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近義詞辨析教學范文1
引言
近義詞辨析是對外漢語教學中一個重要的部分，也是對外漢語詞匯教學的一個難點。對外漢語教學初級階段后期，尤其到了中高級階段，詞義辨析在教學中越來越重要，是詞匯教學的重點。
留學生誤用近義詞的原因很多，包括教材生詞釋義不當以及教師講解不當等原因。因此合適的近義詞辨析詞典將對學生學習和教師備課、講授近義詞具有很好的幫助作用。
目前對外漢語教學界已經出版了一批近義詞辨析詞典，從釋義、功能、用法等方面進行辨析。例如《漢英雙語常用近義詞用法詞典》（鄧守信，以下簡稱《用法詞典》）、《對外漢語常用詞語對比例釋》（盧福波，以下簡稱《對比例釋》）、《漢語近義詞詞典》[馬燕華、莊瑩，以下簡稱《近義詞詞典》（馬）]、《漢語近義詞詞典》[王還，以下簡稱《近義詞詞典》（王）]、《1700對近義詞語用法對比》（楊寄洲、賈永芬，以下簡稱《用法對比》）等等。
一、近義詞辨析方法研究分析
關于近義詞辨析的重要性，很多專家學者撰文論述。敖桂華認為有針對性的辨析方法應包括三個方面：辨析語義，探究語義上的細微差別；深入語境，捕捉用法的差異之處；區別詞性，認知詞性的語法功能。方清明從語義、語法、語用三個層面對近10年來對外漢語教學中的近義詞辨析方法進行了歸納、述評。
關于近義詞，教師首先要掌握幾種常用的方法，比如從詞性、搭配、色彩意義方面等方面進行辨析。首先要看詞性是否相同。如果不同，則在句子中出現的位置不同，語法功能也不同；如果詞性相同，再從其他角度比如指稱范圍大小、語義輕重、語義搭配、詞語色彩方面進行辨析。這樣面對學生突然提出來的、意想不到甚至是千奇百怪的詞語辨析問題，教師才不會一下子不知所措。
但由于學生漢語水平參差不齊、教師思考時間短暫等因素的限制，如何在對外漢語教學中靈活應用各種辨析方法，如何使用簡潔的語言、恰當的方法進行辨析顯得非常關鍵，因此恰當的近義詞辨析方法以及適用的近義詞辨析詞典在對外漢語教學實踐中具有非常重要的作用。
目前對外漢語教學界已經出版的近義詞辨析詞典，具有哪些特點，采用了怎樣的辨析方法？本文將對此進行分析研究。
二、近義詞詞典對比分析
我們主要從使用對象，收詞數量、范圍及選詞依據，編排體例，例句選取及釋義語言難度等幾方面對前文提到的五部近義詞詞典進行比較分析。
（一）使用對象
各部詞典都設定了各自的使用對象。下面我們看一看作者們的介紹。
《用法詞典》“適合已學習三年以上漢語學習者所用。所習得簡體字應在常用字一千五百字以上，并熟悉漢語拼音。”
《對比例釋》“主要使用對象是把漢語作為外語或第二語言的學習者、從事對外漢語教學與研究的教師和研究生。它將現代漢語中一部分最常用的、意義相近的或有相似點的詞語分組進行對比分析，指出意義上、色彩上、搭配上、使用上的異同，以便學生正確理解、掌握與使用，為教師教學與研究提供參考?！?/p>
《近義詞詞典》（馬）“是一本為初、中級漢語學習者編寫的工具書”。
《近義詞詞典》（王）是“供外國留學生使用的漢語學習詞典；也可供對外漢語教師作為教學參考書”。
《用法對比》“是為學習漢語的外國人、海外華人華僑編寫的。只要是漢語水平達到中級以上者都可以使用。同時也可以作為對外漢語教師的教學參考用書”。
各部詞典的使用對象大致上分為兩種：一種是漢語作為第二語言的學習者，一種是對外漢語教師。《用法詞典》《近義詞詞典》（馬）的使用對象規定為漢語學習者；其余三部詞典把漢語學習者和漢語教師都作為使用對象，同時都把漢語學習者放在第一位。正是因為使用對象的不同，各部教材在例句選擇、釋義語言等方面也存在著不同。
（二）收詞數量、范圍及選詞依據
各部詞典對比分析詞語的組數及涉及的詞語數量各有不同。
《用法詞典》共收約700個詞匯，分為252組。所選詞語以名詞、動詞、形容詞等實詞為主。一個近義詞群，也就是對比組，包括二、三或更多的近義詞。
《對比例釋》共對比了254組詞語，涉及詞語630多個。
《近義詞詞典》（馬）共收近義詞381組，1046條。
《近義詞詞典》（王）“從對外漢語教學的需要出發，主要根據《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》8822個常用詞，選定了420組近義詞。”據筆者統計，共包括956個詞語。
《用法對比》“共收錄詞語1700多對（1718對），多數是同義詞和近義詞，少數是漢語學習者經常遇到并感到不解的、關系密切的詞語。”為了保證適用，所選詞條基本限制在《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》的范圍之內。其中有80多個是三個詞為一組的。比如“之間、之中、之內”。有的詞分別和不同的詞組成一組詞，比如“最后、然后”“最后、終于”。
通過對比可以看出，每部詞典詞語對比的組數都在250組以上，《用法對比》更高達1718組；各部詞典涉及到的詞語總數在630以上，兩部《近義詞詞典》均在1000詞左右，《用法對比》為2842個，遠遠超過其他詞典。
《近義詞詞典》（王）和《用法對比》明確提出選詞依據是《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》。《用法詞典》未明確說明選詞依據；《對比例釋》選詞為“現代漢語中一部分最常用的、意義相近的或有相似點的詞語”；《近義詞詞典》（馬）的出發點則與眾不同，“從英語出發，特別選擇那些英語相同但漢語表達不同的詞語”。
