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小學數學聽課記錄范文1
關鍵詞：小學數學；教學；說能力
在小學數學教學中，常用的教學手段無外乎電化教學、直觀教學和實驗動手等傳統形式，在教學中側重培養學生“說”的能力，對當前小學數學實際來說，是一個創舉，經過多次實踐證明，“說”能力的提升在優化教學資源、促進學生全面發展方面起著以點帶面的作用。那么，如何加強小學數學教學“說”能力的培養呢？
一、學校各執行方要達成強烈共識
在傳統小學數學教學中，面對習題，教師只需學生能說出“怎么列式”“結果多少”就可以了。進入側重“說”能力培養的小學數學新型課堂后，教師既需要學生說出結果，還要對解題思路、細節步驟做翔實的說明，就像教師在上習題講解課那樣，這對學生口語表達能力要求較高，對于小學生來說，不是一件容易事。不過，正因為如此，在小學數學中培養學生的“說”能力才更凸顯必要性。學校管理層和一線教師要高度重視，多宣傳、多研究，在教學思路和手法運用上達成共識，這樣，在具體執行中，大家就能擰成一股繩，共同獻計出策。為了保證“說”能力培養在小學數學教學中順利推行，還可先行以實驗班的形式邊探索邊實踐，等積累了一定經驗，再擴大到年級乃至整個學校，逐層展開，增強了“說”能力培養在小學數學教學中的抗風險能力。
二、強化課前備課
不同的教材，學生的認知和感悟是千差萬別的。說什么、怎么說，備課的時候，教師要進行統籌考量。在小學數學教學中對學生進行“說”能力培養，應盡可能考慮到各方實際，對教學模式和教學手段要審慎對待，強調教學資源的整合與和諧統一。
三、加強檢查、考核
學校管理層要組織優秀老教師深入課堂一線進行聽課，詳細做好聽課記錄，對青年教師來說既是勉勵，又是鞭策。在學生層面，可以開展多種形式的“大比武”，比如，進行數學習題思路講解的口語競賽，量不必太多，但必須有質。具體做法是，出一道應用題，讓學生首先說出解題過程，但口述過程力求簡練，思路要清晰。
在小學數學教學中，側重訓練學生“說”的能力，不是簡單的物理穿插，而是要將教學模式創新、手段優化結合起來，與新課程形成銜接，互為一體、水融。
小學數學聽課記錄范文2
論文關鍵詞：小教大專,教學技能,微格教學,實驗研究
由于地方經濟的落后，教育投入不足，信息閉塞等原因，使得廣元的教育質量始終落后于周邊地區，特別是小學教學質量，每年都有大量生源到綿陽、成都等地就讀。提高師資教學技能是一個迫切的問題，理論研究證明，微格教學能有效培養師范生的教學能力，可這種方法在整個地區的職教師培訓中使用率幾乎為零，甚至很多人都沒有聽說過微格。
基于這樣的現狀，我們開始著手研究合適于廣元市小學數學教師教學技能培養模式，通過對廣元師范學校四屆小教大專畢業生的實驗研究，總結出了一套新型的培養模式。
（一）新型培養模式
這種新型的微格教學模式對一些軟硬件條件比較差的學校可能有一定的實用性。主要是將聽課、筆錄、觀察和評說等多種能力的培養融入到微格訓練中，有機的與微格教學結合為一個整體，從而形成一種獨特的微格教學模式。
聽課：認真聽同學授課，積極配合教學訓練，當好“小學生”。同時學會如何聽好示范課。
筆錄：第一次關注于單項教學技能的表現情況；第二次關注綜合性的教學策略應用情況。
觀察：注重課堂觀察能力培養，學會觀察課堂中任意細節，既可以是動態的教與學行為。
評說：對于第一次，可根據評價表單的選項進行評分；第二次可根據兩次筆錄結合自己的思考，進行全面評價。
這種模式既能訓練授課學生的各種數學教學技能，還能同時培養聽課學生課堂觀察能力，隨堂聽課和針對性筆錄能力，同時兼顧培養學生對反饋和記錄材料的整理、分析、反思和總結的能力。
（二）模式實施方案
本研究過程分為三個階段：準備階段，實施階段，總結階段。
1.準備階段
(1)確定研究訓練目標。本次研究確定的教師技能訓練目標有：導入技能、數學教學語言技能、提問技能、數學講解技能、板書繪圖技能、抽象概括技能、推理論證技能、數學演示實驗技能、組織教學技能、結束技能等10項，并制定出“微格教學”技能訓練測試評分表。
(2)確定訓練時間。由于小教大專的學制安排中沒有專門的微格教學訓練課時，因此，在教務處同意的情況下利用相關課堂時間來組織開展微格訓練。
(3)組建評議人員；數學教研組組長、《小學數學教材教法》授課教師、《現代教育技術》教師，以及試講同學的本班同學。
(4)收集實驗資料。提前收集有關“微格教學”實驗資料及優秀教師教學錄像資料。
(5)實驗設備及場地的選配。
配置：
1）組織學生以筆錄的形式來記錄課堂教學。
2)組建簡易的視頻記錄平臺：
①多媒體PC一臺
②PC用攝像頭
③PC用麥克風一只
④CamtasiaStudio(桌面視頻錄制軟件)
3)場地為一間教室。
2.實驗階段
在《小學數學課程教材教法》學習的基礎上，開展微格教學訓練的理論學習，掌握微格教學技能的基本信息。具體步驟:
3.總結階段
通過微格教學訓練后，確定一套適合本地區、本學校小學數學教師教學技能培訓的模式。
（三）研究結果分析
