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三年級日記簡單范文1
一、小學三年級數學作業個性化設計的理論基礎
三年級數學作業個性化設計與實施的研究，以新課程改革理論為指導，關注每一個學生的發展，使不同水平的學生都有發展的機會，在智力水平上得到提高。有效整合“三維目標”，突出創新精神、實踐能力、科學和人文素養等基本素質。以維果茨基“最近發展區”為教學活動的目標，教師在教學活動中，不僅要關注學生的最近發展區，而且要在教學活動的過程中不斷創造最近發展區，并且使其逐步轉化成為學生的現有發展水平。確立學生學習的主體地位，培養和激發學生學習探究欲望，積極為學生搭建探究平臺，提供探究空間。建構主義認為，世界是客觀存在的，由于每個人的知識、經驗和信念不同，每個人都有自己對世界獨特的理解。因此，在教學活動過程中更要關注學生的獨特感受和理解。在新課程標準理念指導下，數學作業設計以書本知識、理論知識為基礎，加強課程內容與學生生活實際以及現代社會發展的聯系，注重學生的學習經驗和興趣，突出學生的參與性，發展學生個性，鼓勵學生合作探究；培養學生收集和處理信息的能力、運用新知識、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。
二、小學三年級個性化作業的實施形式
作業形式的多樣性是作業個性化設計突出表現特征之一，在保留c繼承、借鑒與吸收的基礎上，大膽改革作業的形式和內容，結合數學學科特點，不斷創新了作業的形式，保留了傳統的文本型的作業形式，創新實踐了以下作業形式：
1. 實踐型作業。學有所得須學以致用是學習的最基本功能。因此，設計了系列數學實踐活動型作業，以提高學生興趣，加深學生對知識的理解與應用。如，學習 《圓的認識》 章節后，設計布置了“畫出各種看到的圓”等實踐型作業，要求學生根據實際看到的實物畫出圓的圖形。
2. 探究型作業。自主、合作、探究學習方式是新課程改革亮點之一。因此，個性化作業設計要鼓勵學生合作探究，學會主動求知，培養學生研究性學習能力和科學求知的精神。
3. 學法交流型作業。學好數學方法很重要。因此，根據學生學習實際設計些學法交流型作業，不僅可以讓學生經驗共享，而且還可以讓學生自己教育自己，同時還鍛煉了學生的表達能力和交流能力。
4. 日記型作業。學生在學習過程中經常會產生一些很好的念頭和想法，這些思想非常有用，但又轉瞬即逝，如不及時把它們記錄下來，便留不下什么痕跡。只有記錄下來并深入思考，才能使這些思想逐漸變得明確、易記憶，并在今后的學習中發揮作用。因此，設計了日記型作業。如對課堂數學概念、計算方法及理解和運用情況；對課程內容、課堂講授方式及作業、考試等問題的意見；自由表達關心或渴望傾訴的問題，包括自己的收獲、學習中存在的問題等日記型作業。
總之，小學三年級數學個性化設計的研究是結合學生年齡的特點、個性特點、知識結構，總結出創新作業的新形式，以提高學生數學作業的興趣，加強學生學習的主動性、獨立性以及個性的培養，實現全面發展學生能力的目的。設計研究的內容與方式一方面要從傳統的作業模式入手，另一方面不斷創新方法和手段，了解學生對知識掌握的情況。
三、小學三年級個性化作業實施的原則
