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幼兒故事范文1
大俊是我從中班開始帶的孩子，初次見到他，那雙大大的毛毛眼，笑起來甜甜的，有兩個小酒窩，給我留下深刻的印象。大俊比同齡的孩子小幾個月，外婆不放心的將孩子交給我，叮囑孩子聽話，并拜托老師多多照顧。起初相較于其他孩子，我并沒有察覺大俊的與眾不同，但在解小便和洗手的時候我用語言指導大俊，孩子沒有回應，依然站在原地不動，不會自己洗手；上課的時候，說不清一句完整的話......當晚放學，我將大俊的外婆和媽媽留在了班里，原來大俊是個腦部發育遲緩的特殊孩子，由于單親，媽媽忙于工作鮮少陪伴孩子。聽著大俊的身世，我從心里心疼他......
一．常規中，不斷嘗試的學習。
我們常把孩子比作人間的天使，大俊是眾多小天使中最閃耀的那個......班里的孩子都愿意和大俊玩，幫他拿水杯，遞勺子，拉著他的手一起上廁所，從洗手等常規培養開始，我和同班的兩個老師商量大俊單獨的教育計劃。我握著大俊的手，手把手教他洗手的方法，每天每頓飯，我們都洗手，起初大俊怕水，有些恐懼，我先將我的手打濕，握著他的手，慢慢伸向水龍頭，從搓手心開始練習，逐漸過度到搓手背，我將洗手的動作拍成視頻，發給大俊媽媽，家園共同練習。
“洗手”是幼兒一日常規中簡單但必不可少的環節，“洗手”這一行為習慣培養了幼兒講衛生等良好的生活品質，同時也鍛煉了幼兒手部小肌肉的發展。大俊在“洗手”這一品質的鍛煉上進展雖緩慢，但經過多次，多場景的學習和鍛煉，逐漸有了洗手的意識。從害怕水到主動洗手，可以看出大俊愿意學，并且明白“洗手”是為了自己好。一日，大俊來晚了，外婆陪孩子在盥洗室洗手，小便后，大俊主動站到洗手池邊，擰開水龍頭，將手打濕搓肥皂，認真搓著手心手背，外婆激動不已，跑到教室門口對著我說：“老師，你快過來看看，我們大俊會自己洗手了！會自己洗手了！”
二．集體活動中，潛移默化的學習。
然而大俊學習其他知識和常規的過程并沒有像學習“洗手”一樣順利，經過半學期，依然沒有畫出線條，沒有說清一句話，我在不斷灰心中，不斷嘗試新的教育策略。結合“社會主義核心價值觀”和“建國70周年”，我開展了“我和我的祖國”為主題的系列教育活動，孩子們畫國旗唱國歌，聽祖國故事。集體教育活動上，學習《五星紅旗迎風飄揚》，歌聲響起時，大俊突然起身，扭動著身體，跟著哼唱著，抓起其他孩子制作的國旗揮舞著。我明白大俊是想和我表達這首歌唱的就是他手中的五星紅旗。他興奮極了，把小國旗舉過頭頂，不停揮舞。嘴里發出“啊...啊...”的音調。我調整教學計劃，將歌曲分聲部教學，大俊演唱二聲部，彈琴時將節奏放慢，引導大俊唱在節奏上。他伸著脖子，皺著眉頭，睜大眼睛，用力學唱的樣子，堅定了我“因材施教”的決心。
學習理論將幼兒的學習可劃分為有意注意和無意注意，有意注意指在集中教學活動中，幼兒集中注意力有目的的學習知識；無意注意是幼兒沒有目的，不由自主的進行學習，班級環境就是典型的無意注意。主題活動進行中，班級布置了與愛國主義相關的環境，有國旗、天安門等標志，大俊在無意注意中將國旗與歌曲相連，可見無意中的學習氛圍能夠幫助大俊學習知識，利于大腦發展。
三．區域游戲中，大膽融入的學習。
