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初中政治論文范文1
在日常的社會生活中，各種各樣的社會現象層出不窮，而初中生的人生價值觀還不夠穩定，和容易受到這些信息的影響。因此，教師在初中政治的課堂教學中，要有針對性地引入社會相關事件到課堂的教學實踐中來，并對這些事件進行詳細的分析、探討，剖析社會現象的根源，是學生充分感受到來自生活化思維教學的實效性，進而運用生活化的思維模式去認識和理解生活和初中政治的緊密聯系。例如，在當前老人跌倒扶不扶的問題上，教師可以讓學生分組討論。然后利用初中政治知識，政府在這個問題上采取怎樣的措施，鼓勵人們見義勇為的行為，引導學生樹立正確的人生價值觀。通過生活化的思維對學生進行引導，讓學生感受到生活化思維教學的實效性。
2.生活化思維教學的鄉土性
通常初中生基本上是本地的學生，學生對社會信息的了解大多數都是源自于本地的生活情況。對于本地的風土人情認識更加深刻，對本地的生活有著別樣的情感。因此，在初中政治的課堂教學中，教師緊密聯系當地的人文、地理以及風俗習慣，設計富有鄉土氣息的初中政治課堂。這不僅能夠激發學生學習的興趣，還可以讓學生在初中政治的課堂上感受到生活化思維教學的鄉土性。例如，教師在講授“傳統文化的繼承”這一章節時，江蘇的學生可以切身體驗到蘇州園林的傳統文化的魅力；河北的學生可以感受到評劇、皮影戲的風采；東北的學生可以感受到東北二人轉和扭秧歌的文化……。學生通過切實的生活體驗，并結合政治課本的內容，能夠更加深入地對家鄉的傳統文化做出了解和繼承，是初中政治教學具有鄉土性的特征。
3.生活化思維教學的情趣性
初中政治的教學根本目的是培養學生遠大的政治理想目標，為學生樹立正確的人生觀、價值觀，教學的內容能夠啟發學生樹立正確的思想意識。但是，課本上的有些內容政治哲學意義十分抽象，學生很難理解這些抽象的政治哲學概念。因此，教師在具體的教學實踐中，要通過現實生活的舉例，將一些情趣性的事例與初中政治的教學內容相結合，調動學生學習的積極性，讓學生通過生活體驗來理解課本的內容。例如，在講“不同國家文化的差異”時，教師可以例舉一些因文化差異而產生的小笑話。另外也可以根據學生的平時喜愛吃的食物例舉各國的飲食差異。比如美國的肯德基、麥當勞、日本的壽司、生魚片韓國的泡菜中國的餃子，從多方面加深學生對不同國家文化差異的理解，尊重各國文化差異。通過現實生活的舉例，能夠讓學生感受到生活化思維教學的情趣性，活躍初中政治課堂教學的氣氛。
4.結語
初中政治論文范文2
一、啟發式的提問技巧
在教學過程中，教師更多的是要組織和引導學生去探究，在初中政治教學中應用啟發式提問技巧，教師可結合教學內容和學生的生活實際，以問題來啟發學生對所要學習的知識點進行思考，從而引入探究內容。同時，教學中教師也可借助教材中的案例來引導學生學生合作分析其中的問題，以此來引出主要知識點。以啟發式問題來引導學生探究，這樣才有助于學生的知識構建。同樣是以消費者合法權益保護的學習為例，教師在課堂提問技巧的過程中，可引導學生去回憶自己的消費過程中是否有消費者權益受損害的情況。比如，在學習消費者權益保護的內容過程中，教師就可以對學生進行引導性的提問，如：大家回想一下，自己或是家人在購物的過程中，有沒有權益受損的情況出現？針對這些情況大家認為應該怎么做才能保護自己的合法權益？通過啟發式的提問，引導學生自主的進行思考，從而加深學生對課堂知識的學習和理解效果。又如競爭？合作？的教學中在引導學生探究“合作共享”板塊時，教師先引導學閱讀“湯姆的種子”，然后請小組中的一個學生對故事簡單復述，提出問題：（1）湯姆為什么要這樣做？如果是你，你會這樣做嗎？（2）他這樣做給他帶來怎樣的結果？（3）結合材料，談談合作的重要性？說一說你熟悉的合作共享的事例。學生小組對問題展開討論，然后總結，教師再點撥：為了達到共同的目的，人們彼此合作，合作的成果大家共享。合作是共享的基礎，共享是合作的必然結果。合作可以使我們增添面對困難的勇氣，去戰勝困難，達到我們共同的目的，取得更大的成績。
