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近義詞語用法范文1
關鍵詞：近義詞 詞典 辨析
引言
近義詞辨析是對外漢語教學中一個重要的部分，也是對外漢語詞匯教學的一個難點。對外漢語教學初級階段后期，尤其到了中高級階段，詞義辨析在教學中越來越重要，是詞匯教學的重點。
留學生誤用近義詞的原因很多，包括教材生詞釋義不當以及教師講解不當等原因。因此合適的近義詞辨析詞典將對學生學習和教師備課、講授近義詞具有很好的幫助作用。
目前對外漢語教學界已經出版了一批近義詞辨析詞典，從釋義、功能、用法等方面進行辨析。例如《漢英雙語常用近義詞用法詞典》（鄧守信，以下簡稱《用法詞典》）、《對外漢語常用詞語對比例釋》（盧福波，以下簡稱《對比例釋》）、《漢語近義詞詞典》[馬燕華、莊瑩，以下簡稱《近義詞詞典》（馬）]、《漢語近義詞詞典》[王還，以下簡稱《近義詞詞典》（王）]、《1700對近義詞語用法對比》（楊寄洲、賈永芬，以下簡稱《用法對比》）等等。
一、近義詞辨析方法研究分析
關于近義詞辨析的重要性，很多專家學者撰文論述。敖桂華認為有針對性的辨析方法應包括三個方面：辨析語義，探究語義上的細微差別；深入語境，捕捉用法的差異之處；區別詞性，認知詞性的語法功能。方清明從語義、語法、語用三個層面對近10年來對外漢語教學中的近義詞辨析方法進行了歸納、述評。
關于近義詞，教師首先要掌握幾種常用的方法，比如從詞性、搭配、色彩意義方面等方面進行辨析。首先要看詞性是否相同。如果不同，則在句子中出現的位置不同，語法功能也不同；如果詞性相同，再從其他角度比如指稱范圍大小、語義輕重、語義搭配、詞語色彩方面進行辨析。這樣面對學生突然提出來的、意想不到甚至是千奇百怪的詞語辨析問題，教師才不會一下子不知所措。
但由于學生漢語水平參差不齊、教師思考時間短暫等因素的限制，如何在對外漢語教學中靈活應用各種辨析方法，如何使用簡潔的語言、恰當的方法進行辨析顯得非常關鍵，因此恰當的近義詞辨析方法以及適用的近義詞辨析詞典在對外漢語教學實踐中具有非常重要的作用。
目前對外漢語教學界已經出版的近義詞辨析詞典，具有哪些特點，采用了怎樣的辨析方法？本文將對此進行分析研究。
二、近義詞詞典對比分析
我們主要從使用對象，收詞數量、范圍及選詞依據，編排體例，例句選取及釋義語言難度等幾方面對前文提到的五部近義詞詞典進行比較分析。
（一）使用對象
各部詞典都設定了各自的使用對象。下面我們看一看作者們的介紹。
《用法詞典》“適合已學習三年以上漢語學習者所用。所習得簡體字應在常用字一千五百字以上，并熟悉漢語拼音?！?/p>
《對比例釋》“主要使用對象是把漢語作為外語或第二語言的學習者、從事對外漢語教學與研究的教師和研究生。它將現代漢語中一部分最常用的、意義相近的或有相似點的詞語分組進行對比分析，指出意義上、色彩上、搭配上、使用上的異同，以便學生正確理解、掌握與使用，為教師教學與研究提供參考?！?/p>
《近義詞詞典》（馬）“是一本為初、中級漢語學習者編寫的工具書”。
《近義詞詞典》（王）是“供外國留學生使用的漢語學習詞典；也可供對外漢語教師作為教學參考書”。
《用法對比》“是為學習漢語的外國人、海外華人華僑編寫的。只要是漢語水平達到中級以上者都可以使用。同時也可以作為對外漢語教師的教學參考用書”。
各部詞典的使用對象大致上分為兩種：一種是漢語作為第二語言的學習者，一種是對外漢語教師。《用法詞典》《近義詞詞典》（馬）的使用對象規定為漢語學習者；其余三部詞典把漢語學習者和漢語教師都作為使用對象，同時都把漢語學習者放在第一位。正是因為使用對象的不同，各部教材在例句選擇、釋義語言等方面也存在著不同。
（二）收詞數量、范圍及選詞依據
各部詞典對比分析詞語的組數及涉及的詞語數量各有不同。
《用法詞典》共收約700個詞匯，分為252組。所選詞語以名詞、動詞、形容詞等實詞為主。一個近義詞群，也就是對比組，包括二、三或更多的近義詞。
《對比例釋》共對比了254組詞語，涉及詞語630多個。
《近義詞詞典》（馬）共收近義詞381組，1046條。
《近義詞詞典》（王）“從對外漢語教學的需要出發，主要根據《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》8822個常用詞，選定了420組近義詞?！睋P者統計，共包括956個詞語。
《用法對比》“共收錄詞語1700多對（1718對），多數是同義詞和近義詞，少數是漢語學習者經常遇到并感到不解的、關系密切的詞語?！睘榱吮ＷC適用，所選詞條基本限制在《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》的范圍之內。其中有80多個是三個詞為一組的。比如“之間、之中、之內”。有的詞分別和不同的詞組成一組詞，比如“最后、然后”“最后、終于”。
