可以將學生遇到的問題進行匯總，對出現問題較多的地方進行集中處理。通過案例教學的方式不但解決了學生所遇到的問題，同時還完成了學習任務，在提升學生學習積極性的過程中增強了他們的實際應用技能。最后，需要對課堂中的案例進行總結。根據不同類型的案例，可以以學生自己評價、學生之間進行評價和教師評價集中方式，可以保證在完成案例后獲取更多的知識與經驗。以在后期的學生中有著明確的努力方向。例如，在前端界面與數據庫連接的過程中，可以采用字符串編寫代碼或者數據庫連接控件等多種方式，并且每種方式都可以成功連接，那么在設計的后期就需要考慮每種連接類型的優勢與劣勢以選擇更好的連接方式?？傊?，通過對計算機教學中的案例教學模式進行分析后，可以看出采用案例教學法不但可以充分調動學生的積極性，更重要的是可以提升學生的創造能力，進而達到提升學生對理論知識學生的目標。在實際教學過程中，教師在對案例設計之前應該根據學生的實際情況、教學要求以及教學目標等多方面考慮后，設計出完善的教學案例模式，只有這樣才能盡最大限度的提高課堂教學效果、提高教學質量，最終達到培養出符合時展要求的高素質人才的目的。
三、結語
計算機教案范文4
隨著我國科技事業的不斷發展進步，計算機教學受到越來越多的重視。傳統的計算機教學方法已經不能夠滿足社會對于計算機人才的要求，要想培養優秀的計算機人才就要改變教學方法。近年來，案例教學法逐漸應用于計算機教學中。本文主要針對案例教學法實踐應用情況進行闡述分析，以此為計算機教學改革提供理論基礎。
關鍵詞：
案例教學法；計算機教學；實踐應用
就目前而言，計算機專業已經成為我國不同年齡段、不同地區院校的重點教學科目之一，社會對于計算機人才的需求隨著科學技術的發展進步不斷增加。21世紀是人才的競爭和科技的競爭，各大高校是為社會輸送計算機人才的重要機構。改變傳統的計算機教學方法，將案例教學法逐漸應用其中，能夠加強學生的理論基礎和計算機操作技能，達到預期的教學效果。
一、案例教學法的基本概念
近年來，在計算機教學當中逐漸應用案例教學法，并且取得較好的教學效果，從整體上提高了學生的學習效率，教師的教學水平。所謂案例教學法就是將傳統的教師與學生之間的教學關系進行轉化，傳統的教學方法更傾向于填鴨式的教學，學生只是被動接受知識，但是案例教學法需要學生參與其中，發揮自身的主觀能動性，與教師共同完成教學。教師對教學內容進行規劃、對教學目標進行制定，教師將自己的教學思路與學生表明之后，師生各自選取與教學內容相關的案例資料，并且帶到課堂進行討論分析，闡述自身觀點，這能夠提高學生獨立發現問題以及解決問題的能力，并且有助于培養學生的探索精神，使學生在討論的過程中學習計算機知識。
二、案例教學法在計算機教學中的應用
1.設計教學案例案例教學法應用的關鍵就是教師與學生要共同設計教學案例，要求案例與教學內容、教學進度、教學目標等相符。案例的選取是案例教學應用的基礎條件，教師要重視這一項準備工作，教學案例的設計對整體教學效果都會造成一定影響。教師在進行案例選取的過程中要保證案例的經典性與代表性，貼近學生的生活與學習環境等，便于學生對案例的理解和與知識點之間的銜接。例如，教師要講解計算機軟件制圖方面的內容，可以在講課之前搜集一些室內設計圖片、印刷公司設計圖片或者是學校附近照相館影樓的照片等，將這些當作講課的案例資料，與學生共同分析進行課程講解，運用這種具體案例分析的方式，能夠加強學生對所學知識的理解。在此基礎上，教師在進行案例選取的過程中還要保證教學案例的針對性和系統性，要求教學案例既能夠與本次教學內容相符，便于學生的理解，同時又能夠使各個案例之間具有一定的關聯性，能夠像計算機知識一樣聯系在一起，形成完善系統的學習網，將計算機復雜的理論知識簡便化，提高學生的學習效率。