二、思維開拓式的提問
在基本的課堂教學工作完成后，教師還可以依據本節課堂中所涉及的知識內容，以開拓性的思維引導學生去對現象背后的內容進行深入的思考，促使學生能在學習的過程中也實現自身自主思考能力的逐步培養。以隱私權的保護的教授為例，課伊始，教師便采用了有目的性的引導提問、啟發提問，促使學生能在課堂知識學習的過程中逐步對本節課程所涉及的內容進行深入的鉆研式的探索提問。如通過具體案例的形式來啟發學生對現象本身、解決對策乃至造成現象背后的原因進行小組討論。這種發散探索性的提問方式能培養學生主動學習、主動鉆研的興趣。針對隱私權保護這一內容，我設計了一個小情境，讓學生參與進來，并讓他們自主選擇合理的解決方式。設計的情境如下：一位重點中學的學生，經常收到來自外校同學的信件。班主任得知此事后，未經過學生本人的同意，直接將信件交給了學生的家長，雙方共同拆閱了學生的信件。學生得知此事后，認為教師和家長侵犯了自己的隱私權。那么如果你是這位學生，你認為老師、家長侵犯了你的哪些權益？應該如何維護自己的合法權益？針對這種情況，學生們紛紛發表自己的觀點。有的學生認為應該采用法律武器解決，也有的學生認為應該與父母和教師溝通解決，認為出現這種情況也可能是由于學生與教師、家長間缺乏溝通造成的。所以通過發散式的提問，能夠更好地推動學生對所學知識的深入了解。合理的提問能提升學習效果，促成知識理解的深入性。在初中政治課堂教學工作中，有技巧的提問不僅是構思好、有啟發性和發散性，更重要的是問題在與課題相關的同時，更應該把握提問的廣度和深度。經過巧妙設計的課堂提問有助于拉近教師與學生間的距離，促使學生在課堂知識學習的同時更好地培養自身深入思考、自主學習的能力。所以做好課堂提問是初中政治教師提升課堂教學效果的利器，也是每一位初中政治教師都應該持續深入研究的核心課題。
作者：李朝洪 單位：云南省馬關縣大栗樹鄉中學
初中政治論文范文3
可組織分組討論，使學生的法律觀點更明確、更清晰。可見，討論式教學不僅形式多樣，而且不同的討論形式可以相互交錯進行應用，還可將討論式教學法與問題教學法、情景教學法等結合起來，以達到更好的教學效果。如在《遵紀守法》教學中，利用案例式討論法進行教學。首先，要做好教學前準備，引導學生對教學案例進行查找、分析，確定討論的核心問題。例如以“法律護我成長”為教學的主要內容，就要結合法律的保護作用進行案例的選擇、分析。如，應用法律解決未成年人遭遇的家暴問題；當遇到社會青年、閑散人員敲詐、勒索應如何處理等。其次，對挑選的案例進行認真的篩選，一方面，案例要緊貼主題、突出主題。另一方面，案例要簡潔、明了，不要太復雜、太深奧，以免影響學生對案例的理解和分析。再次，在教學前，針對案例設置問題，讓學生對案例有一定的認識和了解。如案例，初一學生小明、小亮，受到幾個高年級學生的脅迫，被他人勒索錢財。小明將此事告訴了哥哥，讓哥哥招人教訓那幾個學生；小亮將此事告訴了家長，家長再與學校及相關部門溝通。在該事例中，他們誰的做法可取，能制止他人的不當行為，更好的保護自己。學生帶著對案例結果的猜想和疑問，會通過各種方法尋找答案，在這個過程中即預習了新知識，還加深了對法律保護作用的認識，同時對法律的約束性有一定的了解。提高了學生的法律意識，使學生能自覺的學法、知法、用法、守法，更好的實現了政治教學的目的。第四，在教學中、有組織、有方向的進行學習討論，結合學生觀點進行分組，學生先進行組內交流，統一觀點。再以組為單位進行教學討論，加深學生對知識的理解和領悟。第五，重視課后對學生觀點的總結和歸納，使學生形成統一的、系統的知識模型，以加強政治學習的效果。