（1）從學生調查問卷結果看，微格教學技能訓練模式受到了訓練者的普遍歡迎。認為本次教學實驗，對教學能力的提高有幫助的基本認同的占80.4%，完全認同的有19.6%，沒有人對此次實驗持完全否定態度。81%的訓練者認為，本次教學實驗是有意義、有價值的，其中10%的訓練者非常贊同本次教學實驗。86%的學生認為微格教學技能提高有幫助，78%的學生認為微格教學值得重視。可見此次教學實驗將微格教學引入到教學技能培訓，得到了訓練者的有效認可，激發了訓練者的學習興趣，對提高教學能力訓練起到了很大的作用。
（2）對于學生實習授課情況調查問卷，從調查中我們發現，參加了微格教學訓練的學生好評情況明顯好于沒有參加訓練的學生。受訓學生中有91.2%的學生在實習時教學技能得到實習學校較好的評價,只有8.8%的學生教學技能水平一般,但在調查中，沒有較差的評價，合格率達到100%。非受訓學生合格率雖然也達到了88.5%，但有多半的學生只能屬于基本達標，其中還有11.5%的學生得到較差評價，可見微格教學對教學技能的提高起到了較大的作用。
受訓學生非受訓學生
（四）研究結論
從教學實驗后的調查來看，微格教學訓練對于我校數學專業方向小教大專學生數學教學技能提高是非常有效的。微格教學與見習實習并舉不僅延展了數學教育專業學生教學能力訓練的空間，而且完善了數學教育專業學生教學技能的培養模式，有利于其數學教學能力的形成和發展，為師范生教學能力專業發展奠定重要的基礎，促進了師范生的教師專業發展。
參考文獻
1 孟憲愷.微格教學基本教程[M].北京師范大學出版社.1992年7月第1版
2 潘宏利. 微格教學簡明教程[M].陜西科學技術出版社.2001
小學數學聽課記錄范文3
關鍵詞：交互式電子白板；小學；數學；高效課堂
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0257-02
交互式電子白板引入教學領域，對于小學數學高效課堂的構建提供了技術平臺。本文從四個層面闡述交互式電子白板對于提升教學效果的作用。交互式電子白板可以生動、直觀地進行課件展示，創建教學情境，激發學生興趣；交互式電子白板利于突出教學重點、難點，推進教學進度；交互式電子白板可以促進學生參與意識、動手能力和教師專業知識進步的雙向提升；交互式電子白板可以增進師生互動和交流。具體說來，體現在以下四個方面。
一、交互式電子白板使課堂教學更加生動、直觀，創設教學情境，激發學生興趣和積極性
傳統的課堂教學使用“黑板+粉筆”的模式，以教師口頭講授教材內容為主。這種教師滿堂灌，學生悶頭做筆記的形式不僅為教師和學生帶來較大的任務量，且課堂沉悶、無趣，很容易使學生產生厭學心理。因為小學數學的學習需要從形象思維向邏輯思維能力過渡和提升，所以單純、空洞的語言講解和板書作圖過于單一、死板，阻礙學生空間、立體思維能力的培養。小學數學的學習相比其他學科更是對學生的邏輯思維能力和空間構建能力有著較高的要求，這就對教師的傳授方式提出了更高的要求。交互式電子白板將多媒體技術引入傳統課堂，通過字幕、圖片、音樂、視頻等多種形式，使教學內容更加生動直觀、通俗易懂，且貼近生活、趣味盎然。美輪美奐的圖片、充滿藝術氣息的字幕、動感十足的視頻，刺激學生的視覺、聽覺、運動感覺等多種感官，充分點燃學生的學習興趣和求知欲求。從而使學生加強知識點的記憶，提高學生的認知能力和抽象思維能力。
二、交互式電子白板可以突出教學重點、難點，推進教學進度，促進小學數學高效課堂的構建
“數”和“形”是小學數學學習的重點內容，也是對學生的空間想象能力和抽象思維能力要求較高的內容。交互式電子白板的運用，可以把枯燥、復雜的數學概念進行生動、直觀的講解，易于學生的理解和運用。比如，平移、旋轉是小學數學的基礎概念之一。教師可以利用交互式電子白板的聚光燈功能，播放與教學內容相關的圖片，然后利用鏈接功能，播放與教學進度同步的視頻，讓學生在具體可感的教學情境中，加強對概念的感性認知，在形象思維形成的基礎上，深化理性思維的培養。這樣逐層深入、循序漸進的知識灌輸符合小學生的心理特點和認知規律。教師還可以運用交互式電子白板的幕布遮罩功能，讓學生分析、比較移動和旋轉的相同點、不同點，并鼓勵學生大膽發言、各抒己見，在思想的碰撞中互相學習彼此的思考方式，共同探索數學世界的奧秘。教師還可以利用交互式電子白板的拖拽功能和書寫功能，畫出一個簡易的平移后圖形，引導學生選擇圖形的頂點作為關鍵點進行話題，不斷總結畫圖技巧的規律。教師可以指導學生協同作業，共同完成，也可以讓學生在教師的啟發、提示下進行大膽地設想和嘗試。
三、交互式電子白板可以促進教師專業知識的進步，提高學生的動手操作能力和參與意識，提高課堂教學效率和練習效果
