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評價諸葛亮范文1
【關鍵詞】初中英語教學 課堂評價 語言能力 情感因素
學生是否喜歡英語學科，跟教師的評價有著密切聯系。評價不當則會讓學生滋生厭學情緒。為增強學生對英語的感情，教師在課堂上要貫徹“兩個關注”理念，用最好的、最有用的評價來調控學生的情感，努力把課堂建構成閃爍情感與人文色彩的舞臺，讓學生在情感的推動下，有滋有味地徜徉在英語學習的天地中。
一、關注學生語言能力培養，以評價促進能力的提升
英語教學要走出“啞巴”英語的尷尬境地，真正激發學生對英語學科的感情，促進語言能力的發展，而不是一味地傳授語法知識，讓學生死記硬背單詞、語法。教師要善于通過設計有效的課堂評價，給予適時的激勵與引導，促使學生積極參與到學習的各個環節中來，在鍛煉中獲得知識，在參與中提高語言運用能力。比如，教學初中英語七年級上冊 Unit l Comic strip & Welcome to the unit這一內容，在Comic strip完成后談論greetings的時候，筆者先拋磚引玉，讓學生Match the greetings： （A）組與（B）組恰當連接起來。（A） How do you do？ MHow are you？MGood morning！ MCrood afternoon！ M Goodbye！ MHello！ MNice to meet you！ （B） Glad to see you！ M How do you do？ MMorning！Hello！ MBye-bye. MI'm very well，thanks.MGood afternoon！ 學生很快完成了匹配，筆者給予肯定性評價，之后又設計了一個問題：“Do you know other ways of greetings？”學生來了興趣，筆者要求他們以對話的形式來完成：Hi，What is your name？――I'm Katel！M――Hello！May I speak to Millie？――This is Millie speaking！ M――Peter， this is my cousin Nancy. ――Hi. Nice to see you！M――It is a fine day， isn't it？一一Yes，I like good weather. M――How are you doing？――I'm doing fine.
上面所述案例，教師能夠利用語言匹配的設計和“任務型學習”，組織學生進行語言輸出的訓練，在完成任務的過程中獲得進行語言實踐鍛煉的足夠信心。教師對學生在活動中的表現能適時地進行肯定評價，此舉有益于學生更好地認識自我，樹立自信，反思和調控自己的學習過程。由此可見，科學、合理的課堂評價，有助于發揮學生潛能，促進學生語言綜合運用能力的提升。
二、關注學生情感因素培養，以評價調動參與的熱情
