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陳情表翻譯范文1
【關鍵詞】文言文教學 《陳情表》 教學設計
一、教學設想
《陳情表》是現行各套高中語文教材中的必選經典篇目。語文社版教材將它編排在必修第一冊第四單元“情動于衷而形于言”的第二篇。作者李密原侍蜀漢后主劉禪，因司馬昭滅蜀，遂成亡國之臣。后晉武帝請其復官，但李以祖母“供養無主”為由，辭不赴命，又恐晉武帝猜忌，便上了這篇《陳情表》。
本文主旨是向晉武帝申訴自己因同祖母“更相為命”而不能奉詔的苦衷。為達到“不仕”的目的，李密牢牢抓住對朝廷之“情”和對祖母之“義”大作文章。因此，訴些什么、如何訴就成了本文的重點。李密巧妙地先述個人身世之苦，突出母孫“更相為命”的悲戚之情，后寫奉詔與侍親的狼狽之境，借以博取晉武帝的同情，再抬出“圣朝以孝治天下”的大旗，表明心跡，最后從年齡入手，提出解決矛盾的方案：“盡節于陛下之日長，報劉之日短”。全文構思縝密，脈絡清晰，出之于情，歸之于理，動之以情，曉之以理，陳情于事，寓理于情，具有很強的邏輯力量。
二、教學目標
學習本文，要使學生了解“表”的基本知識，理解并掌握文中詞語和句式的意義及用法，在教學時，要引導學生掌握文章融情于事的表達方式和“動之以情，曉之以理”的陳情技巧，這也是本文教學的重點和難點。同時，要能使學生理解作者至真至誠的親情忠情和中華民族“孝”的傳統美德。
三、教學過程
（一）導入
師：中國古時候有一個大臣，他不想當官，但又不能得罪皇帝，進退兩難，他該怎么辦呢？請同學們幫忙想個解決的辦法。（請學生討論后給出具有說服力的理由或可行性方案，要有理有據，說服力強。）
師：這位大臣究竟是如何解決難題的呢？今天我們就一起學習達人李密創作的史上最牛之請假條《陳情表》。
（二）解題
師：請大家看標題，思考：什么是“表”？“陳情”是什么意思？“情”在文中有幾種含義？（要求學生參考書下注釋理解文題含義。）
（三）字詞初解
文言文的誦讀非常重要，是學生理解文本的基礎。在初讀課文時，教師除示范朗讀外，還要指導學生誦讀，要求學生注意讀準字音，分清句讀。學生初讀一遍后，指導學生再讀課文。這一遍，要求學生結合書下注釋和工具書翻譯課文，匯總重點字詞及文言句式的意義和用法，完成助學案。
（四）整體感知
疏通文意后，要求學生三讀課文，小組討論：李密為什么要向皇上“陳情”？陳的“情”可以分為幾個層次？
師：兩情之間，李密進退兩難，最終選擇“愿乞終養”，他要如何博得皇上的同情和支持呢？他選擇了一個最好的方式，就是后人所說的“動之以情，曉之以理”。
（五）解析文本
師：現在小組任選一段討論，分析李密用什么情動人，用什么理名人。爭取列出你小組討論的這一段的情和理的線索，用最精煉的語句概括。同時說說這段中最讓你感動，最打動你，最讓你印象深刻的句子。（按學生選擇的段落順序解析文本，先朗讀該段課文，再進行文本分析。）
在具體解析文本的過程中，要明確每段文本的重點內容：
1. 研讀第一段：
在本段中，哪句話是李密陳述的總起？哪些語句表現了母孫二人“更相為命”？以“險畔”“閔兇”開頭，倍述孤苦，作用是什么？
師：這段內容，是陳情不仕的唯一事實根據，李密寫得凄切盡情，使晉武帝對自己的惱怒峻責轉為了同情憐憫。
2. 研讀第二段：
本段分幾個層次？李密是如何闡明事態嚴重、時間緊迫和自身處境狼狽的？目的何在？
師：這段內容，是李密向晉武帝上表進退兩難的窘迫之境，情辭悲切，動人心肺。同時，本段的文字充分表達了李密對朝廷的感恩戴德和自身的狼狽境遇，可見其語言的機智和得體。
3. 研讀第三段
