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近義詞區分范文1
關鍵詞：近義詞；漢語教學；語素；語境；主客觀
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0202-04
在對外漢語教學中，近義詞的辨析是難點也是重點。進行近義詞辨析，最基本的方法是比較，對于不同的比較對象，我們需要采取不一樣的比較方法。隨著留學生漢語詞匯量的增加，碰到的近義詞會越來越多，學習者在習得大量生詞的時候也會把意義相近，特別是有共同語素的近義詞語聯系起來對比記憶。尤其到了中、高級階段，近義詞辨析的任務會越來越重。近義詞能否被有效且準確地辨析在一定程度上決定著學習者是否能正確得體地用漢語根據不同場合、不同對象，依據不同需要進行口頭或書面的交際。研究近義詞辨析，首先要明確如何選定辨析的詞對或詞群。嚴格地講，近義詞應該指那些詞義部分重合或相近的詞，“近義詞從字面上看，是意義相接近的一些詞，從本質上看，則是所指不同一而又在意義上有某種相近關系的一個詞群”（周薦1990）。劉叔新先生也認為：“兩個意義相近的詞如果指的不是同一對象，都不成其為同義詞，只能是近義詞?！眱晌粚W者都將近義詞從同義詞中抽離出來。從形式邏輯的概念意義上講，概念非為內涵和外延兩個方面。同義詞兩者則是概念的全同關系，內涵是兩個概念但外延重合；而近義詞則是兩個概念的外延有部分重合，是一種交叉的關系。我們認為，在對外漢語教學中涉及近義詞的辨析范圍要適當寬泛一些，對外漢語中的同義詞和近義詞不做太嚴格意義上的區分。我們選取的研究方法是一種自下而上的方法，從平時教學中留學生容易提出問題的詞對入手。留學生往往容易出錯的近義詞是那些詞義部分重合且含有相同語素的近義詞。通過近義詞進行詞匯擴充是一種行之有效的手段。因而本文選取的近義詞案例也都為有共同語素的且詞義部分重合的詞對。對外漢語的近義詞辨析已有學者研究（敖桂華2008；洪煒2012，2014；劉縉，1997；孟祥英，1997），但是，近年來對于語言本體的研究也促進著近義詞辨析方法的不斷更新，我們需要以新的視點和新的角度重新審視近義詞，不僅要說清辨析的理據，更應該以學生為導向試圖使近義詞辨析的方法簡化、有效。本文試圖歸納出幾種近義詞辨析的方法和辨析理據。
一、考慮語素：詞義不同
對外漢語教學界近年來為解決漢語詞語易混淆的教學問題，提倡進行語素教學，幫助學生理解詞義?？疾炝魧W生在積累了一定量的漢語詞匯之后能發展出語素意識；反之，語素意識對留學生的漢字學習也同樣有所幫助。首先，語素意識對漢字學習來說非常重要。在漢字教學中，我們先教會的是單個的漢字，然后再用漢字組詞；而對于詞匯來說，他們往往能夠把含有相同語素的詞匯建立起聯系。相比較同音異形詞，他們更容易對含有相同語素的詞產生困惑。他們常常把語素相同的詞匯進行對比聯想，比如相同語素的“學習/實習/練習/溫習”中“習”是相同語素，他們往往會比較這幾個詞且同步記憶。在他們的心理詞典中，儲存的不僅僅是學過的單個的詞，還有從這些詞中抽取出來的語素。比如中級水平的學生往往并不會對讀音相近的“時間”和“實踐”兩詞的異同產生困惑，而會對“實踐”和“實習”產生困惑。由此可見，一方面培養他們的語素意識非常重要；另一方面也告訴我們，從語素的角度區分近義詞更是行之有效的。比如“狀態”和“狀況”，兩者都是聯合式的合成詞，合成詞的語素之間的關系是聯合式的，即“狀+態”；“狀+況”。“狀”都表示的是樣子，兩個詞匯的不同主要在于“態”和“況”的不同?！皯B”常常形容的是精神、狀態、態度、神情；而“況”形容的是情形、形勢。因而，“狀態”是一種抽象的精神面貌，“狀況”可以是具體發生的條件、情況等。
二、考慮詞類：詞性不同
詞類偏誤是第二語言學習者學習漢語時出現的最基本的偏誤類型，而其中最主要的又是副詞、動詞以及虛詞的偏誤。利用詞類對近義詞進行辨析是常用且行之有效的手段。詞性的不同可以是兩者詞性完全不同，還可以是一個詞有兼類的用法?！霸~的兼類是某個詞經常具備兩類或幾類詞的主要語法功能”（黃伯榮、廖序東2002：57）；“例如：“尊敬”和“尊重”。“尊敬”比“尊重”的詞類更多，“尊敬”既可以充當形容詞，也可以充當動詞；“尊重”只能充當動詞帶人賓語。我們可以說“尊敬的老師”、“尊敬的先生/女士”，也可以說尊敬某個人；但是只能說“尊重某個人”，卻不能說“尊重的老師”，即“尊重”不做定語，“尊敬”卻可以做定語。還有一個例子就是“特別”和“特點”，也常常是留學生容易混淆的詞匯，很容易說成“很特點”，特點是名詞，只能說“很有特點”；“特別”是形容詞，應該說“很特別”，所以描述一個東西與眾不同應該說成是“很特別”或“很有特點”。再比如“勇氣”和“勇敢”。