英語學習離不開積極的態度、強烈的動機和濃厚的興趣。情感決定態度，態度又可以鞏固情感，并左右學習效果。因此，英語課堂評價不僅要關注學生語言能力的提升，還要關注學生的情感與意志等非智力因素的發展。教師要將非智力因素的培養融入到教學的各個環節，借此促進學生對知識的理解與運用，發展學生智力。譬如，教學初中英語八年級上冊Unit l Reading部分，筆者跟學生進行了這樣的對話――T： Yesterday we learned about how to talk about your friends， didn't we？MSs ： Yes. MT： Now will you please talk about your friend？ You can tell us something about your friend's appearance， personality， hobbies and future plans.MSs ：…（No one raises his hands. All the students keep silent.）MT： OK. Maybe it's too difficult. I'll give you some questions to help you. What does your friend look like？ What kind of person is your friend？ What does your friend like？ What does your friend do？ What does your friend want to do in the future？ What made you become good friends？ MT： Can you try to talk about your friend with the help of these questions？ MSs ： …（Still no hands are raised.It seems that the students don't want to say anything. 0nly silence. embarrassing silence.）筆者決定打破這種無人應答的氣氛，指定了幾位學生來回答，他們隨便說了幾句，沒點到名字的學生如釋重負。筆者開始舉了自己的一個例子，又對個別勇敢回答問題的學生給予了鼓勵或欣賞性評價：“You are brave！”“You are great！”，接下來，學生的參與熱情漸漸被調動起來。
評價諸葛亮范文2
司馬懿，字仲達，公元179年-251年，72歲，（河內溫縣孝敬里(河南溫縣招賢鎮），三國時期魏國杰出的政治家、軍事家，權臣。多次率軍對抗諸葛亮，以其功著，封宣王。其孫司馬炎稱帝后，追尊為晉宣帝。史書稱他“少有奇節，聰明多大略，博學洽聞，伏膺儒教”(《晉書宣帝紀》)。東漢末年，天下大亂，司馬懿生在亂世中，“?？挥袘n天下心”(《晉書宣帝紀》)。30歲時受曹操三請，才出仕相助曹操，任丞相府文學掾，后任丞相府出簿。曹丕繼位后，司馬懿并沒有什么大用。 曹叡繼位后，司馬懿被封為荊、豫兩州的都督。以后幾年，諸葛亮連續北伐，司馬懿數次擊敗諸葛亮。其間，司馬懿頂替了曹真成為魏都督。234年，司馬懿用疲軍之術將諸葛亮拖死在了五丈原。
歷史上的司馬懿是一個很有軍事才能的野心家，他城府很深，連曹操也看不透他。由于后人對諸葛亮的神化，司馬懿就成了反面人物。其實司馬懿在帶兵作戰方面，遠比諸葛亮要厲害的多。 司馬懿在給其弟司馬孚來的信中評價諸葛亮說：“亮志大而不見機，多謀而少決，好兵而無權，雖提卒十萬，已墮吾畫中，破之必矣”(《晉書宣帝紀》)。此話雖有夸大，但也反映了一定的事實。
一、 司馬懿對諸葛亮用人的評價案例