小學三年級數學作業應該按照“有所布置”、“有所不布置”、“有所增加”、“有所減少”。“有所布置”是指對于靈活性、操作性強的、實際應用的作業應該有的放矢地進行布置；“有所不布置”是指對于實用性不強、陳舊脫離實際的數學作業應該不布置；“有所增加”是指對于創造性的、新穎的、綜合能力全面協調的作業可以增加布置；“有所減少”對于理論化的、重復的、脫離實際的作業應該少布置。在布置作業的時候，教師應具有目的性，對于每一章節每一段內容應基于教學內容與教學目標之上進行作業布置，同時還要注意調動學生的積極性和動手能力、協調能力，培養發散性思維以及趣味愛好，將新穎的作業方式不斷地融入其中，使其更加地活躍。
根據學生素質、基礎、接受能力的不同，教師應對其進行層次化布置作業。對于優秀的學生，基礎知識扎實，小學數學的基礎理論以及簡單的課本練習就可以盡量少留或是不留，將學生從重復的已經掌握的作業中解放出來。對于良好的學生，基礎知識較為扎實，小學數學的基礎理論和簡單的練習還需要鞏固和復習，留出適當的時間對作業的難度進行延伸。對于及格的學生，基礎知識較為薄弱，小學數學的理論基礎需要不斷的練習、掌握、復習，并且對原來相關的知識還要溫習，所以可以在數學基本功方面進行作業的布置，以夯實基礎為主攻方向，循序漸進地進行學生創造意識和能力的提高。
結語
三年級日記簡單范文2
三年級知識學習廣泛了，一二年級的時候，我們主要是一些非?；A的知識，拼音、生字、詞語讀幾遍抄幾遍，也就是說只要孩子肯下功夫記，一般不成問題，但是，現在可就有點不同了，因為現在除了以上的基礎知識以外，作業本上有更多比較“活”的題，也就是我們通常所說的這些題目是沒有什么最標準的答案，可以是一題多解，不像學生字、拼音該怎么讀就怎么讀，所以這就對學生提出了更高的要求，基礎還必須扎扎實實地掌握、同時還要拓展孩子的思維，從不同角度去考慮問題，學習方面的改變還表現在內容增加了，并開始練習寫作文，如果基礎方面不扎實，寫作也就困難了，因為寫作文必須要有事實的語言，如果積累少了，寫作文時就沒話說，這就要辛苦我們各位家長，要輔導孩子進入中年級，順利過渡到高年級。因此，有一些學生因為不想學，為了逃避寫作業在家長面前說：今天老師沒布置作業，或者說：“在校已經做好了?！边@就要我們家長檢查一下是否已經完成，為什么有的孩子越來越想學，成績越來越好，而有的孩子越來越差，除了孩子的主觀原因以外，相應的還要我們家長多抽點時間看看孩子的作業，輔導一下他們的學習，讓他們把成績搞上去。
二、語文學習方面的年級特點以及家長如何配合
1、關于寫鋼筆字。
本學期開學初各個班的老師就已經布置學生準備了鋼筆，這就是本學期培養良好學習習慣的第一項——寫好鋼筆字。學生由寫鉛筆字過渡到寫鋼筆字，最容易出現的問題有：執筆方法不對、寫字姿勢不正確、筆順寫錯、出現錯誤很難修改和無法保持作業本整潔等。鋼筆的正確執筆方法應該是食指與拇指執住筆桿，用中指抵住筆桿。但是，有相當一部分的學生卻是將食指彎曲，讓食指的指甲背壓住筆桿，再用大拇指緊緊包住，握緊了拳頭寫字。用這種執筆方法寫字，不僅樣子難看，而且費力，速度慢，還阻擋視線，寫字累且慢了。此外，少數學生執筆時，手腕向外翻出，手心向內，其狀如同畫素描中的線條一樣，力不在指上、掌上、而在向外翻出的腕上。這樣寫出來的字，特別難看。這種情況必須及時糾正。另外，寫錯了字，該怎樣去修改訂正呢？通常情況下，我們推薦學生選擇的是用橡皮擦或是用透明膠帶粘這兩種方法，而不推薦使用修正液和涂改液。不管使用哪一種方法，都會在作業上留下痕跡，影響作業本的美觀，因此在我們要叫他們先動腦筋想好了再下筆，不能再像以前一樣寫一個字看不合適了再擦掉重寫。
2、關于語文作業方面的要求
