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英語短文故事范文1
【關鍵詞】英語；閱讀；興趣；
“學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數量的書；反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學好英語”。閱讀是學習英語的重要途徑，通過英語閱讀，學生接觸到地道的英語，豐富了語言，拓寬了視野。
縱觀我們的英語課堂教學現狀：以書本知識教學為主?！罢n本英語”多是一種“理想化”的語言材料，只學課本知識，是學不好英語的。事實上完全適合小學生學習的閱讀材料在圖書館、新華書店里很難找到。這在很大程度上制約了他們綜合語言運用能力的發展。其次，校園文化缺乏英語閱讀氛圍。校園廣播英語廣角這一欄目，仍是一片空白。目前閱讀教學面臨最大的問題：學生在家根本無法閱讀。一是父母無法指導；二是父母在外無人問津。學生的閱讀興趣有待提升，閱讀習慣有待養成。面對學生的現狀，將如何開展英語閱讀，培養孩子閱讀興趣并提升他們的閱讀能力呢？在閱讀教學過程中，我總結自己的做法。
一、指導學生正確閱讀
在閱讀過程中，學生不得法，不能很快了解短文大意。我實施“兩步”閱讀方法。
第一步 初步感知閱讀短文大意，設計問題，學生帶著目的和愿望去讀，主動去思考發現，使學生思維處于積極準備狀態。閱讀中，學生發現并找出能體現對話大意的重點語句。
第二步 精讀，理解課文的重點詞，語句的意思，學生在質疑中，結合上下文，猜測詞義或語義。
閱讀教學中，我一步一步地引導學生科學地閱讀，掌握正確的閱讀技巧和方法。如讓學生復述閱讀短文大意，理解重點詞句。學生不斷地嘗試閱讀，練習實踐，閱讀速度大大地提高，閱讀能力也獲得了長足發展。 閱讀材料內容涉及外國文化習俗，進一步增長了學生的課外知識，鞏固課內語言知識，提高他們的英語學習成績。
學生的閱讀興趣是暫時的，表現出一種倦怠。特別是高年級，隨著篇幅逐漸加長，閱讀要求逐步提高。學生閱讀中遇到的生詞，難句越來越多。部分學生表現出畏難的情緒，對待閱讀漫不經心。針對不同學生，我提出不同要求：基礎好的要求他們理解文章的內容。同時掌握并能背誦重點詞、句、篇；部分有畏難情緒的同學，只要求他們讀懂，理解對話短文的意思。閱讀材料內容趣味化、故事化 ，也是提高他們閱讀興趣的可行有效方法。
閱讀教學，必須遵循小學生認知規律。簡短的對話或短文呈現時，我演繹成生動的故事，時時吸引學生的注意力。教學案例：At the butcher's 在肉店，butcher賣肉的與Mrs Bird夫人的對話，我編故事的開頭“One day， Mrs Bird went to the butcher's……”，故事結尾：Mrs Bird 高興的回家了。學生保持閱讀的興趣。從Mrs Bird 買steak 、Lamb 、beef 等肉類食品完整的故事情節中，學生了解了西方人的飲食習慣，體會到飲食與健康息息相關，無疑給挑食，貪吃零食同學一次很好的教育。開展閱讀教學，教師充分利用圖片，PPT多媒體，挖掘教材中包含的西方文化背景，社會風俗習慣，并結合語言現象，向學生傳授文化語言、認知等方面的知識，了解中西文化的差異，真正實現語言交際能力。
可以說，故事情節一步步假想、設疑，學生的注意力全部集中在語言情境中。預測是閱讀不可忽略的重要組成部分，學生預測故事的主要內容可能用到詞匯和句子。不僅培養了學生的想象能力，還培養學生自主學習，自主參與能力。
二、引導學生讀得法
真正的閱讀，應放手讓學生自覺主動地去閱讀英語。閱讀過程中，學生面臨“詞障”，“句障”，很難讀通，讀懂文章的意思。涉及西方文化生活內容的短文，學生自主閱讀更難。怎樣放手讓學生閱讀呢？以《Three little pigs》閱讀教學為例，首先明確閱讀任務目標（tasks），What are their houses made from？ （三只小豬的房子用什么材料砌成的）其次，讓學生善于質疑：Are the pigs safe？ （豬安全了？）再次，學生談心得體會What have you learned from this story？（從這則故事中，你學到什么）在老師的示范指導下，學生逐步理解和掌握故事的內容。為了培養和激發每一位學生閱讀興趣，每周二開展“10分鐘輕松閱讀”，提供給學生不同的閱讀材料。內容有趣，難易適中，符合學生口味。閱讀中，訓練學生觀察提取與主題密切相關的具體事實和信息，引導學生將這些信息重新組織，完成相關話題的表演和討論等，及時反饋，并給學生鼓勵性評價。
“10分鐘輕松閱讀”給學生提供了展示的舞臺，滿足每一個學生參與體驗表現自我的欲望。閱讀之星的評比，更讓學生獲得成功、成就感，增強了學生學習英語的自信心。
三、鼓勵學生堅持閱讀
