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高中生的培養目標范文1
關鍵詞：現代職業教育體系；高職教育培養目標；高職生發展現狀
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-009-02
自黨的十以來，我國現代職業教育體系建設的框架已初步形成，高職教育得到了蓬勃發展，逐漸占領了我國高等教育的“半壁江山”。出人意料的是，高職畢業生仍遭受著文憑含金量低、社會認可度不高、就業薪酬低等問題的困擾，高職生的發展現狀與我國高職教育的培養目標之間出現了較大的偏差。在現代職業教育體系不斷完善的今天，培養符合高職教育目標的高職生不僅有利于我國職業教育的長足發展，也有利于滿足市場對勞動力的多樣化需求，更是保障我國經濟轉型、產業結構升級的關鍵。因此本文將針對高職生的培養目標問題進行深入分析，力圖為高職生培養目標的實現提出建設性意見。
一、我國高職教育的培養目標
2006年11月的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，“高等職業教育是高等教育發展中的一種類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”。作為高等教育的重要組成部分，高職教育肩負著提高國民素質和為市場提供新型勞動力的雙重目標，其未來的發展將取決于育人性和應用性的發揮。
1、高職教育的地位
2011年的《國際教育標準分類法》（ ISCED ）指出：“高等教育包括通常所理解的學術教育，還包括高級職業或專業教育，比學術教育更廣泛”。 進一步明確了“高職教育”與“本科教育”的同等地位。早在2000年，我國教育部出臺的《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》就曾指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分”。由此可見，高職教育和普通本科教育的同等地位得到了國內外的普遍認可。
2、高職教育的育人性
教育作為有目的的培養人的一種社會活動，其目的是培養社會需要的人才，促進社會的發展。高職教育作為國家教育事業的重要組成部分，自然承擔著育人的職責。隨著社會經濟發展對人才需求的不斷更新，僅僅擁有職業技能的純粹勞動力已不能滿足市場的需求，對受教育者進行學習力的培養、職業道德教育以及思想政治教育是市場對高職教育提出的新要求。隨著知識經濟時代的到來，高職教育的育人性應體現在重視高職生綜合素質的培養上。
3、高職教育的應用性
在我國7000多萬技工中，高級技工僅占5%，與發達國家1/3的比例相距甚遠， 而在產業結構升級的今天，市場對工程師、高級技工等高素質人才的需求卻在與日俱增。因此，培養與市場接軌的具有超強動手能力的高技能人才既是高職教育的根本目的，也是我國經濟發展的必然結果。
總的來說，我國高職教育的培養目標是培養一線所需要的高素質高技能人才，這一目標既遵循了國際發展潮流，也符合我國經濟發展形勢，是符合我國國情的切實可行的目標。
二、高職生培養目標的實施情況
從我國高職生的發展現狀來看，現實狀態中的高職生與培養目標之間出現了偏差，高職生培養目標的實施情況不容樂觀。
1、社會認可度低
這主要體現在文憑貶值、擇業空間小等方面。在當前的勞動力市場中，學歷是求職者最直接的敲門磚，但隨著高等教育大眾化的到來和教育層次的高移，本科生與研究生人數與日俱增，相比之下，高職生的專科文憑在這場文憑“大比拼”中日益縮水。不僅如此，高職生的就業空間也逐漸被日益膨脹的本科生擠占，生存空間日益狹窄。
2、就業質量低
雖然高職畢業生的就業率在逐年提高，但高的離職率依然反映著高職生就業質量低的現狀。據調查，我國2009屆高職畢業生半年內的離職率為45%，遠高于“211” 院校和非“211”本科院校的22%與33%。 隨著知識經濟時代的到來，市場更加強調應聘者的學習能力、職業道德等綜合素質，單純擁有職業技術的高職生們難以滿足用人單位的需求。