再如“害怕”、“恐怕”和“可怕”。三者有一共同語素“怕”，兩者本義都表示主體對象的一種畏懼擔心的心理，但是“害怕”是比較單一的心理動詞，“恐怕”顯然已經發展出了情態意義，常常表示說話人的主觀推測，而且這種用法更常見。因而，“害怕”后面常常出現的是人/動物之類的，而“恐怕”是高謂語，其實是一個副詞，后面常?？梢愿粋€句子表示不確定的判斷?！翱膳隆眲t是形容詞，可以跟“可愛”、“可恨”聯系起來教學。
三、考慮語境：詞語共現
學習者在遇到生詞時常常利用相關的知識和線索猜測詞義（Hulstijn，Hollander，& Greidanus，1996），從實驗研究來看，語境線索是學習者用來猜測生詞詞義的主要信息來源之一。語境是指一個生詞或短語所處的語言環境，包括毗鄰它們的字詞、短語、句子或段落，甚至是整個篇章，以及讀者自身的背景知識等。語境經?？梢杂脕硐薅繕嗽~或短語的意思，幫助讀者理解目標詞或短語。所以語境對學習者猜測詞義是至關重要的。目標詞所在的語境常常包含學習者熟悉的成分，能為這個生詞提供額外的信息，幫助學習者把這些熟悉的成分和目標詞聯系起來。如果共現的成分跟目標詞高頻出現，則常常會在學習者的大腦中形成一種模式化，以后再遇到同樣的語境，大腦中就會激活相應的圖式，幫助學習者理解目標語的語義和使用方法。就近義詞辨析來說，考察與目標詞共現的詞語就是利用語境來解讀目標詞的方法。與目標詞共現的詞語搭配有多種情況。對于動詞而言，很多近義動詞的區別在于其共現搭配的賓語有所不同。比如“具有”和“擁有”。“具有”的語素中不僅僅是一種所有，而且還涉及到的是“具備”，常常搭配的是具體的事物，具有某個特點/本領/技能等；但是“擁有”就是事物的歸屬，指的是所有，常常搭配具體的事物，比如擁有某個東西/物質等。再比如“理解”和“了解”，“理解”是表示感情的認同，“理解”后面的搭配對象可以是人，也可以是抽象的情感，比如理解了某人的苦衷，理解了某人的所想所思；但是“了解”主要側重在從未知到已知的一個熟悉度，相當于“知道、明白”，因而搭配更廣泛。動詞前后的施受關系也常常是區別對象。比如“贍養”和“撫養”，“贍養”只能是子女對父母；“撫養”則是父母對子女，兩者的施受關系不同。動詞還有自主動詞和非自主動詞之別。比如“舉辦”和“舉行”，“舉行”是自主動詞，其主語常常是受事賓語，比如：（1）a.運動會如期舉行。b.*運動會如期舉辦。（2）學校舉行/舉辦了一場運動會。
四、考慮情感：褒義-貶義
褒貶意義是凸顯的評價意義，表達了人們對事物的褒貶態度。褒義詞語是構成正面評價的詞匯資源，貶義詞語是構成負面評價的詞匯資源。搭配理論研究的一個重要熱菔怯鏌逶希semantic prosody）。衛乃興指出：“語義韻是指相同或相似的語義反復與節點詞在文本中出現，使整個跨距內彌漫了一種特殊的語義氛圍?！薄笆群谩焙汀皭酆谩薄！笆群谩敝柑貏e深的喜愛，常用于“賭博、抽煙、飲酒”之類耗財傷身的事情，含有貶義色彩，但也可用于對一般事物的喜愛，不含貶義色彩?！皭酆谩北硎疽话愕南矏?，語義較輕，是中性詞?！俺涑狻笔潜硎救菁{關系的動詞，后面常常跟貶義色彩的詞匯作賓語。例如：（3）市場上充斥著假冒偽劣商品，但是“充滿”則多為搭配積極色彩的詞匯，比如：（4）房間里充滿了歡樂的氣氛，可見，用色彩情感意義區分近義詞，其褒貶義可以是詞匯本身，還可以是其所在的語義韻。李斌，陳小荷（2009）把一個褒貶詞語所關涉的對象限定為一個三元組：評價者―褒貶態度―褒貶對象，把“評價者”和“褒貶對象”稱為“評價角色”，進而把褒貶詞語的“褒貶指向”定義為：由褒貶詞語的褒貶義所決定的，評價者對褒貶對象的態度在語義角色上呈現的指向性。這條規則同樣適用于對外漢語教學近義詞辨析，比如：（5）開發商牟取暴利。牟取的貶義指向的是施事開發商。（6）他為人民謀取利益?！澳踩 焙汀爸\取”的褒貶之分在于受事。牟取的賓語對象是貶義，“謀取”是設法取得，可以是積極義的。（7）他抹殺/扼殺了孩子的天性?！澳ⅰ焙汀岸髿ⅰ边@兩個貶義詞的貶義都指向施事，但是后面的賓語成分反而是積極的語義色彩。這兩種區別需要跟學習者講述清楚，不僅僅是分清褒貶，還需要分清褒貶的語義指向。
五、考慮情態：主觀-客觀
張誼生（2000）將漢語副詞分為描摹性副詞、評注性副詞、限制性副詞三個大類。評注性副詞就是一種典型的主觀性副詞，表明說話者的態度。評注是主觀性的概念，遠非傳統意義上的褒貶所能涵蓋，評注表明或隱含說話人或作者立場、情感、態度，是語言人際功能的體現。張誼生將評注性副詞分為全副評注和半幅評注；全幅評注是對整個命題進行評注，半幅評注是對述題部分進行評注。全副評注充當高層謂語，表達說話人對所表達命題的主觀傾向性或態度。很多評注性副詞在對外漢語教學中很難講解，學生使用時也會出現很多偏誤。我們發現留學生在主觀性副詞的使用上明顯比非主觀性副詞的偏誤要多。比如：“簡直”和“幾乎”，簡直表示的是說話人不敢相信事實，含有強烈的主觀性夸張語氣和色彩；“幾乎”則是一種對事實的客觀陳述。