通過對比可以看出，每部詞典詞語對比的組數都在250組以上，《用法對比》更高達1718組；各部詞典涉及到的詞語總數在630以上，兩部《近義詞詞典》均在1000詞左右，《用法對比》為2842個，遠遠超過其他詞典。
《近義詞詞典》（王）和《用法對比》明確提出選詞依據是《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》?！队梅ㄔ~典》未明確說明選詞依據；《對比例釋》選詞為“現代漢語中一部分最常用的、意義相近的或有相似點的詞語”；《近義詞詞典》（馬）的出發點則與眾不同，“從英語出發，特別選擇那些英語相同但漢語表達不同的詞語”。
（二）編排體例
《用法詞典》“詞條按拼音音序排列。先說明各詞條意義，再比較該群近義詞的不同意義及用法，各詞搭配的語境標出可用或不可用。最后列出其他相關詞匯?！痹~條的意義不是用漢語解釋，而是用英語解釋；例句也有英文解釋。作者在詞典前言中強調，詞典的著重點不在定義而在用法。
《對比例釋》“對比的角度不僅限于詞義，還更多地注意結構、語用等方面；分析論述及例句的選擇基本照顧到外國學生一般的接受水平，部分內容與例句還做了英語翻譯，分析對比中為幫助學生具體理解意義和規則，還進行了正誤用例的對照?！痹撛~典對組內各詞在詞義、用法上的細微差別都詳加解說，同時進行了正誤對比。
《近義詞詞典》（馬）先把所選的每個詞都羅列了十個左右相應的詞組，以方便學習者參考使用。在例子之后還有簡單的中英文對照的詞義辨析和正誤對照的句子。詞、詞組和句子都加了漢語拼音。
《近義詞詞典》（王）在辨析各組近義詞用法異同時，力求在詞義、用法、搭配等方面描述清楚，在描述中辨析。注釋部分和例句均有英文翻譯。
《用法對比》首先列出兩個（或三個）意義相同、相近或相互關聯的詞語，標出詞性，加注漢語拼音，然后從詞義說明、詞語搭配、用法對比等三個方面進行比較分析。
（四）例句選取及釋義語言難度
《用法詞典》“所選范句比較自然，主要依據中國大陸以及臺灣大學生的使用標準”。在列舉范句時，各種不同的詞性及語法語境盡量包括，使學習者可以清楚地認識每個詞條的語法特點。
《對比例釋》“分析論述及例句的選擇基本照顧到外國學生一般的接受水平”。
《近義詞詞典》（馬）例句簡短，分析異、同的時候一般各有兩個例子。
《近義詞詞典》（王）例句較多，但是部分例句與使用者的實際情況可能離得較遠。比如“這些漁民從事近海捕撈業”，“正義必定戰勝邪惡”等等。釋義語言難度也較高。比如對“家”和“家庭”詞義的描述：這兩個詞都可以表示以婚姻和血統關系為基礎的社會生活單位?！盎橐觥薄把y”等詞難度較高，對于漢語學習者來說，這樣的描述肯定不好理解。
《用法對比》中“用法對比”部分的例句全部是由編者編寫的。編者編寫這些例句，充分照顧到了漢語學習者運用漢語進行交際的需要，盡量過濾掉可能給學習者的理解造成障礙的某些文化和知識背景因素，句子的語境盡量做到淺顯易懂，盡量注意全書生詞量的控制，努力降低讀者使用的難度。
三、關于近義詞詞典編寫的思考
（一）詞典使用對象要明確
對外漢語教學涉及到教和學兩個方面。二者存在差別，所以要根據對象不同編寫不同的詞典。使用者要么是對外漢語教師，要么是漢語學習者。如果既針對教師又針對學習者，可能造成定位不清，解釋、例句等都不會具有針對性。當然，教師可以參考學生詞典，這樣上課所舉例句、解釋語言都能適合學生的漢語水平，從而取得更好的效果。如果學生水平高，也可以參看教師詞典。筆者一個二年級上學期的日本學生，上課時帶的是《現代漢語詞典》，而不是日漢詞典或者漢日詞典。
（二）釋義語言及例句選擇，要符合學生的水平
學生詞典的釋義語言以及例句應該簡單易懂，同時加上英文注釋。這樣才能符合學生的水平，不會對學生的閱讀造成困難，才能真正起到詞典的作用。
（三）詞典的工具性作用
詞典例句的選擇除了簡單易懂外，還要貼近學生的生活。例句能夠滿足學生學習、生活的需要。通過查閱字典學生既可以知道詞語使用上的不同，又可以了解到在特定的語境下如何表達。
（四）對比分析方法要重應用，少描述
對比方法應該側重詞語搭配和使用語境。這樣才會使讀者清楚詞語的正確用法。如果描述過多，沒有搭配和語境，學生還是不能正確使用。
（五）對比形式簡單實用
采用簡單實用的形式可以讓讀者更清楚、方便地看出所對比詞語的異同，以及出現的語境等。
（六）編排科學
詞典編排上，各個板塊應該清楚，易于區分?？梢圆捎貌煌煮w、不同顏色或顏色深淺等加以區分。這樣更便于讀者查閱。語
參考文獻
[1]敖桂華.對外漢語近義詞辨析教學對策[J].漢語學習，2008（3）.
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[3]鄧守信.漢英雙語常用近義詞用法詞典[M].北京：北京語言學院出版社，1996.