一是在京劇《空城計》中，司馬懿有一段唱詞，是評價諸葛亮失街亭用人之事的：“用人不當你罪難容，馬謖本是無能輩，山上安營理不通。我軍截斷他汲水道，他山上即成亂馬營。原這等窩囊廢早該撤掉，哪成想你去用他去守街亭!你愧對蜀軍、蜀地老百姓，還有什么臉在臺上裝明公!”這主要是評論在街亭要道諸葛亮失敗因為用“大將”不當的例子。
二是在用魏延的問題上。魏延是驍勇善戰，屢建功勛，但諸葛亮卻一直對他的態度有問題，導致團隊內部矛盾。
魏延字文長，義陽人。小說《三國演義》里把魏延寫成一個“腦后有反骨”的一個反賊，這是非常不公正的。歷史上的魏延是蜀國的一位非常優秀的軍事將領。魏延跟隨劉備是在荊州，由于他做事果敢、有魄力，當年劉備在奪得漢中，特意封魏延為漢中太守時，以致于“一軍皆驚”。魏延對劉備說：“若曹操舉天下而來，請為大王拒之；偏將十萬之眾至，請為大王吞之?！保ㄒ姟度龂?。蜀書。魏延傳》）。蜀軍第一次北伐時，魏延所提出的襲取長安之計，也可以充分看出魏延的勇略過人。而且魏延本人還很會打仗，在北伐中，曾兩次大破魏軍?！拔汉髮④娰M瑤、雍州刺史郭淮與延戰于陽溪，延大破淮等?！保ㄒ姟度龂?。蜀書。魏延傳》）和“亮使魏延、高翔、吳班赴拒，大破之，獲甲首三千級，玄鎧五千領，角弩三千一百張”（見《三國志。蜀書。諸葛亮傳》裴注引《漢晉春秋》。）在當時蜀國中，無論是從資歷還是威望來說，魏延都是首屈一指的。對于這樣一位優秀的軍事將領，人們歷來對諸葛亮未能重用，“未盡其才”，而持批評意見。但諸葛亮是否又真得是“未盡其才”呢？
在討論諸葛亮究竟是否重用魏延的問題上，首先要把怎么樣地用才能算是“重用”，討論清楚。“重用”一詞，查字典后得知，其意為“（把某人）放在重要的工作崗位上”。
首先看諸葛亮對魏延的態度的問題。諸葛亮對魏延，一是“拒”。對魏延的建議，諸葛亮幾乎一概拒之門外，不加采納。
其次諸葛亮對魏延是“疑”。諸葛亮認為魏延頭后有'反骨"，不夠忠誠，最后自己安排人逼魏延反，然后殺之。(參考：沈宗南、張京宏《管理學》，上海交通大學出版社，2006版)
對此，司馬懿才評價諸葛亮“志大而不見機”。胸懷有問題，不能容忍比自己強的人。在劉備股份有限公司中，劉備死后，諸葛亮手下根本沒有強過諸葛亮的人，一個魏延比諸葛亮稍微強一點，一直處在被懷疑和排擠的境地。
二、 司馬懿自己用人的案例
一是司馬懿在抵抗諸葛亮軍隊的時候，重用大將張合。張合當年是大戰張飛的猛將，其戰斗戰術能力在司馬懿之上，司馬懿以包容山川之胸懷重用張合，為戰爭戰略全局的取勝起了至關重要的作用。而正是由于司馬懿的博大，也同時贏得了張合的敬重，其團隊內部相當團結一致。
二是司馬懿對桓范問題的處理。司馬懿和曹操一樣，歷來重視人才。在司馬懿奪取曹爽兵權的過程中，對曹爽的門下一概不究，對桓范等人首先是盡力爭取。其氣度和胸懷不得不叫人佩服。
三是司馬懿對夏侯家四大將的起用。在諸葛亮五出伐魏的時候，司馬懿推薦夏侯家四大將和自己抵抗諸葛亮。夏侯家四大將在許多方面遠在司馬懿之上，但其重而用之，為最終戰勝諸葛亮提供了人才資源。
三、 司馬懿用“將”成功和諸葛亮用“將”失敗帶給企業用“將”的啟示
一是要博大包容，這是基礎。諸葛亮心胸不能包容魏延，司馬懿之心胸開闊，可容山川，故在用人方面相當得心應手，為三國歸晉創造了良好的資源和基礎。
二是要注意傾聽建議和意見。要善于采納建議。采納建議不僅僅是對建議本身的接受，也是對他人思想和價值觀的認可，這很重要。
三是欲用大將，必施大恩。中國人有古話說的好，庸才好用不頂用，人才頂用不好用。因此，對符合企業價值觀的有用之才，應當施大恩，充分尊重，從經濟待遇，授權等方面進行恰當調整。人才一般都比較有個性，要包容其個性。
