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陳情表練習范文1
如何在教學中靈活、有效地利用課后題？我認為首先需要鉆透教材，其次要根據學生實際和教師教學風格以及文章本身特點，大膽剪切，重新組合，以靈活性、輻射性、開放性原則，因地制宜，巧妙運用。我在具體的語文課堂教學中進行了這樣一些嘗試：
一、拓展課后題，加強基礎知識
從近幾年的高考分析可以看到，文言文越來越強調學生的翻譯，其分值從過去的5分提到了現在的8分，學生文言文翻譯能力的提高迫在眉睫。文言文單元每一課的課后第二題是辨析多義詞含義，第三題一般設置為翻譯句子或段落，這恰好是我們有效利用課本資源加強基礎的有利時機。于是讓學生完成第二題，并要求學生根據古漢語詞典中的釋義，補充題中未涉及的義項，然后翻譯題中的多義詞含義，以及所在句的句子翻譯，并強調以直譯為主，意譯為輔。與此同時，我還結合學生實際和課文重難點，在第二題中補充相關語句、語段的翻譯，通過拓展性的基礎練習來強化對課文內容理解，強化對重難點詞的把握，強化對五種文言句式的熟知。
小說、散文、戲曲等單元的基礎知識，我讓學生在課后習題中補充上重點詞語，易錯詞語，優美句子識記等題型，夯實基礎，讓學生實實在在得益于課內。
作文教學是我們語文教學的重點，我們同樣可以借助課后題，豐富學生想象，激發寫作欲望，培養寫作的基本技巧及能力。
《陳情表》中，我們還可以將課后的談忠孝的開放性題改成作文練習，圍繞“孝”寫一個片段作文，字數不少于300字，要求用整句。
圍繞新教材課后題，根據學生實際，找到學生基礎訓練的落腳點，讓學生在鞏固基礎的同時，應變能力也得到了加強，因為基礎越扎實越能夠在復雜的題型中獲得靈感。
二、借助課后題，把握文章內容
新教材中的小說單元和文言文單元的課后第一題，其設計都和文章內容緊密相連，這主要是幫助學生迅速地把握課文?！兜翘┥接洝氛n后第一題設置有三個小問題（⑴找出課文第二段的登山路線；⑵文章景物描寫的順序；⑶第四、五段的內容大意及這樣寫的好處）我讓學生完成翻譯的同時借助該題也把握了對課文內容的理解，在上課評定時，也順勢完成了板書，真可謂一題多用。
當然，戲劇單元的劇情所涉及的課后題還可以借助學生的表演等其他方式來把握，以便讓課后題變得有聲有色。
三、利用課后題，加強情感體念
新課標強調學生的自我認識，自我情感體念，自我精神成長，強調“以生活示范生活，以激情感動激情”。
新教材第四冊的《陳情表》一文融情于事，強烈的感彩是其一大特色。在學生完成了翻譯，領悟了作者的孤苦無依之情與祖母相依為命的深厚親情后，文本設置了一道開放題“中國古代統治者注重以孝治國，忠孝兩全往往被看作一種傳統美德。參看下列資料，說說你對這個問題的看法”。針對我班學生實際知識結構水平以及不理解父母的現狀，我設置了這樣幾個問題：1、結合課文和題中所給材料，談談你是如何看待李密的孝情。2、父母或長輩對你的真摯關愛中，最讓你感動的是什么？3、談談你對孝的認識。要求將內容整理成文字。因為在開放題中強調了學生自身對孝的感悟、反思，所以同學們作文中寫出了充滿真情實感的句子。
“孝是一首余韻不絕的歌，把浪漫的情懷和嚴峻的現實交織在一起，撥動人們的心弦，孝是江河里奔涌的激浪，天地間回蕩著澎湃的激情。
孝讓我體會到母愛的博大，孝讓我成熟，孝教我理智。
愛源于孝！”
“年輕媽媽蹲在地上一邊給母親洗腳，一邊說：‘媽，燙燙腳對身體有好處......’一陣風鈴。孩子端著水，說：‘媽媽......洗腳.....’