環境的利好影響，還可以幫助大俊融入集體，獲得同伴間相互游戲的樂趣。我班級主題情景游戲是“海豚灣樂園”。分為“加工坊”、“建筑苑”、“音樂廳”、“表演區”、“圖書角”五個區域，區域活動中，幼兒自己做主，我將大俊交給班級其他幼兒，他們把大俊當成弟弟，照顧弟弟的特別，孩子們讓大俊當模特，將表演區做好的服裝讓大俊試穿，并幫他拍照。剛參加游戲的大俊并不配合，將套在身上的衣服扯下來扔到地上。我在一旁觀察其他幼兒的反應，出乎意料的發現，孩子們并沒有責怪大俊，而是讓大俊自己選擇喜歡的衣服，進行試穿。我想是同伴間的包容和熱情感染了大俊，大俊的臉上漸漸露出笑容，和其他孩子玩到一起。
幼兒故事范文2
關鍵詞：技巧、繪聲繪色、恰當。
在幼兒園，孩子們都非常喜歡聽故事。從故事中，孩子可以學會辨別真善美和假惡丑，故事還可以鍛煉孩子的記憶力，啟發孩子的想象力，對發展孩子語言能力很有好處。教師講述故事是幼兒教育教學活動中的重要手段。給孩子講故事不僅是一門藝術，更是我們幼教工作者所必須掌握的一項基本技能。那么，怎樣才能講出幼兒喜歡聽的故事呢？我認為應該從以下幾方面入手：
一、教師一定要恰當選擇故事
不同年齡的孩子需要不同的故事內容和形式。3～4歲的小班幼兒，應該選擇內容單純、情節簡單、形象生動的故事。4―5歲的中班幼兒，選擇的作品可以是中外經典童話故事。5～6歲的大班幼兒，故事的選擇要豐富得多，可以適當增加一些科普故事。 但無論講什么故事，都要注意故事的思想性，知識性和趣味性。教師可以在不改變故事原有情節的基礎上，把故事的細節進行擴充，把表現故事的語言進行美化。避免重復講述同一個故事，如持之以恒的故事，我常講《愚公移山》，講的次數多了，幼兒就厭煩了。當我改講《龜兔賽跑》、《犟龜》等同類故事時，激發了幼兒興趣，達到了同樣的教學目的。
二、教師說準普通話，力求做到繪聲繪色
幼兒教師普通話標準是幼兒學習的榜樣。教師要吐字清晰、聲音響亮、表達流暢。如教師教幼兒識字時，對幼兒說：“這是麥（mái）子的麥（mái）”，幼兒從小就認為“麥（mài）”的發音就是“麥（mái）”，這樣會誤導幼兒。
給幼兒講故事，不僅要把人物、情節講清楚，還要繪聲繪色，聲情并茂，進入角色，故事才富有游戲性。只有這樣，才能引起孩子的興趣，增強故事對孩子的感染力，才能激發孩子的感知、聯想，加強記憶。幼兒故事一般都帶有表演性，通過語言和動作演示故事中的人物形象。如講小花貓時，語言歡快，兩手十指炸開放在臉兩側當小花貓的胡子，把小花貓活潑可愛的形象表現出來。講狐貍時，語言油腔滑調，臉部要把狐貍的狡猾面目表現出來。這就給孩子腦子里留下了小花貓和狐貍一好一壞的深刻印象。再如，學老爺爺說話，聲音粗、動作慢；學小朋友說話，聲音脆、動作快。學悲傷情節時，聲音低、速度慢；講高興情節時，聲音大、速度快。繪聲繪色地講，孩子就能入迷。
三、講故事的技巧運用
1.設置適當的提問，合理的停頓。因為孩子注意力集中時間比較短，所以在講述比較長的故事時不要一氣呵成，適當地設置一些提問，或者賣一下關子，故意提起小朋友的胃口。其實是再次引起孩子的興趣，讓他們重新集中注意力來聽講故事。
2.運用各種動物叫聲的模擬詞?？梢栽谥v到該種動物的時候隨口叫出來。比如《拔蘿卜》中，在講到小狗時，先“汪、汪、汪”叫幾聲，那樣聽故事的小朋友就有身臨其境的感覺，小狗的形象也鮮活起來了。在叫的時候，盡量真實且帶有童趣地模仿角色的聲音，對講好故事是非常重要的。