從我們發下去的作業本，家長們可以看出，三年級不但課程增加了，作業本也增多了。就我們語文學科來說，每學完一課，需要完成的作業就有：《補充練習》、《習字冊》、《練習與測試》以及內容包括抄寫生字詞語、造句、抄寫段落、小練筆等多種形式的《筆記》，除此之外，學生們每兩個星期要完成一片精心寫就的作文，還有我們例行的周末練習。其中，《練習與測試》和《筆記》是家庭作業。這些作業我們也有統一的格式要求，即：所有作業開始用鋼筆完成，這就需要家長們在作業的整潔度上多下功夫；《筆記》本的書寫要按照各班老師要求的格式，盡可能做到整齊美觀，寫完后再后面畫上記分格；寫作文要先打草稿，草稿經反復修改后才可以謄寫到作文本上；所有的課堂作業不可以帶回家，這一點還要請家長們特別注意。
（一）關于閱讀：
有些家長一些苦惱孩子的作文寫的不好，想盡了一切辦法為孩子找補習班等，結果還是見不到效果，其實，孩子頭腦中空空的，是寫不出好文章的。古語云：讀書破萬卷，下筆如有神。要想讓孩子寫出好的作文，就要增加學生的課內外閱讀量，讓學生多讀書多看報，對于一些重要的經典的語句，要讓孩子們朗讀背誦。這樣，學生就可以從讀中學寫，增長知識，豐富語言。
如何才能培養孩子良好的閱讀習慣呢？我個人認為應從以下幾個方面著手。
1、培養每天閱讀的習慣。
每天閱讀，關鍵在于堅持，使孩子的閱讀習慣自覺的養成。例如，孩子每天臨睡前留出半小時至一小時的時間，進行讀書，天天如此，最后形成孩子的自覺行為。在這當中，我們要充分考慮到孩子的興趣、個性，要給孩子自由選擇閱讀材料的空間，循序漸進，慢慢進入正軌。這一良好習慣的養成，對人的一生將有極大的幫助。
2、培養良好的閱讀衛生習慣。
良好的閱讀衛生習慣有利于孩子身心健康的發展，我們要經常強調閱讀的衛生習慣：如，閱讀時要有正確的坐姿，提醒孩子千萬不要躺在床上讀書；讀書時眼睛和書本的距離要適度；不要讓孩子養成邊讀書邊做小動作的陋習，如挖耳撓腮，擺弄小玩意兒，吃零食，東張西望等。因為孩子本身的身心特點發展有過程，這一階段的孩子好動、自主性差，所以這一點需要我們有一定的監督措施和獎懲措施，從而更好地強化這一習慣的養成。
3、培養專心閱讀的習慣。
所謂專心，就是身心合一，聚精會神。要養成這一習慣，必須做到：姿勢要端正；環境要安靜；作息要定時；學習地點要固定；養成默讀的習慣。
4、培養讀書動筆的習慣。
“不動筆墨不讀書”，閱讀時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解；做摘錄、記筆記可以及時記下心得體會，對積累資料和活躍思想十分有利。
5、培養邊讀書邊思考的習慣。
閱讀是一項復雜的心智活動過程。從本質上講，閱讀過程就是思維過程。在孩子們閱讀的過程中，必須培養孩子閱讀思考的習慣，糾正那種“小和尚念經有口無心”的不良習慣，指導孩子讀書時常問“為什么”和“為什么不”的習慣。針對文章的內容和寫法，問自己“為什么”，可以由表及里，深入思索；問自己“為什么不”，可以培養逆向思維，克服思維定勢的影響，培養創造性思維。
6、培養帶工具書閱讀的習慣。
我們要著重培養孩子帶工具書閱讀的習慣。孩子們在學完漢語拼音后，就能夠利用工具書進行閱讀。我們要適當地加以指導，并且身體力行，常常和孩子一起帶上工具書，多創造機會強調帶工具書閱讀的好處，使孩子們謹記在心。
7、培養有目的地進行閱讀的習慣。
有目的地閱讀能提高閱讀的效率。如：以積累知識為目的，可以精讀；以欣賞為目的，可以朗讀；為了消遣，可以速讀瀏覽；以搜集資料為目的，可以跳讀等。