（二）編排體例
《用法詞典》“詞條按拼音音序排列。先說明各詞條意義，再比較該群近義詞的不同意義及用法，各詞搭配的語境標出可用或不可用。最后列出其他相關詞匯?！痹~條的意義不是用漢語解釋，而是用英語解釋；例句也有英文解釋。作者在詞典前言中強調，詞典的著重點不在定義而在用法。
《對比例釋》“對比的角度不僅限于詞義，還更多地注意結構、語用等方面；分析論述及例句的選擇基本照顧到外國學生一般的接受水平，部分內容與例句還做了英語翻譯，分析對比中為幫助學生具體理解意義和規則，還進行了正誤用例的對照?！痹撛~典對組內各詞在詞義、用法上的細微差別都詳加解說，同時進行了正誤對比。
《近義詞詞典》（馬）先把所選的每個詞都羅列了十個左右相應的詞組，以方便學習者參考使用。在例子之后還有簡單的中英文對照的詞義辨析和正誤對照的句子。詞、詞組和句子都加了漢語拼音。
《近義詞詞典》（王）在辨析各組近義詞用法異同時，力求在詞義、用法、搭配等方面描述清楚，在描述中辨析。注釋部分和例句均有英文翻譯。
《用法對比》首先列出兩個（或三個）意義相同、相近或相互關聯的詞語，標出詞性，加注漢語拼音，然后從詞義說明、詞語搭配、用法對比等三個方面進行比較分析。
（四）例句選取及釋義語言難度
《用法詞典》“所選范句比較自然，主要依據中國大陸以及臺灣大學生的使用標準”。在列舉范句時，各種不同的詞性及語法語境盡量包括，使學習者可以清楚地認識每個詞條的語法特點。
《對比例釋》“分析論述及例句的選擇基本照顧到外國學生一般的接受水平”。
《近義詞詞典》（馬）例句簡短，分析異、同的時候一般各有兩個例子。
《近義詞詞典》（王）例句較多，但是部分例句與使用者的實際情況可能離得較遠。比如“這些漁民從事近海捕撈業”，“正義必定戰勝邪惡”等等。釋義語言難度也較高。比如對“家”和“家庭”詞義的描述：這兩個詞都可以表示以婚姻和血統關系為基礎的社會生活單位?！盎橐觥薄把y”等詞難度較高，對于漢語學習者來說，這樣的描述肯定不好理解。
《用法對比》中“用法對比”部分的例句全部是由編者編寫的。編者編寫這些例句，充分照顧到了漢語學習者運用漢語進行交際的需要，盡量過濾掉可能給學習者的理解造成障礙的某些文化和知識背景因素，句子的語境盡量做到淺顯易懂，盡量注意全書生詞量的控制，努力降低讀者使用的難度。
三、關于近義詞詞典編寫的思考
（一）詞典使用對象要明確
對外漢語教學涉及到教和學兩個方面。二者存在差別，所以要根據對象不同編寫不同的詞典。使用者要么是對外漢語教師，要么是漢語學習者。如果既針對教師又針對學習者，可能造成定位不清，解釋、例句等都不會具有針對性。當然，教師可以參考學生詞典，這樣上課所舉例句、解釋語言都能適合學生的漢語水平，從而取得更好的效果。如果學生水平高，也可以參看教師詞典。筆者一個二年級上學期的日本學生，上課時帶的是《現代漢語詞典》，而不是日漢詞典或者漢日詞典。
（二）釋義語言及例句選擇，要符合學生的水平
學生詞典的釋義語言以及例句應該簡單易懂，同時加上英文注釋。這樣才能符合學生的水平，不會對學生的閱讀造成困難，才能真正起到詞典的作用。
（三）詞典的工具性作用
詞典例句的選擇除了簡單易懂外，還要貼近學生的生活。例句能夠滿足學生學習、生活的需要。通過查閱字典學生既可以知道詞語使用上的不同，又可以了解到在特定的語境下如何表達。
（四）對比分析方法要重應用，少描述
對比方法應該側重詞語搭配和使用語境。這樣才會使讀者清楚詞語的正確用法。如果描述過多，沒有搭配和語境，學生還是不能正確使用。
（五）對比形式簡單實用
采用簡單實用的形式可以讓讀者更清楚、方便地看出所對比詞語的異同，以及出現的語境等。
（六）編排科學
詞典編排上，各個板塊應該清楚，易于區分?？梢圆捎貌煌煮w、不同顏色或顏色深淺等加以區分。這樣更便于讀者查閱。語
參考文獻
[1]敖桂華.對外漢語近義詞辨析教學對策[J].漢語學習，2008（3）.
[2]方清明.對外漢語教學中近義詞辨析方法述評[J].景德鎮高專學報，2008（1）.
[3]鄧守信.漢英雙語常用近義詞用法詞典[M].北京：北京語言學院出版社，1996.
[4]盧福波.對外漢語常用詞語對比例釋[M].北京：北京語言文化大學出版社，2000.
[5]馬燕華，莊瑩.漢語近義詞詞典[M].北京：北京大學出版社，2002.
近義詞辨析教學范文2
與漢字有所不同，英語單詞中有詞綴、詞根的概念，掌握這些概念可以將英語單詞的學習變得更加簡易、系統、有規律。英語單詞往往是在詞根上加詞綴構成的。初中階段，一些否定性質的詞綴在英語單詞中十分多見。比如說un-這個詞綴，加在happy之前，為“不高興”；加在easy之前，為“不簡單”的意思。因此，要擴大初中生的英語詞匯量，教師可以利用思維導圖，使學生明晰詞綴與詞根的關系，利用二者的組合規律，更快地掌握更多的單詞。在日常教學中，教師給出一個詞綴，讓學生自己在紙上繪制一個屬于自己的思維導圖。拿a-這個最常見的詞綴來進行舉例，這一詞綴加在單詞或者詞根之前，可以表達“不、非、無”的意思。比如說a+social構成asocial，意義為“不善于社交的”，a+moral構成amoral，意思為“非正規的”。另外，a-加在單詞之前，還有“在……的”含義。比如說a+sleep構成asleep，意義為“睡著的，在睡覺的”；a+side構成aside，意為“在旁邊，在邊上”。教師可以讓學生依據自己的詞匯量，對與“a-”這一詞綴相關的單詞進行總結，以詞綴在詞根前的不同含義進行區別。這樣，學生可以以詞綴為中心，對單詞進行無限的延伸與擴展，在現有詞匯量的基礎之上掌握更多的單詞。利用思維導圖對詞綴進行學習與延伸，對于初中生詞匯量的提高有積極作用。