表示程度的副詞也有主客觀之分。如果僅僅把“很/真/太”等同起來而沒有區分它們的主客觀之別，留學生是無法自由選擇使用的。程度副詞“太”“真”用在形容詞前面都具有主觀性，用在不同的形容詞前面有不同的感彩。用在含有褒義的形容詞前面，帶有贊嘆的意味，如：“太美了”，“太精彩了”、“太棒了”等等。用在貶義前面則有貶斥的意味，如：“太臟了”、“太惡心了”。兩者都帶有說話人的主觀色彩，強調了說話人的語氣。但是程度副詞“很”是一種客觀陳述，客觀量則是一種理性判斷，是一個陳述性的命題，主觀量是從說話人的主觀感覺方面說的；客觀量則是從說話人的理性判斷來說的，兩者是相對而言的。在對外漢語教學中可以用主觀性和主觀量來對上述形容詞謂語句作出區分，從而讓學生們靈活運用，依據語境選擇合適的句子來表達。
六、考慮體貌：現實-虛擬
表示讓步關系的前項連詞有很多種，比如“盡管”、“即使”和“就算”。它們均表示對某個條件的讓步，但是不同在于后一個分句搭配的詞語上，如下所示：
1.盡管今天下雨了，我還是要出門逛街。
2.即使今天下雨，我還是要出門逛街。
3.就算今天下雨，我也要出門逛街。但是在體貌上這兩個詞有所不同?！氨M管”的后續成分往往是已經發生的，是現實的情形；而“就算”表示的是說話人虛擬的狀況，是非現實的?！安还堋备渌尣较啾龋安还堋焙竺姹磉_的是一個量級概念，常常用下面的句型：
4.不管今天下不下雨，我都要回家。
5.不管今天雨下得多大，我也要回家?！安还堋碧摂M的情況不僅是非現實的，而且是對非現實世界任何情況的否定。
七、考慮語體：書面-口語
人們在運用全民語言進行交際時，由于交際目的、對象、內容、方式、場合等的不同，因而在選擇表達方式和運用語言材料等方面形成一些各具特點的言語表達形式，即語言的功能變體，簡稱語體。語體區分在對外漢語教學當中的必要性已被很多學者論述過（胡明揚，1993；丁金國，2005；李泉，2004）。很多可以用在口語的、非正式場合的詞匯用在書面語體中不恰當，反之亦然。近義詞的辨析中也會涉及到語體因素。很多近義詞的區分體現在適用語體的不同。比如“畏懼”、“懼怕”和“害怕”，“畏懼”和“懼怕”用于書面語體，“害怕”適用的語體范圍更廣。
有些不僅僅是口語和書面語的區分，還有其他具體語體的區分，比如“收養”和“抱養”的使用語體是不同的?！笆震B”，是在無血親的人之間建立合法的擬制血親關系，享有父母子女之間的權利義務，是法律語體常用詞匯，我國有《收養法》；抱養，則不產生上述權利義務關系，不用于法律語體。
八、考慮語篇：復句之間的關系
很多詞匯的用法必須理清前后復句的關系?！爱斎弧?、“必然”和“固然”，三者都是表示確定義的副詞。但是三者所連接的復句的關系是不一樣的?！爱斎弧背吮硎敬_定義，還可以表示一種追補性的讓步關系，比如：
1.不論多么長的句子，我們都可以加上一些成分，使它更長。當然，實際說話的時候，句子并不會太長。
剛好相反，“固然”除了表示確定義以外，也能連接復句，但是連接的是讓步關系復句的前項，例如：
2.對于提高效率而言，課程工具固然重要，但豐富而易于檢索的資源庫也很重要。
“固然”一方面表示對前項的肯定，另一方面還有引出轉折后項的作用；“當然”則常常是用于后項的轉折。
本文辨析的近義詞大多還是以相同語素為基本前提的，因為相同Z素的近義詞留學生們最容易混淆。但是在分析易混淆詞時，不能完全拘泥于相同語素的一對一混用，在高級階段，對外漢語教師還需要從語義出發對近義詞進行聚類觀察，很多并不具有相同語素的詞匯也有相同意義或某個義項的近義混用。比如：了解/懂得/明白；表揚/稱贊/鼓勵……還有一些詞匯跟結構的近義誤用也常常出現，比如：都表示假言判斷的“如果…就”和“要是…的話”。都表示選言判斷的“或者…或者”和“要么…要么”等。這都需要我們根據詞語或結構所表達的相近語義進行分類歸納，然后再對比出它們的不同進行舉例說明。
對于對外漢語教學來說，我們在近義詞辨析中需要有一定的容忍度，承認一些近義詞的模糊地帶。雖然近義詞的定義是其詞語對在內涵上是兩個概念，但是我們在教學中發現很多近義詞如果非要解釋得過于清楚，非要當成是兩個概念的話反而會加重教學難度且收不到很好的教學效果。
參考文獻：
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On the Synonym Discrimination in TCFL
YANG Li-li
（School of Humanity， Soochow University，Suzhou，Jiangsu 215123，China）
近義詞區分范文2
關鍵詞：近義詞 偏誤分析 教學啟示
詞匯是語言單位中意義較完整的最小語義單位，詞匯的習得是二語習得的基礎。韓語大量漢字詞的存在使得韓國留學生習得漢語時更容易出現近義詞混淆這種詞匯偏誤。
一、近義詞偏誤類型