這就是孝，我看過之后，確有給父母洗腳的沖動，接下來，是將要流下的淚珠?！?/p>
對于其他一些開放性的課后題，我們也可以以類似的方式“重視學生理性思考的能力，讓他們用自己的眼光去看，用自己的腦子去想，用自己的語言去表達“。
陳情表練習范文2
新課標指出：教師應從“知識和能力”，“過程和方法”，“情感態度和價值觀”三方面出發，設計課程目標，讓學生在“積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新”五方面獲得發展。實際上，新教材中的課后題的精心設置同樣也是遵此原則，目的是讓學生在循序漸進中得到知識的鞏固，能力的提高，情感的豐富。
在具體的課堂教學中，課后題的地位因教師的認知程度、重視程度不同而變得起伏不定，要么題題落實，浪費時間；要么略講一二，一筆帶過，無形中課后題成了課文的尾巴，附屬品甚至累贅，失去了其讓學生思考、領悟的獨特價值。這樣的實際效果，我想一方面是沒有真正研究新教材的編排體系，一方面是教師本身對語文課程基礎性和選擇性精神理解不夠造成的，是有悖于編者的良好意圖的。
如何在教學中靈活、有效地利用課后題？我認為首先需要鉆透教材，其次要根據學生實際和教師教學風格以及文章本身特點，大膽剪切，重新組合，以靈活性、輻射性、開放性原則，因地制宜，巧妙運用。我在具體的語文課堂教學中進行了這樣一些嘗試：
一、拓展課后題，加強基礎知識
從近幾年的高考分析可以看到，文言文越來越強調學生的翻譯，其分值從過去的5分提到了現在的8分，學生文言文翻譯能力的提高迫在眉睫。文言文單元每一課的課后第二題是辨析多義詞含義，第三題一般設置為翻譯句子或段落，這恰好是我們有效利用課本資源加強基礎的有利時機。于是讓學生完成第二題，并要求學生根據古漢語詞典中的釋義，補充題中未涉及的義項，然后翻譯題中的多義詞含義，以及所在句的句子翻譯，并強調以直譯為主，意譯為輔。與此同時，我還結合學生實際和課文重難點，在第二題中補充相關語句、語段的翻譯，通過拓展性的基礎練習來強化對課文內容理解，強化對重難點詞的把握，強化對五種文言句式的熟知。
《登泰山記》中我補充了涉及文言句式的翻譯：日上，正赤如丹，下有紅光動搖承之，或曰：此東海也。（強調判斷句的翻譯）《祭十二郎文》中的“是年，吾佐戎徐州”，“是疾也，江南之人，常常有之”（考察“是”的把握）?！捌鋲粜?？其傳之非其真邪？”（語氣的翻譯）。每篇文章或側重句式，或側重虛詞，或側重古今異義等，都是從課后題中延伸出來，并不局限于課文安排的習題。
小說、散文、戲曲等單元的基礎知識，我讓學生在課后習題中補充上重點詞語，易錯詞語，優美句子識記等題型，夯實基礎，讓學生實實在在得益于課內。
作文教學是我們語文教學的重點，我們同樣可以借助課后題，豐富學生想象，激發寫作欲望，培養寫作的基本技巧及能力。
《藥》這一單元教學重點是結構分析，主題的把握，除此之外，我們還須重視其人物描寫方法對我們作文教學的借鑒意義。完成了對《藥》的課后第三題的語言揣摩，《陳奐生上城》課后第三題的心理比較和《和守財奴》課后第二題的動作描寫和語言描寫的分析后，我給學生介紹了相關的人物描寫技巧及表現手法，讓學生仔細觀察班上的同學和老師，注意他們的特征。對身邊人物的留心觀察結合對名家作品的用心鑒賞，同學們在寫作不再無話可說：
“他右手的食指和拇指夾著粉筆，剩余的三根指頭就成了教鞭，自由地在黑板配合著他的講解．．．．．．”
“他有著班上最為個性的發型?？?，低矮型的成熟稻谷，立而后彎，但前額部分卻象是肥料不足，你拉我拽地倒下了．．．．．．”
《陳情表》中，我們還可以將課后的談忠孝的開放性題改成作文練習，圍繞“孝”寫一個片段作文，字數不少于300字，要求用整句。