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[5]馬燕華，莊瑩.漢語近義詞詞典[M].北京：北京大學出版社，2002.
近義詞語用法范文2
關鍵詞：泰國；漢語名詞；近義詞
現今是信息的年代或者是稱作IT（Information Technology）年代，所以人們可以無限的進行的通信，這就是世界無國界。那么學習語言在交流、貿易、投資和旅游方面都非常有利，包括不同的知識領域和具有發展潛能的職業。中文就是其中最受歡迎的語言之一，因為中國在現今的世界經濟占據非常重要的角色，其中中泰合資的企業也穩步增長。此外，教育部在2001年已經將中文列入外語基礎教育課程，在小學和中學開始普及中文教學并且泰國每天都會學習中文?，F今仍然集中在語言知識中，如說、讀、寫，課程的基礎就是課本并且中文就是排在第一位。在中文教學中遇到最主要的問題就是學生缺少詞匯量、詞匯來源和使用方法等等，這也就造成大部分的學生認為中文非常難、無聊的主要原因，造成不理解或者沒有信心說中文，因為害怕用錯詞匯并且在語境中用錯詞匯。
一、避免語言遷移
將漢語作為第二語言進行教學時，需要注意的首要問題就是防止母語遷移的對學習的干擾。泰國學生作為對外漢語教學的對象，與漢語者的文化背景不同，生活習慣也不同，泰國學生的母語思維已經根深蒂固。如果現在要學習一種新的語言，讓他們用一種新的思維方式思考問題，這將難以擺脫母語的影響，特別是在詞匯學習的時候，他們一般都會先把一個詞語翻譯成泰語中所對應的詞語，然后再根據這個詞在母語中的同等意義和功能用法等，再反過來理解新學習的漢語。這一學習過程難免會受到母語所帶來干擾，例如“熱”與“燙”均表示溫度高，但是它們在用法上有明顯的差別，但是對于泰國的學生而言就會產生偏誤。由于這兩個詞在泰語中所對應的詞都是“????”，學生很容易就會依據“????”在泰語中的用法在類推到漢語中，如此就會出現諸如“昨天天氣真燙”的偏誤語句。因此，在教學過程中，教師必須強調這樣的詞語，并加強漢語和母語之間的差異，以幫助學生避免可能會出現的偏誤，做出有針對性的教學。
語言教學最重要的是讓學生設身處地的理解和感受目標語言的文化環境。漢語中存在大量其他語言所沒有的謙詞、敬詞、貶義詞、褒義詞等，這些詞語當中通常包含除了詞匯本意之外的附加色彩意義，這些附加意義使話語的表達更加形象、更加生動、更加確切，并且直接影響語言交際的成敗和效果的好壞 。
二、近義詞的區分
泰國漢語學習者中，尤其是初級學生或中級學生，由于學習時間較短，他們很難準確的辨析出哪些詞語間有近義關系。在做練習的時候，往往把近義詞與非近義詞混為一談。例如我們的學生把“招待 ―接待 ―對待”、“禮節―禮儀―禮貌”、“禮讓 ―謙讓 ―退讓”、“趕忙―趕緊―趕去”等詞語都看成是近義詞；此外，還有學生把“接受―承受―接收―受到―遭到”、“表現―體現―表示―表白”等都看成是近義詞。
詞的多義性使不同詞義之間的聯系變得非常錯綜復雜，這些詞義分別以單項意義與另外的詞結合成近義關系，使得詞義關系變得更加復雜。例如“力爭”這個詞語有兩個動詞義項：（1） 極力爭辯；（2） 極力爭取。二者各有各的近義詞，前者的近義詞是“爭辯”，后者的近義詞有“力求”、“爭取”。再如“嗓子”這一名詞有兩個義項，以句子示范，“他的嗓子啞了”中的“嗓子”是名詞，其近義詞是“喉嚨”；而在“她的嗓子真好”中，“嗓子”的近義詞有“嗓音”?！昂韲怠焙汀吧ひ簟北旧聿o近義關系。綜上這些現象的復雜度也會讓泰國學生難以分辨。因此，教師在教學中，應讓學生分清哪些是近義詞，其關鍵在于找出詞義間的異同之處，避免相同詞素或語素的誤導。
三、區分詞語色彩
詞語的色彩意義包括語體色彩、感彩和形象色彩三個方面，對近義詞進行辨析時可從這三方面的差別來具體的分析。具體的分析方法已在前了詳細的闡述，這里我們主要總結使用方法。但在辨析時因為學生都是非漢語母語的，都是把漢語作為第二語言學習的話，需要結合它們的特點，要注意的是色彩意義的三個方面均與中國文化相關。因此，在辨析近義詞的色彩意義間的差別時，應適當結合中國的文化背景和中國人語言使用的文化習慣和文化心理來進行教學。比如說：“去世”與“死”，二者的基本意義完全相同，但在具體使用的時候，卻表達著不同的感情因素。一般而言，對值得尊敬的或比自己年長的人的死亡通常使用“去世”，而不用“死” ，這主要是因為“去世”這一詞語是指“離開這個世界” ，詞義本身較為含蓄，并沒有“死”那么的直接。這與中國文化中重要的長幼尊卑、忠孝節義等觀念緊密相關。
參考文獻：
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[4] 卿雪華. 留學生漢語習得近義詞偏誤研究――以泰國學生為例[D]. 云南師范大學， 2004.