二、結合主題自由討論
自由式討論能充分體現學生在政治教學中的主體地位，提高學生自主學習和解決問題的能力。一方面，學生在“自由”發揮前提下通過探索、討論，更容易發現問題，從而形成自主發問、思考、獲知的學習模式，改善了學生學習的被動局面，使其有意識的去探索、認知。另一方面，對知識的討論能最大程度的調動學生學習的積極性和主動性，使其有效的參與到政治教學中，并拓展了學生對知識的認知層面，使其形成對知識更廣泛、更深入的認知。例二，在七年級下冊《熱愛生命》的教學中，第一，讓學生自由討論生命，通過討論引發學生對生命的認知。一方面，激發了學生對生命觀、生命價值等的探究。另一方面，可準確的掌握學生對生命認識的差異，更好的掌握教學方向。第二，結合學生對生命的認識程度，引導、啟發學生學習。例如，一些學生對“生命只有一次”有點茫然，他們對神秘的穿越、鬼神之說卻較有興趣。在教學中，不急于否定學生的思想，留給他們認清事實的機會。如，通過多媒體播放一些影片，讓學生在生命的誕生與消亡中感受生命的珍貴。逐漸的剝開靈魂的神秘面紗，使學生科學的、理智的認識到生命的存在和價值。再對“生命”進行進一步的討論，逐漸的糾正學生對生命的不正確認知，樹立學生熱愛生命、珍惜生命的思想。又如，學生對生命的狹義理解，認為人的生命是可貴的，而忽略了自然界的其他生命。教學中應啟發學生認識人與自然的聯系，拓展學生“愛生命”的領域，使其化小愛為大愛。第三，隨著學習的深入，進行總結性的討論，引導學生結合自己的成長對生命進行討論，啟發學生勇敢的面對夢想，讓自己的人生更加燦爛。利用討論的方式進行《熱愛生命教學》，使學生對生命有了更深刻的認識，同時激發了他們對不同生命存在形式的探索興趣，進而引發其對生命價值、生命意義的思考，確保教學計劃的完成和教學質量的提高。
三、多法聯用展開討論
初中政治論文范文4
一、政治教學中的合作學習的實踐
政治新課程要求“引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方法與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力”。根據這個精神，我設計了《不同的身份不同的責任》這一課，通過“創設情境——問題設置——合作探究”的方式學習。學生通過課前起航，熟悉書本知識，完成預習；課中通過多媒體展示與播放視頻資料創設一個情境，根據情境設置問題引導學生思考與討論；同時由學生自己根據課程內容進行生活化的模擬表演，身臨其境的讓他們體驗生活，并設置相關的與教學有關的問題。根據這些情境，在合作中探討知識，有的同學負責講解，有的同學負責記錄，有疑問的由提問組內自己解決。最后將小組形成的結論，公開進行大展示。展示好了，由其他小組進行點評。同學們在點評中往往會唇槍舌劍，非常激烈。這是個很好的現象，因為只有在情感上引起學生的共鳴，他們才會落實到自己的行動中。每次我都有知識構建圖，以前都是我自己在構建，然后塞給學生。而小組合作后，我嘗試著讓學生來構建。居然出現了一題多解的現象，這讓我欣喜不已。達到了意料之外的拓寬我的思路的目的。真是“教學相長”了。從課堂效果來看，合作學習的課堂的確激發了學生的學習興趣，碰撞出了學生的智慧的火花，特別是請其他組點評，學生們都據理力爭，提高了學生的表達能力，人際交往能力，樹立了他們的自信。同時，這種課也讓學生感受到政治課不再是說教，而是一節有趣的課，使學生在討論中明白了道理。這真是一個很有價值的上課方式。