3、高職生的擇業優勢在不斷削弱
超強的動手能力和吃苦耐勞的精神是高職生明顯的擇業優勢。但從目前的一些研究中發現，高職畢業生最引以為傲的“動手能力”與普通本科畢業生相比，已無明顯優勢； 另外，擇業的功利色彩也在不斷凸顯。據王冉（2009）對北京財貿職業學院學生的調查顯示，絕大部分學生畢業之后都選擇留在北京，不愿回到生源地或到需要大量技能型人才的中西部地區。
三、現實與目標沖突的原因分析
目標狀態中的高職生是奔赴祖國各行各業生產一線的高素質、高技能勞動者，而現實中的高職生并沒有得到市場的青睞，這種現實與目標之間的差距受傳統人才觀、學校和學生個體等多方面因素的影響。
1、思想觀念障礙
受“學而優則仕”“君子不器”等傳統思想的影響，我國的職業教育一直得不到社會的認同。工匠藝人的精湛技藝一直被認為是“奇技巧”，無法與讀書人的求仕之路相提并論。直至今天，“學歷至上”依然是企業信奉的用人準則，可以說傳統觀念是影響高職生獲得社會支持的一大因素。
2、高職院校自身的障礙
（1）生源基礎差。隨著高等教育的擴招，高職院校為了緩解生源危機不得不降低錄取標準，生源質量不斷下降，高職生基本素質參差不齊，加劇了高職教育培養目標實施的難度。
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一、STS教育理念及其目標
STS是由科學、技術和社會這三個詞所對應的英文詞匯的首個字母組合而成的，其含義是在既有社會和技術條件下，合理地開展各種教育教學活動。而其主要的教育理念是將學生對自然界的理解與學生的生活經驗結合在一起，從而在教學實踐中使學生明白科學、社會和技術三者之間的關系，幫助學生將科學技術應用在社會生產生活實踐中。換言之，STS教育理念強調對學生科技價值觀和參與意識的培養。
STS教學理念符合我國教育改革的總方向，也就是教育要面向世界、面向未來和面向現代化的總趨勢，因此，在高中生物教學中受到越來越多的教師的重視。和應試教育的培養目標相比，STS教育有著不同的教育目標，其主要探討的是如何更加有效地提高學生的科學素養。在社會已進入信息化的今天，培養學生的科學創新意識無疑有著重要的意義。
二、生物教學中STS教育理念的滲透策略
1.從實際出發，豐富生物教學的內容
在現行教材內容的基礎之上，增加有關生物科技和社會熱點問題內容，采用綜合的方式開展高中生物教學，結合相關內容，在教學中穿插熱點問題，主要有以下幾個方面：
（1）進行生物科學發展史教學。眾所周知，生物科學的發展史較長，因此，在高中生物教學中，可適當增加生物科學史方面的知識，比如為生物科學發展做出過突出貢獻的科學家和學者，以及其學術成就等。
（2）注重理論教學，介紹生物科學的最新研究成果和動態。在生物教學中，適當增加這方面的內容，不但能夠提高學生對生物學習的興趣，還可以拓寬學生的視野，培養學生的問題思考和探究能力。
（3）強化與生產生活的聯系。隨著經濟社會的發展，科學技術在人們的生活中有著越來越重要的應用，因此，在生物教學中，可適當增加生物科技的教育，提高學生果樹、食用植物等方面的知識水平等。
2.把必修課和選修課有機地結合起來，注重實踐課
（1）在高中生物教學中，必修課是教學活動的主要渠道，由于其是全體學生均必須學習的課程，因此在必修課上進行STS教育理念的滲透，收到的效果會更好。按照必修課的教學大綱，應注重學生思維能力的培養，以讓學生更好地系統地掌握生物學知識為主要目的，把教學時間、教學內容等因素綜合考慮在內，從而更好地開展STS教學。
（2）開展選修課，提升STS教學的層次性。選修課以課堂教學為主，可輔助以實習、參觀和實驗等多種教學方式，因此，開設選修課有助于更好地開展STS教學。由此，也可以看出，選修課有著較好的層次性，因此可以根據學生的興趣和愛好以及教學的時間和地點等合理開展STS理念的滲透。
（3）增加實踐技術課，體現STS教學的多樣性。生物科學活動課是生物課堂教學活動的延伸和有效補充，因此其是開展STS教學活動的有效途徑，也是夯實學生生物理論知識的重要手段，使學生做到理論與實踐相結合，提高其發現問題和探究問題的能力。