近義詞語用法范文3
1、【詞語解釋】眼睛都望穿了。形容對遠方親友的殷切盼望。秋水：秋天的水明凈透徹，比喻明亮的眼睛。
2、【成語用法】動賓式；作謂語、定語。
3、【近義詞】望眼欲穿。
4、成語出處：元·王實甫《西廂記》第三本第二折：“你若不去啊，望穿他盈盈秋水，蹙損他淡淡春山?！?/p>
（來源：文章屋網 ）
近義詞語用法范文4
詞匯教學是對外漢語教學中的一個重點也是一個難點，關于如何提高詞匯教學效果的探討成為對外漢語教學研究的熱點。本文從詞匯教學的重要性和難點出發，從不同角度對詞匯教學方法做出了思考。
1.詞匯教學的重要性
詞匯教學是對外漢語教學中非常重要的一環，一些學者開始認識到“學習語言，詞匯是基礎”，提出“強化詞語教學，淡化句法教學”，“以詞匯為出發點進行教學，語言教學應以詞匯為中心”等觀點，這意味著詞匯教學在語言教學中已經確立了其重要的地位。對外漢語教學，從內容來看，包括語音教學、詞匯教學、語法教學、文字教學和文化教學，其中語音教學是第二外語學習的“前奏”，文字教學應逐步進行，文化教學要貫穿整個教學過程，詞匯教學則有著重要的特殊地位；其次，漢語是語義型語言，語義主要體現在詞中，詞匯既具有詞匯意義，同時又體現語法意義，詞匯下可分解為語素，上可發展成短語、句子?？梢姡挥懈愫迷~匯教學，才能使其他相關語言能力的訓練順利進行。
2.詞匯教學的難點
詞匯教學是對外漢語教學中的困難環節，漢語詞匯數量龐大，系統繁復，外國學生又全然沒有語感。至今為止，國內對外漢語教學界還未找到高效的詞匯教學途徑。我國早期的對外漢語教學一直以語法教學為中心，把詞作為最基本的教學單位，教材中只列詞義、不列字義，忽略了漢字與詞的密切關系，結果使得“學生看不清漢語詞匯的規律，不知道漢語詞匯跟漢字的密切關系，學習和記憶起詞匯困難很大”。胡明揚先生曾經指出：語匯本身是一個開放性的系統，每個詞語幾乎都有自己的個性，共性不那么多，不便于進行系統的教學?！敖桃粋€學一個”的傳統詞匯教學方法在起始階段有利于學生學習，但后期則成為進一步深入學習的障礙，這也是很多漢語學習者停滯不前的主要原因。同時，現行的詞匯教學教材中存在的問題也成為教學的一個難點。此外，在教學實踐中，由于班級學生學習水平參差不齊，很難掌握好上課的進度和難度，這些也使得老師在進行詞匯教學中一定程度處于被動。
3.詞匯教學的方法
如何有效地讓學習者掌握漢語詞語的用法，是對外漢語教學中一個迫切需要解決的問題。在詞匯教學中需要全面運用各種教學方法來促進詞匯教學。
1、結合語素和構詞法講解詞匯。詞匯是由語素構成的，有些構詞能力很強的語素可以和其他語素組合生成很多新詞?！俺酥v解目標詞語的詞義和用法外，還要將詞語中的語素（字）加以離析，然后以一定的義項為單位與其他已學或未學的語素再行組合，從而鞏固所學詞語和擴大新詞的學習范圍?！边M行語素教學的重點在于，語素拓展成詞語和“核心”語素的學習兩個方面，學生通過學習要能夠掌握構詞能力極強的漢字（即核心語素），因為這些字的基本含義與包含有這些漢字的詞語的整體意義關系密切。學生在學會了一個語素的基本意義之后，再接觸由這個語素組成的其它新詞時，就會根據該語素義去理解和記憶新詞詞義，方便學生以后的自主學習。其次，我們還可以給學生講解漢語構詞的基本模式和各種構詞方式中語素之間的關系，了解了詞匯的構成方式，學生就會更理性地理解詞匯的結構、含義及用法，也有利于避免用詞上的錯誤。
2、注重“語境詞匯”教學。詞匯教學所教授的不是語言中的詞匯，而是言語中的詞匯。語言中的詞匯是靜態的，用描述的方式來釋義，例如詞典中的釋義。而詞匯教學所要教給學生的詞，應該是動態的，即要教會學生如何使用這個詞，如何用這個詞來表達。詞匯作為語言系統的重要組成部分，在交流實踐中是生動的、有機的、帶有創造性的，并且有著豐富的文化背景。大多數詞在不同的語境中有不同的意思，詞匯釋義和使用都離不開語言環境。死板地講解詞匯的讀音、含義、詞性、用法，不利于學生的接受，即使他們記住了這些詞匯知識，他們也很難自如地應用，即使會用，也很可能會因為不懂得詞匯的感彩、文化背景、與其他詞的搭配關系及語體而出現錯誤、鬧出笑話。所以我們不僅要在語境中講解詞匯，還可以要求學生通過語境去猜測詞匯的含義。學生利用詞匯所處上下文的語境以及詞匯本身的構成來推測其含義，這樣就可以充分調動學生已有的知識儲備，把新詞快速地和舊知識聯系起來，以加深印象。
3、重視“語用色彩”教學。詞匯的語用色彩往往是在一定的語言環境中表現出來的，在教學過程中要重視語用色彩的教學，結合具體的語境理解詞語色彩。如“第一次到北京，我下榻在明湖賓館”和“開學回學校，我會晤了很多新朋友”，這兩個句子的錯誤均是由于“語用色彩”使用不當而造成的。因此，我們在詞匯教學中要讓學生知道這是兩個文言色彩很重的詞，要用在鄭重場合，并且用在大人物身上，這樣學生就不會再犯類似的錯誤。同時，在詞匯教學中要讓學生了解一個詞的褒貶色彩以及與其它詞的搭配關系，特別是近義詞、多義詞、虛詞等，一定要結合句子及上下文進行講解。