3.鼓勵孩子與故事中的角色進行互動 。因為幼兒階段的孩子，他們有著想象與真實不能分清界限的特點，所以可以根據孩子的這一思維特點，讓孩子直接融入到故事的情節中。如學《找尾巴》時，幼兒會為找不到尾巴而哭，也會為小烏龜幫助解決問題而笑，這樣孩子的情緒與故事情節的感情融為一體了。
4.要有意識的重復和強調。幼兒注意以無意注意為主，他們不能自主地把注意力長時間集中在老師的身上，所以我們在講述故事的時候，講到關鍵處，要有意重復、強調，或者故意改變語言腔調，讓孩子引起注意。孩子們喜歡這種重復和改變，他們不會對這種重復和改變感到厭煩，相反他們在重復和改變聽的過程中，自然而然的理解、記憶了這部分的內容。
5.適當增加對話。講故事是一種單向口語表述，但在講述時適當加入一些雙向口語交際的要素，適時引導幼兒加入，讓幼兒補充情節、設計結尾、評論故事，可以使幼兒對故事的參與度更高，促使幼兒敞開心靈、發揮想象。同時，還可以促進幼兒語言能力的發展。如講述《半個蛋殼》時，教師問幼兒：“小老鼠皮皮用蛋殼做什么？蛋殼怎么碎了？”幼兒一般都能回答出這兩個問題，會因此獲得一種成就感。對于幼兒有一定了解的故事可以問“小朋友，如果你找到半個蛋殼，你會用他做什么？怎樣做蛋殼才不會碎？”幼兒回答后教師要及時評價：“對了，你的想法太有創意了，你真聰明。”這樣的對話要循序漸進、適可而止，開放性的問題不宜多，以教師講述為主。同時還要注意慎重評價幼兒的回答，既不要強迫幼兒遵循既定的故事，也不能任由幼兒天馬行空地發揮想象，教師應運用自己的教育智慧把握尺度。
6.教師運用豐富態勢語。幼兒故事講述時的態勢語基本要求是恰當和童趣。講故事時運用的表情動作應和故事內容相吻合，形象、鮮明地表現故事的內容，會充分調動幼兒的感官，以引起幼兒聯想、幫助幼兒更好地理解故事內容。以《鴨媽媽找蛋》為例，講到誰見了都說：“啊，多可愛的蛋呀！”鴨媽媽高傲的抬起頭，不停地拍動翅膀，樂得“呷、呷、呷”地叫。講到鴨媽媽忘了在哪兒生的蛋了，可以低著頭尋找，并焦急地在院子里跑來跑去。“今天，今天，我還沒生過蛋呢！”時臉上要流露出恍然大悟，隨即難為情的表情……這些態勢語都可以增強故事感染力，吸引幼兒的注意，引發他們對故事情節的興趣。
幼兒故事范文3
開場白：
娜：尊敬的各位領導，各位老師
茜：親愛的同學們！大家
合：早上好！
娜：當清晨的第一縷陽光劃破黑暗，我們迎來了又一個黎明。
茜：當枝頭的鳥兒叫醒了酣睡的夢里人，新的一天又來到了。
娜：今天早上將舉行的是太陽城幼兒園第一屆兒童故事匯表演比賽，我們盼望著他們在臺上綻放光芒的一刻！
茜：我們盼望著他們在臺上展示青春的瞬間！
娜：擔任本場比賽的評委老師有：燕子老師 米奇老師 美美老師 圓圓老師
茜：小嘉賓有：
娜：本場比賽的評獎辦法為：一等獎1名，二等獎3名，三等獎5名
娜：一滴水可以匯成一片大海，也可以形成一條五彩斑斕的彩虹。
茜：接下來請欣賞由大a班江容珊小朋友帶來的故事比賽表演《小水滴的旅行》，請xxx小朋友做好準備。
娜：在美麗的大森林里，住著一群可愛的動物。它們和諧勇敢，它們為和平自由而歌唱。接下來請欣賞大五班李昆航小朋友帶來的故事《驕傲的小獅子》，請xxx小朋友做好準備。
結束語
娜：陽光還在繼續上升