圍繞新教材課后題，根據學生實際，找到學生基礎訓練的落腳點，讓學生在鞏固基礎的同時，應變能力也得到了加強，因為基礎越扎實越能夠在復雜的題型中獲得靈感。
二、借助課后題，把握文章內容。
新教材中的小說單元和文言文單元的課后第一題，其設計都和文章內容緊密相連，這主要是幫助學生迅速地把握課文?！兜翘┥接洝氛n后第一題設置有三個小問題（⑴找出課文第二段的登山路線；⑵文章景物描寫的順序；⑶第四、五段的內容大意及這樣寫的好處）我讓學生完成翻譯的同時借助該題也把握了對課文內容的理解，在上課評定時，也順勢完成了板書，真可謂一題多用。
當然，戲劇單元的劇情所涉及的課后題還可以借助學生的表演等其他方式來把握，以便讓課后題變得有聲有色。
三、巧用數字，熟悉題型設置
“語文教材是豐富的語文知識的載體，也是深厚的民族文化的載體，而且涉及到社會諸領域，是學生學習漢語文的好例子”。教師在處理教材時，除了要將教材作為一個范本，借教材完成多個任務外，還要注意其和考試的有機聯系，做到以題帶考，以題落實考試要求。
在具體操作中，我們可以采用限制對某道題的回答字數來培養學生的概括能力，限制回答時間來培養學生的敏捷性，給要回答的問題附上分值（《陳奐生上城》的第二段中“一次寒潮剛過，天氣已經轉好，輕風微微吹，太陽暖烘烘”一句，你是怎么理解的？3分。即暗示了有三個答題點。）來訓練學生對出題者意圖的揣摩等。
四、利用課后題，加強情感體念
新課標強調學生的自我認識，自我情感體念，自我精神成長，強調“以生活示范生活，以激情感動激情”。
新教材第四冊的《陳情表》一文融情于事，強烈的感彩是其一大特色。在學生完成了翻譯，領悟了作者的孤苦無依之情與祖母相依為命的深厚親情后，文本設置了一道開放題“中國古代統治者注重以孝治國，忠孝兩全往往被看作一種傳統美德。參看下列資料，說說你對這個問題的看法”。針對我班學生實際知識結構水平以及不理解父母的現狀，我設置了這樣幾個問題：1、結合課文和題中所給材料，談談你是如何看待李密的孝情。2、父母或長輩對你的真摯關愛中，最讓你感動的是什么？3、談談你對孝的認識。要求將內容整理成文字。因為在開放題中強調了學生自身對孝的感悟、反思，所以同學們作文中寫出了充滿真情實感的句子。
“孝是一首余韻不絕的歌，把浪漫的情懷和嚴峻的現實交織在一起，撥動人們的心弦，孝是江河里奔涌的激浪，天地間回蕩著澎湃的激情。
孝讓我體會到母愛的博大，孝讓我成熟，孝教我理智。
愛源于孝！”
“年輕媽媽蹲在地上一邊給母親洗腳，一邊說：‘媽，燙燙腳對身體有好處．．．．．．’
一陣風鈴。
孩子端著水，說：‘媽媽．．．．．．洗腳．．．．．．’
這就是孝，我看過之后，確有給父母洗腳的沖動，接下來，是將要流下的淚珠?！?/p>
《林黛玉進賈府》中，我們可以將課后第四題設置成辯論題，“新時代還需不需要王熙鳳的‘辣’”讓學生在充分把握王熙鳳這一人物形象的同時查找有關資料來充實、證明觀點，用自己的眼睛去思考，進一步了解社會，用自己的判斷來把握社會，讓學生在形式多樣的豐富的情感中受到潛移默化的影響。
陳情表練習范文3
一、利用課后練習題，夯實文言基礎知識
利用課后練習題，教師可以指導學生掌握文言文的基礎知識。在文言文的課后練習題中，虛詞的用法、一詞多義、詞類活用、辨析古今異義詞、理解特殊句式等基礎知識的訓練題很常見。如在《阿房宮賦》中要求解釋“之”、“其”、“焉”等虛詞以及“一”、“愛”、“族”等實詞。通過這些虛詞實詞的練習，能夠助其學生快速理解課文內容。
二、利用課后練習，把握文章內容