四是誠實信用。凡用將者，不可失信于大將。
四、 結束語
評價諸葛亮范文3
深入群眾客觀評價干部
一顧茅廬時，劉備雖在書童面前吃了閉門羹、碰了釘子，但是劉、關、張三人的隆中之行，卻從農夫的歌詞中了解到諸葛亮體悟人生之深刻，從其居住的環境了解到諸葛亮的心性品格。童子的回答“我記不得許多名字”，也從另一個角度讓劉備看到諸葛亮不畏權貴的處世態度。正所謂：“物以類聚，人以群分。”劉備途遇諸葛亮好友崔州平，在與這位荊州名士的對話中，進一步肯定了諸葛亮是可比管仲、樂毅的大才。
古語言：“知屋漏者在宇下，知政失者在草野。”群眾對干部的日常工作情況最有發言權，往往能還原干部的真實形象。常言道：“金杯銀杯不如老百姓的口碑，金獎銀獎不如老百姓的夸獎。”而有的組織、人事部門在選拔任用干部過程中，由于缺乏基層考察支撐，很難全面、真實了解和掌握干部工作情況，以至于考察質量不高，甚至出現一些干部被“帶病提拔”的現象。因此，考察識別干部要實現干部評價主體多元化。要重視“官評”，更要重視“民評”，多在鄉語口碑中了解干部；要注重上評下，也要注重下評上，使其互為補充。在平時，要多深入干部群眾，近距離聽、看、記、問，面對面傾聽群眾聲音，在干部工作一線進行民意調查、實地分析、實績評價，最大限度地“用事實說話”，保證干部考察工作的客觀、公正、全面。
咨詢親朋深刻了解干部
二顧茅廬時，劉備選擇在隆冬，天氣嚴寒、彤云密布的時候再去拜訪諸葛亮，以表他尋求驚世大才的誠心和誠意。不曾料想，第二次拜訪遇到的卻是諸葛亮的弟弟諸葛均。在與其弟的交談中，劉備從親人這個層面進一步深入了解了諸葛亮的身世情況；特別是在遇到諸葛亮的岳父黃承彥，聽聞《梁甫吟》之后，對其德才更加堅信不移。俗話說“天下之本在家”，看其家庭、家世、家風，觀其弟和岳父行為舉止，就能比較全面地推斷出諸葛亮的為人和才識。
在平時的干部考察工作中，要按照關聯度高、知情度深、代表性強的原則，注意聽取被考察對象“知情人”“身邊人”的意見。綜合工作經歷、專業素養、廉潔自律等情況，重視延伸考察，把社交圈、生活圈、親屬圈等“8小時”內外的情況，都納入考察范圍。“以勢交者，勢傾則絕；以利交者，利窮則散；以色交者，色衰則盡”。不僅要了解干部所在的“圈子”是作風正派、積極上進的人員居多，還是由酒肉朋友、不思進取的人員構成；是愛“傍大款”、分不清“親”“清”關系，還是經常深入基層聯系群眾，也要了解干部教育子女的方法、與親屬鄰居的關系、對待老領導的態度，進而判斷其品行是否端正、心地是否善良，還要了解干部的生活習慣、性格愛好，判斷其生活情操是否高尚、生活作風是否檢點。
正面交流準確識別干部
三顧茅廬時，雖有諸葛均“不尊重”和諸葛亮“高臥不起”的小插曲，但是最要緊之處卻是后世廣為流傳的“隆中對”。見到“飄飄然有神仙之概”的諸葛亮，劉備并沒有賞重金賜厚祿，也沒有直接拜相封侯，而是拋出自己“欲伸大義于天下”的鴻鵠之志，看諸葛亮的反應。顯然，諸葛亮的回答語出驚人，一語道破“三分天下”之玄機，讓劉備得到一個意想不到的答案，也讓他對諸葛亮的考察得出了最終結論。可以說，諸葛亮與劉備在草堂上的“隆中對”，是溝通的過程，也是具體考核的過程，劉備通過正面交流，更加全面地考準、查實了諸葛亮的品行德才。