2.開設案例討論課堂教學案例選取之后，教師要組織開設案例討論課堂，主要是將所講授的計算機知識與所選案例相互結合，共同討論、共同學習。在這一過程中教師要注重學生的主體地位，將傳統的教學方法予以取締，運用案例教學法鼓勵學生參與其中，調動學生的積極性，形成教師與學生、學生與學生之間討論學習的氛圍。并且針對不同的教學內容、不同的教學案例，學生可以經過思考之后將自己的想法予以表達，提出不同觀點，暢所欲言，這能夠最大程度的培養學生的獨立思考、不斷發現問題、解決問題的能力。例如，教師在講解計算機技術應用內容的過程中，可以開設案例討論課堂，教師根據學生的計算機技術水平和學習能力設定教學案例，并且帶動所有學生參與其中，由于計算機技術更傾向于實際的動手操作，根據這一特點，教師可以申請一個聊天室公眾賬號，組織學生添加，在課余時間學生可以在聊天室互相交流、互相探討，充分利用計算機硬件資源，教師還可以將相關教學內容、教學案例上傳于公共平臺，學生可以下載之后根據自己的學習時間合理安排分配，更具靈活性，更能夠調動學生的學習積極性；學生在學習的過程中遇到問題可以將聊天室作為媒介，請教老師，老師及時詳細的解答，這有助于提高學生的學習效率。
3.總結教學案例教師要定期定時進行教學案例的總結工作，這也是由學生與教師共同完成的。學生對一段時間計算機教學當中出現的問題進行總結，主要包括案例的選取、課程進度以及課程內容的設計等，同時將學習過程中常見問題予以總結，使學生在日后的學習中格外注意，減少知識點學習錯誤。教師要根據學生所發表的意見，進行記錄、分析，最終結合學生的發言內容進行補充，達到更好的教學案例總結效果。在這一過程中，學生屬于課堂的主體、教師屬于課堂的引導者，這能夠調動學生的參與積極性，激發學生思考、發言的興趣。在此基礎上，教師還可以對選取的優秀案例進行夸獎、點評，從而提高學生的學習自豪感，達到事半功倍的教學效果。
三、結束語
案例教學法被廣泛應用于計算機教學當中，已經成為目前計算機課程的主要教學方式，本文首先簡單介紹了案例教學法的基本概念，并且對案例教學法的具體應用進行闡述分析。廣泛應用案例教學法，能夠培養社會需要的復合型計算機人才，對學生的未來發展具有一定的促進作用。
參考文獻：
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計算機教案范文5
1.1選取案例作為案例教學法的核心，案例教學的成敗與否與案例的選擇和準備息息相關。案例選擇一定要與教學內容緊密相關，對案例與教學內容的匹配度充分考慮，做到“對癥下藥”。對于可以在多處教學內容中使用的案例，教師應“量體裁衣”，根據不同教學內容突出其不同特點。其次，許多實踐都已經表明，案例的選擇應貼近學生實際，尤其學生身邊的案例往往更具有吸引力和說服力。案例的選取除了要典型、生動外，還應蘊含一定問題，能夠給學生留有深入談論的空間，以使學生分析問題、解決問題以及綜合運用理論知識的能力得到更好的培養。如學習“VB程序”時，教師可在教學中加以正確引導，列舉比爾蓋茨的故事，來激發學生編程欲望，從最為簡單的小球碰撞游戲案例開始，讓學生置身于具體的游戲活動中，加強學生參與度，提高學習主動性及積極性。
1.2呈現案例案例教學必須結合小組討論，每個小組成員最好控制在6~7人。除了課堂分組外，案例呈現方式是多種多樣的，如何呈現案例要依據案例內容、教學內容和學生的學情綜合考量而定，同時，呈現案例的方式也是教師的教學經驗、駕馭課堂的智慧與藝術的重要體現和展示。在計算機案例教學中，常用的案例呈現方式依其特點可以歸納為如下幾種：①敘述導入。采用直接敘述案例內容的方法，這是案例教學法課堂教學導入中最便捷的方法。敘述導入想要達到預期效果，需要教師或學生在敘述案例時能夠進入“角色”，將不同情感賦予不同案例中，方能收到較好的教學效果。②多媒體導入。多媒體導入即通過多媒體播放與案例內容相關的視頻、音頻資料，以幫助學生更快地投入案例情境之中，對案例充分感知，以便更好地進行之后的課堂討論。