文言文教學的課后練習題第一道題，其設計都和文章內容緊密相連，主要是幫助學生迅速把握課文內容。如杜牧《阿房宮賦》課后練習第一題，要求學生根據課文提示找出文中有關的描寫和議論：（1）阿房宮的來歷；（2）阿房宮的外在形式；（3）阿房宮的本體構造；（4）宮人的生活情境；（5）有關“秦愛紛奢”的描寫；（6）有關國家興亡的議論。筆者指導學生以該題為切入點，迅速理清了文章的思路，在完成了練習題的同時也理解了文章的內容，并使學生很快就背會了課文。
《蘇武傳》課后練習第一題要求學生回答文章分為那幾個部分？各部分的主要內容是什么？并且回答衛律和李陵勸降的情形和說辭有何不同以及面對衛律和李陵的勸降，蘇武的回答在措辭和態度上有何不同？通過這幾個題的討論學生可以掌握全文的內容，即讀懂了文章，又有助于學生理解蘇武至死不渝的愛國熱情。
三、利用課后練習，加強情感體驗
《陳情表》一文融情于事，強烈的感彩是其一大特色。學生在完成了翻譯，領悟了作者的孤苦無依和與祖母相依為命的深厚親情后，教材設置了一道開放題“中國古代統治者注重以孝治國，忠孝兩全往往被看做是一種傳統美德。參看下列材料，說說你對這個問題的看法”。針對學生實際知識結構水平以及不理解父母的狀況，我設置了這樣幾個問題：（1）結合課文和題中所給的材料，談談你如何看待李密的孝。（2）父母或長輩對你的摯愛中，最讓你感動的是什么？（3）談談你對孝的理解。要求將內容整理成文字。因為在開放題中強調了自身對孝的感悟、反思，所以學生作文中寫出了充滿真情的句子。在教完《師說》一文后，我用一節課的時間讓學生去討論一道思考練習題：課文中有關“尊師”與“重道”的觀念，是否適應現代社會？你認為最理想的師生關系應該是怎樣的？借此問題學生不僅加深了對課文內容的理解和認識，還能利用課文觀點聯系社會現實提出自己的看法，說出自己的心里話。
四、利用課后練習，拓展課外閱讀
閱讀是語文學科的生命，是培養學生語文能力的基石，而課外閱讀對于拓展學生的視野，活躍學生的思維，具有其他任何活動不可替代的作用。語文老師可巧借課外練習題，拓展學生的課外閱讀?！俄椨鹬馈分校幸坏李}是這樣問的：在《鴻門宴》中，項羽性格的那些方面已經顯現？還有那些沒有寫到的方面在本篇中做了充分的表現？最后一道題問：項羽該不該過江東，歷來意見不一。試就這一問題發表自己的看法。相關鏈接中有司馬遷對項羽的評價，還有后人詠項羽的幾首詩歌。回答這些問題，就要求學生多讀史料，找出相關問題最恰當的解釋，我還給學生推薦了王立群教授的《王立群評史記之項羽》一書，通過課外閱讀，學生既開闊了眼界，又培養了讀史的興趣，這在很大程度上提高了學生的鑒賞能力。
五、利用課后練習，開展實踐活動
陳情表練習范文4
在具體的課堂教學中，課后題的地位因教師的認知程度、重視程度不同而變得起伏不定，要么題題落實，浪費時間；要么略講一二，一筆帶過，無形中課后題成了課文的尾巴，附屬品甚至累贅，失去了其讓學生思考、領悟的獨特價值。這樣的實際效果，我想一方面是沒有真正研究新教材的編排體系，一方面是教師本身對語文課程基礎性和選擇性精神理解不夠造成的，是有悖于編者的良好意圖的。
如何在教學中靈活、有效地利用課后題？我認為首先需要鉆透教材，其次要根據學生實際和教師教學風格以及文章本身特點，大膽剪切，重新組合，以靈活性、輻射性、開放性原則，因地制宜，巧妙運用。我在具體的語文課堂教學中進行了這樣一些嘗試：
一、 拓展課后題，加強基礎知識
從近幾年的高考分析可以看到，文言文越來越強調學生的翻譯，其分值從過去的5分提到了現在的8分，學生文言文翻譯能力的提高迫在眉睫。文言文單元每一課的課后第二題是辨析多義詞含義，第三題一般設置為翻譯句子或段落，這恰好是我們有效利用課本資源加強基礎的有利時機。于是讓學生完成第二題，并要求學生根據古漢語詞典中的釋義，補充題中未涉及的義項，然后翻譯題中的多義詞含義，以及所在句的句子翻譯，并強調以直譯為主，意譯為輔。與此同時，我還結合學生實際和課文重難點，在第二題中補充相關語句、語段的翻譯，通過拓展性的基礎練習來強化對課文內容理解，強化對重難點詞的把握，強化對五種文言句式的熟知。