茜：故事還在我們的心頭蕩漾
娜：在形形的故事表演中，讓我們懂得了一個又一個的人生大道理！
茜：在他們聲情并茂的演繹中，讓我們的心還沉浸在那動人的故事里久久不能忘懷！
幼兒故事范文4
一、從語言發展的興趣入手
將幼兒的主動參與意識貫穿到童話故事的講述活動中興趣是激發幼兒參與意識的重要因素，充分發揮幼兒的主動性，提高幼兒的主動參與能力是當今幼兒園語言教學活動中必須解決的問題，為此，筆者在組織設計的科學童話《誰最不怕冷》的過程中，首先從興趣入手，為幼兒創設一種寬松、自由、民主的氛圍——聽配樂故事《誰最不怕冷》，讓幼兒自由思索，大膽想象，緊接著提問：故事中講到了哪些不怕冷的動物？這些動物中誰最不怕冷？為什么？讓幼兒帶著這些感興趣的問題，結合圖片，再進行觀察，在原有想象的基礎上，講出這些不怕冷的動物，并為這些動物依次按怕冷至最不怕冷的順序排列，在講述情節對話的過程中，雖說有的幼兒對畫面內容觀察還不夠仔細，對某些知識點把握不太準確，但你不難看出幼兒的思維在活躍，興趣在不斷高漲，想象力、創造力及主動參與意識在不斷進步和發展。所以教師要積極為幼兒創設“說”的環境，在說話中練習說話，在交談中無拘無束，愿意把心中的話講給大家聽，再借助教師適當的點撥、指導，幼兒會很快輕松自由地掌握這些新學內容。
二、通過講述，體驗快樂
激發積極參與的情感任何經驗都能導致幼兒的發展，教師不要強求一律，而是理解不同幼兒的不同發展的需要，使得幼兒在活動過程中始終保持積極主動的參與狀態，這樣有利于每一個孩子的發嘔。如童話《誰最不怕冷》的活動中，筆者的設想是在幼兒掌握基本故事情節的基礎上，用啟發和激勵的方式讓幼兒充分展開想象，打開思路，提高幼兒講述興趣，激發幼兒的創編熱情，保證他們形象思維的流暢性和多樣性，緊接著提問：在你的想象中，除企鵝外，南極和北極還有哪些不怕冷的動物？你能把這些動物用連貫的語言講述出來嗎？通過這些周密地層層提問，更拓展了幼兒思維想象的空間，很快說出了這些形態各異、五花八門的不怕冷的動物，在最后總結的過程中，雖說有的孩子對一些科學性的東西還比較模糊，不太具體，但他們都會很興奮，很自由地描述出這就是自己想象的南極和北極最不怕冷的動物。多么有趣?。∮變罕M情體驗到成功的喜悅，體驗到“我會講，我最棒”的積極情感，這種積極情感不僅有利于自信心的培養，更重要的是幼兒的主動參與意識也隨之而見，發揮了幼兒的主體。
三、運用多媒體畫面，展示形象，引起幼兒興趣
多媒體教學課件，充分調動了幼兒主動參與童話故事的興趣形象化、生活化和具體化，把被感知的對象形象呈現出來，通過音響色彩、動態畫面等刺激幼兒的多種感官，不斷激發幼兒學習興趣，使他們的注意力更為集中、穩定，思維更為積極活躍，使幼兒在較長時間內興趣盎然，如大班童話故事《小蝸?！罚绻匆酝虒W模式是“你教我學，你說我做”幼兒會很快按教師的意思完整把故事講述下來，但故事中一些具體、抽象、科學性的東西還很難理解和掌握，若運用多媒體課件，能將具體、抽象的東西制成簡單的畫面，化難為易，便于幼兒理解進述。
四、在童話故事情境中培養學習興趣
故事是幼兒喜聞樂見的教學形式，故事中塑造的形象往往對幼兒起直接的教育作用。有人說，故事像一只神鳥，讓孩子騎在背上，然后張開彩色的翅膀，飛向一個遼闊、新鮮而神奇的天地，根據教學內容創設相應的故事情境，渲染氣氛，讓幼兒身臨其境地充當故事中的主人公，形象有趣，也很新鮮，能極大提高幼兒學習的興趣。