8、培養有序閱讀的習慣。
有序閱讀指閱讀要有計劃性，閱讀時不能見異思遷，半途而廢。閱讀的行為要有條不紊：書放在什么位置，筆記和筆放在哪里，暫時不讀時怎么做記號等。教師在課堂上要邊說邊示范，并讓學生做，逐漸習慣成自然。
關鍵一點，我們要從孩子的年齡特征出發，根據具體情況，有的放矢地逐步培養，由小積大，最終使孩子養成良好的閱讀習慣。
閱讀量增加了，有的家長又有新的煩惱了：我的孩子看了很多書，家里也有很多書，怎么見他的閱讀能力、作文水平提高呢？我想，閱讀和作文都不是一步登天、一蹴而就的，它是一個厚積薄發的過程，需要一個漫長的時間、反復曲折的歷程。
（二）關于寫作：
這是我要重點講的第二點。小學三年級，作文教學正式開始起步，這是小學生從口頭語言轉而發展書面語言的一個關鍵環節，也是決定學生走穩習作之路的關鍵一步。尤其是三年級，作為作文時代的開端，三年級作文教學的好壞直接影響到學生以后的作文和語文水平發展。要寫出好文章，并不是一朝一夕的事情，它需要我們從平時做起，在生活中留心觀察，善于積累等等。
提高習作水平除閱讀之外，最重要的還要寫好“兩記”：讀書筆記和日記。寫讀書筆記就是摘錄書中的優美詞語，妙語妙句，精彩片段……它可以提高我們的思維能力和寫作能力，養成良好的讀書習慣，不失為一種很好的讀書方法。所以要讓孩子們大量閱讀課外讀物，作好課外讀物的讀書筆記，并反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。寫日記也是一項有效的訓練措施。日記形式靈活，內容自由，訓練多，容量大，是提高自由寫作水平的捷徑之一。天天動筆就會開闊學生的思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，只有用心把事記下來，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時間長了，就會使自己所寫的日記由點到淺，由線到面形成精彩文章的“雛形”。
另外，我始終堅信：好文章不是寫出來的，而是改出來的。在孩子們作文剛剛開始起步階段就應培養他們自主修改習作的習慣。
三、送給各位家長朋友的幾點溫馨提示。
1、每天請檢查孩子的學習情況、家庭作業，及時查漏補缺，做到堅持不懈。檢查完后作業本上請簽名。
2、必須掌握字詞句部分。
3、家長的善導是家庭教育的黃金，要多給孩子一點信心，做孩子成長的強有力的后盾。每天與孩子進行親切交流，和他們談談今天學到了什么新知識，哪篇新課文，知道哪些道理，今后打算怎樣做，交談時，要有耐心，不能簡單粗暴。
4、定期與教師進行溝通，對孩子的優點、不好的習慣以及在教育過程中出現的疑惑，可以經常與老師保持聯系，共同尋找最好的教育方法。
5、經常帶孩子們接觸社會、研究社會的各種現象，去創造美好的生活。（雙休日、假期交好朋友、參加有益的社區活動、參加體育鍛煉、做小實驗、搞小發明、編手抄報、編作文集等，使孩子們全面發展。）
6、讓學生多讀書，家長給孩子舍得買有關學習和課本上有關的作家的書籍。多讀作文選。
7、多讓學生寫觀察或紀實日記，指導孩子的習作，提高學生的習作水平。
8、教育孩子上課認真聽講，積極參與課上學習，做好筆記，課下有選擇的做閱讀練習，不斷提高閱讀能力。
9、對學習有困難的學生，家長必須輔導，把知識補上。
10、注重培養孩子良好的學習和行為習慣。做好每一次考試的分析和改進措施。