首先，交互式電子白板為教師專業技能的提升提供了一個良好的技術平臺。在傳統的小學數學教學中，往往是教師講解為主、學生傾聽和做筆記為主。雖然教師會進行仔細備課和預估學生的課堂反應，但是課堂中仍然會出現一些意料之外的事情，也可能是學生無法理解難度過高的概念和公式，教師臨時想出更直觀形象、簡單易懂的方式進行講解；也可能是教師低估了學生的思維水平，學生很快就掌握了新的知識點，教師事先準備的資料就多余了；還有可能是教師與學生在一問一答、小組討論、學生互評、隨堂練習講解中，教師發現了學生的認知偏差和知識漏洞，進行更深入、細致的解釋。這些課堂上臨時發生的事件都會使教師更深入地了解學生的認知水平和教學效果，認識到自己現有的教學方法和講解深度與學生的接受能力之間的差距，需要隨時對自己的課件進行改進和完善。而在傳統的課堂教學中，老師沒有辦法對自己一閃而過的好思路、好想法進行及時記錄，導致一些好的課堂改進方法、板書設計、課件改良等無法及時更新，不利于教學水平的提高。學校也會經常組織一些教師聽課、評課、集體備課、教學心得交流等工作總結，但是簡單的筆記和記憶無法在實效性和準確性上實現課件的實時更新。而交互式電子白板可以完整記錄和再現學生的課堂反映，教師也可以隨時更改課件、記錄心得，更深入地反思自己的教學活動，構建小學數學高效課堂。其次，交互式電子白板的操作程序簡單、易學，可以提高學生的動手操作能力，課堂練習效果也會更上一層樓。
交互式電子白板以其簡單的操作、方便直觀的設計、強大的功能為學生動手操作、參與課堂教學互動提供了介質。在課堂主體內容講解完畢后，隨堂練習是檢驗學生的學習成果、進行及時鞏固的有效手段。因為交互式電子白板將多媒體技術引入課堂，一改過去沉悶的課堂氛圍和冗長的教學節奏，充分的視覺、聽覺刺激帶來學生的全方位感官體驗，從而加深知識點的理解。但是交互式電子白板使用中，教師容易步入的一個誤區就是過于強調課堂氛圍的活躍，導致課件容量過大，學生只是走馬觀花、蜻蜓點水地沉浸于熱鬧的氛圍中，不能在熱烈的氣氛下真正緊跟老師的教學思路、吃透知識點。課后練習也會出現題量過大、播放速度過快、形式花哨而內容偏離教學目標等問題，所以在隨堂鞏固階段，如何科學、合理地使用交互式電子白板，鞏固、深化學生對數學知識的概念把握和公式運用是對教師教學經驗的考驗。交互式電子白板可以充分運用選擇、填充、游戲、拼圖等形式，進行形式多樣的練習，還可以進行一道題目多種解答、多種形式變換的訓練和鞏固。教師還可以利用交互式電子白板的拍照功能將word文檔中事先準備好的練習題直接導入電子白板進行練習，也可以把學生有代表性的正確或錯誤解答進行拍照、展示，直接進行隨堂的批注和講解，把當堂課的數學知識進行及時鞏固、練習。
文字、圖片、視頻等多種形式的隨堂練習形式也可以改變練習題型單一、枯燥乏味的現狀，在輕松愉快的課堂氛圍中，加深學生對數學知識的理解，提高學習興趣和積極性。
四、交互式電子白板可以創建教學情境，促進師生互動和交流
首先，交互式電子白板可以使用多種教學方式，創設教學情境，為高效、和諧的小學數學課堂氛圍提供技術支撐。交互式電子白板可以引用生活中的實例，將書本知識點和現實生活進行結合，讓學生感覺小學數學的學習不再遙遠和令人畏懼，而是與生活息息相關的、充滿樂趣的。通過真實場景的構建，提高學生的學習動力。交互式電子白板還可以喚醒學生以往的知識經驗，讓學生借助原有的知識、經驗進行新知識的學習，學會融會貫通、舉一反三，不斷拓寬自己的知識結構，深化對數學規律的認知。交互式電子白板具有呈現與互動功能為一體的技術優勢，課件展示更加生動、直觀，利于師生討論問題、交換思路，構建和諧、民主的課堂氛圍。交互式電子白板綜合了計算機、投影儀、課件等教學資源，教師可以根據學生的課堂表現隨時進行教學內容和方式的變動，從而提高教學效果，保證學生在恰當方式的引導中，構建更加縝密的數學邏輯思維和想象力。使用交互式電子白板，教師可以根據教學進度布置難度相宜的小組或個人任務，來檢測和評價學生的知識掌握情況，及時指導、查漏補缺，填補知識死角，為以后的教學埋下良好的伏筆。在隨堂練習后，教師可以使用“批注”功能，對學生的解題思路進行及時、詳細的評價、修改。師生之間還可以利用無線拓展功能，實現及時分享，取長補短。
其次，交互式電子白板以其巨大的資源庫和多樣的功能為師生互動、交流提供了更便捷的渠道，利于小學數學教學效果的提升。交互式電子白板憑借豐富的資源庫，為教學效果的提升奠定了硬件基礎。交互式電子白板不僅自帶分類清晰、容量巨大的資源庫，還能隨時記錄教師在課堂上的操作記錄，及時保存師生之間思想碰撞的火花，為課件的更新提供保障。除了自帶的資源庫，交互式電子白板還可以使用電子筆進行“切換”，切換到電腦桌面模式，就可以任意截取、使用計算機中的教學資源。交互式電子白板的搜索功能，為教師獲取更豐富的網絡資源，為實現資源共享和心得交流提供了廣闊的空間。所有這些方法獲得的教學資源，教師都可以隨時調度、使用，根據學生的課堂反饋和教學進度變更自己的教學計劃，建設更加高效的小學數學課堂。
總之，交互式電子白板為小學數學高效課堂的構建奠定了技術基礎，教師要將傳統的課本講述、師生問答、情景教學等教學方式和這一多媒體技術手段進行結合，才能更好地發揮其技術優勢。教學內容和技術手段如同鳥之兩翼、舟之雙漿，科學配合，才能相得益彰，推進教學進度，提高教學效果。
參考文獻：
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[2]王貴才.運用交互式電子白板優化課堂教學[J].軟件導刊（教育技術），2011，（09）.