3.更新教學觀念，采用多種教學方法
在高中生物教學中實施STS教育，關鍵是從學生的興趣出發，采用不同的教學方法開展教學。
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關鍵詞：新課標；高中英語；泛讀教學；策略
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0088-01
傳統的英語教學模式下，高中階段進行的英語泛讀訓練是灌輸英語語法和知識的過程，不能完全體現泛讀教學的目的，本文中筆者對英語泛讀訓練進行了簡單的研究，希望能夠改變現有的教學模式，促進高中生閱讀量的積累。
1 開展高中英語課堂開展泛讀教學的必要性
新課程標準是按照可持續發展教學目標制定的，新課程標準中對高中英語閱讀能力提出了更高的要求，新課程標準中對高中生的英語閱讀的詞匯量掌握、閱讀量積累、語速、英語口語能力都提出了更高的要求，在教學階段要實現教學目標就必須開展高中英語泛讀教學。高中生的心理和心智都逐漸成熟，對社會現象有了更深層理的理解，因此高中生開始要求了解時事，關注社會熱點，因此開展有課外閱讀能夠滿足高中生的這一要求，還能幫助高中生了解社會，對高中生今后的學習和發展也有一定的促進作用，這就滿足了新課程標準對高中生的要求，豐富高中生的見解，還能對英語能力的提高起到一定的推進作用。另外，在傳統的高中英語教學模式中，高中英語學習的目標就是了解英語語法和提高學生的英語學習能力，高考是英語學習的最終目標。近年來新課程標準的推進，高考也不再只是簡單的考察語法和詞匯，高考英語中對學生閱讀理解能力的考察也在逐年上升，這就要求高中生有豐富的閱讀量?？沙掷m性發展教育理念提出之后，受到了社會各界的重視，這種理念不僅體現在高考命題上還體現在學生日常的學習生活中，這就要求高中階段進行泛讀教學。
2 高中階段開展英語泛讀教學的策略
2.1 注意泛讀教學的課時安排。
高中階段對學生開展泛讀教學應該注意泛讀學習內容與教材的聯系性，泛讀教學選用的課外讀物應該適用于高中生的認識水平和閱讀水平。泛讀教學應該能夠按照每周一節或者按照課前15分鐘進行泛讀教學，給學生充分的時間安排自己的閱讀內容。高中階段開展泛讀教學還應該注意按照閱讀內容和教材教學的實際內容，安排一系列的課外活動，幫助學生更好的進行英語泛讀學習。另外應該注意利用教材選用的閱讀內容，幫助開展泛讀教學。
2.2 注意教學方法的使用。
開展泛讀教學是英語新課標的要求，也是提高學生學習能力的有效方法，在開展泛讀教學時，應該注意各種不同教學方法的應用。英語泛讀教學應該充分提高學生的閱讀興趣，開展興趣教學。興趣教學要求我們在開展泛讀教學時，注意引導學生的閱讀興趣，然后開展泛讀教學中，應該明確泛讀教學的目的是幫助學生了解更多的信息，獲得更多的課外知識，所以教學中，應該讓學生快速進行閱讀之后，了解文章大致內容，從而做到更快地獲得信息，并不是對文章進行細致的學習和了解，最后根據學生的興趣，選取適當的內容進行英語泛讀教學。
2.3 鼓勵學生自主選擇泛讀教學的內容。
21世紀是信息時代，各種信息爆炸的時代，我們可以通過各種方式獲得信息。高中生開展泛讀教學，可以鼓勵學生自主進行選擇泛讀內容，學生可以通過查閱書籍、網絡搜索、翻閱報紙等各種途徑選擇自己感興趣的部分進行泛讀學習，這種方法既能夠鍛煉學生收集信息的能力，還能夠根據學生的興趣進行更好的教學。學生自主選擇泛讀教學內容，能夠讓學生生更好的理解閱讀內容，促進泛讀教學質量的提高。學生自主選擇泛讀教學內容能夠促進學生開展自主學習的積極性，學生也能接觸到更多的課外知識和課外閱讀，這將會大大促進學生對教材知識的掌握程度，學習更多的詞匯。而且學生自主選擇泛讀能容還能夠解決教師選用閱讀內容，學生理解困難的現象，更有利于學生對英語知識的融會貫通，這樣也能夠達到新課標中對高中生閱讀量的要求。例如有的學生喜歡《哈利o波特》就可以從網上搜集哈利波特小說的片段進行閱讀，這種較為純正的英文對學生的英語提高有著非常明顯的作用，且故事性較強能夠直接吸引學生的注意力和興趣，有利于學生進行閱讀。