閱讀教學沒有現成的閱讀材料內容?，F如今應運而生的英語報、英語畫刊、英語故事書等，為英語老師提供更多的教學材料內容。在多元、開放的信息環境里，互聯網資源為我們提供更多的信息資源。閱讀材料能適應大多數學生的閱讀水平，而且學生所接觸的閱讀材料也往往是他們所感興趣的話題，筆者主動從中獲取推廣有用有價值的，發動學生自身提供出大量的可閱讀資源。只要將這些閱讀材料稍作篩選，就能建成一個適合學生閱讀的資源庫。對收集的閱讀資料庫，定期檢查。如過關練習，分ABCD等級，A級為優秀，BC級過關，D級不及格。促進學生養成每天閱讀習慣，堅持收集英語閱讀短文，由課堂延伸到課外，學生積極參與到英語課外閱讀活動中來。
閱讀貴在積累，積極引導、鼓勵農村孩子興趣閱讀，實現人文關懷。讓這些“土”孩子重視閱讀，參與閱讀，在閱讀中不斷提升自我，提高閱讀英語能力。
【參考文獻】
英語短文故事范文2
[關鍵詞]小學英語；讀寫訓練；思維能力
[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0041-02
語言是思維的工具，思維越縝密，語言交流越流暢，語意表達就越明確。學生的語言思維存在差異，有的學生思維比較發達，語言連貫，反應敏捷，口語表達非常清晰，而有的學生在說英語時，一個單詞一個單詞往外“蹦”，非常生硬。學生的英語思維可以經過后天訓練而更加發散豐富，優化創新，讀寫訓練是思維訓練的有效途徑。因此，在英語教學中，教師要豐富課堂讀寫內容，激發學生的學習興趣，創設讀寫情境，指導學生閱讀英語短文，經過思維的優化整合，實現讀寫能力的提高。
一、豐富讀寫內容，激發學習興趣
英語讀寫教學內容要豐富多彩，才可以激發學生的學習興趣，使學生主動參與讀寫互動，才會有良好的收獲。學生喜歡游戲活動，教師可以投其所好，在備課時做好課堂設計，把英語單詞、句型的識記放在游戲中，游戲完成后讓學生嘗試寫出游戲的過程。學生在寫游戲過程時比較機械，都是句子的堆砌，這就是初步的寫作訓練。學生在組織句子時，語言思維要飛速轉動，篩選可用的單詞和句子，才能有效地訓練學生的英語思維，減短思維“翻譯”的時間。學生在興趣的驅使下，可以用所學的英語進行交流，體會英語詞匯的豐富內涵。
例如，在學習《Then and now》一單元時，教師提前讓學生準備好老照片或者是帶有故事的照片，課堂上教師先把自己準備的照片用實物投影出來，示范講解自己照片的故事。用上本課重點詞匯could / could not以及其他動詞的過去式，然后點名學生到講臺前介紹自己照片的故事，鞏固could / could not的用法。之后，教師組織小組合作交流，每個學生在自己的小組內介紹照片故事，并提醒學生要正確運用動詞的過去式，讓每個學生都參與到活動中。
英語的學習還可以和其他學科相融合，激發學生的學習興趣，同時結合學生的學習生活，體現英語的實用價值。如學習顏色的單詞時可以和美術相結合，學習數字的單詞時可以和數學相結合，以此增加英語學習的樂趣。
二、重視短文閱讀，培養思維習慣
閱讀是英語學習的重要手段，學生只有多讀才可以形成英語語感，利用非智力因素的情感去理解文章內容。因此，英語閱讀學習之初便要養成良好的習慣，學會“猜讀”，盡量做到不“回讀”，在最短的時間內讀懂短文的含義。
英語思維習慣的培養，可以采用限時閱讀訓練。教師根據學生學習的單詞和句型選擇恰當的閱讀短文，訓練學生的閱讀能力。英語閱讀可以選擇英語繪本這一材料，學生如果遇到陌生單詞，可以借助圖片理解，而且英語繪本的單詞復現率比較高，有利于學生理解故事內容。例如，在《The king’s new clothes》這一課的學習中，教師把本則故事的內容分別用圖片排列起來，每一幅圖片表示一段故事，騙子覲見、官員查看、皇帝驗收、游街等，教師先用幻燈片排好順序，每一幅圖片的旁邊用英語配上對話，教師指導學生一邊觀察圖片一邊閱讀對話，了解故事情節，然后教師把英文去掉，讓學生直接對著圖片進行對話練習。這時，學生要發動思維，甚至換掉其中的單詞，或者添加其他的常用對話。如雙方對話之前加上問候語：“How do you do ？ /What’s going on？”這樣，圖片上的場景對話不再生硬，同時激活了學生的英語思維。
另外，在閱讀的基礎上，教師可以安排學生自己組織語言，說一說或者寫一寫故事情節。如此一來，學生的讀寫能力在輕松愉快的氛圍中進行，學生的思維也不斷被激活。
三、創設讀寫情境，促進思維發展
思維的發展還受諸多因素的影響，情境便是其中之一。教師創設合理的交際情境有利于讀寫活動的進行，學生的思維也會在情境中更活躍。因此，教師在課堂教學時要充分利用教材提供的教具，還可以根據教材內容借助多媒體信息設計課件，如錄制微課視頻等，營造良好的學習氣氛，為學生的思維發展創建外部環境。學生在學習時要激活各種感官，把視覺思維收集到的信息傳遞給各個感官，有利于讀寫訓練的順利進行。如教材配套的掛圖，與教材插圖有相似的地方，上課時教師要引導學生仔細觀察掛圖內容，從中找出與文章內容相聯系的地方，學生發現疑點予以提問，促進學生思維發展。