二、政治教學中合作學習的反思與對策
首先，合作學習中往往為了讓學生能討論起來，設置較容易的問題，而忽視了問題的質量。所以課堂表現表面很熱鬧，但卻徒有形而無交流之神，也就失去了討論的意義。其次，合作的過程中，雖然注重了學生的主體地位，但卻忽視了教師的有效引導，對于有些問題老師缺乏及時的指導。最后，學習的過程中，雖然學生間形成良好的互動，氣氛很熱烈，但是學習好或者性格外向的學生總是在發言，內向或成績不好的同學就站著聽，聽不懂就自己講話或找其他同學閑聊，所以參與合作學習只是少數，而大多數同學則游離于學習過程外，喪失了最初的共同進步的目的。我常常思考怎樣才能克服這些問題，發揮合作學習的長處，增強政治教學中合作學習的實效性呢？首先應該選擇學習的時機，優化問題的設計，選擇有價值的問題進行討論。要精心設計合作學習的“問題”，把具有創新性、探究性的問題作為合作學習的載體，同時這些問題可以結合政治的時政性材料或是現實生活背景，這樣會把學生帶入到一種嶄新的，富于創造性的學習情景中，激發他們強烈的求知欲和探討欲。其次，在合作學習的教學過程中，應該堅持學生為主體而教師為主導模式。從而在高效有序的課堂中提升學生的綜合素質。
作者：韓葉青 單位：江蘇蘇州市第二十六中學
初中政治論文范文5
首先教師可以面帶微笑、滿面紅光、步履輕盈地跨入教室，這樣高昂的情緒定能引來學生的注意力，學生會將目光聚焦在教師身上，接著教師可以向學生說明自己情緒高昂的原因，可以公布近來發生在學生中間的好人好事等，進而教師用心滿意足、對學生滿腹期待與鼓勵的良好情緒來影響和帶動學生，進而向學生引出主講課題“多彩的情緒”。這種通過創設情境來逐步引導學生的方法往往能夠帶來很好的教學效果。
二、多媒體引導，激發學生熱情
多媒體是現代教學中必不可少的教學設備，多媒體技術是一種集聲音、視頻與畫面為一體的現代技術。在多媒體這一教學設備的幫助下，教師能夠化抽象為形象，減輕學生的學習壓力，使原本枯燥、單調的教學課堂更加富有活力。因此，教師完全可以借助多媒體這一教學工具，為學生呈現一幅幅生動的現實畫面，使學生感受到真實、生動又傳神的情境。結合所學知識為學生提供一個情境，讓學生順著情境進入學習狀態，這種方式往往能夠激發學生的求知欲。例如:在學習“好習慣受用一生”這一課時，教師為了讓學生能夠從心底認同這一思想理論，使學生能夠切實按照教師的講解去實踐執行，能夠切實培養他們養成好習慣，教師可以采用多媒體教學技術，給學生呈現一些知名人士(可以選擇初中學生相應年齡段所欣賞、傾慕的對象)良好生活習慣的相關報道或視頻資料，讓學生通過這些新聞畫面與逼真的動態視頻等更加真切地感受到這些成功人士的好習慣在他們成功道路上推波助瀾的作用;同時也可以為學生播放一些關于不良人生習慣所帶來的不良影響的報道，讓學生感受到不良習慣的危害。這樣一來，學生不僅能夠正確地區分好習慣與壞習慣，更重要的是學生會在這些生動、逼真的情境中深刻地感受與體會所學的人生道理，從而在心底認同這些道理，進而接受師長的教導，親自去執行這些理論，從而切實培養學生的好習慣，使學生真正成為好習慣的受益者。
三、營造氛圍，情境引導