二、利用思維導圖，辨析相近單詞
初中英語詞匯較小學英語詞匯有所增加，且不好掌握。這是因為在初中英語詞匯學習中，學生接觸到更多的同義詞與近義詞。如何進行同義詞與近義詞的辨析成為初中英語詞匯學習的一大難點。在傳統的英語詞匯教學中，教師一定要將所有的近義詞羅列起來，一個個進行比較與區別。然而，近義詞無論是在意義上，還是在用法上，都可能存在各種各樣的區別。單靠詞義的辨析是不足的，學生仍然會在近義詞的使用上出現錯誤。所以，在當代初中英語詞匯教學中，教師應當利用思維導圖，將近義詞與同義詞進行聯系和區分。思維導圖在相近單詞辨析中的利用，可以加強學生的英語單詞掌握能力與應用能力，加強學生的英語語言能力。意義相近的單詞該如何正確運用，是初中生英語學習的難點之一。比如說，bright、clever、wise、intelligent、smart全都有“聰明”的意思。教師可以按照它們使用的范圍與其表達程度的強弱對這些單詞進行排序，引導學生在頭腦中形成思維導圖。smart是最常用的單詞；而bright偏重于口語，強調小孩子機靈；intelligent為正式用詞，強調智力高于常人；clever強調有智謀，但也指小聰明；wise則是聰明程度最高的單詞，形容有遠見，有智慧?？梢?，聰明這一組單詞可以按照以上順序進行意義上的排序，使學生更為清晰地了解單詞在細微處的差別。
三、結語
近義詞辨析教學范文3
克拉申(Krashen)在20世紀70年代末80年代初提出的“監控理論”在整個第二語言習得研究領域引起了轟動，被稱為是第二語言習得研究中“最全面、最可接受的一種理論”，其核心是五項基本假說:語言習得與學習假說，監控假說，自然順序假說，語言輸入假說和情感過濾假說。這其中影響最深遠的同時又得到批評最多的就是語言輸入假說。克拉申認為，習得的產生需具備兩個條件:習得者接觸到可理解的語言輸入(comprehensiveinput)即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入;習得者能將注意力集中于對意義或信息而不是對形式的理解?？死暾J為理想輸入應具備四個特點:可理解性(comprehensibility);既有趣，又有關聯(interestingandrelevant);非語法程序安排(notgrammaticallyse-quenced)和要有足夠的量(i+1)。其中“可理解性”是指理解輸入的語言是語言習得的必要條件，學習者不能理解的語言輸入不能幫助學習者習得語言。“既有趣又有關聯”即克拉申所提出的“最理想的輸入應該是非常有趣的或與學習者密切相關的，它能使學習者忘記自己是從外語里獲得信息”。
2基于語言輸入假說的高級英語詞匯教學
基于克拉申語言輸入假說的基本觀點，筆者認為在高級英語詞匯教學中教師的角色不是簡單地教會學生讀音和解釋詞意，教師的主要任務是將詞匯通過具有知識性、趣味性甚至真實性的教學材料來組織學生進行課堂交際活動，并在學生遇到表達和理解困難時，及時地給予引導和幫助，以便使詞匯學習與記憶不再索然無味。筆者根據以往的教學實踐總結出以下幾點經驗，以此拋磚引玉。
2．1立足顯性，挖掘隱性
詞匯作為語言的基本單位，往往承載著顯性和隱性的雙重文化信息。在英漢對比前提下，將文化闡釋手法運用于高級英語詞匯教學中，既可以豐富教學方式，又能增強教學互動的知識性和趣味性，從而提高學生對原著的理解能力和欣賞水平。蘇新春在其《文化語言學》中主張將詞匯背后的文化信息逐一揭示:“所謂闡釋的方法就是對語言結構、語言現象進行分析、說明，把隱匿、依附、蘊含于其中的社會、歷史、民俗、觀念、道德、思維、物質、自然等文化因素及文化意義揭示出來……把文化語言學定位為闡釋性學科，這正表明文化語言學更為看重的是語言背后的東西，它就是通過研究把蘊藏在語言內部，隱藏在語言背后的文化因素挖掘出來”。
以張漢熙《高級英語》中的《迎戰卡米爾號颶風》(FacetoFacewithHurricaneCamille)為例，《迎戰卡米爾號颶風》是約瑟夫•布萊克(JosephP．Blank)1970年發表在《讀者文摘》(Reader’sDigest)上的短篇小說。作者依照時間順序敘述了1969年8月居住在美國南部密西西比州沿海一帶的柯夏克(JohnKoshak)一家和他的朋友與威力無窮的卡米爾號颶風英勇抗爭的經過。約瑟夫•布萊克不僅運用了大量表現颶風破壞性的具體動詞，而且還通過“battendown”“rideitout”“scudin”“wreckage”“salvage”等一系列與“船”“海”相關的詞匯巧妙地凸顯了文中以柯夏克一家為代表的密西西比州沿海居民生活的這一特殊背景。在詞匯講解過程中，教師若能將隱匿、依附、蘊含于詞匯中的文化意義傳遞給學生，詞匯教學就會成為語篇分析和提高學生寫作技巧的一部分。
2．2寓于語篇，激發聯想
語篇解讀需依賴語境，而基礎語境線索由詞匯鑄就。詞匯是語篇最基本的要素，詞匯間的語義選擇、組織和聚合最終形成一個稱之為語篇的多層級的意義系統。語篇中通常含有多個意義鏈條，它們之間形成前提和結論或原因和結果等關系，相互影響的意義鏈條共同促成了語篇意義的形成、發展和完成。任何語篇中的每個詞表達一定的意義，詞與詞之間、句際和段際之間也有相互蘊含的語義關系，這種語義關系常通過詞匯同現的形式得以實現。詞匯教學不能只局限于單詞或單句的層面，而要引導學生宏觀地從整個語篇的角度通過比較和聯想來分析詞匯背后所蘊含的意義，加深學生對詞匯深層意義的理解，并學會如何將其應用于實踐之中。