例如，在《Chinese New Year》的學習中，教師提前布置學生了解“春節習俗”的作業，在教室里剪窗花、吹氣球，在開課之前播放歌曲“Happy New Year”，讓學生在輕快的旋律中放松心情。之后，教師將設計好的Warm-up導入：“What do people usually do on New Year’s Day？”W生經過準備，很容易回答這個問題，由此直接導入Anna一家是如何過中國新年，進入學習狀態。學生帶著意猶未盡的心情進入課文學習，主動學習知識的積極性較強，構建了高效的課堂。
真實生動的語言環境可以幫助學生形成“第一反應”，學生沉浸在英語交流的環境中，才可以建立英語思維，逐漸擺脫“翻譯”的束縛，能夠更加流利地進行英語交流。
四、拓展讀寫空間，優化思維整合
每一種語言都有文化基礎，英語的運用也要結合西方文化的傳統習俗、風土人情和思維方式。因此，教師在課堂教學時要不斷滲入西方文化，拓展學生的讀寫思維空間。尤其要注意英語的表達習慣，否則在交際時會說出別人聽不懂的“漢式英語”。同時，要讓學生了解西方風土人情和語言習慣可以借助英語視頻短劇，模仿視頻中的口語對話，了解用語習慣。學生如果能夠發散思維，在影片中找出英漢交流的不同之處，就能夠體現思維整合。這樣教師為學生提供廣闊的讀寫空間，學生的思維觸角便可以伸得更遠。
例如，《Holiday fun》這一單元的話題是談論節日，通過Liu Tao和Mike的對話，講述了國慶節的故事。人物對話雖然比較多，但仍然比較正式。教師剪輯了一段西方圣誕節的視頻片段，故事講述的是兄妹三個為父母準備禮物，對話比較靈活，恰當地運用了表情和動作。學生被對話的氣氛感染，不自覺地模仿起視頻里的“洋腔洋調”，這樣不僅鍛煉了學生的英語口語，還激發了學生學習的主動性。進入角色以后，學生可以直接用英語進行交流，提高了學生英語交際思維能力。
五、讀寫巧妙結合，訓練思維創新
讀寫是緊密結合的兩種訓練方式，英語閱讀可以在課上進行，也可以拓展到課外，只要是讀就一定要有寫。讀是前期積累，寫是思維創新，讀可以使學生在閱讀中增強語感，增強快速攝取文章信息的能力，寫則是反思和感悟，是把語言組織落實到紙面的實際行動。寫的過程，是學生要努力地調動思維，搜集大腦中積累的詞匯和語塊，經過加工整理，按照語法規則組合成正確的句子。學生在最初落筆時有一定的難度，因此，教師要給出具體的指導，讓學生在寫作表達時有章可循。
學生在閱讀寫作時，可以結合自身經歷，根據所積累的單詞組織出沒有學過的句型，實現表達的創新。如學習了《Holiday fun》這一課后，教師引導學生思考有趣的節日活動，模仿教材中的句型做書面表達，學生面對這樣的話題有話可說，能夠組織出比較通順的句子。讀寫結合可以隨時進行，寫作并非長篇，寫作的內容要體現主觀性，喚起學生的表達欲望，也可以結合自身經歷，用英語表達出內心的想法。
英語短文故事范文3
一、培養閱讀興趣
1.樹立信心是培養閱讀興趣的基礎
自信心是發自內心深處的一種信念，是成就一切事情的前提。英語閱讀教學也不例外，對于小學生來講在閱讀過程中，一旦遇到困難，他們的自信心會容易受到很大的打擊。在這種情況下，老師應培養孩子們的自信心，提高他們的閱讀興趣。
2、及時多表揚提高閱讀的積極性。中國有句諺語“好孩子是夸出來的”，贊揚會激起學生的學習熱及求知欲望，同時會增加他們的自信心，提高學習興趣。即使學生在閱讀過程中真的做得不好，老師都不要嚴厲的責怪、批評，而應鼓勵他們。一旦學生讀得好時，就及時表揚，使他們的積極性長期保持下去。
二、培養單詞的拼讀能力
小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據小學生學習語言的規律，首先，培養拼讀能力十分重要。在日常教學中我發現，許多學生，尤其是中低段學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應注意培養學生養成正確的學習方法，如在實際教學中我就采用了廣州外語學院高敏教授的“phonis”的語音教學法。這是一種按字母或字母組合的讀音規則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內化學生的認知結構，又可以培養學生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。
三、培養學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣
中高段的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來是有一定困難的。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的語音、語調。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。再次，培養學生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。許多高段的學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。因此，在實際教學中，教師應首先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力。其次幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。
四、聽、說、讀、寫有機結合
目前小學階段“讀”的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。根據教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并作出反應，能表演簡單的童話劇，能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：能聽懂簡單的配圖小故事，能在教師幫助下講述簡單的小故事，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，按意群閱讀能正確朗讀所學故事或短文，能在教師的幫助下表演小故事或童話劇。因此根據課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。（1）小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。（2）小學中段的閱讀應首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學內容。（3）小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。
五、正確應用教學策略
英語短文故事范文4
一、小學英語閱讀教學現狀。
1.學生缺乏一定的閱讀能力 《英語新課程標準解讀》對小學生的閱讀水平提出了具體的要求，要求其能認讀所學到的單詞。能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞;能讀懂教材中簡短的要求或指令;能讀懂平常生活中常見卡片上的簡單信息，能在圖片等工具的幫助下讀懂小故事，能自己選取想要讀的故事，能正確朗讀所學故事或短文。
2.教師對閱讀教學的設計不太合理 目前開展的閱讀教學，教學結果不是很理想，主要是因為在課堂上學生根本沒有打開課本閱讀，只是在過于靈活的教學方式中展開討論，這種教學形式雖然調動了學生的積極性，但是對于學生的閱讀訓練效果卻不佳。
二、英語閱讀教學的實施原則。
1.低年級實施繪本趣味閱讀 有一次，我有幸參加了由21世紀教育發展研究院組織的有關兒童閱讀的研討會。會議由美國新墨西哥州的女教師艾倫主講，所談主題是如何上好兒童英語閱讀課，從而提高孩子的學習興趣，讓孩子們喜歡閱讀繪本。
一本色彩鮮艷的英語繪本，會使小學生愛不釋手，回味無窮。我們怎樣來上好繪本閱讀課呢？教師最好為不同學生設計不同層次的閱讀。所以我們看到艾倫女士帶到會場的書籍也很特別，兩個非常龐大但是設計精美的書箱立刻吸引了眾多在場的教師。打開書箱，內設幾個階梯，不同的階梯均有不同層次的書籍，學生可有選擇地進行閱讀。
2.中年級進行童話故事閱讀 首先，老師要做好課前準備，想一些閱讀時要做的動作。有些孩子在聽故事的時候，由于詞匯量少的原因，聽不懂所講內容，所以，我們老師盡量要加一些夸張的動作，來引領學生閱讀，理解其意思。其次，針對中年級學生，教師主要有三個閱讀教學技巧Phrase 1： Reading about print; Phrase 2： Breaking the code; Phase 3： Going for fluency.充實一下內容，主要有以下三個步驟：
兒童英語童話故事通常以善良可愛的動物形象來模擬人類的行為，書中精心設計的微小細節以及故事中的游戲和豐富的想象，一定會引導孩子深入地觀察和閱讀，從而培養孩子用英語去了解故事、復述故事的能力，真正提高孩子學習英語的興趣。在此，我推薦幾則童話故事，如《青蛙王子》、《丑小鴨》、《糖果屋》等。
3.高年級需要細節閱讀訓練
（1）瀏覽與略讀（skimming）是引領學生閱讀的前提。瀏覽與略讀能讓學生抓住閱讀材料的基本骨架，大致了解語篇內容，使學生對閱讀語篇形成明確的心理預期。因此，在閱讀語篇的過程中，一開始的瀏覽與略讀是有必要和有益的。
