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平等對待學生范文1
一、首因效應的影響
首因效應是指與他人接觸時，最初得到的信息對印象的形成所具有的作用，這是一種先入為主的影響作用。新學年開始，班主任對新接的班級的學生都有一種根據剛接觸后得到的信息而產生的印象，這種印象往往被稱為“第一印象”。首因效因對人的社會知覺有很大的影響，它往往以先入為主的觀念控制著人的記憶以及對外在事物的解釋，影響著人對新事物的接受。事實上首因效應作為第一印象并非是正確的，而它卻往往是最鮮明、最牢固的，并且決定著今后雙方交流的過程與互相評價。有些班主任就是根據與學生初次接觸時所獲得的點滴信息和初步的感性材料來做出推斷的。例如，班主任初次和學生見面，看到某個學生留著長頭發，便認為這個學生思想品德有問題；相反，看到某個學生熱情活潑，便認為這一定是一個品質優秀的學生。
實踐證明，如果班主任受到首因效應的影響，就會在班級工作中出現先入為主、自以為是、公式化、簡單化的傾向，對學生不做深入細致的調查研究和科學分析，而憑印象下“結論”，做出片面、偏頗甚至錯誤的評價。這種認知偏差在價值取向上是以肯定和否定兩種截然不同的形式體現的，所以這種偏差的不良后果是非常嚴重的，它不僅會造成班級工作的失誤，而且很容易挫傷學生的積極性，有時還會助長學生弄虛作假、投機取巧的心理。由此可見，首因效應對班主任工作影響很大，應當引起足夠的重視。
二、暈輪效應的影響
暈輪，原指日光和月光通過云層中的冰晶時，經折射而形成的光環。這種光環往往會使人們感到太陽、月亮不那么明亮了。暈輪效應是指班主任對學生的某些特征過分關注和重視，從而影響了對其他特征的正確評價。也就是班主任從學生的某一突出特征或已有印象出發，形成了一個整體印象，這個整體印象影響了班主任對學生具體特征的正確判斷。這是一種“放大”效應，把對事物某些特征的認識擴大到對其他特征的認識上。在教育教學中，原先的三好學生、優秀學生就容易被認為是有發展前途的學生；思想品德行為習慣有問題的所謂“問題學生”就被認為是沒有發展前途的學生。暈輪效應這種“以點蓋面”的直覺偏差是常有的，會對班級工作帶來不良后果。
暈輪效應的負面影響還直接表現在學生的學習行為及學習成績上。班主任對學生的評價，很可能受其外表、舉止、家庭背景以及一些無關緊要因素的影響，這種認知偏差不僅會影響班主任對學生評價的客觀性，而且會導致學生學習積極性的變化。
三、刻板印象的影響
刻板印象是指人在過去經驗的基礎上，根據有限的信息，對某一類事物得出一種比較固定的、概括籠統的看法。也就是人們在交往中由對象的群體特征推斷出構成群體的成員也具備與群體相同的特征。其實質是把群體籠統地等同于個體，把一般簡單地看作個別，強調對象同一性的同時，忽略了對象的差異性和多樣性?？贪逵∠笃毡榈卮嬖谟谌藗兊囊庾R之中，也存在于班主任的意識之中。例如，一些班主任總是認為在學習上女生一定不如男生，來自農村中學的學生一定不如來自城市中學的學生，學習成績優秀的學生思想品德也一定優秀，行為習慣差的學生思想品德也一定差等?？贪逵∠笫菍ι鐣后w及成員的一種簡單化的認識，雖然它有助于知覺者對某一群體的概括了解，但很容易產生直覺偏差。從認識論上看，它屬于經驗主義；從社會心理學角度看，它屬于一種 “成見”，嚴重影響著班主任對學生公正、客觀的評價。如果班主任不注意克服這種知覺偏差的影響，不立足于深入實際調查研究而滿足于道聽途說或者主觀經驗，就會導致他與學生之間產生誤解和隔閡，進而影響教育效果。
四、近因效應的影響
平等對待學生范文2
關鍵詞：平等；學生；師生間
一、平等地對待每一位學生
1.思想上的平等