在進行干部考察時，最后一般都需要找被考察對象進行面對面的談話。被考察對象說的每一句話，以及談話時所表現出的態度，甚至一個細微的動作表情，都有可能成為上級任免的依據。“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。”所以，注重與被考察對象的正面交流十分必要，關注被考察對象的細節表現更是重中之重，這是準確識別干部的重要手段。在談話中，可以把前面了解到的情況作為話題，向被考察對象進一步了解情況，看其對相關情況的心態和反應；也可以就日常的工作、生活提問，聽取被考察對象的真實想法，看看其對待工作和生活的態度；甚至有時還可以讓被考察對象寫點東西，如開列一個自己讀過的書目、寫一個簡短的自我評價等，多方面地了解被考察干部的情況，更加準確地識別干部的“全像”。
評價諸葛亮范文4
諸葛亮生于東漢末年，少年失去父母，跟隨叔父從瑯邪陽都（今山東臨沂市）輾轉遷徒到荊州襄陽（今湖北襄樊市）。在這里，他投師于當地名士水鏡先生，是水鏡先生最得意的弟子。
一天，水鏡先生叫諸葛亮清燉一條鯉魚。魚燉好了，接著又叫挑水。諸葛亮在家種過地，肩膀有勁兒，很快就挑著滿滿一擔水回到廚房。一進門，卻見水鏡先生正對著一班弟子發脾氣。原來，剛燉好的魚，不知被哪個弟子偷吃了一半。十幾個弟子誰也不承認自己偷吃了魚。諸葛亮眼睛一眨，假裝驚慌地扔下水桶，跑到水鏡先生面前，大聲說道：“壞了，壞了，要出人命了！那鯉魚是用荊芥燉的，荊芥燉鯉魚就是八步斷腸散，我是用它藥野貓子呀！”
他這么一說，有個弟子頓時變了臉色，“撲通”跪倒，大聲喊道：“先生救命，先生救命！魚是我偷吃的！”
評價諸葛亮范文5
孫權可謂三國中第一位能授權的行家。這是有其內在原因的。孫權的父親孫堅，其兄孫策都有好勇斗狠，孤身犯險的氣質。他們二人在沙場的名號一為“破虜”，一為“討逆”，可謂名不虛傳，其驍勇的名聲在戰場上天然就是一只響亮的號角。二人每有戰事，必親臨前線指揮，以一國之任而犯重險，結果都年僅壯年便遭橫死 (孫堅過江夏時遭劉表部將亂箭射死；孫策在攻襲許昌之前，在孤身打獵時被仇家的刺客刺死)。 孫權后來也想仿效乃父乃兄，至有合肥一役親征。然而這一戰張遼八百勇士破了十萬吳軍，孫權本人也差點讓勢若瘋虎的張遼生擒。此役之后，孫權絕足于疆場，只在后方選賢任能。每當大戰來臨，他先是召集群臣廷議，然后毅然決斷，選派大將，賜以假節(朝廷特授的權力，可對犯軍法者先斬后奏)；自己則退居二線，督運糧草，任由前線主將發揮，絕不遙控指揮。《三國演義》中周瑜阻止蔣干勸降的話是對孫權充分信任屬下的良好注解，也是臣屬對信任自己的君主一個擲地有聲的回答：“瑜執干手曰：‘大丈夫處世，遇知遇之主，外托君臣之義，內結骨肉之恩，言必行，計必從，禍福共之。假使蘇秦、張儀、陸賈、酈生復出，口似懸河，舌如利刃，安能動我心哉？’ ”
有君主的充分信任，前方的帥才就能大展拳腳，屢立大功。三國的三大戰役之二：赤壁之戰和彝陵之戰，東吳都是大贏家；而這兩場戰役都是東吳的兩個小輩英雄：周瑜和陸遜一手導出。孫權安坐銀鞍殿，前方高唱凱歌還，可見善于授權的用人者有福了。韓信對漢高祖的稱謂也非常適合孫權：“臣善將兵，陛下善將將?！毕嗳缑木鞑粫靼?，君主的才能和權力不是體現在親領大軍，耀武揚威于疆場；君主的才能和權力體現在戰前廟堂選將，戰后論功行賞。此即為“垂拱而治”。