（2）仔細咀嚼（intensive reading）是解決遇到的難題的有力保障。仔細咀嚼，是要求學生在瀏覽文章的大致意思后，對于一些重點段落仔細閱讀，做到胸中有丘壑，對于文章的全局有一個總體的把握，教師應著重指導學生自己從文章中尋找碰到的難題的答案。
（3）廣泛閱讀（extensive reading）是提高學生閱讀能力的保證。英語專家建議：閱讀理解包括“快速略讀”和“更加仔細地閱讀”兩個步驟。這個建議說明了學生要兼顧泛讀和精讀這兩種閱讀方式，學生在泛讀訓練中能學會更多不認識的單詞，在小學高年級的英語閱讀課上，教師應適量增加泛讀訓練量。
三、英語閱讀教學的延伸活動。
1.鼓勵學生做課前“三分鐘演講” “三分鐘演講”對于小學生的英語學習尤為重要，在這個活動開展過程中，小學生的口語可以得到訓練，還可以提高學生學習英語的積極性。它的作用在于：為了做好Daily report，學生必須進行充分準備。他們從網絡、報刊等各種渠道搜集信息和資料。
2.對文章進行Silent Movie（配音）或Role Play（表演） 配音是最基本的朗讀或背誦，表演是學生內化成自己語言后的輸出。這個過程是學生感興趣的活動。在學生進行朗讀和背誦的過程中，教師可以引導學生就英語文章中的場景來做一些表演活動，可以提升小學生學習英語的興趣。
3.讓學生展開想象的翅膀，對文章內容進行擴展或改編 這個活動對于學生的英語能力要求較高，要求學生在熟讀英語文章的基礎上加以理解，在自己理解文章的基礎上對故事加以擴展，在擴展故事的過程中，學生可以運用自己掌握的句型，還可以添加一些經典的名句，這樣可以使學生在閱讀時帶著目標去閱讀，在這個過程中，可以增強學生學習英語的自信心。
英語短文故事范文5
關鍵詞：小學英語；閱讀能力；認讀；朗讀；閱讀
基礎教育階段，英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上，而閱讀能力正是發展學生的綜合語言運用能力的有效手段之一，因為閱讀不僅能使學生獲取語言文化知識、提高語言學習和使用能力，而且能使學生從英語閱讀中獲得樂趣、拓展視野、認識學習英語的真正意義和價值。
一、正確理解認讀、朗讀和閱讀的內涵
《義務教育英語課程標準》對小學生的語言技能中“讀”的要求有明確規定，即基礎教育階段英語課程標準一、二級的要求。以三年級為英語學習起始年級的，三、四年級應完成一級目標，五、六年級完成二級目標。一級目標是：（1）能看圖識字；（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級目標是：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能讀懂問候卡中的簡單信息；（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。
二、正確理解認讀、朗讀、閱讀之間的關系
（一）認讀、朗讀、閱讀貫穿于小學英語閱讀教學中，缺一不可
1.培養學生詞匯的認讀能力
在實際教學中，教師應有意識、有目標地培養學生正確的拼讀方法，根據拼讀規則認讀單詞，既可以內化學生的認知結構，還可以培養學生“見詞能讀、聽音能寫”的認讀單詞能力，擴大詞匯量，為閱讀能力的培養打下基礎。
2.培養學生良好的朗讀能力
教師在教學中應讓學生多聽錄音，模仿標準地道的語言，傳授一些朗讀技巧，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音與節奏，培養語感。語感是指比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是英語水平的重要組成部分。學生如果具有較強的語感，就能快速而準確地理解文本內容，較準確地領悟作者的言外之意，以及所表達的思想和感情。
3.培養學生形成初步的閱讀能力
英語的閱讀能力是指學生能靈活運用語言知識，以一定的閱讀速度來正確理解英語書面材料，掌握一定的信息。閱讀理解是一個復雜的認知心理過程，即“眼看腦想”的過程。閱讀即默讀（silent reading），在實際教學中，教師首先應改正學生的不良閱讀習慣和閱讀方法。
（二）認讀、朗讀、閱讀在閱讀教學的不同階段，應有所側重
1.在小學閱讀教學的不同年段，認讀、朗讀和閱讀應有所側重
以三年級為起始年級的小學英語教材（PEP）的閱讀內容的編排具有系統性，由易到難，循序漸進。三年級開始學習英語，是閱讀教學的起步階段，主要安排了字母、詞匯和核心句型的認讀（Start to read）；四年級是過渡階段，安排了組句閱讀和小短文閱讀（Read and write），使學生通過閱讀組句或小短文復習所學語言，體驗較長文段的閱讀過程，為小學高年級的閱讀打下基礎。五年級和六年級的閱讀文本（Read and write/Let’s read）是分別有一條完整的故事線貫穿的篇章，文本形式也比較豐富。