教師應不斷反思是否真愛學生，可以從教師對待學生的思想態度上體現出來，尤其是對待有問題的學生。學習好、乖巧懂事的學生，教師都喜歡，平時也很照顧；而那些學習差一些，又調皮搗蛋的學生，都是老師眼中的“問題學生”，因而對他們沒有好臉色。教師應不斷地反思：自己的核心價值觀是否出了問題？很多教師把“分數”“排名”看得很重。當然這一思想的形成可能與學校的考核機制有一定的關系，爭得“第一”會帶來獎金、榮譽等，因而“后進生”就成了老師們的“眼中釘”。教師要常常反思自己有沒有認識上的偏見，是否公平公正地對待每一個學生，是否真正面向一切學生。不少老師對“漂亮”的學生有錯誤不會太在意，而對“難看”的學生犯的錯誤死死咬住不放。
2.多元智能化教育
有人曾說班級里的學生就好似動物園的各種動物，里面有擅長跑的兔子，擅長飛翔的老鷹，擅長游泳的海豚，還有擅長挖地洞的鼴鼠。假設現在比賽挖地洞，猜猜誰會贏呢？答案當然是鼴鼠，但這樣對其他動物們是不是太不公平？學生也是如此，有語言智能強，語文學得好的學生；有邏輯思維智能強，數學學得好的學生。在我們平時的測驗中這些學生就好似鼴鼠一般比較容易取得好成績，而最痛苦的可能就是像老鷹這樣的學生了，經常不及格。如何處理這些學生呢？很多老師想到的都是“補課”，可不管怎么補也趕不上鼴鼠，最后老鷹只能崩。
教師應具備多元智能化的教育理念，為多種智能的學生著想，讓每個學生都有機會能用上自己的智能強項，讓每個學生都有成就感。
3.搭建個性化平臺
面對千差萬別的學生，專家們提出了個性化的教育。但到底什么是個性化教育，很多教師不得而知，以至于在實際教學中并不能真正做到。其實個性化教育就是教師能因材施教，能平等地對待學生，促進每一位學生發展。提倡個性化教育，首先我們得承認學生個體是存在差異的，其次要善待差異，要善于發現學生的強項，能夠提供多元化的學習環境，為學生搭建各種平臺，使每一個學生都能得到一定程度的發展。
教師是否能對每個學生都能提供機會呢？不少教師紛紛出現了反對的聲音：那么多學生怎么照顧得過來呢？怎么強調個性化教育？這時有人就想到了超市，超市為何能滿足每個顧客個性化的需求呢？原因有兩個：一是顧客可以自主選擇想要的物品；二是超市的物品種類繁多，能滿足不同人的需求。學校也應如此，也應為學生搭建多種平臺，開展多樣化的活動，這樣學生不但可以發展他的多種智能，還能使自己的強項有用武之地。
二、師生間的平等
形成良好的師生關系還需要師生間的平等，主要體現在：
1.人格上的平等
人格平等是處理好師生關系的前提和基礎，尊重是相互的，只有你尊重學生了，才會獲得學生的尊重。教師對學生沒有居高臨下的教導，也沒有因自己的學識、經驗而厭煩學生，對學生的問題耐心回答；學生對老師沒有畏懼心理，面對老師像是面對自己的朋友一樣，有任何問題，可以找老師傾訴，讓自己的學習和生活都平穩而安定。
2.尊嚴上的平等
教師將學生叫到辦公室談話，很多教師都是坐著，而被叫來的學生則是站著被訓話。老師思想上都認為，我是有尊嚴的教師，學生沒有與我平起平坐的權利，更別說老師還要蹲下身子與學生談話。很多老師不理解為何提倡蹲下與學生交流，尤其是面對低年級的學生。教師蹲下身子與學生交談，一方面因身高不同，蹲下更容易去傾聽學生的心聲；另一方面體現老師放下架子，讓學生感覺老師與自己是平等的，從而易于拉近師生間的距離。尊嚴上的平等是搞好師生關系的核心。
3.權利上的平等
好的師生關系還體現在權利上的平等，一是教師對每個學生一視同仁，讓學生都能體會到教師是公平的；二是教師與學生之間也應該具備權利上的平等。有些學校在學期末組織學生對各學科教師進行調查活動，其中發現不少學生為教師提了很多意見和建議，多數都是以教師對自己的標準來衡量老師，說明孩子打心底里渴望師生間的平等。對于學生提出的合理建議，教師應適當采納，虛心傾聽學生的心聲。學高為師，身正為范。要求學生怎么做，教師更應率先做到，要以權利上平等的原則來要求自己。
教師是學生學習道路上的引導者、合作者和示范者?；凇捌降取痹瓌t建立的師生關系才是正確的、健康的、和諧的師生關系，教師應在自己的崗位上長期堅守這一原則。
參考文獻：
平等對待學生范文3
一、要用“愛心”、“關心”、 “耐心” 、“費心”四心來對待學生