《登泰山記》中我補充了涉及文言句式的翻譯：日上，正赤如丹，下有紅光動搖承之，或曰：此東海也。（強調判斷句的翻譯）《祭十二郎文》中的“是年，吾佐戎徐州”，“是疾也，江南之人，常常有之”（考察“是”的把握）?！捌鋲粜?？其傳之非其真邪？”（語氣的翻譯）。每篇文章或側重句式，或側重虛詞，或側重古今異義等，都是從課后題中延伸出來，并不局限于課文安排的習題。
作文教學是我們語文教學的重點，我們同樣可以借助課后題，豐富學生想象，激發寫作欲望，培養寫作的基本技巧及能力。
《藥》這一單元教學重點是結構分析，主題的把握，除此之外，我們還須重視其人物描寫方法對我們作文教學的借鑒意義。完成了對《藥》的課后第三題的語言揣摩，《陳奐生上城》課后第三題的心理比較和《和守財奴》課后第二題的動作描寫和語言描寫的分析后，我給學生介紹了相關的人物描寫技巧及表現手法，讓學生仔細觀察班上的同學和老師，注意他們的特征。對身邊人物的留心觀察結合對名家作品的用心鑒賞，同學們在寫作不再無話可說：
“他右手的食指和拇指夾著粉筆，剩余的三根指頭就成了教鞭，自由地在黑板配合著他的講解……”
“他有著班上最為個性的發型?？?，低矮型的成熟稻谷，立而后彎，但前額部分卻象是肥料不足，你拉我拽地倒下了……”
《陳情表》中，我們還可以將課后的談忠孝的開放性題改成作文練習，圍繞“孝”寫一個片段作文，字數不少于300字，要求用整句。
圍繞新教材課后題，根據學生實際，找到學生基礎訓練的落腳點，讓學生在鞏固基礎的同時，應變能力也得到了加強，因為基礎越扎實越能夠在復雜的題型中獲得靈感。
二、 借助課后題，把握文章內容
新教材中的小說單元和文言文單元的課后第一題，其設計都和文章內容緊密相連，這主要是幫助學生迅速地把握課文?！兜翘┥接洝氛n后第一題設置有三個小問題（⑴找出課文第二段的登山路線；⑵文章景物描寫的順序；⑶第四、五段的內容大意及這樣寫的好處）我讓學生完成翻譯的同時借助該題也把握了對課文內容的理解，在上課評定時，也順勢完成了板書，真可謂一題多用。
當然，戲劇單元的劇情所涉及的課后題還可以借助學生的表演等其他方式來把握，以便讓課后題變得有聲有色。
三、 巧用數字，熟悉題型設置
“語文教材是豐富的語文知識的載體，也是深厚的民族文化的載體，而且涉及到社會諸領域，是學生學習漢語文的好例子”。教師在處理教材時，除了要將教材作為一個范本，借教材完成多個任務外，還要注意其和考試的有機聯系，做到以題帶考，以題落實考試要求。
在具體操作中，我們可以采用限制對某道題的回答字數來培養學生的概括能力，限制回答時間來培養學生的敏捷性，給要回答的問題附上分值（《陳奐生上城》的第二段中“一次寒潮剛過，天氣已經轉好，輕風微微吹，太陽暖烘烘”一句，你是怎么理解的？3分。即暗示了有三個答題點。）來訓練學生對出題者意圖的揣摩等。
四、利用課后題，加強情感體念
新課標強調學生的自我認識，自我情感體念，自我精神成長，強調“以生活示范生活，以激情感動激情”。
新教材第四冊的《陳情表》一文融情于事，強烈的感彩是其一大特色。在學生完成了翻譯，領悟了作者的孤苦無依之情與祖母相依為命的深厚親情后，文本設置了一道開放題“中國古代統治者注重以孝治國，忠孝兩全往往被看作一種傳統美德。參看下列資料，說說你對這個問題的看法”。針對我班學生實際知識結構水平以及不理解父母的現狀，我設置了這樣幾個問題：1、結合課文和題中所給材料，談談你是如何看待李密的孝情。2、父母或長輩對你的真摯關愛中，最讓你感動的是什么？3、談談你對孝的認識。要求將內容整理成文字。因為在開放題中強調了學生自身對孝的感悟、反思，所以同學們作文中寫出了充滿真情實感的句子。