4、運用“對比記憶”策略教學。一個詞語的意義和用法可以同它的近義詞、反義詞、類義詞等的比較分析中顯示出來。漢語詞匯中有很多的近義詞，它們有相近的含義卻用法不同，學生在學習和應用過程中很容易弄混淆。而如果我們在講的時候把近義詞放在一起對比著講，學生就會對其差別一目了然，并且有利于他們進行對比理解記憶和準確應用。如對“擺脫”和“解脫”兩個詞的講解，可以分別先舉出一個例子，比如：他們經過兩天兩夜的奔襲，終于擺脫了敵兵的追剿；論文寫完了，終于可以解脫了。學生通過這兩個例句可以對兩個詞的含義和用法有一個感性的認識，然后老師再對其作對比分析，指出“擺脫”是指經過怒力從不利的情況中脫離出來的事實，而“解脫”指從不利的情況轉到較為有利的情況之后一種放松的精神狀態。在對外漢語教學實踐的過程中，通過對近義詞、反義詞的比較分析，學習者可以加深對詞語的理解，以便更好地掌握漢語詞匯。
5、 運用“多媒體”教學。認知心理學告訴我們，學習者在學習第二語言時，動用身體的器官越多，學習的效果越佳。在多媒體對外漢語詞匯教學中，教師往往會利用豐富的資料諸如圖畫、視頻、文本、音像等結合傳統的詞匯教學方法進行詞匯教學，相比于傳統的教師板書說課、學生埋頭做筆記而言，這種教學方法生動、有趣，能夠吸引學生的注意力，帶動學生的積極性，讓學生自己主動要學、想學。媒體詞匯教學課件會提供適當的聲文圖象，這些材料的出現能把學生帶入一個逼真的言語交際環境。漢語詞匯具有抽象性和模糊性，教師通過制作多媒體課件來演示詞匯，通過圖像剪輯手段從電視或電影中剪輯某個片段為詞匯教學設置語境，能讓學生能夠更好的理解詞匯在不同語境中的運用情況。
總之， 對外漢語詞匯教學策略是極有意義的研究課題。對外漢語教學工作者必須運用各種方法有效的開展漢語詞匯教育，讓留學生更好地習得漢語。我們相信，隨之研究的不斷深入，將對整個對外漢語教學起到很大的推動作用。
參考文獻
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近義詞語用法范文5
以原教學大綱、教材和新《課程標準》為依據，充分利用現有的教材，面向全體學生，切實抓好基礎知識和基本技能的復習，對班級的學生狀況做簡單的分析，采取切實有效的措施，使好、中、差不同的學生都能得到提高。
二、復習目標：
（一）、基礎知識方面
1、能利用拼音幫助識字、閱讀和學習普通話；能根據拼音正確地寫出已學過的漢字。
2、掌握本冊學的103個生字，要求讀準字音、認清字形、了解字義，并會規范地書寫，能正確認讀學過的多音字。
3、查字典，會運用部首、音序、數筆畫查字法熟練地查字。
4、辨別同音字、形近字，進一步提高正確使用漢字的能力。
5、掌握56個詞語，理解詞義，一部分會口頭或書面運用。
6、進一步掌握部分詞語的近義詞或反義詞；掌握已學的成語；了解和認識一些常用的格言。
7、能夠改寫句子、修改病句和縮句；能正確使用一些常用的關聯詞。
8、進一步掌握學過的標點符號及一些常用的修辭方法。
（二）、閱讀方面：
會背誦指定的課文；能借助中心句，正確領會課文的中心思想；能分清文章中的事實和聯想；了解科普文章的語言特點，學會閱讀科普文章。學會積累詞語，養成良好的讀書習慣。
（三）、作文方面：
掌握有詳有略地記事和先概括后舉例寫人的寫作方法，能寫感謝信和修改自己的作文。
三、復習內容：
主要包括本學期學的15篇必學課文，15篇選學課文，7次習作訓練和7個單元練習，作業本1、2上的配套練習。
（一）基礎知識
1、漢語拼音
漢語拼音是識字和學習普通話的重要工具。要求學生能正確地認讀聲母、韻母和整體認讀的音節；能正確地書寫大小寫字母；能正確地拼讀音節。主要題型如：
（1）選擇正確的讀音
（2）給專用名詞加上聲母
（3）看拼音寫字、詞、句
（4）確定字的音序、音節等。
2、漢字
對于教學目標中規定的字要做到會讀、會寫、會組詞。了解形聲字的構造。能區分常見的同音字、形似字；書寫時做到筆畫清楚，字形規范，不寫錯別字。掌握常見字的音、形、義；特別要了解多音字、多義字在不同詞語中的意義。主要題型如：
（1）把字寫得正確、端正、勻稱
（2）改錯別字
（3）確定字的部首，除部首外還有幾畫
（4）辨字組詞
（5）多音字組詞
（6）選擇正確的字填空等。
3、詞語
理解、掌握課文中規定的詞語，做到會讀、會寫、會運用。會辨析一些近義詞的反義詞。能夠理解多義詞在特定語言環境中的含義。主要題型如：
（1）把詞語補充完整，并解釋所填字的意思
（2）照樣子寫詞語
（3）根據意思寫詞語
（4）用詞造句
（5）找近義詞或反義詞
（6）選擇恰當的詞語
（7）辨別每組詞語中不是同一類的詞