以張漢熙《高級英語》中的《訛詐》(Blackmail)為例，阿瑟•黑利(Arthurhailey)通過外貌、動作、行為、語言等描寫將人物心理刻畫得非常的細膩。文中貪婪的私家偵探奧格爾維(Ogilvie)一開始在身犯肇事逃逸罪的公爵夫婦面前囂張無比、企圖訛詐，而后因臣服于金錢而將自己卷入了案件之中。奧格爾維在這一過程中的心路歷程也由作品中出現的重要意象“雪茄”巧妙地展現了出來。作者在文中對奧格爾維抽煙行為的描寫達到6次之多。教師可將這6處描寫中的關鍵詞如“accompanied…in”“removed…knockedoff…flipped．．．”“bitoff”“waved”“lit”“bothering”等進行對比分析并組織學生進行相應的表演活動，結合語篇引導學生捕捉奧格爾維由橫蠻無禮到屈服順從的心理變化，培養學生掃描語篇中散布的相互聯系、遙相呼應的詞匯并將其進行鏈接進而挖掘語篇線索和主題的能力。
2．3詞義辨析，重視應用
詞義辨析在高級英語的教學中非常重要，近義詞在高級英語課文中出現的頻率很高，詞義辨析對于學生來說難度較高但同時又是必須掌握的內容，因此詞義辨析在教學中要得到特別的重視。近義詞的差別表現在詞義的強度、文體意義、情感意義和搭配意義幾個方面。在教學中可引導學生找出課文中的近義詞，結合語境進行初步辨析，再綜合總結。如在約瑟夫•布萊克的《迎戰卡米爾號颶風》中作者在文章第26自然段的第三句話和第四句話中連用了"vanished"和“disappeared”這對近義詞來描述裝著小貓的盒子和貓媽媽在風中的消失，比較詞義可以發現前者強調突然性和徹底性，因此更能讓當時在那種惡劣的環境下還沒等大家反應過來裝著小貓的盒子就被風刮走的一幕重現在我們的眼前。
阿瑟•黑利(Arthurhailey)在《訛詐》(Blackmail)一文中對主要人物的眼神的描寫非常的豐富，短短一個故事對主要人物Ogilvie的眼神描寫達到11處之多，而對另一主要人物公爵夫人眼神的描寫也有6處。更令人贊嘆的是作者每次使用的詞都不相同。教師可以引導學生找出文中所有描述“看”的單詞和短語并進行比較研究，進而探索這些近義表達之間的細微差異所映射出來的人物心理的變化并引導學生學習刻畫人物的方法。JohnScopes在《震驚世界的審判》(TheTrialThatRockedtheWorld)一文中為了凸顯世人對“猴子”審判(the“monkey”trial)的關注對楓樹下別開一面的審判場景進行了描寫，尤其是圍觀群眾的千姿百態由“sat”“squat”“perch”這一組近義詞栩栩如生地展現在讀者的面前。筆者在教學中將這一幕從相關視頻資料中截圖展現給學生，學生立刻領悟到了這4個簡單的單詞的魅力所在。但是僅僅掌握詞義辨析的方法，了解近義詞的區別是不夠的，學習的目的是應用，因此筆者認為在教學中教師還要通過各種途徑督促學生把這些詞匯活用到自己的說、寫、譯中去，以鞏固知識，加深理解。
3結語
近義詞辨析教學范文4
語素是語言中最小的音義結合體。古代漢語尤其是先秦漢語單音節詞多，一個語素往往就是一個詞，兩漢以后，漢語走向雙音化，到了現代漢語階段，雙音合成詞已經成為漢語詞匯的主力?，F代漢語雙音合成詞主要有兩種來源：一種是古漢語的雙音短語詞化，即雙音短語由句法層面進入詞法層面；一種是利用雙音形式直接構詞。無論哪一種來源，雙音合成詞都是由兩個單音語素組成，這兩個語素在古漢語中都是獨立的單音詞。語義具有傳承性、累積性，它們原有的詞義及特點會影響現代漢語雙音合成詞的使用。掌握語素的特點和組合規律能讓詞匯學習事半功倍。
一、分析語素的語義差異有助于辨析近義詞
語言學習者掌握的近義詞越多，語言表達，尤其是書面語表達就越豐富。近義詞的詞義既有相同部分，也有差異，能否準確地分辨使用它們，既是考驗語言水平的一個重要標尺，也是詞匯教學中的一個難點。對同為雙音合成詞的一組近義詞，如果把每個雙音合成詞當作一個整體去進行比較，往往很難找到它們之間本質的差別，而且學生在記憶時也比較困難。尤其是現代漢語中有些近義詞具有相同的語素，語義差別有時很細微，學生很難區分，使用時也容易張冠李戴。其實雙音合成詞的詞義源于構成它們的語素，它們的詞義特點也必然受所構成語素的控制。所以對待雙音近義詞，可以考慮從語素入手進行辨析。具有相同語素的一組雙音近義詞，它們的詞義共同點由相同語素決定，它們的詞義差別一般是由另一個不同的語素決定的。比如：“持續”“繼續”“延續”是一組雙音同義詞，它們擁有共同的語素“續”，《說文解字?糸部》：“續，連也?！薄袄m”的本義是“連接”，這組近義詞都可以表示行為動作接連發生，但它們的詞義側重點因另一個不同的語素而各有不同。
“持續”的另一個語素“持”的本義指握住某物不放，《說文解字?手部》：“持，握也?！薄俺帧钡恼Z義特點是“堅持不放棄”，這個特點從它的引申義“堅持”“保持”“維持”中也能看出?！俺帧迸c“續”結合后，側重表示某種行為或關系從起點開始的堅持不間斷，如：這場比賽持續了三個小時。/兩國經濟和文化的交流持續了一千多年。
“繼續”的另一個語素“繼”在古漢語中與“續”就是近義詞，《說文解字?糸部》：“繼，續也。”“繼”的詞義有承接前者再往下進行的特點，所以“繼”有“繼承”的引申義?！袄^”“續”連用側重表示承接、繼承前面發生的行為，這種行為有可能中斷過。如：他勇敢地站了出來，繼續父親未竟的事業。/出院后，他回到學校，繼續完成學業。