[3]徐敏杰.交互式電子白板在小學數學高效課堂中的運用[J].成功（教育），2013，（04）.
[4]袁慶.將交互式電子白板融入小學數學課堂[J].中國教育信息化，2013，（12）：39.
小學數學聽課記錄范文4
工作計劃表就是使用表格的形式反映工作計劃的內容,表格是工作計劃的工具這里給大家整理了一些有關小學數學備課組計劃表范文,希望對大家有所幫助.
小學數學備課組計劃表范文1一、指導思想
以課程改革的實施為動力，以新課程標準精神為指導，加強學習、更新觀念，圍繞進一步優化集體備課質量、優化課堂教學效益、規范教學常規管理和提高教師實施新課程的能力，扎實開展高年級數學備課組研訓活動，不斷提升教育教學質量。
二、主要工作
(一)加強理論學習，轉變教學觀念
利用每單周三的備課組(教研組)活動時間，配合教導處組織備課組老師認真學習有關教育教學的新理論和先進經驗，學習陽光課堂的相關理論，提高教師的教學業務水平，倡導數學教育要從以獲取知識為首要的目標轉變為首先關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的時間和空間。
(二)抓好課堂常規，提高教學效益
在日常教學中，要借用備課組的集體力量，認真研究"新課程、新理念"下的課堂教學，積極推進課程改革的實施，不斷改進備課方法，提高備課質量，把集體的智慧與個人的特色溶于一體，積極采取集體重點準備、個人能根據班級實際加以調整、教后能及時地做好教學反思。尤其是要以教導處提出的建立陽光課堂為重點，切實做好自身備課。合理安排每一個教學內容和教學環節，真正做到有的放矢，教學有針對性、教學有成效。努力挖掘)、充分發揮新教材所蘊含的一切可以利用的因素，充分激發學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的愿望和動力，自主地學、能動地學，讓學生學會學習、學會探究和發現，真正讓新課程的理念在教學中得以貫徹和實施。打造陽光高效的數學課堂。
(三)積極開展集體備課活動
本學期高年級數學備課組研訓活動以集體備課為主，穿插組織一些集體備課后的實踐性課堂教學觀摩、研討以及反思性教學交流、研究活動。
集體備課實施程序：
(1)分工協作：由主備教師要提前對后一周(5課時)的教學內容精心備課，備課組其他教師在集體備課前，也要認真鉆研教學內容，形成基本的教學思路，為討論交流作好準備。
(2)交流修改：由備課組長組織好本組教師，按照已定的集體備課時間開展活動。先由主備教師就預設的教學設計作詳細地介紹，供其他教師學習、思考。后備課組其他成員對"主備人的教學設計"討論交流，各抒己見，，優化方案，達成一定的共識。
集體備課活動要求：
(1)集體備課的教案可以借鑒優質教學資源，但須杜絕將網上下載或往年備課直接打印的"拿來主義";主備人須依據自身教學素養，結合教學實際情況，精心設計可操作的教學預案。
(2)集體備課"交流修改"前，由主備人確定每次交流5課時中的"1至2個重點課時內容"，并告知其他成員認真準備，以利于"交流修改"時能夠言之有物、言之有據。每一次集中交流的時間有限，期望通過此舉措調動每位教師的積極性，提高交流的效率與質量。
(3)建議備課組成員加強教學反思性研究，鼓勵教師以"教學問題記錄表"的形式將"備課、上課、作業"等方面遇到的問題記錄下來，并在下一次集體備課時與年級組其他教師探討、反思，尋找歸因。從而能在后續的教學活動中有針對性地實施教學補救措施。
(四)重視教學管理
本學期，高年級數學備課組將繼續加強"教學五認真"工作管理。備課組長配合學校領導承擔對數學教學的指導和管理，以抓"集體備課效益"為突破口，做好教學的各項常規工作。
(1)備課：以集體備課活動為抓手，加強交流研討，突出個性修改，切實提高質量。
(2)上課：圍繞集體備課教案，扎實組織課堂教學;繼續關注學生"雙基"提高，促進學生全面可持續成長;關注教師教學水平地提升。
(3)作業批改：嚴格按照學校的統一要求，規范作業格式和教師批改行為，確保一課一作，努力提高教學質量。
(4)課后反思：認真寫好課后反思，將課后反思與集體備課活動、數學教研活動等結合，規范研究的過程，提高教學的實效性。
通過對以上教學常規工作要求的強化，努力在數學教師中樹立優良的學風，刻苦鉆研業務，加強研究性學習，強化教學研究和教學改革的意識。
小學數學備課組計劃表范文2一、指導思想
以學校、教務教研處和數學教研組工作要點為指導，以新版《數學課程標準》為依據，深化教學改革，以促進學生全面、持續、和諧發展為出發點，以活動為主線，創新為主旨，培養學生的創新意識和實踐能力為重點，充分體現新課程、新標準、新教法，以提高教育質量為目標，規范教學行為，積極推進素質教育，努力培養學生良好的學習品質，提高學生的數學素質。