作為班主任，一是要有“愛心”。熱愛學生，尊重學生的獨立人格，這是首要的問題，其次再是管理方法上的問題。一個不熱愛學生的班主任是不能很好做好班主任工作的。二是要“關心”，多鼓勵、多引導，多一些理解，少一些指責，多一些寬容，少一些歧視。三是要“耐心”，學生出現問題時要及時溝通，及時交流，做好心理疏導工作。教育學生時要耐心細致，切忌粗暴。四是要“費心”，要引導同學形成互相尊重、互相包容、團結合作、積極向上的良好班級氣氛，這要求班主任“費盡心機”，想方設法為學生的個性品質得到全面和諧的發展創造
二、自我管理與班主任管理“雙管齊下”
陶行知曾說過“教是為了不教”，我認為作為班主任要做到“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分發揮學生在教育管理中的主體作用，做到“收”與“放”相結合。班級管理工作的對象是活生生的、正處于成長發展中的學生。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態、前途命運，以及班級的建設與發展。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當著“管家”、“保姆”的角色。我認為這種方法不可取。管得過多過死，容易造成學生依賴性強，創造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務，疲憊不堪，不利其自身的完善與發展。當然，也不能搞 “放羊式” 的管理，放任自流。班主任在班級管理中要善于“抓大放小”、“管主放次”、“授權負責”“分層管理”。班主任在工作中要大膽放手，把一些具體事務派下去，建立層次分明的立體型管理體系，如公物保護、活動組織、班干部選換、班規制定等等。班主任要充分調動學生積極主動性，分工授權，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。，這樣做既有利于班級的建設與發展，又有利于學生個性完善、能力的提高。
三、“蹲下來看孩子”，平等對待學生
對待學生，必須平等民主地對待學生，對全班所有同學都要一視同仁，公平對待，不能有優差之別、貧富之別、親疏之別;不能歧視任何一個學生，哪怕是有的學生有生理或心理的殘疾。例如，2009年我擔任初一（1）班的班主任，有一個腿部有殘疾的學生，一開始他有很強的自卑心理，處處顯得不合群，同學們也不喜歡跟他玩，他顯得非常的孤單，我找過他談幾次話，但效果不是很理想。后來我發現他喜歡在沒有人的時候，偷偷地幫同學們收拾掉下的書本，打掃衛生死角等等。于是，我在班上大力表揚他，并號召同學們向他學習，不能歧視他，私下里讓班干部和他接近，慢慢地，他發生了轉變，變得和大家一樣積極樂觀，心態健康。試想，如果班主任不平等的對待他，同學們不平等的對待他，他會變得和同學們和睦相處，共同進步嗎？平等地對待學生不僅是班主任要平等地對待所有的學生，也是班主任和學生要保持平等的地位。有一句名言叫“蹲下來看孩子”，教育者要蹲下來和學生保持一樣的高度，以學生的眼光看問題、看世界，這樣才能真正尊重孩子、理解孩子，也只有在這樣的前提下，教育者才會主動創造更充裕的時間和空間去了解、關愛學生，為學生提供最適合的教育。班主任要真正走到學生中，與學生平等交流，營造一種平等的氣氛。平等對待學生，班主任不能有家長的專制作風，而是要做學生的朋友，要倡導班級的民主氣氛。在制定班級各種規章制度時，多傾聽學生的建議，多征求他們的意見，必須讓絕大多數學生同意，才能順利實施。努力倡導人人參與班級管理的風尚，形成班級中事事有人管、人人有事管的局面。
四、“嚴”“寬”結合，營造良好育人氛圍