1.3剖析案例課堂討論分析案例是案例教學的中心環節，一般是在教師的指導下，學生分組或整體對案例及設置的問題進行討論，歸納討論要點。教師應密切關注和引導討論進度，指導學生積極參與案例分析和問題討論中，給學生提供更多獨立的空間和機會，獨立探索出解決問題的最佳方案。在對案例討論的過程中，教師應加強對學生總結的重視，將教師的總結放在之后，在案例教學中學生恰當的總結正是案例討論成功的重要標志。如學習“圖像處理Photoshop”課程時，教師可帶領學生與校園環境中優美的地方拍攝生活照，然后教師可設計一組題目，讓學生對照片進行相應處理。對于集體照則可處理為個人半寸黑白證件照，然后再更改其背景。通過教師引導，調整照片對比度、亮度及飽和度等。最后，全班學生都作出了漂亮的照片，并紛紛將制作好的靚照設計為明信片或日歷。在案例教學的過程中，教師并非向學生單純地灌輸知識，更多地在于對學生分析問題和解決問題能力的培養。在案例教學中，教師應在課堂討論這一重頭環節中自覺地退居導演與主持人角色，將課堂交給學生。在討論案例的過程中，教師應給予學生絕對的信任，充分發揮學生的主體作用。
1.4運用拓展案例教學的最后一個步驟是運用知識總結評價，案例中的理論與觀點是在某個特定具體情境中得出的，課堂教學結束前，教師需要讓學生從討論中得到感受與啟示，以延展所學的內容，或是讓學生遷移所學的知識和理論，即能夠運用所學的知識與理論去分析其他感興趣的事例，從而使得學生對知識與理論掌握得更靈活、更扎實，同時，教師應對學生在案例討論過程中的表現做出一定評價。
2結語
計算機教案范文6
知識：在正確書寫化學方程式的基礎上，進行簡單的計算。
能力：培養學生按照化學特點去進行思維的良好習慣和熟練的計算技能。
情感：認識定量研究對于化學科學發展的重大作用。培養學生科學的學習態度。
學前分析：
本節課在學習了質量守恒定律、化學方程式、相對原子質量、化學式計算等知識的基礎上，對化學知識進行定量分析。知識本身并不難，關鍵是使學生自己思考、探索由定性到定量的這一途徑，并使之了解化學計算在生產生活中的重要作用。在計算過程中，對解題格式、步驟嚴格要求，培養他們一絲不茍的科學態度。
教學過程：
[復習提問]
書寫下列化學方程式：
1、硫的燃燒
2、磷的燃燒
3、加熱高錳酸鉀制氧氣
4、過氧化氫和二氧化錳制氧氣
[創設情境]
實驗室欲通過電解水的方法得到64g氧氣，需電解多少g水?
[學生討論]
可能得到的結果：
1、無從下手。
2、根據化學式計算，求出水的質量。
3、利用化學方程式解題。等。
[教師點撥]
1、若學生根據化學式計算，應給予肯定。但叮囑他們在使用此法解題時，應說明所得氧氣中氧元素即為水中氧元素。
2、若利用化學方程式解題。學生可能出現未配平而算錯數，或格式步驟不對等問題。點出，但可以先不展開講。關鍵引導學生說出解題思路，引導回憶化學方程式的意義。
[引導回憶]
化學方程式的意義：
1、表示反應物、生成物、條件。
2、表示各物質之間的質量關系，及各物質之間的質量比。
[練一練]
1、求碳在氧氣中燃燒各物質之間的質量比。
2、求磷在氧氣中燃燒各物質之間的質量比。
[試一試]
實驗室欲通過電解水的方法得到64g氧氣，需電解多少g水?
由利用化學方程式得出正確答案的同學2名上黑板寫出解題過程。
[學生討論]
參照課本第99頁例題1的解題過程，對照[試一試]“電解水”的解題過程，指出缺漏。由學生自己做的目的是：在清楚解題思路的基礎上，自己先探討解題格式。
[強調格式]
1、設未知量，未知數后不加單位
2、根據題意寫出化學方程式，注意化學方程式的書寫要完整、準確。指出若不配平，直接影響計算結果
3、寫出相關物質的相對分子質量和已知量、未知量
4、列出比例式，求解
5、簡明地寫出答案
[例題]
由學生和老師共同寫出正確解題步驟。
工業上，高溫煅燒石灰石可制得生石灰和二氧化碳。如果要制取10t氧化鈣，需要碳酸鈣多少噸?
解：需要碳酸鈣的質量為x
CaCO3高溫CaO+CO2
10056
x10t
10056
x10t
x100X10t
56t
x18t
答：需要碳酸鈣18t。
[練習]1、6.2g磷在氧氣中完全燃燒生成五氧化二磷，消耗氧氣的質量是多少克?生成多少克五氧化二磷?
2、在實驗室中，可以利用加熱氯酸鉀和二氧化錳制氧氣(二氧化錳做催化劑)，生成氯化鉀和氧氣。要制得3.2g氧氣，需氯酸鉀多少克?
3、加熱分解6g高錳酸鉀所得的氧氣，若改用過氧化氫制同質量的氧氣，需分解多少克過氧化氫?
[本課小結]略