本段是從哪幾個角度展開辭官養親的？李密為何要扯起“孝”這面大旗？
師：文章的前三段，從家庭不幸，祖母病情，朝廷優禮三方面敘自己“辭不赴命”的種種理由，為抒寫“不能廢遠”的拳拳私情而伏筆。敘事之余，李密也巧妙借用抒情，將內心復雜的情感層層展開，從因“沐浴清化”而產生的感恩之情，因“處境狼狽”而產生的憂懼之情，因“劉病日篤”而割舍不下的盡孝之情三個方面，倍陳盡孝之情才是中心。而憂懼之情和感恩之情，恰恰從正反兩面突出了李密對祖母的深厚孝情。
4. 研讀第四段
本段中哪句話是主旨？為什么說由本段可見全文感情真摯、悲惻動人？
師：李密在敘之以事，動之以情的鋪墊后，進一步曉之以理，委婉地提出了“愿乞終養”的愿望。并給出了先盡孝后盡忠的種種理由，并得出“盡節于陛下之日長，報劉之日短”的解決方案，使得李密的請求合情合理、水到渠成。
師：整篇文章，李密于事于情于理處處寫得娓娓動人，最為突出的是其所陳之情，發于內心，出自肺腑，動人心魄，催人淚下，讓晉武帝霽怒為憐，予以懷柔，最后終于恩準了李密之請。
（六）綜合評價
師：我們比較細致的分析了文章，現在大家再通讀一遍課文，思考下面幾個問題（開放性問題，言之有理即可）：
1. 如果李密將文章的第一段和第三段調整位置，先講理后講情，還能不能達到之前的效果呢？
陳情表翻譯范文2
考察關鍵實詞的重點應放在一詞多義、古今異義詞、尤其是古今同形異義詞。關鍵實詞的準確翻譯，既靠平時積累，又靠臨場推斷。
下面我簡單談談我平時積累的幾種推斷文言文實詞意義的技巧，以供大家參考：
1 借助聯想法：
高考文言文閱讀所考查的實詞，其意義和用法在課本中一般都能找到落腳點。因此，我們要善于根據課內學過的知識舉一反三，相互比照，辨其異同，已解決試題中的實詞詞義的問題。如〖2010年江西卷〗“公諱德用”這篇第1題：
A.亂而繼遷薄我，必敗
《陳情表》中就有“日薄西山，氣息奄奄”。這里的“薄”是迫近，接近的意思。把這個意思代入A項中可以解釋通，因此可以推斷出A項中的“薄”便是迫近、接近。
B.除福州觀察使
這里的“除”也可以結合《陳情表》中的“除臣冼馬”一句去解釋?！俺奔词谌?，任命的意思。
C.繼遷兵相隨屬
《魏公子列傳》中有一句“平原君使者冠蓋相屬于魏”，這里的“屬”意思是繼續、連接。代入C中正好符合。
D.公愀然曰：孔中丞豈害某者乎
這里的“愀然”我們可以聯系《赤壁賦》中的“愀然”來解釋。意思是悲戚的樣子。
2 借助代入法
即要把解釋的單音詞所含有的幾個義項，盡可能多的羅列出來。然后分別代入句中試一試，看哪個義項最適合語境，那個最適合語境的義項就是這個單音詞的正確解釋。如【2010年遼寧卷】“趙良淳”這篇中有“而未嘗干人薦舉”。其中“干”的一項中有“干涉、涉及；冒犯、沖犯；求取、才干；與“濕”相對等等。根據語境，把這些義項代入句中，我們會覺得“求取”最恰當，全句的意思可以理解為“卻不曾求人推薦”。那么“干”的正確義項就是“求取”。
3 借助對文法
所謂對文，是指在結構相同或相近，語意相關的對句中，相對應的詞語，在意義上常常具有相同、相近或相反、相對的關系。也就是說，對文在上下句中，有的詞語具有相同、相近或相反、相對的意義。掌握這種句子的結構方式，可以幫助我們推斷文言文中實詞的意義。
如我們這次的月考題文言文“張平列傳”中有“微時遇異書”結合后面的“及貴，聚書數千卷”可以推斷出“微”是地位卑微的意思，這是反義相推。
4 借助通假字