采取嚴格管理與創設寬松環境 ，創造良好的育人氛圍。在教育過程中，班主任必須對學生嚴格管理，嚴格要求。但“嚴”不是嚴厲、嚴酷。管理過嚴，容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差，反而不利于學生身心的健康發展。因此，班主任要正確把握嚴格管理的尺度、嚴中有寬。嚴格管理班級，一是要引導學生制定合理的規章制度，做到紀律嚴明，“以法治班”；二是要公正公平，不要感情用事。對違紀違規者，無論是干部還是普通學生，無論是優秀生還是后進生，都要一視同仁；三是要持之以恒，不能時緊時松；四是要狠抓養成教育，使學生養成良好的行為習慣。嚴還必須與寬有效結合起來，靈活處理。“寬”就是要允許學生犯錯，有了錯誤讓學生有機會改正，“人非圣賢孰能無過？”班主任要私下做好被處罰學生的思想工作，使其正確認識錯誤，并努力改正。這樣學生?！斑^而能改”，就“善莫大焉”了。工作實踐中，嚴和寬是對立統一的。要做到“嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達到預期的教育效果。
五、“良言一句暖人心”，重視語言藝術的運用
平等對待學生范文4
班風是一個班級特有的風貌，或整個班級的風氣，它是班級絕大多數學生言論、行動的精神狀態的共同傾向或表現。班風發端于輿論的形成。
一個班集體的輿論持久地發生作用，就會形成這個班的班風。優良的班風是一種無形的教育力量，可以潛移默化地影響全班同學的思想和行為，對鞏固和發展班集體起著重要作用。班風的特點在于自覺性和持久性。
我認為，民主平等，是營造良好班風，是行之有效的辦法。班主任新接手一個班級，就要努力去營建一個民主平等的氛圍，使每個學生將這個班當作自己的家，人人都愛她，時時想著她，與她共榮辱，同憂患。
一、學生是班級的主人
著名教育家斯賓塞說：“記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”作為班主任，應讓學生知道：全班每個同學是組成班集體的一分子。
在班級管理中，班主任更要轉換視角，把學生看作參與管理者而非受管理者，在學校班級的各項活動中主動“讓權”，激發他們的主體意識，從而更好地發揮學生最大的主動性和創造性。
在班級管理中我執行班干部定期輪換，它能使每位學生都有在各自不同的崗位上為他人服務的機會。我對每位干部的工作總是給予熱情的指導和幫助，努力培養他們處事及應變能力。我還常是按學號順序每位學生都要擔任臨時班主任一天，負責一天的各項工作，讓他們理解班主任的辛苦，同時通過鍛煉，學生的自我管理能力逐日提高，形成一個人人有職有責，個個參與管理，團結拼搏的良好氛圍。
但是，班主任的主導作用是決不可忽視的。班主任要起到指導、疏導、引導的作用，只有這樣，班級管理工作才能正常運行，才能向著更健康的方向發展。在全面了解學生的基礎上，充分發揮每個學生的特點和優勢，使每位學生感到“英雄有用武之地”
一個班集體就像一盤棋，集體中的每個成員就像一個棋子，怎樣各顯其能，全在于班主任的調動指揮。班級管理中，班主任應發揮參謀作用，讓百分之百的學生任職，這樣每個棋子，每位學生都能揚長避短，施展自己的才能。
二、每個孩子都是老師手中的寶
新《課標》指出，新型的師生關系是一種充分體現尊重、民主平等、和諧和發展精神的新型師生倫理關系。我認為，新型良好的師生情感關系應該是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果，是促進教師與學生的性情和靈魂的沃土。
平等對待學生我認為有兩個方面的含義，一是每一位學生無論他成績有多優，家庭條件有多好，在我們教師的心目中都應該是平等的；二是每一位學生無論他的品行、為人怎樣，在人格上與我們教師都應該是平等的?；谶@一出發點，要做到平等對待每一個學生，必須堅持以下“五項基本原則”：（一）不以個人的好惡區別對待學生；（二）不以師長的尊嚴凌駕于學生之上；（三）不以學生的過失傷害學生的人格；（四）不以學生的好壞成績而另眼看待學生；（五）不以與家長關系的親疏遠近而區別對待學生。
；平等對待學生是關心和熱愛學生的前提與基礎，沒有起碼的平等就談不上真正的關心和熱愛。教師應把學生視為朋友，與學生平等相處，相互尊重，相互關心。這樣，既體現了一種寶貴的人文精神，又反映了一種科學的教育思想。