初中政治教學內容主要體現為心理健康教育與學生優良品格及其正確價值觀的塑造與培養，而且大部分學習內容都是和日常生活密切相關的，這些都可以成為教師情境教學的切入點。教師可以截取典型的生活情境，將其帶入教學課堂，為學生營造生活中常見的氛圍，通過觀察與總結學生的反應來進行適時教育和引導，這樣往往能夠起到有效教育的作用，能夠最大程度地使學生接受教育和引導。例如:“面對誘惑，學會說‘不’”這一課，是對學生是非判斷能力的培養，也是對學生積極人生情趣的塑造。正是由于生活中充滿了太多的不良誘惑，一些學生如果不具備是非判斷能力，或缺乏自制力就會陷入不良誘惑的陷阱，不可自拔，甚至耽擱了學業。為了對學生進行真實的引導教育，教師就要抓住每一個機會來為學生創設情境，例如:為學生播放一些違法犯罪的法律報道，最好是一些真實的、現場直擊的報道，教師可以對犯罪分子誘惑青少年的犯罪案件過程進行有針對性地截留與選擇，以暫停的方式來將誘惑情境呈現在學生眼前，觀察學生此時的反應，并向學生提出問題，“當自身遇到這樣的生活情境時，會怎樣做?”不同的學生會做出不同的回答，教師可以將學生的答案分成A、B兩小組，形成兩小組結論的對抗，然后再繼續向學生播放視頻，為學生最后公布案件的結果，看看不同做法的最終后果，并對學生進行目的性的教育和引導，使學生能夠正確判斷生活中的是非以及誘惑，能夠對不良誘惑堅決地說出“不”字。
四、結語
初中政治論文范文6
首先，物理環境方面，有效研究表明，有效利用教室周圍的生態環境，創造適宜的學習環境能夠有效促進學生的平衡發展。學生在初中政治課堂學習過程中，要融入政治課堂這樣一個環境當中，學習知識和理解運用知識，因此，學校和教師給學生提供的物理環境，能否為學生創造舒適的學習氛圍對學生的學習效率的高低有很大的影響。例如，教室內的光線能否使學生在看黑板的時候能夠清晰，室內的座位安排，是否使學生在書寫過程中感到舒適等，這些問題都在一定程度上影響了學生的學習質量。因此，學校和教師為學生提供良好的物理環境是十分重要的。其次，社會心理環境方面包括學生與教師之間的互動、學生與學生之間的互動、課堂紀律和課堂氛圍等，這些問題能夠對學生的心情產生很大的影響。初中政治課堂上，由于初中生特殊的年齡階段，學生適應環境的能力有限，心理承受能力有限，再加上初中政治教學內容的枯燥乏味和難懂的特點，種種因素，導致初中政治教學課堂的社會心理環境方面對初中生的政治學習能夠產生巨大的影響。例如，一位善于與學生溝通的教師，能夠使課堂氣氛融洽，提高學生的學習興趣［2］。
二、優化初中政治教學課堂環境的方法
由于初中政治教育對學生的人生觀和世界觀及未來的發展都有著非常重要的影響，因此為了更好地促進中學生政治的學習，教育工作者在不斷的實踐和探究過程中，意識到優化初中政治教學課堂環境的重要性，在經過長期的努力和實踐下，在保證為學生提供優良的物理環境前提下，總結出以下優化初中政治教學課堂社會心理環境的方法。
（一）情景教學，調動學生學習積極性。受傳統教學模式的影響，我國初中政治教學始終采用“填鴨式”的教學方法，教師在課堂上為學生講解知識點，長此以往，不利于營造良好的學習氛圍，不利于學生養成良好的學習習慣，樹立正確的思想，達不到初中政治教學的教學目的。因此，要注重優化課堂環境，教師在教學過程中，以情景教學的方式，讓學生真正融入政治學習中，在教師精心為學生設計的情景中，讓學生進行參與并思考，創造輕松活躍的課堂環境，實現教學目標。例如，未成年人保護法中的家庭保護學習，教師可以在授課過程中為學生創設這樣的情境，以學生扮演父母的角色，然后學生因犯種種錯誤被家長使用暴力，這時警察出現，對父母進行教育，保護未成年人的人身安全。通過這樣的情境創設，學生積極參與，課堂環境輕松活躍，教學效果顯著［3］。