“孝是一首余韻不絕的歌，把浪漫的情懷和嚴峻的現實交織在一起，撥動人們的心弦，孝是江河里奔涌的激浪，天地間回蕩著澎湃的激情。孝讓我體會到母愛的博大，孝讓我成熟，孝教我理智。
愛源于孝！”
“年輕媽媽蹲在地上一邊給母親洗腳，一邊說：‘媽，燙燙腳對身體有好處……’
一陣風鈴。
孩子端著水，說：‘媽媽……洗腳……’
這就是孝，我看過之后，確有給父母洗腳的沖動，接下來，是將要流下的淚珠?！?/p>
《林黛玉進賈府》中，我們可以將課后第四題設置成辯論題，“新時代還需不需要王熙鳳的‘辣’”讓學生在充分把握王熙鳳這一人物形象的同時查找有關資料來充實、證明觀點，用自己的眼睛去思考，進一步了解社會，用自己的判斷來把握社會，讓學生在形式多樣的豐富的情感中受到潛移默化的影響。
對于其他一些開放性的課后題，我們也可以以類似的方式“重視學生理性思考的能力，讓他們用自己的眼光去看，用自己的腦子去想，用自己的語言去表達“。
五、 用課后題，拓展課外閱讀
語文課程中，應開闊學生視野，讓學生認識自己學習語文的潛能和傾向，根據需要和可能，在自己喜愛的方面有所發展。
陳情表練習范文5
1當前高中文言文教學現狀
文言文在高中語文教學中占據了很大的比例，語文老師也在不斷思考，怎樣提高教學質量。但是依然有很多學生抵觸文言文學習，畏懼文言文學習，對文言文始終沒有興趣；當然也有學生勤奮學習，但是學習成果并不理想；部分學生想在文言文部分拿高分，卻無從下手。截止目前，雖然高中文言文教學成果得到了一定的改善，但是依然存在很多問題，需要我們加強重視。
1.1缺少應用環境
文言文作為重要的歷史文言，在時間的洗禮下，文言文和現代生活有很大差距，在生活中的應用頻率逐漸降低，這也是文言文薄弱的根本原因。要學好文言文，就必須擁有良好的文化環境與社會氛圍，同時注重交際應用，這樣才能讓這門語言有更好的發展。但是現實是，由于缺少社會環境，學生更多的是使用口語和白話文，文言文學習沒有用武之地，更沒有練習環境，讓學生只能在課堂上接觸文言文，在學習氛圍欠缺的情況下，學習成果自然會打折扣。
1.2教學目的片面
受應試教育影響，很多語文老師在教學思想上存在嚴重誤區，認為文言文就是語法、字詞句的學習，根本沒有看透這類知識，一味讓學生掌握，爭取在考試中得到好成績，就是完成教學目標，老師只注重知識傳遞，卻忽略了學習過程與體驗，老師為了給學生更多知識，開始滔滔不絕的講解。從表面來看：似乎接受了很多知識，但是事實上與學生心理脫離，學生根本得不到學習樂趣，長此以往，學生的學習興趣就會不斷減小。
1.3學習目的不明
在高考的壓力下，學習文言文更多的是應付考試。在學習《高考說明》中，凡是要求背誦的、可能會考的內容，學生都會背誦，卻沒有真正例會。除了課本中的文言文，其他各種文言文書籍，他們很少涉及，知識面相對狹窄，這種應試心理不僅影響了學習興趣，同時也對學習的主動性與積極性都帶來了不良影響。
2提高高中文言文學習興趣的策略
2.1整合生活，提高學習興趣
文言文學習是為了理解古代文化，在批判與繼承古代文化的同時，對當下生活進行創新。當今社會是不斷演變中形成的，很多情感、道理、生活經歷都和文言文有直接關系。受生活閱歷、身心發展等因素影響，很難將文言文的主體和現實生活整合在一起，對此，在現代教學中，語文老師必須找準當代生活與文章主體的契合點，以幫助學生提高學習興趣。
根據學生的情感體驗，除治國安邦以外，還有骨肉情深、人生百態等各種題材的文言文主題，如：《祭十二郎文》描繪的是韓愈和侄兒的親情；《項脊軒志》描繪的是夫妻之情；《陳情表》描繪的是孝心。這類文章表現的人性、人情和學生的情感生活較近，此時老師要善于將文章情感與學生情感聯合在一起，引起共鳴，這樣學生才能真正感受到真善美。