三、讓孩子全面發展
要讓學生全面發展，一方面在于引導和鼓勵，把孩子的學習積極性充分調動起來，使他們成為樂學、肯學的好孩子；另一方面，需要教給孩子有效的學習方法，使他們掌握高效的學習武器。其中，最重要的方法，即重視每一個任課教師，認真學好每一門課，。
平等地對等任課教師。班主任是一個班的主心骨，不能讓學生重主科、輕副科。尊重主科教師的同時，也要平等對待副科教師，這一點也很重要。
作為班主任，自己首先要有一個正確的指導思想。學生對任科教師的反映，任科教師對同學的看法，班主任要及時了解，在中間發揮好橋梁與濟的作用，并且要有持久性。
尤其是學生，要平等對待任何任課教師，不因自己的好惡而有所偏愛。這不僅是學習的問題，更是一個人修養與品德的問題。
學生尊重各科教師，教師樂得走進這個班，重視這個班級的學生和學習，自然，學習成績就能提高。成績的提高，換來家長和老師的看重，更能使他們心中產生一種榮譽感和驕傲感，而更加積極地去努力，把事情做得更好。
四、以身作則言傳身教
車爾尼雪夫司基曾經說過：“教師把學生造成什么人，自己就應當是這種人?！笨梢姡處煹男蜗髮W生的身心發展起著重要作用。在教育實踐中，教師形象是學生模仿的對象。因此，我盡量以自身的言行來感染學生，從身邊的事情做起，為學生樹立好的榜樣。
比如班級大型活動，班主任熱情投入其中，想方設法努力與同學們一道去共創佳績。班級受損，班主任要勇于承擔責任，不能一味地責備學生，相反還應鼓勵或正確引導。班級事務，自己能做的，努力動手去做。地上的紙屑，課桌上的擺設，窗簾的安放等，走進教室同學們都在認真學習，那么彎彎腰，動動手，擦一擦，拖一拖，學生會看在眼中，自然會潛移默化。切忌亂批評指責，然后指手畫腳一番。
此外，班主任要從心底愛這個家，愛這個家中的每一個成員。學生無形中會形成一種自我約束力，并模仿著為班級做一些力所能及的事。我們班常有同學為班級掛好窗簾，幫老師整理好講桌。即使班主任不在的時候，班上都是規規距距，爽心悅目的。特別是有些同學犯了錯誤，會主動跑來向我認錯。我會表揚他，因為他已知道并勇于承認，自然不會下犯。同學們互幫互助，平和相處，在一種輕松愉悅的氛圍中學習生活，這是我們共同的理想。
平等對待學生范文5
一、一視同仁平等對待每一個學生
一視同仁的平等，包括兩個方面的內容，一是師生之間的平等，二是平等地對待每一個學生。陶行知先生要求每一個老師能夠真誠平等地對待學生，不高高在上，而應放下姿態，走進學生，融入學生群體，與學生共同學習，共同成長。在教育教學中，教師與學生的平等和諧關系，可以幫助提高教學效率。在思想政治教育過程中，尤其要摒棄過去的那種所謂“師道尊嚴”，上對下的說教和一味灌輸教育已經不可取，而應該用心聆聽學生內心深處的聲音，呵護他們真誠的想法。師生雙方做到彼此情感交融，思想的交流平等和諧，從而真正增進彼此間的理解與信任，實現更深層次的共鳴。要平等地對待每一個學生，關注學生學習、生活的每一個方面，留心觀察學生的言行舉止，關注學生的思想動態，從多種渠道去了解學生的性格特征，分析原因，及時糾錯，以真誠打動學生，以公平說服學生，幫助學生健康快樂地成長。此外，在與學生的平等交談過程中，教師說話的口吻要積極向上，多鼓勵而少責罵。對于取得進步的學生，應當及時給予表揚，鼓勵他們再接再厲；對于學生犯錯誤的情況，首先不是要責罵，而要幫助他們一起分析和找到原因，引導學生如何去改正。
只有真誠地對待和幫助學生，才能真正融入他們的內心，幫助他們了解實際情況，解決具體問題。對他們哪怕一點小小的進步，我們都應以此為契機給予肯定和表揚，以激勵學生不斷努力，爭取更大的進步。平時，老師不要吝嗇自己微笑鼓勵的目光、肯定表揚的話語，因為這對學生也許是終生難忘，將影響學生向著更好的方向發展。面對學生的錯誤，教師也要能夠耐心引導，從正面教育，感化學生。
二、以身正師表，身先士卒引導學生成長