（8）把可以搭配的詞語用線條連起來等。
4、句子
（1）了解常見的句式（陳述句、反問句、感嘆句、肯定句、雙重否定句）及其作用。了解句式變換的幾種形式（陳述句與反問句的變換；肯定句與雙重否定句的變換）；能根據語言環境和表達的需要選擇和變換句式。
（2）認識句子中所運用的修辭手法——比喻、擬人、排比、夸張、設問、反問等修辭方法，能在具體語境中辨別所使用的修辭方法。
（3）能用關聯詞語造句，在句子中填上恰當的關聯詞語（并列、轉折、因果、條件、遞進、選擇、假設等）。
（4）要能正確地修改病句，病句的類型主要是：用詞不當、句子成分殘缺、前后重復和矛盾等。復習時，要安排修改一段話的練習（標點、字、詞、句、標點等）。
（5）擴句和縮句。擴句，是在句子中添加恰當的詞語，使句子表達的意思更加清楚?？s句，是把句子中附加成分刪去，使句子簡潔明了。復習的時候，要講清要求和方法。
5、標點
正確使用常用的標點符號，要能結合語境，了解標點符號的用法，特別要了解分號、引號、省略好號、破折號的作用。
（二）閱讀
主要是：能借助詞典，理解詞語在語言環境中的恰當意義；能聯系上下文和自己的積累，推想有關詞句的意思；體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；閱讀說明性文章，能抓住要點，了解基本的說明方法。
1、課內閱讀：
落實背誦和默寫，把背誦和默寫的段落交給學生，讓他們自我檢查、相互檢查，選擇易錯字、重點詞語或中心詞句進行按原文填空的練習。背誦與默寫要使學生基本做到人人過關。
2、課外閱讀：
（1）閱讀能力的培養落實于平時的教學積累中，必須擴大課外閱讀。
（2）配合單元的閱讀重點，鞏固并提升學生的閱讀能力，有意識地選擇了較為典型的閱讀材料。如“找出短文的中心句、體會中心”的片段，“理解含義深刻的句子”的片段等。
近義詞語用法范文6
【關鍵詞】語料庫 大學英語課堂教學
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0044-02
語料庫（Corpus）是一種基于語言學理論，應用計算機技術方法，通過收集，分析處理大量自然語言材料而建立的大型電子資料文庫。語料庫可以分析和描寫語言，是電子文本的集合，從最大限度上代表某種語言變體[1]。國外著名的語料庫有國際英語語料庫， 朗文語料庫網， 劍橋語料庫， 科林斯語料庫，英國國家語料庫。中國英語學習者語料庫主要收集中國英語學習者的作文語料，初高中，大學英語四六級以及英語專業的各種語料總共上百萬詞匯量。中國英語學習者語料中同時也收集了學生在作文中常見的錯誤類型，如拼寫錯誤，詞語搭配錯誤以及語法結構錯誤等等[2]。
20世紀60年代至70年代，語料庫開始應用于語言教學中，語料庫運用到語言教學主要體現在以下幾個方面，對教材內容的編寫和詞典的編撰提供真實的材料;為語言教學的大綱設計提供了素材;為教學內容的確定起到指導性作用; 對教學方法的創新起到積極的推動作用;為學習者語料庫和中間語的研究提供了基本材料;也為語言測試領域提供素材，使考試標準化[3]。本文通過分析大學英語教學課堂上存在的問題，重點探討語料庫如何應用于大學英語教學課堂，幫助教師充分調動學生課堂學習的積極性和主動性。
一、大學英語課堂教學的現狀和問題
目前大學英語教學課堂上使用的英語材料由課本、光盤、網絡、教案庫、試題庫等構成的立體化教學系統，呈現多元化，可視化等特點。圖文并茂的多媒體資源激發了學生的學習興趣， 教案庫的優質課件和教學資源也為教師們提供了極大方便，充實了課堂內容，加強了教學效果。豐富多樣的教學資源比上傳統的教學方式有諸多的優勢，但是也存在一些弊端。
（一）課堂教學成為傳統“填鴨式”教學的翻版
目前大學英語教材配套的課件信息量大，教師在制作和修改課件時也傾向于將多樣化的可視化資源盡數羅列。教師的初衷是為了極大豐富教學內容，但是實際效果并不理想。從語言學角度看，在英語教學中，對學生信息的輸入要有一定的量度。否則，學生只能被動的接受課件上出現的信息，參與度不高。學生也會因為沒有充分的時間對學習內容進行理解和接受，被動的接受課件上呈現的內容。學習語言要不斷的反復使用才能掌握，如果只是被動的接受課件上的眼花繚亂的視頻圖片文字，不知如何記筆記，抓不住重點，沒有時間操練也就無法掌握語言。信息量過大的教學內容最終會導致學生疲于應付，缺乏學習的積極性和主動性。
（二） 課堂缺乏互動，學生思維趨于懶惰
教師在課堂上一味的按照制作的課件進行講課，播放課件上的內容，學生沒有足夠的時間和空間去思考，探索，助長了學生的思維惰性。學生在網絡上做練習時，不認真思考，只要點擊就可以得到答案，即使做錯了，也可以在網絡系統里找到答案詳解，長此以往，學生們就無法充足的鍛煉思維想象能力和探索精神。孫春玲（2003）指出某些不良多媒體教學課件“留白不足”，沒有足夠的時間和空間讓學生自己去思考，想象，探索和理解，不利于培養學生思維批判和創新能力[4]。大學英語教學課堂應該以精選的主題和高質量的語言輸入，以開放、多元化的模式讓教師充分發揮導學作用，讓學生實現自我管理，培養學生思辨創新能力。