2.2提供條件，用需求激發興趣
需求是激發學習興趣的重要方法，只有學生感受到對文言文的需求，才不會認為文言文空洞，這樣對學生來講也是有益的。第一步應從現代文教學煥發學習需求，從寫作中讓學生明白學習的重要性。雖然不會要求學生進行文言文寫作，但是文言文學習有助于吸收古漢語優雅、簡潔等優點，把已經學過的章法、詞匯應用到現代文中，才能為自己的文章潤色。在??作教學中，一方面要讓學生感受到文言文的魅力，如：滿分作文《吊屈原賦》、《赤兔之死》，另一方面也需要鼓勵學生吸收文言文寫作技巧，以達到幫助學生錘煉文字的目的，從而增加新的寫作素材與內容。
2.3優化教學，通過教學激發興趣
從現代教學反饋的信息來看：老師對學習興趣與質量有重大影響，不科學、不合理的教學形式將直接影響興趣。因此，在文言文教學實踐中，必須結合已有的教學方式，提高學習興趣。高中階段，大部分學生都有了一定的文言文知識，如果再閱讀一定的文章，在注釋與工具書的幫助下，就能減小理解難度。此時，如果老師依然將字句作為學習重點，勢必會讓學生感到枯燥，所以老師必須協調好文章與字句之間的關系，盡量排除閱讀困難的同時，掌握閱讀方法，深入文章內涵。
陳情表練習范文6
關鍵詞： 多媒體技術； 多媒體課件； 鼠標點擊課
中圖分類號： G622 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）01-0179-01
隨著計算機的迅速發展，計算機輔助教學走入尋常課堂已成歷史的必然。近年來，國家教育部也大大加強了對學校的多媒體教育的要求。省教育廳也在高校推出了各類競賽及精品課程活動等等。多媒體教學也可以說是現代高校教學水平的必然要求與必然趨勢?？梢哉f，多媒體是今后計算機輔助教學的主要發展方向，對于我們這些新世紀的語文教師來說，了解和掌握計算機輔助教學顯得尤為重要。那么，什么是“多媒體課件”呢？而要了解多媒體課件，必須先了解什么是多媒體技術。
多媒體技術就是把文字、聲音、圖像、視頻、動畫、音樂等信息通過計算機集成在一起的技術[1](P24)。多媒體課件，集成了文字、聲音、圖像、視頻、動畫、音樂等元素，多方面刺激學生的感官，聲情并茂，一目了然[2](P165)。多媒體課件的運用可更好的展現教師的才藝和想象，在傳統教學中有時無法做到的，而用多媒體課件就能輕松而易舉的實現。如仿真實驗課件，使得不需任何實驗儀器就可在課堂上讓學生如身臨其境地做實驗，起到了很好的教學效果。
但在實際操作中，有些老師由于沒能正確地認識多媒體課件的特點或是缺乏經驗，使多媒體課件的使用步入了某些誤區，從而使得語文失去了它的“真面目”。
一、課改后的語文課堂成了“名副其實”的鼠標點擊課
如今的公開課活動大多要求授課老師能體現出駕馭現代教育技術的能力。于是,很多老師為了體現課堂教學的現代意識而大量地采用多媒體課件。這樣一來，課堂上便熱鬧了許多：一會兒出示畫面；一會兒播放音樂；一會兒是練習實踐的投影；一會兒又是錄相解說。忙得不亦樂乎。明明是板書能解決的卻要用投影儀打出文字來；明明是老師范讀更有效果的，卻偏要用朗讀錄音來完成。從上課一直到下課，電腦和投影儀幾乎一直都在不停地工作，沒有喘息的機會。
如有個老師在上《鴻門宴》時用到四十二個幻燈片，一節課的知識容量非常大，學生忙的不停記筆記，老師忙的不停點擊鼠標，而課下學生對此節課依然頭腦一片空白。
二、課改下的多媒體課件淡化了語文“真諦”中“讀”的魅力