總之，我將和各位家長一道共同教育好你的子女，我的學生。為了孩子們的健康成長，我們走到一起來了，為了我們的理想，我們必須一起努力，實現這個理想，而你們的理解和支持，就是我工作最大的動力，即使苦累，我也會感到欣慰。
三年級日記簡單范文3
關鍵詞：作文 起步教學 策略
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.117
作文教學一直是語文教學的重點，小學生起步作文教學更是其中的難點。在學校一次以作文為主題的教研活動中，部分教師反映三年級學生的起步作文太難教了，筆者今年擔任三年級的語文教學，對此問題也深有感觸。學生平時習作中出現很多問題，很是讓人頭疼，有的學生寫作無話可說，每次習作都三言兩句，沒有具體內容;有的學生作文卻是流水賬，沒有主次和詳略，沒有重點，句子混亂不通順，錯別字多。針對以上情況，我多方查找資料學習，請教有經驗的教師，結合自己的教學實踐，從以下幾方面探究了小學起步作文教學的策略和辦法。
一、 激發興趣，勤于觀察
愛因斯坦曾經說：“興趣是最好的教師。”三年級學生剛開始學習寫作，最重要的是讓他們對作文感興趣。如果學生對作文產生了興趣，樂于通過寫作的形式表達自己，作文教學會輕松很多。激發學生興趣的途徑有很多，我主要從以下兩點做起：
首先，教會學生觀察。會觀察事物才能認識事物。如果學生對身邊的事物不熟悉，就讓他們就去寫，他們就會無話可寫。學生只有去接觸事物，觀察事物，才能對事物有真實的、詳細的了解，寫作時才能有話可寫，寫出來的文章才是對事物的真實生動的反映。因此，教學生寫作的第一步先教會他們觀察，教給他們觀察的方法，要讓學生注意有順序地觀察，在觀察中思考，能抓住事物的關鍵。其次，讓學生寫自己經歷的事情，如課堂精彩的一幕，運動會的競賽場面，發生在身邊的任何一件事都可以寫下來。這些事情是學生親身經歷的，他們會有切身的體會，也更愿意去寫，寫起來也興致盎然。
二、 讀寫結合，多讀多練
魯迅說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的?！睆聂斞赶壬鷮懽鞯恼J識可以看出，作文別無其他捷徑，唯有多讀多寫。唐代詩人杜甫曾經也說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！焙唵蚊靼椎馗嬖V我們寫作的唯一秘訣是多讀勤練。多讀才能從書中汲取養分，才能夠吸收思想和積累語言。所以在平時的教學中，教師要鼓勵學生多讀書，讀整本的書，特別是適合三年級學生的童話故事、世界名著，讓他們在經典中徜徉，在名著中熏陶。長時間的堅持閱讀，學生慢慢會嘗試把讀到的東西表現出來。這時，學校規定的作文已經不能滿足他們表達的需要，教師可以堅持讓學生寫日記，通過日記的形式記錄每天的所感所想。除此之外，教師還要利用各種形式和途徑讓學生多讀多練。
三、 以說，說寫結合
三年級作文是從低年級寫話的基礎上起步，而低年級寫話的基本要求就是讓學生寫自己想說的話。說和寫都是一種表達的方式，說是用嘴來表達，寫是用手把自己要說的話表達出來，兩者有著異曲同工之妙。小學三年級學生識字量和詞匯量不是很豐富，“說”對他們來說比較容易，在鍛煉學生寫作能力的同時也要訓練他們的口頭表達能力，尤其是課堂上當眾說的能力。首先，教師要鼓勵學生大膽發言，對于回答錯誤的同學不能批評，可以讓其他同學補充，或者教師可以提示。課堂上還可以進行一些學生感興趣的“說”的活動，如輪流講小故事，關于某主題的即興演講，通過各種措施和活動激發學生說話的興趣，鍛煉學生語言表達的能力。二是重點上好“口語交際”課，在“口語交際”課上教會學生怎樣去傾聽，怎樣文明地表達，學會和別人溝通交流，通過這樣的方式，可以提高學生的語言實際運用的能力。