二、工作目標
積極開展備課組活動，認真學習，改變教育教學理念，充分發揮備課組中骨干教師的示范引領作用和年輕教師的研討研修作用，不斷規范教學行為，提高備課組每位教師的業務素養和教研能力。
三、工作措施
優化備課組活動，采用理論學習、座談交流、集體備課、聽課評課研討、校本研修等形式開展有針對性和實效性的教研活動。
四、工作安排
1、集中學習，制定本學期年級組數學教學計劃，落實組內活動安排。
2、組內集體備課：《認識人民幣2》——主備人王群。
3、主備人執教組內公開課《認識人民幣2》，組內數學教師深入課堂聽課觀課，評課研討。
4、主備人執教校級公開課《認識人民幣2》。
5、期中考試及質量分析。
6、商討家長會交流事宜。
7、網絡曬課：制作課件、撰寫教學設計、上課錄課。
8、組內商討，制定期末復習計劃。
9、撰寫三個一評優教案、論文。
10、學科教學總結，期末檢測。
小學數學備課組計劃表范文3一、指導思想
一年級數學備課組本學期將繼續圍繞學校工作計劃，認真組織數學教師學習新課程標準，樹立新的教學理念，并落實到教學實踐中去;樹立科學發展觀，轉變教學行為，求真務實地開展集體備課活動研究，實踐新課程的理念，確保備課質量的穩步提高，并以此促進課堂教學效率的提高。
二、工作思路
在本學期教學中，應該特別注重這習慣一塊知識的教學，抓學生良好習慣的養成，提高計算的準確率，為之后的學習打好基礎，從而制定本組活動計劃，明確本學期目標，落實任務。
三、預期目標
1、提升一年級數學教師課堂組織的能力
2、提高學生數學學習的興趣，培養良好的學習習慣,提高學生的能力。
3、組織全體組員積極參與新課程研究，勤反思、勤撰寫，提高教師的探究能力
四、具體措施
1、嚴格按照學校工作計劃、教務處工作計劃、教研室工作計劃、數學教研組計劃和備課組工作計劃開展本組的備課研究，并做好相關備課資料的積累。
2、嚴格按教務處的規定，認真鉆研教材，盡心設計教學方案，力爭高效率地完成備課任務。
精心寫好備課材料，盡力做到高質量地備課。
3、備課探討時，用心聽，多提出修改意見，著重提出值得探討的問題，“不客氣”地表達自己的觀點。
提倡多寫課堂教學隨筆、反思或案例。
4、集體備課的教案，只是作為參考樣本，每一位老師要根據自己理解、班級學生實際，本校教學條件，作出相應的修改。
5、提倡教學相長，平時多開展個人間的合作研討，交流教學經驗，討論教學問題，努力提高備課質量。
6、加強教師的集體備課，由備課組長精心準備，把握“優化教學設計、落實教學目標”這一主題，重點在教學目標和教學策略的制定上下功夫，集體備課的流程一般為：組長先確定教材交組內老師分散備課，然后在個體備課的基礎上集中進行討論，集體設計一份比較優秀的教案，這份教案由下次上課的老師進行施教，最后進行說課評課等。
7、積極準備一年級的口算比賽。
小學數學備課組計劃表范文4一、指導思想
以新課程改革的精神為指導，以學校的“信息化生態課堂”為基準，通過開展集體備課活動，加強教師間的交流與合作，促進備課與上課的一體化，實現集體備課與教科研活動的有機結合，與校本培訓的高度融合，讓集體備課活動與新課程改革攜手同行，使備課過程成為教師合作、實踐、創新的研究過程，從而大大提高教師的業務素質和理論水平，全面提高教學質量。
二、備課組成員情況分析
我們學科組有兩名數學老師，徐時旺老師從教近三十年來一直對工作認真負責、精益求精，對學生嚴格要求，對數學教學有自己的執教風格，有著豐富的教學經驗和學生管理經驗，相信她會帶動我們學科組向一個正確的方向發展;自參加工作以來一直擔任數學教學工作，對待工作善于學習，勤于鉆研，但在學生管理方面有些欠缺。我們組兩位老師都多次執教區鎮公開課，一度受到領導的好評，基于此，我們要發揚“團體作戰”精神，互相學習，以飽滿的工作熱情、精益求精的工作態度堅持集體備課，認真落實不流于形式，貫徹數學組的工作計劃，為創先進備課組而努力。
三、教研組工作目標
1、加強學習和研究，將新的教育教學理念運用到教學工作實踐中去，進一步提高課改實施水平，重視對學科課程的研究，加強信息化生態課堂的建設。
2、積極探索新的教學方法，創設有利于學生發展、有利于提高教學質量的新型課堂教學模式，為學生的健康發展、全面發展創造優良的環境和有利條件。
3、積極開展各項教學活動，提高教育質量
四、本學期活動內容
1、每單元至少一次集體備課。
2、對課堂教學中出現的問題及時討論和研究。
五、具體活動措施
1、嚴格按照學校工作計劃、教研室工作計劃、數學教研組計劃和備課組工作計劃開展本組的備課研究，并做好相關備課資料的積累。
2、認真鉆研教材，盡心設計教學方案，力爭高效率地完成備課任務。
精心寫好備課材料，盡力做到高質量地備課。