五、創設“生動形象”的可感情境
幼兒故事范文5
一、培養幼兒的詞語理解能力，加深詞匯記憶
在傾聽故事的過程中，首先要培養的是幼兒對故事中詞語的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語言，知道故事里形象生動地講些什么，才能激發幼兒傾聽故事的欲望，集中注意力地傾聽故事。這就要求講故事者在講故事的過程中邊講邊作解釋。
特別是對年齡小，詞匯量少，理解能力差的幼兒，一方面可以結合本地方言進行解釋，另一方面可以通過手形手勢或借助實物進行解釋。例如：詞語“亮閃閃”，可以出示一面鏡子，通過輕微晃動反射出的光，讓幼兒感受亮閃閃的感覺，從而理解這一詞語的意思；同時也加深幼兒對這一詞語的印象，進一步強化幼兒對詞語的記憶。
要讓幼兒加深對故事中詞語的記憶，還應當在日常的學習生活中經常復習，靈活運用。教師和家長在平時的學習生活中經常提問幼兒，以復習的形式鞏固幼兒對詞語的認識與記憶。并在適當的時候加以運用，這不僅能加深幼兒對詞語的記憶，同時也讓幼兒學習如何運用該詞語。
二、培養幼兒的語言組織概括能力與語言表達能力
如果只讓幼兒聽故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發揮故事的作用。幼兒在傾聽完三遍故事后，能理解故事的大概內容，記住故事中的重要人物。這時可以讓幼兒嘗試著復述故事。起初，教師和家長可以用提問的形式，幫幼兒回憶故事的重要情節及發展過程，把握好故事的整體。
但在回憶故事的過程中，要盡量讓幼兒自己組織語言，概括性地復述故事內容。當幼兒基本掌握故事內容后，就可以讓幼兒自己組織語言復述故事了。幼兒剛學習復述時只能講出故事中的片段，教師和家長可以通過語言引導，讓幼兒把這些片段連接起來。通過多次的復述訓練，幼兒慢慢地能從復述片段過渡到復述完整的故事。在復述過程中，培養了幼兒的語言組織概括能力和語言表達能力。
三、培養幼兒的模仿能力與表現力
當幼兒學會復述故事后，就應當教幼兒進一步學習生動形象地復述故事。17世紀英國的教育家洛克說：“兒童的舉止大半是模仿來的?！苯處熀图议L在講故事時要注意自己的語音語調、神態表情、手形手勢等。不同的語音語調，豐富的神態表情，夸張的動作等不僅能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽故事中猶如身臨其境般的感覺，同時也給了幼兒模仿的榜樣。
在傾聽故事中，幼兒知道大灰狼的聲音是粗聲粗氣的；知道傷心的時候緊皺眉頭哭泣，驚訝時睜大眼睛，張大嘴巴；知道老爺爺的形象是駝著背，捋著胡子……。教師和家長應當鼓勵幼兒對這些聲音、表情、動作等加以模仿，讓幼兒知道怎樣講故事好聽，怎樣做動作形象，并把這些語調手勢等運用到復述故事中，大膽投入地把故事講出來。在生動形象的復述訓練中，幼兒提高了模仿能力與語言表現力，為將來繪聲繪色地表達語言奠定了基礎。
四、培養幼兒的想象力與創造力
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉?！庇變簝刃某錆M想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。
