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體育教師專業技術個人總結范文1
“T”的一橫代表學術性，“T”的一豎代表技術性。技術性是支撐，學術性是促進。
運動技能是體育教師的專業素質，良好的運動技能是教學的重要保障。教師的運動技能水平影響著學生運動技能的學習，進而影響著學生對體育運動的興趣及其終身體育意識的培養。從學校的管理上，要讓體育教師認識到：體育教學是通過各個項目的體育技術動作來完成的，教師的動作示范非常關鍵，所以體育教師保持和提升自己的技能水平就顯得尤為重要；時代對體育教師專業技能提出了新要求，教師要有緊迫感和自覺性。要充分認識到教師的不斷成長是與時俱進的需要；培養學生終身體育意識迫切需要提升體育教師的專業技術能力；專業化技能的保持和發展應伴隨整個職業教育生涯。要讓它成為可持續發展的原動力。
要加快體育教師的專業化成長，首先得找到一個“最近發展區”。缺少研究的教育教學是不能滿足未來要求的，一些教師認為教育研究是教育理論工作者的事，自己的工作是教學，與教育研究無關。學校要改變體育教師這種錯誤的認識，要鼓勵體育教師積極參與教學研究，避免將教育教學研究“神秘化…‘貴族化”。要將體育教師對教學的研究定位于“行動研究”，即“為行動研究，在行動中研究，對行動研究”。要鼓勵教師以科研的思路去重新審視自己的教學過程，發現問題、思考問題，形成解決問題的策略。要鼓勵體育教師結合日常課堂教學做“個案”研究，“個案”研究要做到：“小”，即切入口小，研究內容和范圍要宜于操作；“實”，即有實用推廣價值；“新”，即有新意。對自己與眾不同之處進行深入挖掘和巧妙利用，反映出自己（或學校）的個性。要鼓勵體育教師努力研究新課標實施與教學中的典型案例，歸納新課程教學的方法、策略，反思并調整自己的教學行為。
“T”的一橫代表多元性，“T”的一豎代表主體性。主體性是支撐，多元性是拓展。
體育教師的專業化成長，其主體是體育教師，學校的管理一定要以這個為出發點，培養體育教師的三種精神或能力：敬業精神，即學校要對他們進行理想信念教育，要讓他們愛自己的學科，有吃苦耐勞的精神，多做、勤做、踏實做好每一件體育工作；團隊精神，一個學校的體育工作事多、要求高，如組織大型的學校運動會、大課間活動、運動隊的訓練等等，體育教師相比其他學科教師而言，其工作更需要體育組教師的通力合作方可完成，因此團隊精神的培養尤為重要；抗挫能力，即作為一名體育教師，工作中難免會有溝溝坎坎，遇到逆境或挫折，出現一時的失誤，這時就需要有人設身處地地考慮體育教師受挫時的心境，要及時給體育教師以積極的支援。幫助體育教師“直面逆境”，在解決問題中成熟、成長。
作為學校的管理層，應為教師的專業化成長提供多元的環境，構建多元化的管理模式。一個學校如果僅有優越的體育場地與設施，而沒有嚴格的規章制度來約束體育教師，那么要想培養出高素質的體育教師是不可能的。學校的管理層首先要針對體育教師的特點，結合校情制定針對體育教師的規章制度、管理條例及評價標準，用來規范體育教師的教學行為。其次要不斷完善體育教師培訓制度，改革培訓模式，通過理論學習、分層培訓、個人反思、同伴互助，有意識地增強體育教師專業發展的責任感，努力提升教師專業自主發展的內驅力。同時，要為體育教師的專業化成長制定中長期規劃，并納入學校的教師培養計劃，充分體現學校的管理理念、人文精神和運行效度，建立有利于體育教師成長的目標體系。
“T”的一橫代表獨特性，“T”的一豎代表互?；ナ侵?，獨特性是提升。
體育教師專業技術個人總結范文2
1黔南地區特殊學校體育教育開展情況
1．1特殊學校體育教育課程開設現狀