2.在小學高年級的閱讀課堂教學的不同環節，認讀、朗讀和閱讀應有所側重
閱讀課教學的基本模式是：閱讀前（Pre-reading）-閱讀中（While-reading）-閱讀后（Post-reading）。閱讀前（Pre-reading）是閱讀的準備階段，包括文化背景的準備和知識的準備。教師可以從學生生活實際入手引入話題，也可以通過提問、游戲、圖片展示等鋪墊文化背景知識?？梢蚤_展單詞游戲、對話表演等復習語言知識點，或創設情境巧妙呈現文本中的部分生詞讓學生認讀，要注意這時的認讀生詞只是為了排除閱讀障礙，不能把每個生詞都讓
學生認讀、每個句子都解釋清楚。
英語短文故事范文6
一、閱讀在小學英語學習中的重要意義
英語作為一種語言它是人們傳遞信息的重要工具。一個人閱讀能力的高低直接決定他的綜合英語的水平。所以要學好英語重在提高學生的閱讀能力，首先提高閱讀能力教師必須能激發學生的學習動機，為學生提供自主發展的空間和豐富的語言材料。其次提高閱讀能力必須培養學生的閱讀策略，提供給學生有力的指導、必要的幫助、正確的閱讀技巧以及充分的發展空間。最后提高學生的閱讀能力必須培養學生良好的閱讀習慣，培養語感，豐富語言知識，提高語言運用能力，為學生終身學習打下基礎。而小學低年級教材中的閱讀材料很少，在小學低年級教學中教師們對這方面的研究也很少，所以這方面的研究對提高低年級學生閱讀能力很重要。
二、閱讀教學的教學模式
目前小學階段“讀”的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。根據教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識字；（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。因此根據課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。（1）小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。（2）小學中段的閱讀應首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學內容。（3）小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞短語，為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫來提高教學的效果。
三、閱讀教學的教學策略
在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生采取不同的教學策略：（1）針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪聲繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、教師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。（2）針對中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。
四、閱讀教學的教學渠道
英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。通過實際教學我認為，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態度；如何欣賞；如何評價等。同時，教師指導學生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓練對中低段孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網絡進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步的提高。
通過嘗試新的閱讀教學方法我們真正找到了閱讀教學方面取得的成績和不足。學生缺少閱讀學習策略，沒有良好的閱讀習慣制約了學生閱讀水平的提高。所以教師首先要提高對閱讀教學的認識，改變以前的教學思想，在閱讀教學中做到揚長避短。其次要能根據教學內容的不同，以及學生自身發展的需求為學生提供適合他們需要的閱讀材料，同時鼓勵學生通過不同渠道收集相關的閱讀材料擴充閱讀量，發展閱讀能力。最后教師要了解小學階段各個年級閱讀教學的不同標準，站在更高的角度透視閱讀教學的發展，在完成好本年級閱讀要求后能夠有的放矢進行拓展和滲透，從一年級開始訓練為以后的學習打好基礎。閱讀教學各個階段不要脫節，以免造成前松后緊的狀況。