2.4 注意泛讀教學內容多樣性。
在現有的教材中收錄了大量涉及文、史、地、藝術等門類的閱讀，從教材中于都的收錄就可以看出各學科之間的滲透性很強，所以教師在進行泛讀教學的內容選擇上，也應該根據這一特點，注意內容選擇的多樣性，發展學生的擴展性思維，能夠將各學科之間的知識進行靈活的應用，注意個學科之間的聯系，促進學生的全面發展。多樣性的泛讀內容，對學生的綜合能力提高也有很多的促進作用。在進行英語泛讀教學中，要注意學生的主體性，引導學生進行泛讀學習。
3 結語
高中階段開展泛讀教育可以積累學生的閱讀量，培養學生養成英語閱讀的習慣，有利于學生了解國內外的大事小情，符合現代社會的發展規律，對學生今后的發展也十分有利。在高中階段開展英語泛讀教學要注意教學內容與學生閱讀內容的融合，注意教學方法的使用，這就能夠達到事半功倍的效果。
參考文獻
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高中生的培養目標范文4
【關鍵詞】高中數學；核心素養；文化根基；自主發展；社會參與；探討
“核心素養”一詞，在我國最早出現在2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，這一也是高中新課程標準修訂施行的時期?！昂诵乃仞B”是指學生主體應該必備并較好適應發展和社會要求的品格和能力，它是一個綜合性的表現，包括了知識、技能、情感等方方面面，歸根結底就是具有全面發展的人。教育專家指出，核心素養的提出，讓我國的教育現代化改革步入了“3.0時代”，必將為我國教育發展指明的方向，提供的遵循。課堂是貫徹落實教育教學改革的試驗場和主陣地。近年來，我校圍繞“學生發展核心素養”這一主線進行了教研實踐，筆者有幸參與，在其實踐進程中獲得些許感悟和體會?，F將本人在此方面的教研所得進行初步U述。
一、注重數學知識素養講解，讓高中生積淀豐厚知識根基
在學校教育教學中，貫徹和落實核心素養的培養目標，首要任務就是要增長學生群體的文化素養和學習技能。因此，在課堂教學進程中，高中數學教師要將文化根基培養和增強作為核心素養培養的首要前提和根本任務，強調高中生的人文、科學等多方面、多領域的知識和技能錘煉和培養。在其實際教學時，將核心素養培養滲透融入到平時的點滴教學活動之中，抓住高中生主體能動特性，組織好、開展好數學新知、數學問題、數學事例的講解、傳授等教學實踐活動，讓高中生深度參與其中，親身進入其中，成為課堂教學重要一員，對所學、所探知識點、問題等深刻認知和有效探析，掌握其核心要義和關鍵，不斷提升和增強高中生對數學知識架構的理解和掌握，積淀深厚文化根基。如“等比數列”一節課教學中，教師根據該節課教學目標以及教學要求，將“等比數列的概念”“通項公式”等知識點講解作為其基礎性工作、根本性任務，通過設置師生交談式、生生探討式以及合作探析式等多樣融合的教學方式，引導和推動高中生由淺入深，對該節課所呈設的定義、性質、定理等進行深入探析、理解，從而全面感知和深刻理解知識要義和使用方法，“積小勝為大勝”，逐步形成完備、豐富的數學知識體系，建立深厚的數學文化素養根基。
二、注重自主探究活動開展，讓高中生獲得更大自主發展
核心素養體系明確指出，“自主發展”相對于學生而言，就是要強調學生具備和樹立有效管理自己的學習和生活的能力和素養。眾所周知，現代社會，各種思想潮流潛移默化的影響和侵蝕人們的價值觀念和意識形態。高中生正處在人生價值觀、思想觀形成的關鍵時期，更需要“管好自己”、“自主發展”，樹立正確的人生方向，明確正確的人生方向，發揮自己的潛力，用辛勤努力成就人生。筆者教研實踐認為，要實現“自主發展”目標，就必須讓高中生獲取更為廣闊的實踐空間和時間，注重他們自主探究活動的組織和開展，既“放手”讓高中生自行其是，進行自主獨立的學習實踐活動，完成教師交付的數學探知和解析任務，錘煉自己的學習技能和學習品質。