作為一名小學教師，首先就應當不斷加強自身的思想文化和素質水平。在與時俱進的教書育人過程中，只有不斷充實思想政治教育的內容，不斷改善德育工作的方式和方法，才能取得德育的成功。在學生面前，教師要努力做學生典范和表率，發揮自身的榜樣作用，樹立良好的“人師”形象，對學生有著潛移默化的熏陶和影響。教師在教育的過程中也要時刻注意規范自己的言行，要求學生做到的，自己首先要做到，如天天跟學生講如何注意環境衛生，自己卻不能做到辦公桌的整潔與衛生，那又怎樣去改變學生呢？如果是剛踏入教師隊伍的老師，更加需要以一言一行來贏得學生的尊重和欽佩，身體力行引導學生走向正確的成長之路。
三、重視情感交流，融入日常教學
陶行知先生曾說過：沒有愛的教育是不完整的。教師對學生的愛是素質教育的感情基礎，只有教師真誠地熱愛學生，對學生傾注全身心的熱情，才能實現師生情感的相互交融和交流。教師付出對學生的愛，學生才會更加尊敬和信任老師，自覺地投入到日常學習中去。比如在語文教學中，很多學生害怕寫作文，甚至聽到作文就頭痛，解決這個問題其實有很好的方式，比如可以通過啟發式的談話來導入作文課題，鼓勵每一個孩子大膽說出自己的想法。在交流討論的過程中，教師也要積極參與其中，這樣才能實現師生真正情感交流。在教學過程中，師生的情感交流需要將學生吸引到課文中，同時發揮出學生的主觀能動性，在輕松愉悅的狀態下讓他們快速獲取知識，實現綜合素質的提升。
平等對待學生范文6
10月8日—11月12日，我與其他6位同學在麗水梅山中學實習了40多天的時間。在這短暫的日子里，作為初一（3）班的實習班主任兼音樂實習老師，不僅積累了初步的班級管理和音樂教學經驗，還深刻地體會到初一（3）班強烈的班級凝聚力和素質教育在具體實施過程中的困難性。下面，我將介紹一下本人關于這次實習的一些經驗和心得。在班主任工作方面： 1尊重自己，為人師表
俗話說：“身教重于言教。”老師的外在行為表現對學生具有一種榜樣和示范的作用，會對學生產生潛移默化的影響。初中學生的生理、心理及綜合素質趨于成熟，思維活躍，情感豐富，對身邊發生的事情具有了自己一定的判斷能力，也有了自己一定的看法。在初一（3）班班主任的幫助帶領下，我在班中教好自己音樂課的同時，無論是在穿著打扮方面，還是在言行方面，無論是在教學能力方面，還是在個人修養方面都非常注重自己在班中的表現，時時以一名正式班主任的身份要求自己，在班中得到了學生的認可與支持。只有尊重自己、為人師表的老師，才能從學生那里得到愛戴與尊重，在班中建立起學生對自己的威信，這是班主任工作的基礎 2尊重學生，以誠相待
在擔任初一（3）班實習班主任期間，我利用青年教師這一年齡優勢，在自己在同學中建立威信的基礎上，與他們平等相處，建立起了和諧的師生關系。我把學生當作一個平等的主體來對待，尊重學生的人格尊嚴，彼此無高低、尊卑之分。在出現問題時，我從為采用強制手段，高壓政策來解決問題，而要通過講事實、擺道理，使學生心悅誠服的接受。當學生提出批評意見時，我虛心地接受，沒有因為“我是老師，我接受學生的批評，這多丟面子”而拒絕接受。作為班主任更要有一種大度的氣量，寬闊的胸懷，不要斤斤計較，要允許學生出現這樣的差錯，平等地對待學生，這樣才能贏得越來越多的學生的信任。3一視同仁，平等相處
影響班主任和學生之間關系的另一個重要因素是班主任對待好學生和差生的態度。有的老師認為，偏愛好學生是人之常情，在學校教育中，我們所面對的是幾十個孩子，你的一舉一動，將對其他孩子產生深刻的影響。在擔任實習班主任期間，我也試著解決一些在我課上及課余班內出現的問題，在處理這些問題時，我努力做到一視同仁，就事說事，從不歧視后進學生，讓他同其他學生在公平、和解的氣氛下解決問題。當好學生和差生犯同樣的錯誤時，我不因為他是差生而嚴加指責，或他是好學生而裝做沒看見。我在對待好學生和差生的時候，堅持平等原則，在某些場合，可對好學生從嚴要求，對差生寬容些。這樣后進生會重新燃起他們的自尊心、自信心，積極地去發展他們自己。