3、備課探討時，用心聽，多提出修改意見，著重提出值得探討的問題，“不客氣”地表達自己的觀點。
提倡多寫課堂教學隨筆、反思或案例。
4、集體備課作為參考樣本，每一位老師要根據自己理解、班級學生實際，作出相應的修改。
5、提倡教學相長，平時多開展個人間的合作研討，交流教學經驗，討論教學問題，努力提高備課質量。
6、提倡多閱讀各類教育教學報刊資料，努力汲取先進的教育思想、高效率的教學設計，用以指導自己的教學備課。
小學數學備課組計劃表范文5一、指導思想
圍繞學校文化滋養、以雅育雅、自主發展、享受成長的辦學理念，以現代課堂教學研究為中心，以常規落實，質量為首，主題研究，專業提升為工作主題，開展本期二年級數學教研組工作，結合二年級數學組自身實際，重實效、重發展、重創造性地開展工作。
二、工作策略
用心研究、科學實踐、確保質量、促進發展
三、工作要點
(一)注重各項常規工作的順利開展。
1、備課：按不同教齡段的要求進行分層備課。
在備完全冊教案的基礎上，堅持課前修改和課后反思，教研組長堅持每周檢查，并簽注意見和建議。教導處每月抽查。
2、聽課、評課：認真開展互相聽課、互相評課活動。
特別是聽課后的評議活動要落到實處，做好資料收集和記載。
3、作業與輔導：
布置作業的目的明確，符合課程標準和教材的要求。及時收作業，及時批改和發還作業，
讓學生及時了解自己的學習
情況。對不認真完成作業或不按規定交作業的學生，應及時了解情況，進行幫助教育。加強對學生問題的研究，有針對性地加強對學生的訓練。
4、研究落實的提優、輔差工作計劃，對本班本年級的學習困難學生做到心中有數，早發現，早預防，早落實，及時解答疑難、補習指導。
可以建議：建立錯題記錄本(隨時記載)、學生成長記錄本(隨時記載，重點是學困生)、知識要點整理本(每單元集體備課整理，教學過程中完善，到期末整理成有序的知識要點)、建立后進生輔導記載。
5、教研組堅持按計劃參加和開展教研活動，定時間，定地點，定中心發言人，認真記載，認真總結。
在每周三下午，教研活動時間專時專用，與平時隨機的聽課、評課、研究等活動相結合，既有較強的目的性和全局性，又高質、高效的完成工作任務。
(二)探索現代課堂教學模式，全面提升課堂教學質量
1、用心研究
(1)每位教師認真學習有關現代課堂教學的理論和實踐知識，并在教學實踐中充分運用。
要求：每位教師制定詳細的現代課堂教學實踐計劃，本學期應有至少10%的課堂教學內容使用現代教育技術。
(2)教研組制定詳細的現代課堂教學教研計劃，并訂出典型課例進行研究，本學期至少應安排5次相關的教研活動。
2、科學實踐
(1)結合學科和年段特點，積極探索和實踐利用現代信息技術，建構現代數學課堂教學的模式。
(2)每位教師在組內展示一節相關研究課。
(3)教研組提供一節相關課例在大組內展示。
(4)本年段結合擬定的現代課堂教學模式，從典型課例入手總結提煉出相關模式。
四、本學期特色工作
1、堅持數學實踐作業的設計。
2、堅持快樂周末練習的設計。
3、開展小櫻桃杯數學競賽。
五、各學月工作重點安排
第一學月：制定本組工作計劃，參加期初的教材分析，初步學習現代教育技術。
第二學月：繼續學習現代課堂教學理論，開展教學實踐研究活動。
第三學月：現代課堂教學展示課，舉行小櫻桃杯數學競賽。
第四學月：結合現代課堂教學理論，開展校本課程研討活動。
小學數學聽課記錄范文5
【關鍵詞】 小學數學；探究式教學；教學方法應用
探究式教學法是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種有效教學方法. 結合小學數學邏輯性和探究性的特點，一線數學教師如果能夠采用有效的措施，促進探究式教學在小學數學中的應用，則學生在數學學習的過程中能夠獲得良好的機會對數學知識進行自主探究，進而學生對于知識的理解程度以及自主學習的能力都能得到良好的提升.
1. 合理設立問題，為學生的課程探究提供有效的指引
探究式教學法的原理即是教師在學生對課程相關概念和原理進行探究時，給予學生一定的事例和問題，引導學生進行有效的探究. 而數學課程本身的邏輯性和數學知識的復雜性又對數學教學提出了嚴峻的挑戰，傳統的教師講授學生被動聽課的模式只能將數學知識機械化的傳授給學生，其具體的教學效果無法得到有效的體現，學生對于數學知識的理解程度也無法深化. 因此，探究式教學法在小學數學課程教學應用過程中，教師也同樣需要改變傳統的備課方式，以有效的素材來為學生準備相關的問題，進而在知識探究的過程中，為學生把握好關鍵的節點，同時也幫助學生明確探究的方向. 而整個問題的設立對教師教學工作提出了新的要求，傳統的按照教材進行概念內容的備課已經無法滿足探究式教學的要求，教師在備課的過程中應當結合實際生活以及網絡材料，設立相互關聯、緊密聯系的引導性問題.