又“收手”做好他們探析過程的監控，第一時間走進其中，了解和掌握他們的探究實情，及時做好過程指導，保證高中生解析思維活動有序、深入推進，取得實效。如“已知tanθ=2。求：（Ⅰ）tan（θ-■）的值；（Ⅱ）sin2θ+sinθcosθ-2cos2θ的值”案例解答中，教師采用生探師點的方式，高中生自主探析認識其案例設計意圖及其解題涉及知識點分別為：“已知三角函數值求值，兩角和與差的三角函數及三角恒等變換等考點的理解?！辈㈤_展案例解析思路的探析活動，教師走進高中生合作探析過程之中，發現存在“對已知三角函數值求值的步驟應用不夠靈活”的不足。教師及時予以課堂指導，明確指出：“要正確運用兩角和與差的三角函數、三角恒等變換以及已知三角函數值求值的步驟”。高中生根據指點重新認知和歸納解題思路，獲得其正確解題路徑。這一教學過程，為高中生自主探析數學案例提供了豐富舞臺，同時借助于教師有效指點，保證其自主探析的順利深入開展，有效培養和提升了高中生的自主發展技能和素養。
三、注重實施互動協作教學，讓高中生深入參與集體活動
學生作為客觀存在的社會個體，所開展的學習實踐活動，離不開班級其他學生個體的合作和協作，特別是即將進入社會大熔爐的高中生群體，更加需要樹立互助協作的意識和集體主義觀念，積極參與社會活動，科學處置好自我和社會之間的關系，遵守相應的規則和準則，形成良好的社會適應能力。就高中數學課堂教學而言，要實現“社會參與”這一要求，教師必須重視課堂集體活動的組織和開展，無論是教師數學課堂講解活動，還是學生實踐探知活動，都要摒棄以往“背對背”、“相互割裂”的單個活動，而應該組織開展具有交流互動性、合作探討式的集體活動、協作活動，處理好個人自學和集體協作二者之間的關系，增強學習責任感，提升自身的創新精神和實踐能力，增強自身的協作意識和集體思想，以個人力量和集體力量雙重疊加，推動學教活動進程，提升高中生的參與和擔當意識。
總之，核心素養，以培養“全面發展的人”為核心。高中數學教師在其具體踐行過程中，要創新教學理念，活化教學形式，緊扣核心素養體系內涵，科學施教，以期達到知識、技能、情感等多方面“全面發展進步”的目標。
【參考文獻】
高中生的培養目標范文5
關鍵詞： 新課程標準 高中生物實驗 有效教學 教學策略
1.引言
提高每個高中生的生物科學素養是《高中生物課程標準》（以下簡稱《課標》）實施中的核心任務，而實驗探究是提高公民科學素養和創新能力的重要途徑。有效的實驗教學不僅可以幫助學生更好地理解和掌握相關的知識，促進他們在觀察、動手操作、科學思維、識圖繪圖、語言表達等方面能力的發展，而且能促進學生尊重事實、堅持真理的科學態度的形成。對于發展學生的科學探究能力，《課標》中提出11項具體要求，其中的許多方面只有通過實驗探究才能實現。本文通過高中生物實驗教學現狀與問題的調查分析，提出了課堂教學階段實施生物實驗有效性的若干措施，旨在促進學生在課堂實驗中能積極主動地進行思維設計、動手操作、交流探討，以提高生物實驗課堂教學的質量，落實《課標》中學生實驗探究能力培養目標。
2.高中生物實驗教學特點及現存的問題
2.1新課程背景下高中生物實驗教學的特點和要求
《課標》建議開設的實驗內容在必修模塊增加到了27個，對實驗教學提出了更高的要求。高中生物新課程的實驗教學具有哪些特征呢？第一，倡導探究實驗，強調實驗過程和方法的體驗。教師要讓學生親歷科學探究的具體環節，讓他們在真實的實驗情境中形成學習的興趣，學會科學探究的基本方法，提高分析解決問題的能力。第二，新課程的生物實驗教學要求教師轉換角色，突出學生的主體地位。教師的作用不是講授生物實驗現象及結論，而是引導學生發現和提出問題，并通過具體的實驗設計和探究來解決問題，從而主動構建生物學的相關知識體系。第三，新課程的生物實驗教學倡導多元評價，注重生物實驗技能的訓練。生物實驗課更關注的是學生的探究能力、生物實驗基本技能，以及情感態度價值觀等方面的評價，需要教師通過多種評價方式客觀地對學生實施過程性評價。多元評價方式能夠促進學生熟練地進行生物實驗操作，掌握實驗的基本技能，養成良好的實驗操作習慣。
2.2高中生物實驗教學存在的問題