說的目的是為了寫，學生寫的習作也能以讀的方式呈現出來。讀的過程學生再次品味自己的作文，在讀中享受寫的快樂，在讀中發現寫的問題。語文課程標準對中年級習作提出了這樣的要求：愿意把習作讀給別人聽，愿意與他人分享習作的快樂。這樣的要求在教材中也有體現，即每一個單元的習作都有把習作讀給別人聽的相關要求。可見，在作文教學中，教師要注重說與寫的訓練相結合，讓學生在語言實踐中學會“我口說我心”，進而達到“我手寫我口”的目的。
四、 教給技巧，指導修改
有人說，對于處于作文起步階段的學生來說，如果給學生的條條框框太多，會影響學生的想象力和發散思維，所以在以前的作文教學中，學生寫之前我很少講，等習作批完之后再統一進行講評，從實際的教學來看，這種方式對于剛起步寫作的三年級學生來說效果不明顯。因為學生面對布置的習作題目不知道如何下手。教師要在學生寫作文之前，針對不同的習作主題給學生講一些基本的方法和技巧，如怎么開頭，中間如何具體描寫，后面怎樣結尾，段落中間怎樣過渡。這樣的教學取得了不錯的效果。教給方法技巧并不是框住學生的思維，而是給了他們把自己的感受和想法表達出來的渠道，就像小孩剛學習走路，需要大人的攙扶。
作文除了在學生習作前的方法和技巧的指導外，還需要教師教會學生自己修改習作。在完成初稿時，反復讀，在讀中修改錯別字，修改不通順的語句，刪除繁冗的內容，自己找不出修改的地方，再讓別人幫忙修改，提出改進的意見。這樣做不但讓學生養成了良好的學習習慣，而且能讓學生在不斷的修改中避免錯誤，不斷提高寫作水平。
五、 以評促教，樹立自信
三年級日記簡單范文4
一、培養興趣，讓學生學寫日記
《語文新課程標準》對低年級兒童寫作也明確提出要求:“對寫作有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想?！睂τ趧倢W完簡單音節的一年級學生來說，寫日記是他們踏上寫作之路時最難的一件事。一年級學生沒有經過篇章結構的訓練，詞匯量少，因此，教師在引導學生初學寫日記時，培養學生寫日記興趣是首要任務。雖然我從事教育教學工作快二十年，但是對低年級學生寫日記引導，我覺得自己仍是個新手。我是在2004年下半年才開始思考、探索這個問題的。當時剛送走一屆畢業生，我又重新接任一年級的語文教學。我在心里想：“身邊的同事都頭疼三年級的起步作文教學，我可不可以從一年級開始就訓練學生的說話、寫作呢？”抱著試一試的想法，我從一年級下學期以“開火車”的形式讓學生輪流寫班級公共日記——繪畫日記。也許是學生第一次參與“寫”的任務，也或許是因為學生參與寫日記的次數不多（一個月才寫一則），學生都積極參加了這一活動。一個學期下來，雖然預先準備的那本公共日記本沒有寫完，但是我沒有抱怨他們，因為他們在玩中寫，在寫時畫，在讀中互相學習，寫日記的格式已經不是問題了。
二、搭建平臺，讓學生想寫日記