詞義的確定可以從音素、詞素等角度進行詞語內部的義項拆分，同時也可以從詞語外部如詞語出現的環境、與其他詞匯項目的銜接搭配等來進行確定。第二語言習得中對近義詞的確定與本體的同義詞、近義詞的確定應是不同的，這里的近義是“相對近義”，要參照留學生在學習中混淆程度，服務于二語教學，而并非僅僅只有相近義項的類聚，它包括：
（一）語義同現帶來的干擾
詞匯的相關性是一個模糊的概念，并沒有一個清晰的臨界點，但是兩個詞語傾向于在同一范圍內出現，在理性意義的概念部分也相互包含，就會造成近義干擾，如留學生常出現將“主人公”與“主演”等同的用法，就是因為這兩個詞共同義素較多，區別義素并不明顯，使用義素分析法可以很清楚地將這兩個詞區別開來：
主人公 [戲劇、小說、電影等]+[主要角色]
主演 [戲劇、小說、電影等]+[主要角色]+[扮演者]
再如“課程”和“專業”（“專業”是個多義詞，我們取其中相近的義項）：
課程 [學校學生學習]+[ 學科總和]+[教育活動的進程與安排]
專業 [高等或中等專業學校學生學習]+ [學業學科門類]
這兩個詞由于在義項中出現了相關的義素，在習得者的認知語境中處于同樣的詞匯序列中，所以學習者也會出現詞匯使用的錯誤，如“她告訴我很多國際新聞課程[/專業]的消息，這個課程需要具有敏感的視角和果敢的勇氣才能勝任”。
（二）義項不對等導致的近義混淆
漢語中有很多一詞多義的現象，甚至有的詞有多個詞性，某兩個詞在某一義項上的相似也會導致在使用中出現將不同詞語范疇的詞混用。如“來往”和“交往”：
來往：（1）來和去；（2）通行；（3）聯系、交往或接觸——用于人；（4）左右；上下。
交往： 人們之間的聯系、交往或接觸，關系密切。
“來往”有多個不同的義項，因使用頻率較高的義項與“交往“相同，會出現混淆，如“長安街上交往[/來往]的車輛極多”。
（三）單音詞與含相同語素的雙音詞
單音詞中包括成詞語素和非成詞語素兩種情況：
1.單音節成詞語素
這一類在關聯近義詞中表現極為明顯，比如“因”和“因此”、“由”和“由于”等，這是由于語法虛化形成的。例如“由”和“由于”都可以作為表示因果的連詞，“由”說文解字中的本義是“木生條”，有“來源”之義，后引發出“從……出發”，后由介引時間起點而成為介引事件發生的原因，固定為詞表原因。它的虛化路徑是由動詞轉為介詞或連詞，之后為加以區別產生了“由于”等詞，但兩者在句中的位置并不相同，“由”可位于句首、句中，但“由于”大多位于句首，表示復句之間的關聯，“由”多出現在單句中。
2.單音節非成詞語素
在這一類中屬于語素缺失的情況。例如“朋”和“朋友”，“朋”假借字，借群鳥聚集在一起表示彼此友好的人，它是個非成詞語素，不可以單用?！芭笥选币矎淖畛踔就篮系娜藬U展為既可以指代相交甚好的友人也可以指代戀人。由于受古代漢語的影響或語言使用者粗心、緊張等心理因素，都會產生語素缺失的情況，如“或者跟朋聊會天”。
（四）音、形相近但意義完全不同的詞語
在現實的語料中我們經?？梢园l現語音形式或書寫形式相似但意義完全不同的近義詞混淆現象，比如“先把每門課的生詞用漢語翻譯一邊[/一遍]”?！耙贿叀笨勺鬟B詞，也可以用作補語表示事物的某部分或者地點的旁邊，如“他把書放在一邊”；“一遍”多用作補語，表示完成一次某種動作或行為，這兩個詞意義相差甚遠。
（五）詞和詞組不同語法單位間的近義類聚
在大多數語言中多是以詞為書寫單位的，詞的確定比較清晰。但是現代漢語引起分辨困難的語流片斷大多是結構松散的離合詞或語感上比較像詞，但是單位中的直接成分都能單獨理解，同分開來沒有差別的一些詞。在漢語學習者中，經常是用短語代替詞。比如“老忘、健忘”，表示經常性的忘記，但是他們傾向于選擇短語來表達。
（六）同一范疇內的近義詞
詞匯系統中的詞是以特定的范疇聚合成類，形成不同場次的語義聚合類，在教學中也經常使用相同范疇的詞分類學習。但是這樣的方法也容易產生某些近義混淆。
二、近義詞偏誤原因
本文采集了偏誤分析課程中所有韓國留學生的作文為語料，近義詞使用錯誤的類型分為搭配對象錯誤、語法關系錯誤、范圍大小錯誤、語義側重錯誤四種類型，并以不同的詞類作為參看標準。
（一）忽略搭配對象的誤用
近義詞搭配對象的區別是指，兩個意義相近的詞在搭配具體事物和抽象事物、不同年齡、級別、性別、職業等不同對象中的使用差異，如“珍貴”和“寶貴”：
珍貴 [+貴重] [+價值大] [+具體事物]
寶貴 [+貴重] [+價值大] [+抽象事物]
“珍貴”多用于具體的事物，如“珍貴的禮物”；“寶貴”多用于抽象的事物，如“寶貴的時間”。二者的搭配對象不同。
（二）混淆語法關系的誤用
語法關系是指特定語法單位中構成成分之間的關系。在近義詞的使用中，很多留學生不明確兩個詞的語法功能和分布，導致不同詞類的詞的混淆和關聯詞語的混淆等。如“放松”和“愉快”：
放松 [+心情舒緩] [+動詞] [+名詞前]