雖然課程改革已經在我省實施了5年，但高中生物實驗教學仍然存在著不少問題，實驗課堂效率低的現象還客觀存在。主要表現在以下幾個方面：一是教師不能合理分配實驗課堂中教師講授與學生實踐探究的時間。有的生物實驗課堂，教師受傳統思想的限制，以教師為中心沒有留給學生足夠的探究實踐時間；有的實驗課堂教師放棄應有的主導地位，什么問題都交給學生自主探究，造成教學目標流于形式；二是實驗課上還存在著不少學生對實驗目的、內容、操作步驟不明確，課堂紀律渙散，學生注意力不集中；三是實驗教學過程中往往只重視對實驗最后結果的記錄，而輕視對實驗過程中間現象的記錄；只重視結果而不重視分析結果；只重視對成功實驗的肯定，而不重視分析查找實驗失敗的原因。在近年的生物實驗會考中，仍然有相當部分學生由于實驗課學習效率低，而表現出對實驗考察的畏懼心理，甚至認為抽到考顯微鏡操作就是倒霉的事?？梢姷托У膶嶒灲虒W，連最起碼的顯微鏡操作都沒能讓學生充分掌握，更不用說通過實驗教學培養學生的探究能力和創造能力了。
3.生物課堂實驗教學的有效策略探析
3.1多途徑反饋評價機制是實驗有效教學的保證
實驗課上授課教師要及時完整地對每位學生進行評價是不現實的。為了提高課堂效率，教師可以組織學習小組，進行自我評價和組內互評。自評是促進學生自我監控，對本節實驗課操作過程性反思和進一步規范實驗操作的有效途徑；互評能夠讓他們互相學習交流，有所分析和借鑒啟發。同時可以委任學習能力和實驗操作能力較強的學生，讓他們組織評價并成為小組實驗的“顧問”。這樣既提高了小組長的學習熱情，又能通過組內的同伴互助學習促進小組其他成員的學習積極性。
有效的課堂評價能幫助教師把握課堂實驗狀態，及時發現問題調整教學策略，多途徑的評價方式能幫助學生重新審視實驗思維和實驗操作。而有效的形成性評價的關鍵是“把目標和評價標準告訴學生”，在實驗過程和結束時及時進行評價和反饋。即實驗開始前明確告訴學生在實驗過程中應該有哪些行為結果，實驗結束時應該呈現哪些實驗結果。教師可以在備課過程中針對性地設計實驗課堂評價表，對課前準備、實驗設計、儀器藥品使用、實驗操作、實驗觀察、結果記錄等環節進行過程性評價，把學生的自評和互評落到實處。
教師在實驗課的巡視過程，應積極參與每個小組的學生進行交流、支持與輔導；認真傾聽學生的意見，觀察評價學生的實驗操作行為和實驗結果。多元評價能激活實驗教學過程，讓學生能集中精力去獲取所要求的行為結果和實驗結果。實踐證明，實驗課堂上實施具體的評價標準，進行及時的多元評價能夠有效提升實驗完成效果。課堂多元評價比教師扯著嗓子維持紀律，強迫學生認真實驗的效果要好得多。在評價制度下，學生在實驗課結束時呈遞的有效實驗結果的數量明顯增加。
3.2多起點提問引導學生深入分析實驗設計和實驗現象是有效教學的關鍵
學生實驗，不單是通過實驗結果來證實課堂知識，也不單單是為了學會某種儀器、器具的使用方法，還有一個重要的目的，就是要了解和掌握研究生物學的方法、培養研究生物學的能力。所以，在學生實驗中，不能單純用課本中的實驗步驟生搬硬套，教師應該要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用，每個處理的意義，以及各實驗步驟之間的相互聯系，從中學習解決問題、研究事物的方法。因此，在實驗中，應根據學生程度和涉及原理的難易不同，精心設計一些新穎獨特、多起點、多層次的問題刺激學生積極思考，努力解決實驗問題。要讓學生既要知道實驗方法怎么做，也要知道為什么這樣做。如：觀察植物細胞的DNA與RNA的分布這一實驗中，可以針對實驗原理、實驗的選材和實驗步驟提出一系列的問題：（1）甲基綠和砒羅紅的作用是什么？（2）為什么要用一定濃度鹽酸處理樣品？（3）為什么口腔上皮細胞要浸潤在0.9%的氯化鈉溶液中，而不能用清水？這樣讓學生邊動腦邊動手，做到手腦結合，培養學生的實驗能力。