黔南地區特殊學校體育課程開設情況良好，所有學校均已開設體育課，但各學校在課時數量的安排上并不相同，存在一定差距，一些學校體育課每周只有1個課時，大約45分鐘，開展較好的學校每周可達3課時，而60%的學校每周2課時。特殊學校沒有統一的體育課程標準和教材。在調查中發現整個黔南地區的特殊學校中只有一所特校擁有自編校本教材，20%的學校使用專門針對特殊學生的教學標準和體育教材，另有20%的學校使用的是普通中小學體育課程標準和教材，而60%的學校沒有使用任何標準和教材作為體育教學依據和參考。在教學內容的選擇上較為單一，幾乎全部以田徑作為主要教學內容，這在一定程度上受到客觀教學條件的限制，但也說明教師專業素質和技能的缺乏。
1．2特殊學校體育教師基本情況
通過對黔南地區5所特殊學校體育教師調查了解，5所學校共有體育教師12人，其中男性教師11人，女性教師1人。調查期間發現12名教師中在崗從事教學工作的為9人，另3人因個人原因暫離教學崗位。在崗體育教師學歷情況普遍不高，具有本科學歷2人，大專學歷6人，中專學歷1人;其中專職體育教師僅2人，其余皆為兼任體育教師，他們或是學校行政管理人員或是其他學科專任教師，因教學需要長期兼職擔任體育課教師。35歲以下教師4人，35歲以上未退休5人;具有十年以上教齡1人，超過半數教師教齡不過5年。以上數據表明，黔南地區特殊學校體育教師隊伍存在數量不足、結構不合理、非專業性等嚴重問題。特殊學校體育教師嚴重匱乏，這是限制特殊體育教育活動開展的主要因素。實地調查中發現，特殊學校體育教師師生比嚴重失調，以黔南州特殊學校為例，全校一百多名學生，而體育教師僅2人，師生比超過1:50。其次，沒有專業的專任教師則是影響特殊體育教學質量的關鍵因素。絕大部分進行特殊體育教學的教師沒有學習過專業的體育教學理論，僅因個人喜歡參與體育活動便被安排承擔體育課的“光榮”任務。
1．3特殊體育教育教師培育方式
目前黔南乃至整個貴州省都沒有專門培育特殊體育教育人才的專門機構。全省有四所高等院校開設特殊教育專業，主要培養能在各級各類特殊學校、特殊教育科研機構、殘障人士福利機構、特殊教育管理機構從事教學、科研和管理工作的專門人才，以特殊教育的理論及手語盲文等作為主要學習內容。通過特殊教育專業培養的教師雖然通曉特殊教育理論，掌握特殊教育的規律和實際教學技能，熟悉特殊學生的心理特點，但由于他們缺乏對體育知識的專業學習，在從事特殊體育管理、特殊體育教學、特殊體育活動等學校體育方面的工作時就會產生許多問題甚至存在安全隱患。而單純的體育教育專業學生直接進入特殊學校從事特殊體育教學工作又會因為不了解特殊學生的身心特點及相應的特別要求而產生水土不服的情況。
2特殊體育教育的重要性
2．1促進殘疾兒童康復訓練保障身體健康。體育的本質功能就是促進身體發展，增強體質。由于自身生理缺陷的原因，造成特殊學校的殘疾兒童的身體活動能力和活動范圍受到極大的限制。殘疾兒童的身體普遍長期缺乏鍛煉，使他們存在較大的隱患健康。有計劃的有目的的開展特殊體育活動最直接的作用就是可以促進殘疾兒童的身體健康。同時由于殘疾兒童的特殊性，通過參加特殊體育活動，可以有效的促進機體各器官、系統的功能改善，提高機體的補償性，使身體最大限度的發揮代償功能［5］。尤其是在青少年時期，身體在發展的過程中可以產生機能的重新組合或部分替代，特殊體育活動可以作為一種有效的康復訓練方式。比如有視力障礙的兒童可以通過盲人乒乓球或者盲人足球等活動，提高聽力功能。因此，殘疾兒童經常系統的參加體育健身活動，可以有效的提高肢體活動能力，以及其他感官系統的感知能力，平衡身體各能力的發展，使各器官和系統以及身體運動能力得到統一協調的發展。2．2豐富殘疾兒童的娛樂生活活動。殘疾兒童有更多的娛樂時間，但由于生理和心理的缺陷，他們在日常生活中很難參與常規性的休閑娛樂活動。但并不能因此就忽視殘疾兒童休閑娛樂的需求及權利。在聯合國公布的《殘疾人權利宣言》中明確規定，殘疾人有權參與一切社會活動、創造性活動和娛樂活動。特殊體育活動本質上屬于體育活動，具有休閑娛樂的功能。殘疾兒童通過接受特殊體育教育既能體驗體育的趣味性以豐富生活，又能掌握體育方法將體育作為健康的娛樂方式。同時，豐富多彩的娛樂活動可以在極大程度上調節殘疾兒童的情緒和心理活動，使他們學會控制情緒保持良好的心理狀態。2．3提高殘疾兒童社會化的程度體育除了健身娛樂還能促進人際交往、增進情感交流。殘疾兒童由于殘障的客觀存在，對外交流少，在人際交往過程中普遍存在自卑、焦慮等心理問題。長此以往，特殊兒童會產生人際交往障礙，形成封閉、孤僻、消極、甚至仇視的不良心理，成為他們融入社會的限制因素。因此，引導鼓勵殘疾兒童參與體育活動可以增加他們的溝通能力和情感互動，促進人際交往，提高他們的社會化程度。