我們在學習文言文時，經常好說這樣一句話，叫做“不通則通”。這是指對文言文中某一個詞語，按照通常的意思理解不通時，就要考慮這個字是不是通假字。如【2010年海南·寧夏卷】““朱昭”一文，有“昭率老幼嬰城”。句中出現“嬰”字，它通常的意思是嬰兒，放在句中講不通，這時我們就要從通假字的角度來考慮，看它是不是通假字。根據語境，朱昭率領老人小孩繞著城墻，從而可以看出“嬰”應該是通假字，所通的本字應該是“縈”，“嬰”與“縈”音節相同，符合同音通假的條件。
5 借助詞性活用
在理解文言文時，如果按照它通常的詞性來解釋，有時講不通。這時，我們就考慮它是不是詞性活用。如【2010年天津卷】““南人相傳”一文中有“母徐衣其女衣”，按通常情況，“衣”是名詞，指衣服。但這樣解釋前一個“衣”，放到句中根本講不通，那么我們就要從詞性活用的角度來考慮，這就會發現它是詞類活用，可以理解為名詞活用為動詞，解釋為“穿”，這樣就符合句意了。
6 借助成語類推
陳情表翻譯范文3
新課標指出：教師應從“知識和能力”，“過程和方法”，“情感態度和價值觀”三方面出發，設計課程目標，讓學生在“積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新”五方面獲得發展。實際上，新教材中的課后題的精心設置同樣也是遵此原則，目的是讓學生在循序漸進中得到知識的鞏固，能力的提高，情感的豐富。
在具體的課堂教學中，課后題的地位因教師的認知程度、重視程度不同而變得起伏不定，要么題題落實，浪費時間；要么略講一二，一筆帶過，無形中課后題成了課文的尾巴，附屬品甚至累贅，失去了其讓學生思考、領悟的獨特價值。這樣的實際效果，我想一方面是沒有真正研究新教材的編排體系，一方面是教師本身對語文課程基礎性和選擇性精神理解不夠造成的，是有悖于編者的良好意圖的。
如何在教學中靈活、有效地利用課后題？我認為首先需要鉆透教材，其次要根據學生實際和教師教學風格以及文章本身特點，大膽剪切，重新組合，以靈活性、輻射性、開放性原則，因地制宜，巧妙運用。我在具體的語文課堂教學中進行了這樣一些嘗試：
一、拓展課后題，加強基礎知識
從近幾年的高考分析可以看到，文言文越來越強調學生的翻譯，其分值從過去的5分提到了現在的8分，學生文言文翻譯能力的提高迫在眉睫。文言文單元每一課的課后第二題是辨析多義詞含義，第三題一般設置為翻譯句子或段落，這恰好是我們有效利用課本資源加強基礎的有利時機。于是讓學生完成第二題，并要求學生根據古漢語詞典中的釋義，補充題中未涉及的義項，然后翻譯題中的多義詞含義，以及所在句的句子翻譯，并強調以直譯為主，意譯為輔。與此同時，我還結合學生實際和課文重難點，在第二題中補充相關語句、語段的翻譯，通過拓展性的基礎練習來強化對課文內容理解，強化對重難點詞的把握，強化對五種文言句式的熟知。
《登泰山記》中我補充了涉及文言句式的翻譯：日上，正赤如丹，下有紅光動搖承之，或曰：此東海也。（強調判斷句的翻譯）《祭十二郎文》中的“是年，吾佐戎徐州”，“是疾也，江南之人，常常有之”（考察“是”的把握）?！捌鋲粜埃科鋫髦瞧湔嫘?？”（語氣的翻譯）。每篇文章或側重句式，或側重虛詞，或側重古今異義等，都是從課后題中延伸出來，并不局限于課文安排的習題。
小說、散文、戲曲等單元的基礎知識，我讓學生在課后習題中補充上重點詞語，易錯詞語，優美句子識記等題型，夯實基礎，讓學生實實在在得益于課內。
作文教學是我們語文教學的重點，我們同樣可以借助課后題，豐富學生想象，激發寫作欲望，培養寫作的基本技巧及能力。