愉快 [+心情舒緩] ] [+形容詞] [+名詞后]
（三）范圍大小不同的誤用
近義詞在適用的范圍大小上有差異，如“家、家人”。
家[+名詞] [+房屋、家庭、家族、家姓等]
家人[+名詞] [+家庭成員]
（四）語義側重點不同的誤用
詞匯意義內涵的豐富性，使得近義詞在理性義、風格義、搭配義等語義上存在側重點的不同。如“之后、以后、然后”。
之后[+某時間點后發生] [+表時間] [+表地點][+單句]
以后[+某時間點后發生]] [+表時間][-表地點] [+單句]
然后[+某時間點后發生] [-表時間] [-表地點] [+復句]
從統計數據中我們發現，形容詞的近義詞偏誤發生的頻率最高，且以搭配對象的錯誤為主；動詞和關聯詞以語法關系錯誤為主；助詞中偏誤次數雖少，但是同詞錯誤頻率較高，如大多數學生分不清“的”和“地”的使用。
近義詞區分范文3
掌握和運用好近義詞，關鍵是能辨析近義詞之間的細微差別。一般來說，近義詞在意義和用法上都是“同中有異”或“大同小異”。要辨析近義詞，必須結合實際語境，根據詞語的具體功能，做到“求同”“辨異”，使文意表達得更確切、更細致、更生動，增強語言的靈活性和精密性。結合2006年的高考題，我們提醒考生備考時應注意以下三點：
一、準確理解詞義
辨析近義詞雖有方法可循，但關鍵還是對詞義的準確理解。理解詞義，必須考慮詞的語言意義和語用意義，即要考慮到詞的本義及在運用中產生的意義。因此，平時要養成良好的讀書習慣，遇到不懂的詞要多查詞典，勤于積累，結合語境，靈活運用。
二、關注易混詞語
漢語中同義詞或近義詞數量可觀，要仔細分辨它們的細微差別，看出同中之異，即把它們意思相重合的部分篩選出來，不予考慮，然后對其相異的部分進行比較辨析，進而做出判斷。對于那些平時容易混淆的詞，要重點梳理，強化記憶。
三、掌握辨析思路
備考過程中，考生如能熟練地掌握辨析近義詞的思路或方法，就可以加快答題的速度，提高解題的正確性。
1.從搭配角度辨別。有的近義詞基本意義相同，但是由于人們的使用習慣，有的經常與某類詞語配合使用，有的則不能與某類詞語配合使用，形成了比較固定的格式。離開這一“類”搭配，其用法即為錯誤。
例1 （2006年北京卷）______（淡忘/淡去）火紅的時代背景。
解析 這里備選的是“淡忘”與“淡去”兩詞，顯然，“淡忘”的搭配對象常為人，而“淡去”的對象才可以是背景，這里應選“淡去”。
2.從語意輕重的不同來辨析。有的近義詞表示的概念雖相同，但在表現的程度上有著語意輕重的不同。
例2 （2006年山東卷）在高原的雪山中也有熱帶風光，也長著香蕉和菠蘿，這實在是一件令人嘖嘖______（稱道/稱奇）的事。
解析 備選的是“稱道”與“稱奇”，“稱道”是稱贊，稱述；“稱奇”是稱贊奇妙，比“稱道”語義重。這里應選后者。
同樣的詞語還有“違反”與“違犯”、“妨礙”與“防害”等。
3.從適用范圍的不同來辨析。這一類又有以下幾種不同范圍。
一是大小不同。有的近義詞雖然意思差別不大，但適用范圍卻有大小之別。如2006年江蘇卷第3題的B項：“狼的頑強的生命是靠與兇狠的公馬、兇悍的獵狗、兇殘的外來狼群和兇猛的獵人生死搏斗而存活下來的。”“兇猛”適用范圍大，對人對物都可以，而“兇悍”適用范圍小，只適合于人。故此項用法錯誤。
二是用法不同。有的詞著重于從時間角度而言，有的則側重于空間角度而言。如2006年浙江卷第2題的第三空：“中韓圍棋再度交鋒，韓國隊實力不可小覷，中國隊的水平______高超，行家估計中國隊勝率較大（越發/更加）?！眰溥x的兩個詞都表示程度加深，但“越發”往往與時間因素有關，如“這一月來，他越發瘦了”，而“更加”則沒有這方面的限制。這里應用“更加”。
三是時態不同。如2006年江西卷第3題的第二空：“‘保衛’網站遭受黑客襲擊，______仍在修復當中（目前/日前）。”“目前”為進行時態，“日前”為過去時態，顯然，這里“在”字表明動作未完成，應選“目前”。其它的如“拋棄”與“摒棄”，前者丟掉的是已經占有的東西，后者拋棄的是還未占有的東西。而“審訂”與“審定”的區分之一也即是前者強調過程，后者強調結果。
四是謙敬不同。如“讓賢”是敬詞，“讓位”則無此意。
五是抽象與形象的不同。先來看2006年遼寧卷第3題的A項：“任何阻礙都不能割斷兩岸人民之間的友好往來。”顯然，割斷的對象是形象的事物，而阻隔才可用于抽象，所以這里的“割斷”應改為“阻隔”。
六是動作發出不同。如“受益”與“收益”等詞，前者表被動，后者表主動。
七是意愿不同。如“誤解”與“曲解”兩者都有理解錯誤之意，但前者往往是無意，后者則是有意。
4.從學科的角度辨別。站在其它學科的角度，以其它學科的眼光反觀詞語間的細微差別，也舉幾例來說明一下。
例3 價值最初是在商品交換中______（概括/抽象）出來的一個經濟學概念。