“延續”的另一個語素“延”的本義是“長行”，《說文解字?廴部》：“延，長行也?！薄把印庇小把由臁?“延長”的特點，“延”“續”結合側重表示行為或狀態從某一點開始延伸下去。如：會議延續了兩個小時。/他的出生使這個家族的香火得以延續。
除了上面所說的有相同語素的雙音近義詞，漢語中還有大量兩個語素都不相同的雙音近義詞，也可以借助語素的辨析來區分。比如：“巨賈”這個詞常與“富商”一起連用，“富商”是個常用詞，教師只要告訴學生“巨賈”與“富商”是近義詞，他們就能明白詞義，但認真的學生會馬上詢問兩者的區別?！百Z”與“商”在古漢語中是一對近義詞，都可以表示“做生意的人”，它們的區別在于“坐賈行商”，即“賈”是指在集市里占有一席之地的商人，特點是居留于一處，“商”表示往來各地經行貿易活動的商人，特點是流通、流動。宋代以后，隨著人們生活水平的提高和交通的改善，商業活動范圍越來越大，溝通地域有無的貿易活動越來越頻繁，即便是固定的市肆買賣，也依賴于各地商品的流通。“商”的詞義特點與經貿活動日益突顯的流通性相符，它的使用范圍不斷擴大，逐漸涵括了“賈”，成為常用語素，現代漢語中與商業有關的合成詞基本上由“商”來構成，“賈”只作為古語詞保留在書面語中?！熬蕖迸c“富”相比，書面色彩更重，常用程度也不及“富”，因此，“巨”與“賈”搭配更和諧，“富”與“商”組合更自然，“富商”在口語中也可以使用，而“巨賈”只出現在書面語體中。雖然在教學中不一定需要向學生仔細地解釋每個語素的差別，但教學者必須有這個知識儲備。
二、剖析語素的文化內涵有助于深入理解詞語
每種語言的詞匯都承載了豐富的文化，漢語合成詞是由語素組成，它們的文化內涵往往隱藏在語素里。在講解合成詞時，如果能夠將語素攜帶的文化內涵剖析出來，會比將整個詞囫圇地說解要更清楚，對學生而言也更有吸引力。例如，上面所講的“商”與“賈”的使用變化就涉及中國商業文化的發展變遷。
例如，漢語中有個常用詞“青年”，“青”是個顏色詞，為什么可以和“年”結合表示年輕人呢？這與“青”蘊含的文化意象有關。古人認為“青”是一種與生命有關的顏色，每到春天來臨，萬物復蘇，各種植物的枝葉都會呈現青綠的顏色，生機盎然，《釋名?釋采帛》：“青，生也，象物生時色也?！薄扒唷迸c“生”同源，具有“有生命”的詞源意義，在中國古代文化中，“青”和“東方”“春季”相關聯，是生命力的象征。古漢語里春天也被稱作“青春”，如《楚辭?大招》：“青春受謝，白日昭只。”王逸注：“青，東方春位，其色青也?！碧拼鸥Φ摹堵劰佘娛蘸幽虾颖薄罚骸鞍兹辗鸥桧毧v酒，青春做伴好還鄉?！贝禾焓且荒曛凶钌鷻C勃勃的時段，人生最有生命力的階段如同春天，后人遂將“青春”指代人生中生命力最旺盛的階段，這個年齡段的人們也因此被稱為“青年”。通過介紹“青”這個語素背后的文化，不僅能讓學生更深入地理解“青年”這個詞，而且能幫助學生串連學習一系列以“青”為語素的詞語：青草、青春、青絲、常青藤、萬年青、萬古長青……
三、了解語素的系統性體現有助于擴大詞匯量
詞匯不是一盤散沙，而是具有系統性?，F代漢語詞匯的系統性有一個重要體現，即具有共同語素的合成詞會形成一個以這個語素為中心的聚合，如上一節提到的“青”串起的一系列詞語，聚合與聚合之間又由相同的語素勾連起來，如以“教”（“教育”義項，下同）為中心可以形成下面的聚合：教師、教案、教材、教鞭、教導、教程、教誨、教練、教化、教官、教室、教學、教訓、教養、教唆、教研……
以“師”（“傳授知識技術的人”）為中心可以形成下面的聚合：教師、老師、師父、師范、師兄、師弟、師姐、師妹、師母、師資、師承、導師、講師……
漢語的每個單音語素都會有類似的或大或小的聚合，合成詞與合成詞之間因此構成或近或遠的聯系，形成網狀結構。我們在詞匯教學中如果能很好地利用合成詞具有以語素為中心而形成系統的特點，將會達到以簡馭繁的效果。合成詞的拆分組合練習就是一種利用語素幫助學生更快擴大詞匯量的辦法。以“教師”這個雙音詞為例：從“教師”可以拆分出“教”這個單音語素，先讓學生找出“教”的組詞規則，然后指導學生用“教”組詞，這是第一輪的練習。第二輪的練習是將含有“教”的雙音合成詞的另一個語素拆分出來進行組詞練習，如“教師”中的“師”“教學”中的“學”等，這樣循環往復的拆詞組詞練習實際上是讓學生在了解合成詞的構詞規律的基礎上學習詞匯。比起讓學生強記每個合成詞的意義，這樣的方法讓詞匯的學習變得更簡便，學習的成果也更容易鞏固。學生掌握了單音語素的意義，就可以舉一反三，對從未學過的多音合成詞也可以大致猜測其意義，從而培養學生自學詞匯的能力，自主擴大詞匯量。
四、挖掘語素間的語法關系有助于糾正語法錯誤
前面我們說過，現代漢語雙音合成詞有一個來源是古漢語的雙音短語詞化，短語是句法層面的組合，短語原有的句法關系在短語詞化后并沒有消失，而是隱藏于語素之間，并影響合成詞在句子中的使用。語文教學中，常會遇見這樣的情況，學生明白某些雙音合成詞的詞義，但在使用中會出現誤用，究其原因，往往就是因為學生不了解合成詞詞化前語素之間的語法關系。例如：“祝福”和“祝愿”在“表示良好愿望”這個意義上是一對近義詞，但“為新婚夫婦祝?！薄芭e家互訪祝?！薄白８Ｄ恪笨梢猿删洌盀樾禄榉驄D祝愿”“舉家互訪祝愿”“祝愿你”卻不能獨立成句。之所以有這樣的差異，是因為“祝?！焙汀白Ｔ浮眱炔康恼Z法結構不同?！白８！钡膩碓词且粋€動賓短語，“祝”是動詞，表示“祈禱”“祈求”，“?！笔敲~，表示“福佑”“賜?！保恰白！钡膬热??！白８！北緛碇钙砬笊系鄹Ｓ?、賜福，后來指祝人平安和幸福。因為“祝福”本身已含有祈禱的內容――“?！保院竺婵梢圆辉俪霈F表示祈禱內容的賓語，但可以直接帶上祈禱的對象。而“祝愿”的內部結構關系為“?！?“愿”，是同義并列式雙音合成詞，“祝愿”和“祝”“愿”意義相同，都是“祈禱”“祈求”的意思，是一個及物動詞，后面必須帶上表示祈禱內容的賓語，否則語義不完整。