《藥》這一單元教學重點是結構分析，主題的把握，除此之外，我們還須重視其人物描寫方法對我們作文教學的借鑒意義。完成了對《藥》的課后第三題的語言揣摩，《陳奐生上城》課后第三題的心理比較和《和守財奴》課后第二題的動作描寫和語言描寫的分析后，我給學生介紹了相關的人物描寫技巧及表現手法，讓學生仔細觀察班上的同學和老師，注意他們的特征。對身邊人物的留心觀察結合對名家作品的用心鑒賞，同學們在寫作不再無話可說：
“他右手的食指和拇指夾著粉筆，剩余的三根指頭就成了教鞭，自由地在黑板配合著他的講解．．．．．．”
“他有著班上最為個性的發型。看，低矮型的成熟稻谷，立而后彎，但前額部分卻象是肥料不足，你拉我拽地倒下了．．．．．．”
《陳情表》中，我們還可以將課后的談忠孝的開放性題改成作文練習，圍繞“孝”寫一個片段作文，字數不少于300字，要求用整句。
圍繞新教材課后題，根據學生實際，找到學生基礎訓練的落腳點，讓學生在鞏固基礎的同時，應變能力也得到了加強，因為基礎越扎實越能夠在復雜的題型中獲得靈感。
二、借助課后題，把握文章內容。
新教材中的小說單元和文言文單元的課后第一題，其設計都和文章內容緊密相連，這主要是幫助學生迅速地把握課文?！兜翘┥接洝氛n后第一題設置有三個小問題（⑴找出課文第二段的登山路線；⑵文章景物描寫的順序；⑶第四、五段的內容大意及這樣寫的好處）我讓學生完成翻譯的同時借助該題也把握了對課文內容的理解，在上課評定時，也順勢完成了板書，真可謂一題多用。
當然，戲劇單元的劇情所涉及的課后題還可以借助學生的表演等其他方式來把握，以便讓課后題變得有聲有色。
三、巧用數字，熟悉題型設置
“語文教材是豐富的語文知識的載體，也是深厚的民族文化的載體，而且涉及到社會諸領域，是學生學習漢語文的好例子”。教師在處理教材時，除了要將教材作為一個范本，借教材完成多個任務外，還要注意其和考試的有機聯系，做到以題帶考，以題落實考試要求。
在具體操作中，我們可以采用限制對某道題的回答字數來培養學生的概括能力，限制回答時間來培養學生的敏捷性，給要回答的問題附上分值（《陳奐生上城》的第二段中“一次寒潮剛過，天氣已經轉好，輕風微微吹，太陽暖烘烘”一句，你是怎么理解的？3分。即暗示了有三個答題點。）來訓練學生對出題者意圖的揣摩等。
四、利用課后題，加強情感體念
新課標強調學生的自我認識，自我情感體念，自我精神成長，強調“以生活示范生活，以激情感動激情”。
新教材第四冊的《陳情表》一文融情于事，強烈的感彩是其一大特色。在學生完成了翻譯，領悟了作者的孤苦無依之情與祖母相依為命的深厚親情后，文本設置了一道開放題“中國古代統治者注重以孝治國，忠孝兩全往往被看作一種傳統美德。參看下列資料，說說你對這個問題的看法”。針對我班學生實際知識結構水平以及不理解父母的現狀，我設置了這樣幾個問題：1、結合課文和題中所給材料，談談你是如何看待李密的孝情。2、父母或長輩對你的真摯關愛中，最讓你感動的是什么？3、談談你對孝的認識。要求將內容整理成文字。因為在開放題中強調了學生自身對孝的感悟、反思，所以同學們作文中寫出了充滿真情實感的句子。
“孝是一首余韻不絕的歌，把浪漫的情懷和嚴峻的現實交織在一起，撥動人們的心弦，孝是江河里奔涌的激浪，天地間回蕩著澎湃的激情。
孝讓我體會到母愛的博大，孝讓我成熟，孝教我理智。
愛源于孝！”
“年輕媽媽蹲在地上一邊給母親洗腳，一邊說：‘媽，燙燙腳對身體有好處．．．．．．’
一陣風鈴。
孩子端著水，說：‘媽媽．．．．．．洗腳．．．．．．’
這就是孝，我看過之后，確有給父母洗腳的沖動，接下來，是將要流下的淚珠。”
《林黛玉進賈府》中，我們可以將課后第四題設置成辯論題，“新時代還需不需要王熙鳳的‘辣’”讓學生在充分把握王熙鳳這一人物形象的同時查找有關資料來充實、證明觀點，用自己的眼睛去思考，進一步了解社會，用自己的判斷來把握社會，讓學生在形式多樣的豐富的情感中受到潛移默化的影響。