二、語料庫獨特的優勢
目前，語料庫被廣泛應用于不同的領域，如詞匯，語法，語義，語用，語體研究，社會語言學研究，口語研究，語言教學以及自然語言處理，人工智能，機器識別，言語識別與合成等。 語料庫能廣泛運用于各種領域在于它本身所具有的優勢。
（一）語言材料的真實性。語料庫所選的語言信息和例句都來自于英語本族語使用者的真實文本和話語。這些真實的語言信息可以使學生接觸到真實的語言環境，使學生們的英語語言應用能力得到更好的培養。同時，語料庫材料的真實性可以彌補現行大學英語教材的不足，現行大學英語教材中的語例主要是為教學所用，其中不乏一些不符合真實語言環境的例子。
（二）語言信息的系統性和規范性。語料庫中的語料是語言學家根據語言規律對海量的語言資料進行分類，篩選，組織而來的，這些信息具有一定的系統性和規范性。雖然目前隨著網絡的發展，學生們可以通過網絡獲得足夠的英語學習信息。但是這些信息中存在許多無用的，垃圾的信息，嚴重的干擾了學生學習的正確性。語料庫信息的系統性和規范性可以避免現代網絡提供的語言信息的不足。
（三）語言內容的全面性。語料庫不僅可以提供大量的基礎英語語言知識，比如詞匯，語句，語境和篇章。同時，還可以通過關鍵詞查找到某些專業領域的篇章，這些信息可以幫助學生進行專業英語文獻閱讀和學習。
（四）語言素材的時效性。語料庫的內容不是一層不變，固定的。語料庫的內容是可以不斷的更新，不斷的擴大。隨著網絡信息化的發展，最新，最流行的語例被及時收集進來，為語料庫增添了活力，也能讓學生接觸到最新的語言素材。
三、語料庫在大學英語課堂中的運用
當前，國內各大高校大學英語教學都在進行改革，教師們積極的探索新的教學方法，有效的調整課程設置。將計算機技術應用于大學英語教學資源也是大學英語教學改革的重要方面。在大學英語改革的過程中，教學資源也從傳統的書本發展到現在的書本，網絡多媒體和語料庫相結合的階段。豐富的教學資源讓大學英語教學中的主體，也就是廣大學生從中受益，培養了他們的語言認知能力和自主學習能力。
（一）語料庫有助于激發學生的發現式自主學習方式
建構主義理論認為，語言知識的習得是由學生自己發現和探索的過程。學習者是知識的建構者[5]。語料庫數據驅動的學習模式正是體現了建構主義理論模式。語料庫的數據驅動學習是一種發現式的自主學習方式，學生們在使用語料庫時，不是直接找到信息或者相關答案，而是通過歸納式或者演繹式的學習方法，發現總結語言使用的規律，或帶著批判的眼光到語料庫中尋找例句，對教材中或者學習的語言材料中出現的疑問進行驗證，從而達到自主學習的效果。發現式的自主學習使外語教學理念從如何教轉變到了如何學。
（二）語料庫有助于大學英語課堂詞匯的教學
大學英語課堂中的詞匯教學是大學英語教學的主要內容。語言學家Quirk 曾指出：“我們的眼光…應該重點放在詞匯的共核上，該共核構成了任何英語語體的主要部分。不掌握詞匯的共核，對于任何語體來說，都無法達到比學舌水平稍好一點的流利程度。[6]”著名語言學家COBUIL系列詞典的主編 John Sinclair也提出：“在沒有特定指導方針的前提下，我們可以建議任何的英語學習者將學習的重點：一是語言中的最常見的詞形;二是詞匯的核心用法;三是他們構成的典型小組合搭配[7]”。由此可見，大學英語教學中的詞匯教學十分重要。語料庫的不斷發展為提高大學英語詞匯教學質量給予了重要的理論依據。語料庫應用于大學英語課堂詞匯教學主要體現在以下幾個方面。
1.提供語境共現詞匯
大學英語詞匯教學不是孤立的講解詞匯的讀寫，書寫和意義，而是通過一定的例句或者語境讓學生理解詞匯的用法。語料庫特有的語境共現界面可以展示大量的實用的真實語句。 這些實例有一定的參考價值，對于學習者有著很好的吸引力。可以使學生更容易的記住并應用學過的詞匯。教師也可以根據教學需要提取所需要的語例，編制成練習供學生復習和鞏固。
2.提供同義詞以及近義詞辨析
學生們在大學英語教學中經常為同義詞和近義詞感到困惑，很難掌握這些詞語之間的細微差別。語料庫可以顯示出同義詞和近義詞在不同語域中的分布頻率，幫助學習者發現同義詞和近義詞在文體或語域中的差異。同時，語料庫也提供大量的實例，區分容易混淆的詞語也可以列出同義詞和近義詞在詞義，搭配等方面的差別。比如，find和 discover 這兩個近義詞 ，語料庫會提供出這兩個詞在各個語域中的使用頻率。find在小說和口語中出現的頻率最高，在學術文中出現頻率明顯少于discover，而discover在口語總頻率較底。通過這些信息，學習者可以明白這兩個詞在不同語體中的用法。通過語料庫學習詞匯，不僅可以對學生學習同義詞給予指導，還能激發學生的興趣。