同時課堂提問與個別實驗輔導要顧及實驗室內每一個位置的學生，正視實驗課堂中學生的情感需求，絕不能有“被遺忘的角落”。在與學生的交流中，我關注到部分學生由于沒有在實驗課中受到任課教師的輔導與交流而失去實驗興趣，學習動機減弱，實驗效率不高甚至無法提交實驗結果，導致無效學習。另外對實驗過程中出現的現象和結果，是否善于進行正確、深入的分析，從而得出正確的結論，是生物學實驗能力的重要表現。教師在實驗過程中，指導和要求學生對實驗現象、結果進行深入分析，是培養實驗操作能力的重要手段。例如，在質壁分離實驗中，有的學生雖然在步驟、方法上按要求做了，卻沒有看到質壁分離現象。教師應該引導這些學生尋找原因：引流方法是否正確，洋蔥表皮細胞是否浸潤在30%蔗糖溶液中？是否蔗糖液被原清水稀釋而造成濃度不夠？取材時是否把洋蔥表皮細胞扯破？是否由于視野太亮、反差過小而未能看清？是否取到洋蔥鱗片葉的外表皮？等等。經過教師的啟發，促進學生不斷查找產生誤差的原因，糾正改進操作方法，直至達到既定的教學目的。
3.3注重培養實驗探究能力是有效教學的核心
實驗思維是實驗課培養的重要目標，而探究實驗就是一個有效途徑。教師可以創設條件把教材中較為簡單的驗證性實驗改為探究性實驗，在對學生進行實驗操作訓練的同時實現了探究方法和探究思維的訓練。例如，在“鑒定生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質”一節中，如果按照教材設置為驗證性實驗，很多能力較強的學生實驗速度很快，只要按部就班就能得到實驗結果。轉換成探究性實驗后，我沒有事先告訴學生桌面上樣品的成分，而是告訴他們在三份液體樣品中分別有稀蛋清、葡萄汁、淀粉溶液，要求他們用斐林試劑和雙縮脲試劑進行鑒定。學生需要經過一定的實驗思維，先用雙縮脲試劑把稀蛋清與其他兩種糖類分開，再用斐林試劑把葡萄汁和淀粉溶液區分開。這對于剛開始高中生物實驗的學生來說具有一定的挑戰性，也激起了學生強烈的探究欲望。事實證明，把驗證性實驗轉換為探究性實驗可以促進學生主動學習，提高課堂效率。
4.結語
觀察和實驗是研究生命科學的基本方法。高效的實驗教學活動能使學生將手、眼、腦有機地結合起來，獲得了感性認識，深化了理論知識。學生可以通過生物實驗獲得生物知識、認識生物規律、形成生物概念，提高各種探究能力，培養學生創新精神和創造能力。在生物教學中實驗，教學是其他教學方式所不能替代的。實驗課堂教學有效性的落實涉及的因素很多，如教師實驗教學目標的整體設計，學生實驗預習的引導與監督，充分的實驗器材準備及學校的實驗室配置，等等。本文僅從課堂教學的管理、教學方法與教學手段的優化等方面對高中生物實驗課堂教學有效性進行了探析。教師在實驗課準備的過程中充分考慮各種因素，才能把握好課堂實驗教學，落實課程標準的要求。
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高中生的培養目標范文6
關鍵字：高中階段生物教學模式生本化教學理念
1. 生本理念簡介
在教學中談到“生本理念”就是指以教育對象為本。學生是教育的對象。生物教學中以學生為本之“本”即根本原則、根本出發點、根本標準之意。以學生為本應表現以下幾個方面：人是具有社會性的動物，生物教學課改應考慮學生的社會性特點；滿足學生受教育的社會性需要；促進學生潛能的充分發揮和自由自覺活動的充分實現以及學生綜合素質的全面發展。以學生為本的理念貫穿于生物教學工作的始終，在教學的每一個活動中，都要圍繞學生這一主體來開展。以學生為本的教學目的是增強生物教學工作的針對性和實效性。
2. 高中生物常規教學面臨的困境
2.1課時數少而教學任務重?？傮w來說，當前高中生物教學中面臨的主要問題之一，就是課程任務重，內容多，課時少，一般每周2課時。而高中生物涵蓋了動植物生理學、人體解剖學、人體生理學、遺傳學、微生物學、生物工程學、細胞生物學等多方面知識。因此，這無疑給教學帶來了極大的困難與挑戰。
2.2學生的生活經驗越來越欠缺。生物課程與我們的生活息息相關，如果具備一定的生活經驗，有助于實現課程教學目標與人才的培養。然而從實際情況來看，學生生活經驗逐年下降，生物學常識不足，由觀察生命現象，生產實踐得來的知識不能理解。
2.3應用能力要求的提高。從近年來高中生物考試試題變化來看，試題的能力要求，利用已學知識解決問題，自主探索的要求越來越高。很明顯，教師在教學活動中忽視了對學生在這方面的培養。