陳情表翻譯范文4
一、字音推斷法
有些實詞按字面的意思無法理解，不能夠做到文從字順，這時可以利用音同或音近的關系，推測此字是否是通假字。
例如，1.“趣內閣撰敕”。趣通“促”；催促，聯系上下文，可以認定此項解釋是正確的。2.“與胡果……李文爽燕集” 。燕通“宴”；宴飲，聯系上下文，也可以認定此項是正確的。
二、成語推斷法
對高中生來說，已經積累了一定數量的成語，因此可以借助成語的意思來推斷實詞的意義。
例如，1.“吾不識兄意何居，吾非難死也” 。如果馬上想到“居心何在”，即可推斷出“意何居”為“存的是什么心”。2.“在官清恪，未嘗問私” 。如果學生能想到成語“恪守不渝”，即可斷定“恪”解釋為“謹慎而恭敬”，翻譯此句就不成問題。
三、教材推斷法
從必修1到必修5，再到選修課，上課的重點，大部分都放在文言文的學習上。課本上的重點實詞對學生來說是耳熟能詳的，有時可以舉一反三，從課本走向考場，做到戰無不勝。
例如，1.“就灶下作羹食” 。如果對教材《勸學》“金就礪則利”熟悉，那么此題它給的此實詞意思“走近”，顯然可以判斷是正確的。2.“秦增阿房之飾，漢罷露臺之費，故漢祚延而秦禍速” 。如果看到此句翻譯的“祚”字，你想到教材《陳情表》中的“門衰祚薄”的“祚”是福氣的話，那么這道翻譯題就不難了。
四、語境推斷法
在上下文的具體語言環境中，可以根據已知的信息去推斷未知的詞義。這就要求在翻譯時注意“詞不離句，句不離篇”的原則，善于利用所給的詞境來推斷詞義。
（一）聯系實詞前后褒貶語境來推斷。
（二）聯系實詞前后主語或賓語來推斷。
例如，1.“郡舉秀才，固辭不應”?！芭e”這個實詞前面主語是地方、地點，而不是人，所以你就要留心了，此時的“舉”是“考中”合適還是“推薦”好，顯然是人的話明顯是人“考中”，如果是地方的話那一定是地方“推薦，舉薦”的意思。2.“能長為妹贍二甥乎” ?！百牎边@個實詞后面的賓語是孩子，而不是老人，如果把贍解釋為“贍養”顯然不合適，而對小孩子來說應該是撫養、供養。
五、語法推斷
文言文與現代漢語在句子的語法結構上，基本是一致的（除倒裝句）。文言文中的句子也是按“主+狀+謂+補+定+賓”的順序排列的，所以其相應成分上詞的詞性與現代漢語相一致，所以解釋實詞時就可以通過分析這個詞在句中所處的位置和充當的成分來判定它的詞性，進而推知它的含義。
例如，1.“自放驢，取樵炊爨” 。樵：打柴。提示：根據語法可推知此項解釋是錯誤的，因為“取”為動詞，其后應接名詞或代詞作其賓語而不是跟動詞。2.“師孟械吏數輩送獄” 。械：器械。提示：根據語法結構可推知此項解釋錯誤，因為“師孟”是人名，作主語，其后應接動詞作其謂語。
六、句式對稱性推斷
前后兩句對稱，前一句或后一句某個實詞理解其意，那么相對應的另一句實詞或是相同的意義或是相反的意義。
例如，1.“忠不必用兮，賢不必以（以：用）”。2.“輔周（周密）則國必強，輔隙則國必駒（隙：不周密）”。
七、聯系此詞有哪些義項一一對照來推斷
也許以上六種方法，都覺得還是在實詞上無從下手，那么不防把此實詞的義項想一想，對號入座。
例如，顧：1.回頭看；2.探望，拜訪；3.關心，照顧；4.副詞，表示輕微轉折。
陳情表翻譯范文5
關鍵詞：文本背景；自主學習；主體性
“以生為本”是課改下所提出的新的教學理念，目的就是要將課堂的主體地位歸還給學生，使學生能夠真正成為課堂的主人。因此，在課改下，我們要在文言文教學中充分發揮學生的主體性，引導學生積極、主動地參與到文言文學習當中，進而逐步構建出高質量的文言文課堂。