3.提供詞語搭配
搭配是詞匯學習的一個重要概念，所謂搭配是指某個詞語與一些詞語有共現趨勢的現象。Sinclair提出“關于詞項最重要的是它們出現的詞項序列，尤其是它們規律性出現的序列[8]”。由此可見，單詞的學習應該是單詞詞組的學習。而詞語之間的組合搭配是整個語料庫中最為核心的部分。在語料庫中輸入關鍵詞語，就會顯示出該詞語最常搭配的詞，次搭配的詞等一系列的信息。比如，在語料庫中輸入詞語influence ，就會發現和該詞最常搭配的詞是of ，on， upon. 其次，是與over， within， throughout三個詞的搭配。在大學英語詞匯教學中，以搭配為中心的學習方法是十分必要的。
4.提供類連接的信息
類連接是指一個單詞在其詞組內或更高級上的搭配或避免搭配的語法伙伴，是詞組傾向或避免的語法功能[9]。英語中詞匯的出現既受搭配的限制，又受到類連接的限制。詞的搭配是類連接的具體體現。一個類連接代表一個搭配類，如：V+N是一個類連接，它代表一類搭配，如learn English，commit suicide 等這些詞語就是類連接V+N的搭配實例。類連接也可以區別同義詞。如persuade， convince 這兩個詞類連接的差異會在語料庫中搜索出來。這兩個詞的類連接體現在四類中，V+N+to +V， V+N， be+V+to 和 V+N+that。 它們在這四類類連接中出現的頻率也會顯示。Persuade 在be+V+that 這類連接中一次都沒出現，就可以讓學生們明白be+V+to類連接中只能用convince.學生利用語料庫觀察同義詞和近義詞在類連接中的差異，可以加深對這些詞的理解，也會避免錯誤使用這些意義相近的詞。
5.提供語義韻的信息
語料庫可以提供詞語或者搭配詞語的語義韻的信息。語義韻是指詞語或者典型搭配詞形成的態度意義，一般分為積極，消極和中性三種。積極的詞語會傳遞友好的態度意義，消極的詞語傳遞不利的態度意義，而中性的詞語是指一個詞語既有積極語意義又有消極語義。比如：gain這個詞在語料庫中會呈現積極語義韻。在語料庫中，gain的大部分詞語都屬于積極詞語，如：success， reputation， support等，這些詞給人以愉快的感受。而obtain的搭配詞屬于中性的，如results， data， evidence等等。這些語義韻的信息可以幫助學生區別gain和 obtain這些詞的區別。再如，cause詞項在V+PREP+N類連接中的搭配詞語主要是一些消極的詞語，injuries， catastrophe， family breakups， pessimism， crash， decline等等。語義韻有助于區別近義詞，在英語詞匯教學中進行語義韻的講解十分重要。
6.提供詞匯的句法信息
語料庫不僅可以提供真實的實例，還可以提供詞匯形式，語法規則，功用等等。在教學中，教師可以利用語料庫不僅可以講解詞匯的詞義， 還可以講解詞匯的語法意義。
7.提供詞頻統計
語料庫提供豐富的詞語以及每個詞在語料庫中出現的頻率，高頻率的詞匯往往是實際中常用詞匯。教師可以利用語料庫的詞頻統計功能，更科學地指定重點教學詞匯列表，讓學生更有針對性的學習詞匯。
（二）結語
語料庫以其獨特的優勢給大學英語課堂教學注入了生機和活力，同時也給英語學習者提供了廣闊的空間。與傳統的大學英語課堂教學模式相比，語料庫的運用有效的發揮了學生的主動性和能動性，調動了學生學習的積極性，有助于培養學生英語自主學習能力和實際應用能力。
參考文獻：
[1]Kennedy， G. An Introduction to Corpus Linguistics [M]. Foreign Language Teaching and Research Press， 2000：1.
[2]桂詩春.中國學習者英語語料庫[M].上海：上海外語教育出版社，2003.
[3]何安平.語料庫語言學與英語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.
[4]孫春玲，馮國平.多媒體輔助英語教學的優勢、誤區以及對策[J].基礎外語教學研究，2003，（6）：58-63.
[5]張肖瑩，李天賢.建構主義理論與多媒體機助大學英語教學[J].外語電化教學，2002，（2）：22-26.
[6]Quirk，R. A Comprehensive Grammar of the English Language[M]. Pearson Longman，2000.
[7] John， Sinclair. COBUILD英漢雙解詞典. 上海譯文出版社， 2002.