3民族地區高校體育教育專業增設特殊體育教育方向需解決的問題
3．1培養目標的精準化。我國普通高校體育教育本科專業培養目標要求培養具備系統地掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能，掌握學校體育教育工作規律，具有較強的實踐能力，在全面發展的基礎上有所專長，能在中等學校等從事體育教學、課外體育活動、課余體育訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理、社會體育指導等工作的高級專門人才。學生就業方向主要是普通中、小學體育教師。特殊體育教育方向的培養目標除了使學生具備普通體育教育的知識能力外還要掌握特殊教育的基本知識和能力，要了解針對特殊學生體育教學、訓練、競賽等相關活動的組織和操作方法，能夠滿足在特殊教育或相關機構、部門從事特殊體育教育實踐、研究和管理需求的復合型人才。3．2課程體系的全面化。特殊教育是一門涉及社會學、教育學、心理學、醫學等領域的綜合性學科。在以培養普通中小學教師為主的體育教育專業拓展特殊體育教育方向就需要在保持體育教育主干的基礎上調整課程體系增設或修訂相關的教學內容。學生可在前三年體育專業理論和技能學習的基礎上在第三年下半年或第四年選擇特殊體育教育方向，同時選修相應的以特殊教育及特殊體育活動為主要內容的課程知識。這就亟需在借鑒特殊教育本專業理論體系的同時，結合體育教學的特征及要求創新思維開發新的教學方法，并編寫適用的特殊體育教育教材。3．3師資隊伍的專業化。師資是高等學校教學工作的核心，一個專業的成敗與否在于能否建設一支優秀師資隊伍。因此，做好師資隊伍建設是一個專業或者方向發展的關鍵。普通高校體育教育專業開設特殊體育教育方向對專業師資隊伍來說是一個巨大的挑戰。首先，教學團隊須掌握完備的體育教育專業知識和技能。其次，教學團隊還要擁有積極的學習能力，能夠不斷補充學習特殊體育教育方向需要的各種知識。再次，教學團隊必須有極強的科研和創新能力，特殊教育的學校體育研究，是一個涉及體育、教育、心理、醫學等多學科交叉的研究領域，要求教師要有極強的綜合創新能力才能提高教學水平。3．4實訓平臺的可操作化無論是普通中小學體育教師還是特殊學校體育教師，在其工作實踐中并不能直接將理論知識轉化形成實際掌握的工作能力。學生的實踐能力只有通過一定的實地訓練才能習得。這就需要建立適應特殊體育教育方向學生需求的“課內實踐—課外實訓—校外實習”一條龍式實踐平臺。課堂上通過課件制作、專題研討，增強學生的認知水平，在學校內進行教學實習、總結經驗、交流反思、名師講座、觀摩課等方式提高學生的技術技能，最后借助校外實習基地的實習有效地提高學生的實際教學水平，增強特殊體育專業素質。
4結語
目前我國能夠培育特殊體育專業人才的機構僅限于天津體院、廣州體院等5所專業院校。從培養數量和影響范圍來看都遠不能滿足我國特殊教育快速發展帶來的需求增長。而普通高校體育教育專業的發展正面對應用轉型的要求，因此探索在普通高校體育教育專業開展方向性教學成為一舉兩得的最佳方案。但這并不意味這各高校就可以盲目調整，專業改革需要漫長而充分的準備，而當下僅只是特殊體育教育的起步。
作者:凌媛 代向偉 張娟 單位:黔南民族師范學院
參考文獻
［1］林永馨．特殊教育學(第3版)［M］．福州:福建教育出版社，2014，10．
［2］國務院辦公廳轉發國家教委等部門關于發展特殊教育若干問題意見的通知［S］．1985－05－04．
［3］中華人民共和國教育特殊教育學校暫行規程［S］．1998－12－01．