一、自主了解文本背景
文言文是相對于白話文而言的，對于現在這個被白話文統治的社會，文言文已經失去了應用的空間，所以，在一個沒有文言文語境的環境下，讓學生去理解文本的中心思想，去了解文本當時的時代背景是有一定難度的。因此，為了提高學生對文言文的理解能力，也為了培養學生的自主學習能力，我們可以先從自主了解文本背景開始，鼓勵學生在相關資料的輔助下理解文言文所包含的思想情感，以確保高效課堂的順利實現。
例如：在教學《報任安書》時，為了讓學生能夠真切地體會到文本中表現出的作者身受極刑后憂愁幽思、激憤慷慨的情感，也為了讓學生能夠學到司馬遷忍辱負重的精神，在本節課的授課之前，我先引導學生借助網絡、課外資料對司馬遷的相關資料以及當時的社會背景等進行了解。之后，我引導學生自主閱讀文本，并試著理解文本大意。這樣的過程不僅能夠培養學生自主搜集資料、獲得信息的能力，而且，對提高學生對文言文的理解能力也起著非常重要的作用。
二、自主翻譯文本內容
眾所周知，我們的文言文翻譯都是教師一字一句地進行講解，并讓學生對重點句子的翻譯進行背誦，以方便應對考試。但是，這樣就讓學生對教師產生了依賴性，導致學生在脫離了教師這根拐杖的時候就不知道該怎樣走路了，所以，在考試時，一些學生干脆直接跳過有關文言文句子翻譯的試題。因此，在課改下，我們要培養學生自主翻譯的能力，要鼓勵學生結合自己的認知和理解去試著翻譯文言文，這樣不僅能夠培養學生的文言文翻譯能力，而且對學生自主學習能力的培養以及理解能力的提高也起著非常重要的作用。
例如：在教學《陳情表》時，為了提高學生的自主翻譯能力，也為了提高學生學習文言文的質量，在本節課時，我選擇了小組自主翻譯的模式，首先，引導學生自主閱讀文本，并結合教材下的注釋試著進行翻譯，并將所遇到的問題在小組內進行討論，最后，再將未能解決的問題反饋給我。比如：有小組提出“烏鳥私情，愿乞終養”；還有小組提出：“臣之進退，實為狼狽?！钡鹊?。接著，我在對文本進行整體翻譯之后，在對學生遇到的問題進行有針對性的點撥和講解，這樣，一來能夠培養學生之間的交流能力，二來能夠讓學生在自主翻譯中積累翻譯經驗，掌握技巧，提高能力。
三、自主整理零散知識
文言虛詞在文言文中大量存在，雖然沒有什么實際意義，在句子中也不充當句子成分，卻是不可缺少的一部分，而且，這部分知識點相對比較零散。所以，為了提高學生的學習效率，使學生能夠將零散的知識系統化，也為了提高學生的文言文理解能力，在授課的時候，我們要鼓勵學生自主將一些虛詞進行整理比較，這樣不僅能夠加深學生的印象，而且對提高文言文學習質量也起到了保障作用。本文以“以”為例進行概述，如：（1）臣以險釁，夙遭閔兇（連詞，因為）；（2）猥以微賤，當侍東宮（介詞，憑借）；（3）伏惟圣朝以孝治天下（介詞，用）；（4）臣具以表聞（介詞，用）……組織學生進行自主整理，并總結“以”字的用法，這樣不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，而且，也有助于高效語文課堂的順利實現。
四、自主閱讀，培養語感
俗話說：書讀百遍，其義自見。也就是說，反復的閱讀能夠輕松地理解文本的中心思想。對文言文教學來說也是這樣，我們也是提倡讓學生多讀，讓學生在讀中形成語感，在讀中能夠理解文本大意，這樣不僅能夠提高學生的閱讀能力，同時，也有助于文言文質量的提高。而且，語感的培養還能讓學生學會停頓，這不僅能夠幫助學生理解文言文，也有助于學生理解能力的提高。所以，在文言文教學中，我們要鼓勵學生進行自主閱讀，讓學生在閱讀中逐漸形成一定的語感，繼而，大幅度提高學習效率。