語文是什么？課改下的語文呼喚什么？成為我們重新思考的問題。讀、寫、聽、說是語文學習的四大基本功?！吨袑W語文教學大綱》對初中學生讀、寫、聽、說等基本能力的培養都有明確的要求，改版后的教材也增加了不少語言實際運用的有關知識。這既符合生活實踐的需要和時代的要求，又符合由應試教育向素質教育轉化的需要。如果沒有了聽說讀寫能力的訓練，語文課堂就失去了它的語文真諦。
晉?陳壽《三國志?魏志?王肅傳》：“人有從學者，遇不肯教，而云：‘必當先讀百遍’，言‘讀書百遍而義自見?！笨梢姟伴喿x”是至關的重要。“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！薄伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！保ㄐ隆墩n程標準》）
有位老師在教韓愈《祭十二郎文》時，讓學生默讀兩三遍后，讓學生深刻理解蘇軾所說：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友?！边@句話?？蓪W生怎么就沒哭呢？難道學生自己的品位不高？于是，配樂，自讀。學生還是沒掉淚。后來，老師竟有點恐慌。不知道該站在哪個角度去講這樣的文章。
我們明白，語文課堂上閱讀很重要，而我想如果我們老師的普通話不過關的話，直接影響學生對語文的審美情趣，也影響學生學習語文的最終效果。假如那位老師以身作則，用自己一口流利的普通話深情的感召學生，效果會與前大相徑庭。因而練好普通話，是我們老師在以后的教學中首先要注意的問題。
課改后的語文課堂成了名副其實的鼠標點擊課后，老師、學生對“讀”忽視的更為嚴重了。這歪曲了語文的要求。
三、多媒體課件過分追求完美使語文“喪失”了美得價值
有位哲人說過：藝術是什么？藝術是一半給人看，一半給人想。
語文課件制作得精美本來不是壞事，可如果過分地追求完美反而會影響課件作用的發揮，使語文“喪失”了美得價值。如：某老師在補充四大美女知識的時候，把影片《昭君出塞》的昭君圖片用幻燈片展示給同學說：“這就是王昭君。”同學們都笑了，有個調皮的學生大膽的說：“老師，我看昭君沒你漂亮?！崩蠋煷丝滩恢?。中國古代四大美女，西施、王昭君、貂蟬和楊玉環，分別以“沉魚、落雁、閉月、羞花”而名之，可謂是美貌絕倫。但她們究竟有多美？一直以來卻是千古之謎。也許，正是這千古之謎，留給人們無窮的想象空間，成就了人們對“美”的概念。
諸如此類的還有：在不恰當的時候播放時髦的流行音樂；課件中采用不必要的色彩與裝飾圖案；畫面變化過于復雜等等。這些都使語文“喪失“了美得價值，我們在工作實踐中應該盡量避免。
的確，多媒體教學，大大提高了課堂容量，使課堂內容更加充實更能激發學生學習的興趣和熱情。我們應充分利用多媒體技術輔助教學的功能，注意揚長避短，在教學中發揮積極作用，達到提高課堂教學效果的目的。然而，如果我們過于依賴于多媒體教學的話，教師的個人魅力就可能受到影響，一旦脫離了課件就可能亂了方寸。因此，我們切勿過于依賴課件，有時適當穿插一些傳統教學方式，可能會收到意想不到的效果。例如，有時候一些簡筆畫也許比多媒體演示來得更直觀有效。此外，有時課件做得太過精美反而分散了學生的注意力，因此，傳統教學方式不可丟。其實，如果說多媒體教學能體現老師的創新能力，那么有時傳統教學方式就更能體現教師過硬的內在專業素養。
語文學習的最終目的是要全面提高語文素養，這既包括精神的充實、情感的豐富與人格的提升，也包括讀寫聽說能力的養成。而作為語文教師的我們一定要仔細研究課件，合理安排，融入個性特色，在更廣闊的范圍內學習語文、運用語文、享受語文。這樣才能讓課件更好地為我們服務，才能使我們的教學不斷地推陳出新，從而提高了教學效果。
參考文獻：
[1] 趙健雅.計算機文化基礎[M].北京：人民郵電出版社，2004.