在低年級，為提高學生寫日記的欲望，語文老師要多一份細心，即每天批改學生的日記時，除了要給他們簡潔的評語，還要劃出他們偶爾帶進去的好詞或好句，再附上一兩個代表進步的“紅五星”，學生一定會喜滋滋的把手中的本子視為寶貝。此外，教師在恰當的時間拿出學生的“佳作”，在班里跟伙伴們一起分享，即教師讓學生把日記中好的句子讀給大家聽一聽（或讓學生下座位交流習作）?！昂脛佟笔堑蛯W生的學生在聽賞、閱讀中互相學習、模仿，再在模仿過程中去實踐，“寫”的欲望會越來越濃。另外，語文教師在布置班級環境的時候，也要重視“班級文化墻”效應，即教師在墻上設立一些諸如“寫作之星”“聰明腦袋巧巧手”的欄目，讓學生平時的習作有個展示的平臺，也能激發學生想寫的欲望。站在成人的角度欣賞學生的作品，雖然他們的筆觸都很來稚嫩，但是只要教師方法得當，不怕學生養不成寫日記的習慣。
三、培植情感，讓學生會寫日記
隨著時間的推移，學生識字量慢慢增多，他們的日記內容也會慢慢地增多——由簡單的一句話內容，變成幾句話內容甚至更多。有些時候，他們在日記內容中還會融入自己的情感描寫或心理描寫。記得在二年級上學期，有個學生曾在《掃地》日記中寫道：“ 今天下午第三節課后，學校舉行20分鐘跳大繩活動。因為我們小組有掃地任務，只能在教室掃地，其他同學可以去參加大課間。我們不知道同學們玩得多么高興，他們也不知道我們掃地掃得多么辛苦。我們組的幾個同學都想掃快一點，也去跟他們一起玩，沒想到我們一掃完地，他們也結束活動了。我特別失望。”從這則小小的日記中的“只能”、連續兩次使用“不知道”，可以窺見小作者因為有掃地任務而不能參加跳大繩時的心情，這位學生在“寫”中釋放了自己記憶深處最深刻的內容，表露了心中郁悶、無奈的心情。
再比如有個學生在《再一次哭了》的日記里寫道：“今天，我再一次哭了，因為表弟不經過我同意，就動了奶奶給我買的玩具，最糟糕的是表弟玩壞了它。我本來不一個小氣的人，但我為什么哭了呢？因為這個玩具的意義對我來說非常重大，奶奶剛離我們而去, 這個玩具是奶奶給我買的最好的一個，也是最后一個玩具。想著平時奶奶對我的疼愛，特別是我與小表弟們發生矛盾而父母準備打罵我時，都是奶奶在保護我。想著從此再也得不到奶奶的保護，奶奶再也不能給我買玩具，我忍不住哭了……”這則日記里，不排除學生有口水話的現象，但是他的日記內容真實、語句通順，情感也真摯。
由此可見，在低年級階段，教師注意挖掘學生的內心世界，耐心引導學生把他們所經歷的事情記錄下來，可以讓他們覺得：寫日記并不難，其中的內容不過是身邊的小事情而已。
四、以趣導趣，讓學生樂寫日記
三年級日記簡單范文5
楊紅櫻阿姨塑造的笑貓形象，我非常喜歡。因為每次在我被人冷落的時候，都是笑貓給了我鼓勵、自信，他現在已經成為我最好的童年知己了！
讀了阿姨的書，讓我有一種如獲重生的感覺，是她讓我的心靈釋放，讓我的情感流露，它就像是一位天使，來解除我心中的寂寞，為我塑造了一個有一個鮮明的形象。讓我以后有了一個很好的參考素材。
由此我悟出了四條有關于寫作及生活的道理：語言文字不一定要華美，簡單明了就好；文章敘述不一定要精細，流露真情就好；人物不一定要漂亮英俊，純粹就好；在生活中，不一定要當第一，快樂幸福就好！
楊老師，正是有了您的《笑貓日記》，才使我的童年更加完美，更加快樂！
北京市豐臺區萬柳園小學三年級：吳曉茹
三年級日記簡單范文6
一、培養學生正確朗讀的能力，初步培養英語意群閱讀的能力