總之，在文言文教學過程中，我們要充分發揮學生的主動性，借助多種形式來鼓勵學生去自己學習，讓學生在自主閱讀、自主翻譯、自主整理中養成良好的學習文言文的習慣，并努力使文言文教學走出低效，走向高效。
陳情表翻譯范文6
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8.匠心設計伏筆誤會筑就美麗——《出租車司機》賞析丁勤中
9.『三美并存感人心魄——《多言無力》賞析傅其標，馬兆霞
10.文約意豐發人警醒——品讀《卒》姚紹清
11.我是天空里的一片云——徐志摩《偶然》解讀常文艷
12.高度的藝術概括鮮明的藝術形象——王昌齡兩首邊塞詩賞析王月馥
13.分析語段巧作議論——高考議論文寫作難點突破的探索與思考葛惠霞
14.條分縷析明立意精雕細刻巧表達——二元關系類話題作文寫作指要時鵬壽
15.中學語文園地（高中版） 釋義謀篇唐金龍
16.等待之香張冰菡
17.老街顧蔚
18.成長痛吳煒瑛
19.咫尺·天涯郭一
20.行到水窮處坐看云起時——如何正確評價詩歌的思想感情和作者的觀點態度李培臣，劉智玉
21.怎樣踩準文言文翻譯題的得分點李雪松
22.古詩閱讀訓練胡俊華
23.古代詩歌常用藝術手法舉隅陸精康
24.隱士、居士、名士和處士席紅
25.古代座次尊卑摭談柳天慧
26.古今異義文言詞語例說馬祥
27.古漢語聯合式雙音詞集釋路榮
28.古代表官職變動的詞語集解錢德寶
1.書院清池李元洛hHTTp://
2.《柳毅傳》《促織》與志怪小說黃克龍
3.《歸去來兮辭》注釋商補崔皓
4.李密與《陳情表》陳春華
5.寒凝春華發,血沃勁草肥--《天地蒼茫一根骨》賞析程鳴
6.清芬浮動,韻致淡雅--《獨坐夕陽里》賞析王曉維
7.悄悄地,讓你的心寧靜--散文《柔軟》賞析曾慶培
8.婉轉曲折,純情秀雅--《鷓鴣天·十里樓臺倚翠微》賞析戴繼華
9.關于話題作文中學語文園地（高中版） 丁勤中
10.審題是話題作文成功的關鍵暴瑞
11.高中語文第二冊期末檢測題韓香玲，魯厚之
12.高中語文第四冊期末檢測題張素秋，孟健
13.高中語文第六冊期末檢測題蔣平
14.高考現代文閱讀"好處、作用"題解答策略劉相春，夏國榮
15.文言修辭句的翻譯李明隆
16.春風放膽來梳柳--文言文閱讀題解題指導時鵬壽
17."托物言志"與"借景抒情"王兆銀
18.古代官職變動系列詞舉隅劉永繼
19.古詩鑒賞中常見的四組概念宋崢
20.幾組"一字之差"的近義成語辨析劉素玉
21.文壇掌故花絮胡俊華
22.朱元璋出聯索對趣聞王國生
1.讀書——美容術張秀亞
2.征稿啟事
3."七"之趣崔樂義
4.趣話詞語別稱周曉玲，徐繼鋒
5.親情與摯愛的表達——淺析《項脊軒志》的內容與思想李福香
6.結合《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》談孔子的教育思想李曉燕
7.人與自然的和諧之美——散文單元鑒賞曹洪新
8.因文而異巧設計尋求最佳切入口許和眾
9.逆向審題法示例張風輝
1.玫瑰樹根伽·米斯特拉爾
2.妙語連珠
3.用飛翔唱響的一曲生命悲歌——《鷹的飛翔》賞析余天澤
4.憂傷天鵝——海子《天鵝》賞析張中
5.少一些欲望,少一些煩惱——《魔術師的房子》賞析桑進林
6.真實的高貴海明威
7.淡泊中見真淳——王安石《菩薩蠻》賞析趙義明
8.《莊子》簡介張梅華
9.點石成金話修改——作文修改六法李向陽
10.高考作文須慎:文體文墨文脈文面韓旭
11."丹青難寫是精神"——寫"古人情懷"作家文與考場文"駢談"朱慶和