解析 可用政治學科的知識來觀照這兩個詞?！案爬ā笔莻€哲學概念，意為甲物具有某個特點，乙物也具有某個特點，把這兩者的共同特點歸結在一起，這過程就是“概括”?！俺橄蟆眲t指從許多事物中，舍棄個別的、非本質的屬性，抽出共同的、本質的屬性。聯系到商品交換，因為最初商品交換的形式是以物易物，后來有人發現了物與物之間得以交換的基礎是價值大致相等，于是，價值的概念就誕生了。很明顯，這里價值是商品交換得以進行的本質的、共同的東西。故此題的答案是“抽象”。
例4 對文學作品中的許多知識內容，同學們不必從概念上去______（推敲/推求），而應重在感受和體驗。
解析 對“推求”的理解可聯系數學學科。數學上“推求”指的是根據已知的條件或因素探索（道理、意圖等），“推敲”則出自文學史上大家非常熟悉的一個典故，后用來斟酌字句，反復琢磨。這里以“從概念上去”修飾，答案只能是“推求”。
例5 社會學家堅決反對“‘克隆’______（能夠/可以）用于人類繁衍”的動議。
解析 可聯系英語學科來比較這兩個詞。在英語中，“can”和“may”大致相當于中文的“能夠”和“可以”，其中，“can”表示具備能力或條件，強調客觀性；“may”則側重于主觀性。這里用“動議”做語言標志，表示不具備能力或條件，應填“可以”，表示“應允”。
例6 修復二環路時，選定前門大街為防裂______（實驗/試驗）區，以為北京市市區道路的維修提供參考數據。
解析 這兩個詞可聯系物理學科來理解。在物理學上，“實驗”是為了檢驗某種科學理論或假設而進行的某種操作或從事某種活動?！霸囼灐眲t是為了察看某事的結果或某物的性能而從事某種活動。這里“提供參考數據”就和“檢驗某種科學理論”有關，故選“實驗”。
例7 據說這溫泉的溫度能自然______（調節/調劑），天熱的時候涼些，天涼的時候熱些。
解析 這兩個詞語可用化學知識來解決。在化學上，“調劑”是兩種或兩種以上不同的化合物的融合；“調節”的對象則是一種化合物。這里很明顯應選“調節”。
例8 由于環境污染和一些人為的原因，阿爾巴斯白山羊絨在______（蛻化/退化）。
解析 此題可用生物學科的知識來解決。在生物學上，“退化”指動物由高級向低級演變，引申為事物由優變劣，由好變壞?！巴懟眲t指蟲類脫皮，由一種形態成為另一種形態，常用來比喻腐化墮落?！把蚪q”無所謂“脫皮”或“墮落”，故答案應為“退化”。
例9 我們的民族文化是隨著中華民族的發展而發展起來，它對于中華民族的_____、_____、_____、穩定和自立于世界民族之林，都起了不可取代的作用，有著超越時代的深遠影響。
A.繁衍 形成 統一
B.繁衍 統一 形成
C.統一 形成 繁衍
D.形成 繁衍 統一
解析 此題可聯系歷史學科的知識來幫助理解。根據歷史知識，中華民族的發展是先形成，再繁榮繁衍，并逐漸趨向統一。故應選D
例10 前不久，這里曾山洪_____（暴發/爆發），致使公路堵塞，橋梁沖垮，交通癱瘓。
解析 可結合地理知識解答，在地理學上，爆發對象多指火山、地震；暴發的對象則多指山洪、泥石流等。前者強調爆炸性，后者強調突然性。很明顯，這里應選“暴發”。
5. 從語法功能的不同來辨析。有的近義詞如“公然”和“公開”都含有不加掩飾地采取行動之意，但“公然”是副詞，在句中只能作狀語，如“公然侵入”?！肮_”是動詞、副詞兼形容詞，能在句中充當謂語，如“這事早已公開了”；可充當狀語，如“公開表態”；可以充當定語，如“公開的秘密”。
近義詞區分范文4
關鍵詞： 英語國家語料庫（BNC） 同義詞 區分方法
一、引言
語料庫是指經科學取樣和加工的大規模電子文本庫。借助計算機分析工具，研究者可開展相關的語言理論及應用研究。關于語料庫有三點基本認識：語料庫中存放的是在語言的實際使用中真實出現過的語言材料；語料庫是以電子計算機為載體承載語言知識的基礎資源；真實語料需要經過加工（分析和處理），才能成為有用的資源。
最早的計算機語料庫出現在20世紀60年代初，是由納爾遜（F.Nelson）和庫切拉（H.Kucera）建立的BROWN美國英語語料庫。語料庫語言學是出現在語言學、計算機科學、認知語言學和應用語言學邊緣上的一門新的交叉學科。它以真實語言使用中的語言事實為基本證據，憑借現代計算機技術，采用數據驅動的實證主義研究方法，對語言、語言交際和語言學習的行為規律進行多層面和全方位的研究，從而給語言學工作者帶來了一種新的理念，提供了一種新的研究方法，開辟了一個新的研究領域。
英語國家語料庫（British National Corpus，簡稱BNC）是目前網絡可直接使用的最大的語料庫，它是英國牛津出版社﹑朗文出版公司﹑錢伯斯—哈洛普出版公司﹑牛津大學計算機服務中心、蘭卡斯特大學英語計算機中心，以及大英圖書館等聯合開發建立的大型語料庫，于1994年完成。英國國家語料庫（BNC）是一個以來源廣泛的書面語言和口語為樣本，收錄了1億字的電子資源，用以呈現20世紀后期以來的英式英語，涉及口語和書面英語。該語料庫書面語與口語并存，詞容量超過一億，由4124篇代表廣泛的現代英式英語文本構成。其中書面語占90%，口語占10%。BNC最新版是BNC XML 2007。它采用國際通用標準化標注體系SGML，使用三級賦碼標注，使標注錯誤率由3%減少到1%。在應用方面，該語料庫既可用其配套的SARA檢索軟件，又可支持多種通用檢索軟件，并可直接進行在線檢索。