以小學數學平面幾何《圓》這一章節知識教學為例，如果教師只是按照教材將圓的定義以及圓相關的直徑、π、周長、面積等知識進行機械化的傳授，學生通過課程雖然也能夠對圓的知識進行記憶了解，但是其對于知識的掌握程度卻很難深入. 而如果教師采用探究式教學方法，在課程教學的過程中，設立用繩子測量圓周長為多少？圓的直徑如何確立？實際圓的直徑為多少？圓周長與直徑的關系？多個圓內圓周長與直徑關系的共同點？等問題，則學生在實際的知識探究過程中，能夠在教師的指引下逐步的通過課堂小實驗和小問題來發現圓周率的規律，進而對圓與其相關知識了解的更加透徹. 這種模式下，數學平面幾何的教學效果在學生探究下能夠得到顯著的強化.
2. 公平對話環境的建立，為學生營造良好的課堂氛圍
數學知識雖然具有嚴密的邏輯性的特點，但是數學知識來源于生活，又走向生活，因此數學知識在探究的過程中往往具有非常大的開放性. 而受傳統教學模式的影響，學生習慣于被動式聽課的方式，很少對教師所講授的內容進行主動的探究與提問，因此，在探究式教學模式開展的過程中，如果教師不能為學生營造一個良好的課堂氛圍，即使探究式教學方法在小學數學課程中被引用，學生無效的探索也只能使得探究式教學方法變成一種形式主義. 因此，現階段，在教學模式改革的過程中，教師要以公平對話的環境，為學生營造良好的課堂氛圍，強化教學效果的發揮.
以混合運算課程教學為例，在實際的知識探究過程中，學生一定會按照傳統計算模式來進行混合運算的嘗試練習，因此很多學生會直接按照順序進行運算，進而導致運算結果的錯誤. 教師在這種情況下，一定要給予學生犯錯誤的機會，讓學生能夠拿出整個運算結果與教師分享，進而在這種公平對話的環境中，激發學生對于知識探討的熱情，并不斷的鼓勵學生從錯誤中找出正確的知識. 只有在這種方法下，學生對于知識探究的勇氣才能夠被體現出來，同時課堂討論的氛圍也能夠被充分的調動出來.
3. 及時的課程總結，強化探究式教學的效果
任何教學方法下獲得的教學效果如果不能及時的進行鞏固訓練，則其教學效果也無法得到維持和延伸. 探究式教學方法在小學數學課程中的應用同樣如此，如果教師只是注重探究式教學方法的過程和結果，而不重視課程內容的總結和回顧，則整個課程教學的效果無法得到有效的強化與維持. 探究式教學方法的采用，給予了學生數學知識探討的平臺，在這種教學模式下，學生通過教師的引導與啟發，可以自主的對數學知識進行探究并逐步的加深自己對數學知識的理解.
課程的及時總結并不僅僅在于課程內容的及時回顧，也在于對整個探究過程的有效總結. 在探究式教學模式下，教師一方面要對整個數學知識的探究做好詳細的記錄，進而在課程最后對學生在課程中的表現，以及對于探究中出現的相關問題進行點評，以對課程探究的模式進行完善，對課程的核心內容再次鞏固. 另一方面，在課程最后教師也應當對探究過程中沒有涉及全面的知識進行補充講解，以保證課程知識的完善性以及課程標準的有效落實，進而使得探究式教學法在小學數學應用中既能發揮其獨有的特色，又能按照課程標準保持原有教學要求的效果.
結束語
小學數學課程的嚴密邏輯性和知識探究性的特點與探究式教學方法不謀而合，為了提升教學階段學生對于數學知識理解的深度以及優化學生的學習方法，教師應當結合自己的實際教學經驗，將探究式教學有效的應用于小學數學課程教學中. 在實際教學的過程中，教師要合理設立問題，為學生的課程探究提供有效的指引；同時要建立公平的對話環境，為學生營造良好的課堂氛圍；最后也要及時的進行課程總結，進而強化探究式教學的效果. 在多種有效措施的使用下，一線教師一定能夠將探究式教學法對小學數學課程教學的良好促進效果發揮到極致.