3、高中生物教學生本化的嘗試
3.1制定新的教學計劃和目標。以生本化的理念指導生物教學，必須制定新的教學計劃與目標，使學生由被動獲取生物知識向主動研究生物問題轉變。我們在生物教學中強調的以學生為本，既要促進學生的身心素質全面發展，還要促進教育科學有效的發展，力求使每一位學生都能掌握生物基本知識和基本原理；發展生物學科思維能力，初步掌握學習和探究生物問題的基本方法和技術手段，實現人才培養全面發展的目標。
3.2改革教案。高中生物課堂教學要從學生的已知出發。在常規教學中，會碰到這樣的現象：老師精心設計的導入新課的方法，展示了許多與新課相關的圖片或實物，滿懷激情地啟發學生知道其中的奧妙。然而，事實上，絕大多數學生已經知道新課要講什么。其原因在于設計課堂時，不是從學生實際出發，追求的是形式，是課堂“八股文”。新課程背景下的生物教學，強調用現實生活中的實例、貼近學生生活的事物來設計教學。因此，實踐生本化的教學理念，就必須從改革教案做起，從而從最基本的教學環節保證教學質量。
3.3課堂的革命。傳統的常規生活教學，體現出注重于知識的灌輸。因此，實踐生本化的教學理念，就必須在生物教學課堂完全改變傳統教學中的老師講學生聽的“一言堂”局面，堅持以學生為本，調動學生的積極性，在老師的引導下，充分發揮學生的主體作用，采用小組討論、上臺發言、交流體會、自主學習等多種形式，培養學生的生物學科素養。使學生在訓練和實踐中獲得生物知識、生物技能、生物學科意識、生物學科的情感等。
3.3評價和激勵機制的建設。正確的評價與激勵機制有利于發揮學生學習的積極主動性。因此，在實踐生本化教學理念中，有必要引入激勵和評價機制，它是學生奮斗的不竭動力。利用中學生心理特點，以激勵和評價來吸引學生，減輕學生們的疲勞，使他們把注意力集中到課堂上來，并在活動中引導培養他們的競爭意識，鼓勵他們取得優異成績。
4.反饋效果
從筆者的教學實踐來看，在高中生物教學生本化與傳統教學的比較體現出其巨大的優勢，也存在著一些有待改善的方面。具體來說：
4.1優點。通過生本化的教學實踐，生物課堂教學中學生課堂參與度、關注度、注意力提高。同時學生們在學習興趣、積極性、學習任務完成率有大幅度的提高和改善。更為重要的是在培養學生獨立思考解決問題的能力方面有了顯著的進步。從近期的考試情況來看，考綱中能力要求較高的考題得分率也有所突破。
4.2不足。在教學過程中，實踐生本化的教學理念，也表現出一些不足與阻礙因素，比如：課程進度減慢，課堂有效時間減少；學生課前準備工作加大，占時多；由于學生知識基礎、學習能力參差不齊，部分能力稍弱的學生不易或不能達到課標和考試要求；學生基礎知識不牢固，容易題、基礎題常丟分等現象。
5.高中生物教學生本化的反思
5.1生本化理念應貫徹到整個教學中去。教學是一個連貫的過程，每一堂課都是整個教學過程的組成單元。因此我們實踐生本化的教學理念，不是示范課、公開課作秀。而是要扎扎實實的落實到整個教學過程中，落實到每一個教學環節，這樣才能取得理想的效果。
5.2要針對不同教學內容調整不同的課堂組織形式。在生物教學中，針對教學內容的不同，我們不妨采取不同的課堂組織形式。這樣在一定程度上也是實踐生本化教學理念的體現。，有利于教學目標的實現。
5.3要針對不同層次的學生調整不同的教學方法。所謂教學有法，教無定法。教學方法的探索與創新，是我們廣大教育工作者研究的永恒課題。在實踐生本化的教學理念中，要針對不同層次的學生調整不同的教學方法。
5.4課堂上要精心組織，提高課堂效率并強調基礎知識的重要性。課堂的盡心組織，是保證課堂教學效果的前提條件。因此要求我們生物教學中在強調基礎知識的原則下，提高知識的擴展能力，進而提高課堂教學的有效性。
新課程改革的核心理念是：以學生為本，關注每一個學生的發展。只有堅持以學生為本，新課程改革才能獲得成功，素質教育才能繼續深入地向前發展。我們廣大教師必須具備與時俱進的精神，不斷探索，才能使我們的教學質量不斷提高，實現人才培養目標。
參考文獻