近義詞辨析教學范文5
關鍵詞：動詞 嫌 嫌棄 偏誤分析 差異
一、工具書對“嫌”和“嫌棄”的釋義和用法說明
《現代漢語詞典》（商務印書館1999）對動詞“嫌”的注釋有三個義項：1.嫌疑；2.嫌怨；3.厭惡、不滿意（本文討論的是“嫌”的第三個義項）。對動詞“嫌棄”的注釋只有一個義項：厭惡而不愿接近?！冬F代漢語八百詞》把“嫌”作為一個條目，注釋為：不喜歡、不滿意。對外漢語教師和留學生常用的參考工具書《1700對近義詞語用法對比》對“嫌”和“嫌棄”的詞義注釋照搬了《現代漢語詞典》，在用法解釋中說明：“嫌”表示因（事物的）某種不足和缺點而不喜歡甚至厭惡，對象可以是人，也可以是物，“嫌棄”的對象只能是人，表示不喜歡某人而疏遠他。
按照上述詞典和工具書的解釋，漢語學習者在學習這兩個詞以后，仍然會出現一些偏誤。以下是幾種典型的偏誤：
（1）*聽力教室太大，冬天很冷，同學們都嫌它。
（2）*他很會說話，可是我嫌他個子很高。
（3）*她嫌吃香菜。
（4）*我不喜歡說話，同學們都嫌棄我。
我們通過對語料庫的搜索發現，“嫌棄”的對象并不僅限于人，也可用于事物。比如：
（5）李鐵答道：“首長不嫌棄我們連的豬肉燉粉條，是我們連的光榮?！?/p>
（6）這些糖是學生家長過節時送給我的，您如不嫌棄可以都拿走。
（7）那種歷盡坎坷仍然真實、仍然活躍著的一顆顆追求理想、摯愛而絕不嫌棄生活的心感動了我。
可見，現有的工具書并沒有能充分說明“嫌”和“嫌棄”在意義和用法上的異同。問題就在于這些工具書都沒有站在漢語學習者的立場突出“嫌”和“嫌棄”的差異，也沒有說明多數情況下怎樣使用這兩個詞。
二、“嫌”和“嫌棄”的差異
本文通過對北京大學漢語語言學研究中心的現代漢語語料庫（CCL）的調查和分析，發現動詞“嫌”和“嫌棄”在句法結構（如是否需要帶賓語、對賓語的要求以及句法功能等）上存在著較大的差異?；谶@種差異，我們又深入探討了“嫌”和“嫌棄”在語義和語用上的差別。
（一）句法結構差異
1.是否需要帶賓語
《現代漢語八百詞》指出“嫌”后面可帶名詞賓語、形容詞或動詞賓語以及兼語（我們認為用“小句賓語”更合適[1]）。我們通過對語料的查詢也發現，在115例使用“嫌”的語料中，有35例帶形容詞賓語，80例是小句賓語。還沒有發現不帶賓語的例句。但是“嫌棄”是可以不帶賓語的，比如：
（8）這地方不太平安，最好不要在街上過夜。我看三位要是不嫌棄的話，不妨到寒舍去對付一夜。
（9）病人感動地說：“我耳朵很臭，連家人都躲得遠遠的，姜教授卻不嫌棄?！?/p>
2.對賓語的要求
2.1“嫌”及其賓語
（一）“嫌”帶小句賓語。在我們搜集的語料中，帶小句賓語的共有80例，占69.6%。也就是說，“嫌”的賓語絕大部分是小句。例如：
（10）她不是嫌這個太木訥，就是嫌那個太輕浮，橫豎看不上，統統拒之門外。
（11）我不愿盡家庭義務，不愿下廚房，嫌炒菜油膩膩的。
（二）“嫌”帶形容詞賓語。語料中帶形容詞賓語的共有35例，占20.4%。
（12）貧困家庭數量增加,這些自強母親以堅強的生命力作為支撐,不嫌卑微、不畏辛苦,操持好一家人的生活,她們是最值得敬佩的人。
（13）即便如此，國防部副部長保羅?沃爾福威茨還嫌少，聲稱要向國會索取更多撥款。
（14）成人嫌麻煩，圖省事，以至事事包辦代替是培養不出兒童的獨立性的。
（三）“嫌”帶名詞賓語?！冬F代漢語八百詞》明確指出，“嫌”可帶名詞賓語，并指出名詞賓語僅限于指人，指物要用“不喜歡”。比如：
（15）你嫌我，我就走。
（16）誰嫌過他呢？全是他多心。
這樣一來，我們再看例（1），“嫌”的對象是“聽力教室”，因此應改為：“同學們不喜歡聽力教室”或者“同學們嫌聽力教室冷”。
在我們搜集的語料中，還沒有發現“嫌”帶名詞賓語的例子。
2.2“嫌棄”及其賓語
（一）“嫌棄”帶名詞賓語。我們搜集的290條語料中，“嫌棄”帶名詞賓語的語料數為178例，約為60%。
（17）就讓我尋個老實的溫柔的頭腦簡單的女孩吧．她永遠不會嫌棄我，她永遠崇拜我。
（18）做婆婆時一定怨兒媳婦，做媳婦時卻嫌棄婆婆。
（19）我會始終如一奉養母親，即使我一輩子解決不了婚姻問題，我也不會嫌棄母親。
（20）就業指導專家也呼吁畢業生要轉變就業觀念,不要嫌棄一線的技術工作,因為一旦學有所成,薪酬將比一般“白領”高得多。
（二）“嫌棄”帶小句賓語。語料中帶小句賓語的語料數為24例，約為10%。
（21）這位來自城市的新兵，沒有嫌棄當警衛員工作辛苦，更沒有鬧情緒，耍調皮。
（22）她們都嫌棄我是一個孤兒，家里沒錢沒勢。
（23）我的美人每天傍晚陪我到城區的公園里去散步，絲毫不嫌棄我衣著寒傖。
（三）“嫌棄”不帶賓語。語料數為88例，約為30%。
（24）她到鄉下看表姐，每次都帶很多禮物，從未有一絲嫌棄。
（25）婆婆身體不適，她忙前忙后；有時老人大小便失禁，倉木拉從不嫌棄，洗凈弄臟的，換上干凈的。
（26）上個月一天晚上，兒子兒媳不在家，老人突然犯病，李大夫不嫌棄，為她治病清污。
（27）胡志珍常說，當教師的要愛每一個學生，無論什么樣的學生都不能嫌棄。