【參考文獻】
小學數學聽課記錄范文6
【關鍵詞】小學數學 教學 提出問題
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0146-02
一、創設良好的教學氛圍，鼓勵學生提出問題
每一位學生都有自己的問題意識，怎樣才能夠有效的將學生心理的問題意識發掘和表露出來，最關鍵的因素就是要看學生所處的環境和氛圍。小學生自身的好奇心理較強，對知識的渴望程度非常高，這也是小學生問題意識的重要表現。在開展小學數學教學時應該充分利用和順應這一規律，從而有效地發展和培養學生提出問題的能力。教學過程中應該時刻保持老師與學生之間平等、民主的關系，盡量減少學生的緊張和焦慮心情，鼓勵學生大膽的表露自己的內心想法、提出問題。
教學過程中，對于學生的問題意識老師應該積極的進行鼓勵，引導學生對問題進行積極地思考，并闡述自己的想法和見解，這也是在學生問題意識培養中創造良好學習環境的重要組成部分。老師應該鼓勵學生進行質疑，歡迎學生對問題進行爭辯，這一過程中出現問題并不可怕，允許學生對錯誤的想法進行更正，或者保留自己的問題和想法，總的來講就是老師應該對學生提出問題的過程進行科學合理的評價，在這樣的環境下，學生的學習積極性會得到有效的提升，學生提出問題的能力也會取得明顯的進步。
二、重視實踐活動，通過實踐活動來培養學生發現數學問題的能力
在小學數學的教學過程中，為了保證學生在獲得相應數學知識的前提下，逐步提升學生發現數學問題的能力和意識，老師應該將各種實踐活動加入到小學數學教學中來，從而使學生在學習過程中有更多的機會可以了解和接觸數學問題。比方說在進行《利息和利率》這一部分的教學時，老師可以利用一些活動課的時間組織學生對銀行進行參觀，然后鼓勵學生以自己的壓歲錢為例，模擬將壓歲錢進行儲蓄、取錢等，此外，還要對銀行中的利率進行記錄，當學生在進行記錄時就會提出各種各樣的問題，如“利率是什么？”、“為什么銀行的利率都不相同呢？”等等。這時老師可以對學生說：“記住這些問題，然后對課本中的內容進行預習，有不懂的問題記下來，明天我們進行學習?！边@樣學生就會積極地投入到這一教學內容的預習和學習中來，并在課堂學習中精神集中的對教學內容進行學習。這種教學方式會使學生養成一種對周圍事物進行仔細觀察的習慣，并發現其中存在的各種數學問題，對于學生提出問題能力的培養有著非常明顯的效果。
三、創設優秀的課堂問題情境，不斷提升學生提出問題的能力
在小學數學教學過程中，一個好的問題情境不僅可以有效的提高學生的聽課效果，是學生積極地去尋找問題的答案，還可以在尋找答案的過程中不斷發現新的問題，從而有效地提升學生的學習興趣。如果問題情境沒有對學生產生吸引力，那么學生就不會產生提出問題和尋找問題的欲望。在教學過程中，老師可以創設這樣的問題情境，比方說“甲數是5，乙數是4，圍繞這一內容來進行問題的提出和解決?！边@時學生就會對這種新穎的題目產生濃厚的興趣，學生提出的問題也是各種各樣，如：甲數與乙數的比值是多少？甲數是乙數的幾分之幾？乙數是甲數的幾分之幾？甲數是乙數的百分之幾？等等問題。這時有的同學提出，可不可以利用判斷題的形式進行出題？在得到老師的許可后，這位同學就說：“甲數是5，甲數是乙數的1，那么乙數是4，對嗎？”同學們的思路在這一問題提出后得到進一步的開闊，各種問題又不斷的涌現出來。如：甲數是5，且甲數比乙數多，那么乙數是多少？甲數是5，乙數是4，那么甲乙之和是甲乙之差的百分之幾？等等問題。這時老師可以讓學生將這些問題進一步的改變為應用題。通過這一過程，學生不僅對各種數量關系有了更深一層的了解，還對解決應用題有了新的認識，另外，最為重要的是學生在這一過程中不斷產生新穎的想法，提出問題和質疑問題的能力也得到了有效的提升。
四、讓學生在教學參與中大膽的提出問題
在現實的生活中，很多的科學家都是由于對某種現象的好奇，而積極地去思考和探索，從而取得了各種重大發現。比方說瓦特由于對蒸汽頂開水壺蓋現象的思考，最終發明了蒸汽機；巴甫洛夫由于對狗流唾液現象的探索，創立了高級神經活動學說。由此可以看出，好奇是學生進行探索發現最重要的動力，而發現和提出問題則是學生思維由一般到創新轉變的重要環節。因此在小學數學教學過程匯總，老師應該充分利用各種方式來對學生的好奇心理進行激發。比方說有這樣一個彩票問題，某體育場推出了一種體育彩票，每張彩票價值2元，各種獎項、獎勵金額及數量分別為：特等獎20萬元20、一等獎10萬元20、二等獎1萬元50、三等獎5000元100、四等獎1000元500、五等獎100元2000、六等獎10元20000、七等獎2元250000，（1）小華在第一天摸了10張彩票，你猜猜他可能化了多少錢買的彩票？說說你的理由。（2）若本次獎金總額是發行額的42%，則至少賣出多少張彩票方能兌現這張表中的獎金？（3）從以上內容中，你能了解到哪些信息？學生在這種生活化的問題刺激下，集中注意力，努力去揭示題中的奧妙，去尋求“疑”的答案。當一個學生對第一個問題報出答案20元后，其他學生則會提出不同意見，而第三個問題更是讓學生爆出創新思維的火花。
總之，課程改革的實踐使我們認識到，問題意識就是以學生的發展為中心，就是不斷地發現問題、提出問題、解決問題，問題意識有助于培養學生的創新意識和創新精神，能夠促進創新型國家目標的實現。當然，培養學生的問題意識、提出問題的能力是數學課程改革中的實踐性很強的作業，也是一項長期、精細又很神圣的任務。
參考文獻：
[1]龔雪萍，在小學數學教學中培養學生“提出問題、解決問題”的能力，教育教學論壇，2010（29）