“讀”是辨認和理解書面語言，即辨認文字符號并將文字符號轉換為有意義的信息輸入的能力。英語閱讀包括了朗讀和默讀。即使是初始的英語學習階段，也有讀的要求。三年級上學期學生所掌握的詞匯與句子非常有限，對讀的要求比較低，最重要的是認讀詞語和朗讀句子、對話和簡單故事，并在圖片或其它提示下讀懂與課文水平相當的對話或故事，涉及的話題僅包括：簡單日常問候用語、身體部位、文具、顏色、交通工具、數字（一至十五）。隨著詞匯量和學習時長的增加，三年級下學期的閱讀要求從原來簡單的“讀出學過的詞語”，提高到要“能根據簡單拼讀規律讀出簡單單詞”。因此，教師在教學中要滲透單詞的簡單拼讀規律，培養學生自主“讀”的初步能力；其次是養成按意群閱讀的習慣，這與上學期的要求有了很大的飛躍。 “意群”(又稱預制的語塊chunks)指的是在英語交際中表達一個詞組、一個句子或一個段落的完整的意義。研究表明預制語塊對于一種新語言的學習是非常有用的（翟風杰，2010）。周志民（2009）對“意群”(sense group) 的定義為：幾個相鄰的在意義和語法結構上都緊密聯系的表示同類意思的一組詞語。意群是由單詞組成的表意單位，是介于單詞和句子之間的中間層次。它可以由一個單詞、詞組或短語組成，也可以由一個從句，或一定的語法結構組成，也可以按語義來劃分，如Who’s / the man with a cap?由此可見，意群對于學生在學習語言的過程中理解句子和段落大意以及文章中心思想都有很重要的作用?！耙馊洪喿x法”，是指以意群而不是以單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。從三年級下學期開始，教學過程中要有意識地滲透英語意群的朗讀、閱讀，減輕學生的記憶負擔，使所學知識更加整體化和系統化，使學生能受益于“意群閱讀”，掌握“意群閱讀”的方法，增強準確而快速地傳遞、接受、捕捉信息的能力，增強對句子、對話、文章的整體有效的理解能力。
二、初步培養學生利用工具書進行英語閱讀的能力
縱觀我們廣州目前的中小學英語教材，從課文到聽、做、說、唱、玩、演、視聽等練習或活動在內的所有要求及指令都是英語表述。在課堂上，教師可以解釋和演示教材里的要求和做法，但離開學校和老師之后，學生就只能靠自己。據此，四年級上學期的閱讀目標要求學生“能理解簡短的書面指令，并能積極根據要求進行學習活動”，學生只有具備了閱讀指令的能力，才可以積極根據要求進行學習活動，教師要根據目標要求，在教學中滲透這方面的訓練和閱讀培養，為學生的自主英語學習和日后更高層次的英語學習打掃清障礙。廣州市《英語學科學業質量評價標準》對四年級學生提出要求“能讀懂簡單的生詞不超過2%（可猜測詞義的不算在內）與課文水平相當的對話、故事和短文并能理解大意”，并不是超出了學生的認知水平，而是根據維果茨基的“最近發展區”理論制定的，旨在要求使學生在閱讀時有點挑戰性，使文章具有小小的信息差但又不至于產生過多的生詞障礙，借此引起學生閱讀的興趣，并從閱讀中獲得樂趣，體驗語言學習的成功感。四年級上學期的讀的技能中還要求“能初步使用簡單的工具書進行閱讀”，這是培養學生的自主學習能力的要求，也是提高學生主動參與學習，體驗解決英語學習難題，獲得英語學習成功感的要求，因此教師在閱讀教學中要注意指導學生使用工具書如詞典等來進行閱讀，在閱讀教學設計時就必須設計出相應的教學環節或教學活動，以培養學生的這一方面的閱讀技能和技巧，但同時要防止學生過分依賴工具書而妨礙其思考、猜測的能力。對比四年級上學期的英語讀的要求，四年級下學期讀的要求則多了“能根據元音字母在開閉音節和r-音節中的拼讀規律，讀出單詞”。從這個要求不難看出，語言知識的教學中不再是簡單的教讀字詞句篇，而是要體現語音知識的掌握，尤其在課堂詞語教學中要體現出來，教師的教學策略設計中也要相應考慮到，畢竟拼讀是讀詞的基礎，而讀詞是讀句、讀篇的基礎。