從以上分析中可看出，“嫌”和“嫌棄”所帶的賓語有很大差異，“嫌”的賓語一般是小句或形容詞；而“嫌棄”的賓語多是名詞，或者不帶賓語，小句作“嫌棄”賓語的比例也較少。因此我們可以得出結論：大多數情況下，“嫌”只能帶謂詞性賓語，不可帶體詞性賓語，屬于謂賓動詞；而“嫌棄”既可帶體詞性賓語，也可帶謂詞性賓語，屬于體謂賓動詞[2]。
在對學生偏誤語料的分析中，我們發現例（2）“我嫌他個子很高”，這類用“很”的偏誤占有較大比例。對此，我們考察發現：“嫌”和“嫌棄”在語義上都帶有明顯的主觀傾向，它們都要求其后的語言成分有較強的主觀性，有時會有一個主觀標記共現。而“很”側重于客觀，表達一種客觀評價（齊滬揚，2005），因此一般不用在“嫌”或“嫌棄”的后面。用在“嫌”或“嫌棄”后面的多是主觀色彩較強的“太”。如：
（28）有一年幼兒園要買一架電子琴，袁廠長非常支持，但他嫌當地的價太高。
（29）田山生疑：是不是嫌禮太薄？
3.句法功能
“嫌”主要用作句子的謂語，“嫌棄”除了作謂語以外，還可用作定語、狀語。如：
（30）他們不得不經常搬遷，以躲避鄰居嫌棄的眼光和刻薄的話語。
（31）對于這門職業簫沒有嫌棄之心，她有思想準備。
（32）她把那件從日本買回來的桃紅色晚裝穿在身上，于鏡前照了一下，就嫌棄地扔到床上去。
（二）語義表達差異
1.語義重心不同
“嫌”和“嫌棄”都有“由于外界條件而引起主觀心理上的不滿意或不喜歡”的意思，但仔細考察，兩者的語義重心有所不同?！跋印睆娬{的是對賓語部分所指出的缺陷不足或令人嫌惡之處的不滿或厭惡，而“嫌棄”不僅有這種不滿和厭惡，還隱含有由于不滿和厭惡進一步想拋棄的意思。如果說“嫌”的賓語是為了說明主語不滿意的原因，那“嫌棄”則已經包含了主語由于不滿而準備采取的態度或措施，即“棄”。試比較：
a.丈夫嫌妻子沒文化。
b.丈夫嫌棄妻子沒文化。
a.句丈夫只是對妻子沒文化不滿，帶有“看不上、瞧不起”的意思，而b句則隱含有由于妻子沒文化，丈夫厭惡甚至想拋棄的意思。
因此，我們再看例（4），只是因為“我不喜歡說話”，“同學們都嫌棄我”，這里用“嫌棄”語義過重，可以改為“同學們都嫌我悶”。
2.與賓語的語義關系
“嫌”的賓語所表達的語義內容總是表現為消極的時間或情狀，它或許是客觀的事實或現象，或許是主觀的感覺或評價，而其中必含有觸發“嫌”這一心理行為的“點”。作為這一觸發點的賓語與“嫌”的語義關系表現為因果關系，我們將這類賓語稱之為原因賓語。一般來說，“嫌”在表示對人或事物的不滿時必須指明原因。而“嫌棄”呢，它可以只帶對象賓語而不必說明原因。比如：
a.丈夫嫌妻子沒文化。
b.丈夫嫌棄妻子沒文化。
c.丈夫嫌妻子。
d.丈夫嫌棄妻子。
現在，我們再看例（3）“我嫌吃香菜”的錯誤就在于沒有說明“嫌”的原因，應改為“我嫌香菜味道不好，所以不喜歡吃”。
（三）語用特征差異
1.語用要求
用“嫌”的句子多為非自足句，一般不能單獨使用，需要有一定的上下文與之呼應。在交際中，如果沒有一定的語境，說話人只說一個“嫌”字句，會讓人覺得話沒有說完。比如上例a“丈夫嫌妻子沒文化”，若有一個后續句“因此，不愿帶她去正式場合”，這樣意思就比較完整。而“嫌棄”呢，既有對原因的說明，也隱含著某種處置結果，因此是可以自足的。如上例b。
2.語體差異
一般來說，“嫌”和“嫌棄”多用于口語，但在對語料的考察中我們發現，“嫌”前面還可以受“稍”、“略”、“尚”等詞語的修飾，這種句子用于書面語，具有較強的主觀評價色彩。如：
（33）這部回憶錄是口述后整理的，所以稍嫌零亂，但卻保存了一種親切感。
（34）就其整個的著作來說，這本三十萬字的書，雖不免略嫌單薄，但所收文章的確是他一生學術研究的精華。
（35）雖然他的文字那時尚嫌幼稚，但其文學天資已經顯露出一種咄咄逼人的氣勢。
三、結語
漢語詞匯中存在著大量的類似“嫌”和“嫌棄”這樣的近義詞。絕大多數近義詞并不完全相同，甚至“異”大于“同”。對于其中的“異”，有必要進行深入地辨析?！耙饬x有聯系的詞語，特別是那些有共同語素、相同詞性的詞，留學生非常容易用錯，應作為近義詞辨析的對象”（劉縉，1997）。
在目前的對外漢語教學中，無論是教師還是教材，對近義詞的處理基本上都是“以詞釋詞”的方式，這種方式不能突出近義詞“異”的一面。而帶給留學生的影響就是：認為近義詞沒什么區別，遣詞造句時隨意替換、類推，因而導致多種偏誤的產生。趙金銘（2005）指出：“對外漢語詞匯教學的重要任務不僅是要交給學習者識詞的能力，而且還要交給他們辯詞的能力?！敝挥邪言~義、用法辨析清楚，學生才會正確地選用詞語。以“嫌”和“嫌棄”為例，在教學中我們講清楚以下幾點區別：（1）語義上，兩者都表示不喜歡、不滿意，但“嫌棄”還有“拋棄、不要”的意思；（2）“嫌”的后面多帶小句賓語或形容詞賓語，“嫌棄”一般帶名詞賓語或不帶賓語；（3）“嫌”字句一般不單獨使用，它需要一定的上下文與之呼應。這幾點講清楚了，偏誤的出現也就可以避免了。
（本文為安徽省優秀青年人才基金項目，項目編號為2010SQRW023。）
注釋：
[1]蘇英霞：《“嫌”字句說略》，語文研究，1998年版，第3期。
[2]宋玉柱：《關于體賓動詞和謂賓動詞》，世界漢語教學，1991年，第2期。
參考文獻：
[1]范開泰，沈敏.“眼看”與“馬上”的語義表達功能辨析――兼談對外漢語近義虛詞教學[J].云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版），2007，(5).
[2]劉縉.對外漢語近義詞教學漫談[J].語言文字應用，1997，(1).
[3]齊滬揚.對外漢語教學語法[M].上海：復旦大學出版社，2005.