孫權用人之時固然善于授權，然而他卻是一個可以共患難，不可共安樂的人。每當用人之際，唯恐施恩不厚，榮寵已極；而當刀槍入庫，馬放南山，國無外憂之時，他對于賢臣的勸諫則不大聽得進去。陸遜是東吳繼周瑜、魯肅、呂蒙之后的第四任大都督，對孫權的三分天下可謂有韓信、樂毅之功。陸遜不僅富有軍事謀略，對政事也每有真知灼見。其時孫權既立孫和為太子，又寵愛魯王孫霸，致使兩宮并立，朝臣各有依附，彼此不和。陸遜以國家為重，上書孫權，力薦保安太子，黜降魯王 。而孫權反疑心陸遜離間骨肉，遂將陸遜的親近左右放逐的放逐，下獄的下獄，致使陸遜這樣一位大功臣“憤賁而卒”。后來，陸遜的兒子陸抗頗有政績，孫權視其為可用之才，就又哭著對陸抗說，以前聽信讒言誤會了陸遜，要陸抗將他以前責問陸遜的詔旨全部燒掉。
讀書至此，不禁深喟帝王御人之術，也不禁想到諸葛亮對孫權的評價：“孫將軍可謂人主，然觀其度，能賢亮而不能盡亮，吾是以不留。 ”賢乃一時之賢，盡乃一世之盡；諸葛亮觀人，可謂入木三分。
在那個君擇臣，臣也擇君的亂世，諸葛亮為什么最后選擇了劉備呢？在此，筆者不敢茍同裴松之所說：諸葛亮選擇劉備乃是“義不背本 ”，也不認為諸葛亮輔佐劉備是一心一意為了匡復漢室江山。(如果劉備不姓“劉”，不是漢室皇叔，諸葛亮就會另找一位姓劉的庸才輔佐不成？如果劉備真的不姓劉，只怕諸葛亮也要改弦易轍，閉口不提匡復漢室，而要義正詞嚴地宣稱“天下有德者居之”了。) 劉備贏得諸葛亮的真心輔佐，無疑是靠其人格的力量。對當時普天下的群雄諸侯，高臥隆中，心懷天下的諸葛亮必然都有過考察評價，其最后出山輔佐劉備，固然有感于劉備三顧茅廬的誠心，最重要的還是由于諸葛亮志向高遠，欲仿效伊呂、周公，但求造福黎民，不求聞達諸侯；因此必要輔佐一位仁君明主，以求能盡展所才。劉備當時雖然屢戰屢敗，但其“信義著于四海 ”，草廬一席談話，更覺君臣意氣相投，脾性相合，“遂許先帝以馳驅 ”。歸根結底在于劉備“寬仁有度 ”，能“盡”諸葛亮之才。
終劉備一生，不但對諸葛亮言聽計從，對所有投奔他的臣下都優渥有加。因而劉備創建的蜀漢政權絕少有誅殺功臣，爆發內亂的事 (劉備曾獄殺彭羕，在于彭羕確實有謀反的企圖 )，比魏、吳兩國要穩定地多。因而若說授權任人，在三國中劉備是施行得最為徹底的一位君主。(可能也是因為劉備除用人外，本身其他能力都比不上其臣下，不過他能做到不疑心，放心授權，就很不容易了。)
雖然說諸葛亮成就了劉備的三分天下，也只有劉備這樣的“寬仁有度”的君主，才能成就諸葛亮這樣的“王佐之才”。如果說蜀漢的諸葛亮與北魏的司馬懿、東吳的陸遜在智謀才干上不相上下，互見伯仲的話，則其中以諸葛亮的君臣機遇最為難得。他從未受到來自君主的牽制，更不用說猜忌和迫害了。劉備寬仁有度，劉禪乃中人之主，從而使得諸葛亮真正達到了“無天于上，無地于下，無敵于前，無主于后 ”這樣一種完全自主，不受製肘的局面，而超越司馬懿、陸遜的境界，將自己的智慧才能完全地發揮出來，最終成為“千古賢相”。
評價諸葛亮范文6
我認為不傻，理由如下：
1、劉禪從公元223年登基，至公元263年下臺，稱帝共41年，是在三國時期所有國君中在位時間最長的一位。若把劉禪安穩地做皇帝歸因于諸葛亮的輔佐，亦不合適。諸葛亮死于公元234年，他死后，劉禪還做了29年的皇帝。
2、《三國志》記載：“射君到，說丞相嘆卿智量，甚大增修，過于所望，審能如此，吾復何憂？勉之，勉之。”這段話意思是諸葛亮對射君稱贊劉禪的智慧，射君又將這贊辭告訴了劉備，劉備很高興予以勉勵。諸葛亮不會是阿諛奉承之人，劉備也頗有知人之明，可見劉禪非魯鈍之人。
3、《晉書·李密傳》記載，李密認為劉禪作為國君，可與春秋首霸齊桓公相比，齊桓公得管仲而成霸業，劉禪得諸葛亮而與強魏抗衡。南朝史學家裴松之評價：后主之賢，于是乎不可及。
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