二、如何用語料庫辨析同義詞“appartus”和“instrument”
由于歷史原因，英語中存在著大量的同義詞。英語詞匯根據來源可分為兩大類：本族詞語和外來詞。在英語中我們常常會發現一對或三個一組的詞意義相近，但由于這些詞的來源不同，它們之間在意義和用法上存在著細微的差異。對于以英語作為外語的學習者來說，很難區分這些同義詞之間的微妙差異。因此，本文主要探討如何借助語料庫來辨明同義詞之間存在的微妙差異。為了更好地闡釋這種基于語料庫的教學方法，我們將結合實例來闡明如何具體借助語料庫來辨別這組同義詞“apparatus”&“instrument”的用法，在BNC語料庫輸入關鍵詞“apparatus”&“instrument”來進行搜索，刪除無關部分。然后，研究者將得到這兩個詞的有效索引。
1.“Apparatus”
首先我們探討“apparatus”這一詞的用法。筆者在natcorp.ox.ac.uk網址上找到共29項詞語索引，從中不難發現“apparatus”常和“physical，chemical，tactual，sensory and experimentation”等詞語搭配使用。筆者從中隨機選擇了一些。如下所示：
（1）...y 1801，Oersted did manage to experiment with physical apparatus and reported exp eriments made with a voltaic battery o...
（2）...al terms，that the performance-capacity of the tactual apparatus，from the periphery up to the tactual centers in the b...
（3）...a lessening in the reactivity of the sensory and motor apparatus of the somatic nervous system. With the dominance of...
從以上的詞語索引中，可以看出“apparatus”用于指做某事，尤其是做科學實驗所使用的儀器設備。詞語索引項中有這么一句：“...of aerial flips and twists...and apparatus work.”美國體操運動員一度常用“apparatus”一詞指體操運動中所使用的器械，表明“apparatus”還可指與體操有關的器械。
因此，從這29項詞語索引中可以得出這樣的結論：“apparatus”一詞通常用于指科學實驗及體操訓練中所使用的儀器設備、器械。
2.“instrument”
至于“instrument”一詞，從48條詞語索引中可以看出，其表達的意思可大致分為以下四類，即：
（1）器具；器械；儀器；
（2）樂器（如鋼琴、小提琴、笛子或鼓）；
（3）（發動機等或航海、航空中用的）測量儀器、儀表；
（4）（instrument of sb./sth.）受人利用或控制的人；
“instrument”常跟這些詞“mechanism，mechanical，flying，and flight”搭配，例如：
（1）...it hit him.Bob Fogg didn’t have today’s advantages of Instrument Flight and Ground Control Approach systems. At the end...
（2）...pened the way to the sensitive use of the camera as an instrument of art as well as a mechanical recording device.
（3）...d week at sea he brought the curious melody out of the instrument and suddenly wanted to force the biwa to remain at...
（4）...us.He again began to play the violin， and tucking the instrument beneath his chin， performed soulful and romantic airs.