當幼兒聽到故事中的人物遇到困難時，他們迫切地想知道如何解決，結果怎樣？這時，教師和家長可以通過提問，讓幼兒展開想象，思考解決的辦法，也可以通過語言引導，讓幼兒說出正確的答案。例如：故事《小羊和狼》就沒有一個完整的結尾，它留給幼兒一個想象的空間讓幼兒自由發揮。許多幼兒在聽完故事后，能展開想象，給故事編一個完整的結尾。有的說：當狼要吃掉小羊時，獵人出現了，打死了大灰狼，救了小羊；有的說：小羊的朋友們來了，用石頭打跑了大灰狼；還有的說：小羊從地上抓起沙子揚向大灰狼的眼睛，趁機逃跑了……。故事給幼兒無限的想象空間，只要教師和家長把握好時機，讓幼兒在故事中充分發揮想象力和創造力。
五、培養幼兒良好的道德品質與審美情趣
故事具有很好的教育意義，它能培養幼兒的品質與情操。幼兒在故事中認知道理，反思自我，教師與家長應教育幼兒明辨是非，區分好壞，讓幼兒說說怎樣做才對。在故事《懂禮貌的好孩子》中，幼兒在大人的引導下能正確區分小貓懂禮貌，小狗不懂禮貌，我們要向小貓學習，做個懂禮貌的好孩子。
幼兒故事范文6
一、數學知識編成小故事
我在設計教學活動時，嘗試著將講解的數學知識編成幼兒們喜愛的小故事，比如在教幼兒認識數字“1”、“2”、“3”、“4”時，我就利用幼兒熟悉的小故事《小蝌蚪找媽媽》這個故事來講解：有一天，小蝌蚪去找媽媽，它們找呀找，終于找到了媽媽，青蛙媽媽可高興了，給了小蝌蚪們每人一支筆、一本書、一塊餅干，一只小蝌蚪問媽媽：媽媽，今天小鯉魚問我，一只筆、一本書、一塊餅干可用數字幾來表示呢？青蛙媽媽說，可用數字“1”來表示。講到這里，我暫停下來，舉起早準備好寫有“1”字的大卡片，告訴幼兒這個數字讀“yi”，用同樣的方法，幼兒很容易認識了“2”、“3”、“4”，為了讓幼兒記住這些數字，我繼續編下去：小蝌蚪們都很聰明，很快記住了這些數字的讀法，可是怎樣去記住它們呢？青蛙媽媽說，可以這樣記：“1”像粉筆能寫字，“2”像鴨子點點頭，“3”像耳朵會聽話，“4”像紅旗迎風飄。接著我要幼兒跟著我一起讀這首順口溜。每讀一個數字，我便把早準備好的實物如粉筆、畫有螞蟻的卡片、小紅旗、塑料小鴨子依次展示在幼兒面前，以增加幼兒的感性認識。在這充滿愉悅的寬松的氛圍下，幼兒學習的主動性得到了提高，更重要的是幼兒學的開心，老師也教得輕松，并在一定程度上實現了寓教于樂，這種方法也符合幼兒以無意注意的記憶特點。
二、創設情境，讓幼兒自編小故事
靈活地改變教學方法，是幼兒教師最基本的能力素質。在幼兒數學教學中，我嘗試著由接教授者變成旁觀者，在復習“1+1”=2時，我試著讓幼兒自己編小故事，這樣不僅可以鍛煉幼兒的表達能力，更重要的是可以加深幼兒對數字的感性認識。比如，有的幼兒在我的鼓勵下，會這樣編：媽媽給了我一個蘋果，后來爸爸也給了我一個蘋果……“那一共有多少個蘋果呢？”我暗示幼兒數一數手指，結果很順利地知道了一個蘋果加一個蘋果等于兩個蘋果。有的幼兒還能仿造我編的小故事：小狗狗到小花貓家玩，小花貓很客氣，拿了一塊餅干給小狗狗吃，小狗狗吃完后又拿了一塊給它吃，小狗狗一共吃了“一塊加一塊”等于兩塊……就這樣，我以一個旁觀者的身份，在旁鼓勵，暗示幼兒自由發揮，幼兒的臨場發揮水平大出我所料，很是令人高興！
三、故事與游戲的結合