[4]張丹.動詞“煩”和“嫌”及其相關句式[J].中山大學學報論叢，1996，(3).
近義詞辨析教學范文6
關鍵詞：語文教學；寫作；積累詞語
在當代年輕的作家中，韓寒和郭敬明幾乎無人不知、無人不曉，他們十七八歲時就成為中國文壇的新星，也成為當前中學生崇拜的偶像，很多中學生常常感慨：“我什么時候也能成為像他們一樣有名氣的作家呢！”筆者在多年的教學中發現，大多數中學生的寫作水平較低，寫作能力甚至遠遠沒有達到《課程標準》的要求。學生習作往往詞匯貧乏、語言干癟或詞不達意，因而缺少新意、缺乏文采。究其原因，其中重要一點是他們在平時的語文學習中忽視了詞語積累。
在語文教學中如何組織、引導學生積累詞語，為提高寫作能力夯實基礎呢？經過多年教學實踐的摸索，筆者認為在教學中注重學生的詞語積累，培養學生從多方面積累詞語的能力，豐富詞匯，培養表達能力，是提高學生寫作水平的一個有效途徑。
一、抓住課本，以課本為范本積累詞語
1.在預習課文時，對每篇文章（包括講讀課文和自讀課文）中出現的重要詞語，都必須讓學生掌握其意義及用法，重點是讓學生記憶每篇文章的注釋，以及課后的“讀一讀，寫一寫”。然后通過多種形式幫助學生鞏固和提高，比如聽寫，確實不能理解的詞語自己動手查詞典等，這對那些學習不太積極的學生會起到督促的作用。這樣，日積月累，學生每學期就可以從二十多篇課文中積累大量的詞語。
2.在分析課文時，通過辨析近義詞的細微差別，讓學生積累詞語。比如魯迅的《社戲》一文，文章中有這樣一句：“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面地吹來；月色便朦朧在這水汽里?！睘榱藥椭鷮W生理解“朦朧”一詞，我讓學生比較它與“蒙眬”的區別，學生動手查閱詞典，明白了“朦朧”一般是指暮色、月色等客觀景物模糊，話語表達的意思不清晰和主觀意識不清楚；而“蒙眬”是指“眼睛看東西模糊”。通過辨析，學生會很容易記住了這些成對的近義詞，同時發現了這些近義詞的細微差別。這對學生應對中考十分有利：徐州中考語文試卷第一大項“積累與運用”，每年必考兩個詞語選擇，給出兩個近義詞，讓學生辨析，選擇合適的詞語填寫。學生結合平時的積累，再聯系短文，能很容易選擇出來。
3.通過對詞語在具體語境中的使用，積累詞語的靈活用法。如魯迅的《藤野先生》一文，文章開頭這樣寫道：“東京也無非是這樣?！灿薪馍⑥p子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了?！边@里的“標致”本義是“漂亮”，而在這里是反語，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿，強烈表達了作者對他們極端憎惡的感情。教師在講課中要結合具體語境對這些詞語加以分析，讓學生既掌握詞語在句中的真實意思，又明白要準確理解詞語，必須結合具體語境加以分析。這樣在積累詞語的同時，能了解同一詞語的多種用法，從而較為靈活地積累詞語，積累詞語的本義和延伸義。
二、從教師的課堂用語中積累詞語
教師在上課之前要精心備課、鉆研教材，在重要知識點上要精心揣摩：該用什么語氣，用什么句子，甚至一個詞語修飾。教師在課堂上肯定會使用大量的生動形象優美的語句，將其中的一些精美詞語讓學生記錄下來。學生在積累詞語的同時，還能開闊視野，強化聽講的效果。比如在講解《范進中舉》一文時，分析范進、胡屠戶和周圍人形象時，筆者用到很多成語，如“孜孜以求、平步青云、趨炎附勢、前倨后恭”等，筆者把這些詞語課前板書在小黑板上并進行講解，學生明白了意思，也學會了運用，一舉兩得，事半功倍。
三、利用課外閱讀積累詞語
學習語文一定要大量閱讀，才能會用好詞語，寫好文章。筆者在課后布置學生利用好課余時間閱讀優秀的雜志，比如《青年文摘》、《讀者》等，不是讓學生隨便讀一讀就算了，筆者會布置學生一些問題，其中就有一項：把文章中好的詞語摘抄下來。可以制作卡片、摘錄名言警句等，并把這些詞語進行分類摘抄，比如寫人的摘抄在一起，寫物的摘抄在一起，一定要做到條理清晰，力求做到詞語積累，有的放矢，需要時從記憶的腦海中把它擷取出來。
四、從日常生活中積累詞語
語文從生活中來，學習語文不只是從課本中獲得知識，也可以從生活中積累詞語。在日常生活中，人們會運用大量的生動形象、有生命力的語言，如網絡語言、時鮮詞語等。比如時下流行的一個詞語“給力”，報紙上能看到，打開電視能聽到，它既可以作形容詞，又可以作動詞，利用好，能起到很好的表達效果。作形容詞時，類似于“?！?、“很帶勁”、“酷”，下力，盡力。如：“這課上得好枯燥，不給力呀！”尤其是當某個事件或某個現象給人以強烈的刺激，讓人精神為之振奮時，我們就可以說：“太給力了！”作為動詞使用時，相當于“給予力量”、“加油”的意思，如：“大家給力啊！”可見一個新鮮的詞語使用合適，會使句子生動形象，精彩到位，當然也不能濫用，要適時適量。
如果學生能做到以上幾點，就能積累大量的詞語，但這不是最重要的目的，積累詞語的目的在于運用。教師應該在平時注重對學生加強字詞訓練，更重要的是培養他們運用詞語的實際能力。如筆者讓學生把積累的詞語遵循語法規則，準確流暢地用在造句中，這樣使學生掌握了造句的常識規律，并能在具體語境中，根據詞義，選擇恰當的詞語表達思想感情。
筆者經過長期積累和訓練，糾正了學生作文中濫用詞語、詞不達意的現象，學生的遣詞造句的能力有了明顯的提高。作文中不再是重復使用幾個干巴巴的詞語，大部分學生能充分運用平時積累的詞語，對人、事、物能較為詳細生動地敘述或描寫，文章中用詞不當的毛病也極少出現了。他們甚至還能根據不同的語境選用差別細微的近義詞表達復雜的思想感情。在詞語的理解和運用上，學生的反應比較快速準確，在表達思想感情方面把握得比較準確細膩，寫作能力得到了很大的提高。
參考文獻：