在前兩條詞語索引中，“instrument”表“器具；器械；儀器”，而在后兩條中表“樂器”之意。
此外，“instrument”常跟“measurement”&“measure”搭配，指諸如“pyrometers”（高溫計）&“autocollimator”（自動瞄準器）之類具體的實物，例如：
（1）...tial transformer pickup has been incorporated into the instrument to accurately measure film thickness. This， too， is re...
（2）...ease-removal basis as desired. A reflectance-measuring instrument may be desirable to measure cleaning， whereas Soxhlet...
（3）...on which will aid in the design of a more satisfactory instrument for the measurement of the normal pressures. Such an...
在這三條詞語索引中，“instrument”表“測量儀器、儀表”。
而“instrument”跟介詞“of”搭配表達“受人利用或控制的人（常為不自覺的）”之意，例如：
（1）...is no reason why O.E.C.D. cannot evolve into a broader instrument of union if its members so desire. Indeed it might be...
（2）...thers.Properly used，the present book is an excellent instrument of enlightenment.Let us not confuse the issue by...
（3）...go out and punish Mr.Wright.I am an attorney，not an instrument of vengeance.Miriam Noel disregarded the free advice...
（4）...tions as an instrument of self-interest rather than an instrument of national interest had two important effects on elec...
（5）...In both cases the individual tends to be treated as an instrument of the organic reality. When the reactionary respon...
由此可見，通過BNC語料庫中的真實例句，“apparatus”和“instrument”這一組同義詞之間的區別就可以被區分出來。除了BNC語料庫以外，中國學習者在英語語料庫（Chinese Learner English Corpus，簡稱CLEC）收集了包括中學生、大學英語四級和六級、英語專業低年級和高年級在內的5種學生的語料100多萬詞，并對言語失誤進行標注，為英語教學提供了有用的反饋信息。使用這些語料庫區分同義詞和近義詞更加客觀和真實，并且語料庫在信息化越來越發達的網絡時代也更加容易操作。
三、結語
綜上所述，人們借助語料庫能區分“apparatus”&“instrument”這組同義詞的不同用法。在英語教學課堂活動中，辨別同義詞、近義詞時，教師借助語料庫可以更有效地幫助學生區分同義詞、近義詞之間的細微差異。因此，語料庫是同義詞、近義詞教學中一種非常有效的工具。
參考文獻：
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[4]Oshita，H.What is happened may not be what appears to be happening：a corpus study of“passive”unaccusatives in L2 English[J].Second Language Research，2000，16：293-324.
近義詞區分范文5
看著他倆發愁的樣子，豬媽媽建議他們去請教村東的“啟示先生”和村西的“啟事先生”。
小豬哩哩找到“啟示先生”，“啟示先生”對他說：“我這‘啟示’，不管遺失東西，專管某件事情給人們的啟發，使人們有所領悟?！币娏ㄟ€未明白，“啟示先生”便舉例說：“比如，你學習了古詩《憫農》，受到啟示，就學會了珍惜糧食；看到黃牛伯伯整日在田中耕地翻土，受到啟示，就要求自己熱愛勞動等等?！薄鞍?，這么說，我找的應該是‘啟事先生’了?！绷ㄕf了聲“拜拜”，轉身往村西趕去。
再說小豬哼哼，他一溜小跑直向村西奔去，見了“啟事先生”，開口就問怎樣寫“這件事給我的啟事”?！皢⑹孪壬便读艘幌?，解釋道：“我是專管為了公開聲明某件事而登載在報刊上或貼在、寫在墻壁、黑板上的文字，這是一種應用文。比如，‘尋物啟事’啦、‘招領啟事’啦、‘尋人啟事’啦……”“哦，原來是這樣！”
……
你覺得小豬兄弟倆受的這一番折騰，值不值得呢？
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人們把意義相同或相近的詞語叫同義詞，也叫近義詞。近義詞的意義基本相同，但又有細微的差別，我們學習時一定要仔細區分并正確使用近義詞。
例如：“激動”和“感動”兩個詞都有“感情受外界事物影響而變化”的意思，但在使用時二者又有區別?！案袆印保芡饨缡挛锏挠绊?，感情變化較輕微，情緒、表情變化不大。如：他被感動了，默默地走了過去?！凹印保芡饨缡挛锏拇碳ぽ^大，感情變化情緒波動大，表情動作變化較明顯。如：她一見到他，頓時激動起來，哭泣著撲了過去。
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下面每組詞都是意思相近的。請你幫助它們找到自己的家吧！
連續 陸續 繼續 珍惜 珍貴
（1）我軍的傷員被（ ）從火線上抬下來。
（2）上課了，老師（ ）給我們上課。
（3）大雨（ ）下了一天一夜。
（4）紅紅說：“在書桌上，有一件（ ）的禮物，那是生日時爸爸送我的。所以，我特別地（ ）它?！?/p>
近義詞區分范文6
【標準發音】：fēn chāi pī fèng
【繁體寫法】：分釵劈鳳
【分釵劈鳳是什么意思】：見“分釵斷帶”。
【分釵劈鳳成語接龍】：白黑不分 分釵劈鳳 鳳儀獸舞
【用法分析】：作謂語；比喻夫妻的離異
【讀音預警】：注意多音字：分 ① fēn 區分 分數；② fèn 身分 分子(一員)。